单元教学的理念和方法 新课标 人教版

一、概述作为人教版五年级下册语文教学的重要部分，语文单元整体教学思路的设计和实施对于提高学生的语文素养具有重要意义。

本文将从语文单元整体教学的基本理念出发，提出整体教学的具体思路和方法，以期为广大教师提供参考和借鉴。

二、整体教学的基本理念整体教学是指以学生为中心，使学生在整个学习过程中能够全面、系统地掌握所学内容的教学模式。

在人教版五年级下册语文教学中，整体教学的基本理念体现在以下几个方面：1.关注学生的实际需求：语文学习是以学生的认知水平和学习特点为基础的，因此整体教学要充分考虑学生的实际需求，注重培养学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。

2.注重知识和能力的整合：语文教学不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的语言运用能力、思维能力和情感态度，整体教学要求将知识和能力整合在一起，让学生在学习语文知识的提高各方面的能力水平。

3.注重情感态度的培养：整体教学强调培养学生的情感态度，使学生在语文学习中产生浓厚的兴趣和积极的情感体验，使学生对语文有着更深的感情投入。

三、整体教学的具体思路和方法为了实现上述的基本理念，人教版五年级下册语文单元整体教学应该在以下几个方面进行具体思路和方法的设计和实施：1. 整合教学资源，提供多样化的学习体验。

教师可以根据学生的水平和兴趣特点，选择适合的教学资源，如教科书、多媒体教学、文学作品、课外阅读等，让学生在多样的学习体验中感受到语文的乐趣。

2. 引导学生参与课堂活动，激发学生学习的兴趣。

在教学过程中，教师应注重引导学生积极参与课堂活动，如小组讨论、课外阅读、朗读比赛等，激发学生的学习兴趣并培养学生的积极性和合作意识。

3. 注重培养学生的语言运用能力。

语文学习要求学生能够灵活运用所学的语言知识，因此在整体教学中，教师应该通过课堂教学、课外阅读、写作练习等方式，培养学生的语言运用能力和表达能力。

4. 注重多方面能力的培养。

除了语言运用能力外，整体教学还应注重培养学生的阅读能力、鉴赏能力、批判性思维能力等各方面的能力，使学生在语文学习中全面提高。

新课标人教版二年级数学上册前四单元教材分析和教学设计教案新课标人教版小学数学二年级上册教案一、教科书分析本学期教材内容包括下面一些内容：100以内的加、减法的笔算，表内乘法（一），表内乘法（二），认识长度单位厘米和米，初步认识角，从不同的位置观察物体和简单的对称现象，简单的数据整理方法和以一当二的条形统计图，数学广角和数学实践活动等。

二、本学期教学的指导思想1.注意根据学生已有的经验、知识和生活经验，向学生提供熟悉的具体情况，帮助学生理解数学知识。

2.增加与实践相结合的内容，帮助学生理解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切关系。

3.注意选择充满儿童兴趣的学习材料和活动，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。

4.注重引导学生自主探索、合作交流的学习方法，使学生在合作交流、自主探索的氛围中学习。

5、把握教学要求，促进学生发展适当改进评价学生的方法，比如建立学生课堂发言的“奇思妙语录”等。

三、本学期教学的主要目的要求（一）、知识和技能方面1.在100以内掌握书面加减法的计算方法，并能正确计算。

在100以内初步掌握书面加减法的估算方法，体验估算方法的多样性。

2、知道乘法的含义和乘法算式中各部分的名称，熟记全部乘法口诀，熟练地口算两个一位数相乘。

3.初步了解长度单位cm和m，初步建立1m和1cm的长度概念，知道1m=100cm；最初学习用刻度（限制为整厘米）测量物体的长度；初步形成估算物体长度的意识。

4、初步认识线段，会量整厘米线段的长度；初步认识角和直角，知道角的各部分名称，会用三角板判断一个角是不是直角；初步学会画线段、角和直角。

5.能够识别从不同位置观察到的简单物体的形状；对轴对称现象有初步了解，能够在方格纸上绘制简单的轴对称图形；对镜像对称性的初步理解。

6、初步了解统计的意义，体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简单的方法收集和整理数据。

（二）、数学思考方面1.能够用生活经验解释相关数学信息，初步学会用具体数据描述现实世界中的简单现象。

《基于新课标理念的教学设计》人教版六年级数学上册《基于新课标理念的教学设计》人教版六年级数学上册：一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够掌握本单元的主要数学知识，包括分数乘法、分数除法、分数混合运算等。

2. 过程与方法：通过观察、操作、推理、交流等活动，培养学生解决问题的能力，以及数学思维能力。

3. 情感态度与价值观：培养学生对数学的兴趣和爱好，激发他们的求知欲，让他们认识到数学在生活中的重要作用。

二、教学内容：本单元的主要内容是分数乘法、分数除法、分数混合运算等。

三、教学重点与难点：1. 教学重点：掌握分数乘法、除法的计算方法，理解其意义。

2. 教学难点：理解分数乘法的意义，掌握分数混合运算的顺序和计算方法。

四、教具准备：黑板、投影仪、教学软件等。

五、教学过程：1. 导入新课：通过回顾旧知识，引出新知识。

引导学生思考如何解决生活中的分数问题，从而引入新课。

2. 讲授新课：通过讲解、示范、例题解析等方式，让学生掌握新知识。

在教学过程中，注重启发学生的思维，引导他们自主探索。

3. 巩固练习：设计一系列的练习题，让学生通过实践操作，巩固所学知识。

同时，注重解题方法的多样性，培养学生的思维能力。

4. 归纳小结：对本节课所学内容进行总结，帮助学生梳理知识结构，加深对知识的理解。

同时，引导学生思考如何将所学知识应用到生活中去。

六、教学评价与反馈：1. 设计评价策略：通过课堂练习、小测验等方式，了解学生的学习情况。

同时，观察学生在课堂上的表现，评估他们的学习态度和思维能力。

2. 为学生提供反馈：根据评价结果，为学生提供针对性的反馈和建议。

帮助他们找出自己的不足之处，指导他们如何改进。

同时，也要肯定学生的进步和优点，鼓励他们继续努力。

3. 反思与改进：根据评价结果和学生的反馈，对教学设计进行反思和改进。

思考如何更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

同时，也要不断更新自己的教学理念和方法，以适应学生的需求和发展。

新课标理念下小学数学大单元整体教学作者：王勇福来源：《家长·下》2024年第02期数学这门学科对学生综合素质的提高以及思维能力的发展都有着非常重要的作用，但传统数学教学往往只重视基础知识教学，忽视对学生思维的开发与能力的培养。

在新课标理念提出后，更多教师积极研究如何以大单元整体教学为手段提高数学教学效果。

本文对新课标理念下实施小学数学大单元整体教学的策略和方法进行探究。

一、新课标理念下小学数学大单元整体教学的原则（一）统一性统一性原则是当今教育教学的重要原则之一，特别是在新课标理念下小学数学大单元整体教学中发挥着重要作用。

统一性原则就是把教学内容、教学方法和教学评价统一起来，最大限度地提高教学效果。

首先，统一性原则的重要性是不容忽视的，在新课标背景下，教育教学模式有了很大改变，更加注重学科知识的互通融合与综合应用。

而统一性原则恰恰促进了各知识点的衔接，提升了整体认识，有助于学生构建系统的数学知识结构，发展其知识运用能力及学科核心素养。

其次，贯彻统一性原则应注意的具体途径，比如，教师要对大单元内容梳理清楚，厘清各知识点间的逻辑关系，保证教学过程连贯。

教师要用归纳、整理等方式对知识点进行分类，帮助学生构建整体性的认知框架。

另外，教师也可以采用项目式学习或者问题解决等形式，把不同的知识点关联在一起，使学生真正了解知识在实际中的运用。

教师还应注意教学评价的统一性，全面考查學生对知识的掌握程度，对其学习成效进行综合评价。

贯彻统一性原则有不少益处，能增强教学效果，让学生更加深刻地认识到知识的关联性并形成系统性认知结构，促进学习效率与质量的提高。

同时，统一性原则能发展学生的知识运用能力及数学思想，让学生更好地应用所学知识去解决现实中的问题，并对本学科形成一个全面的认识与了解，促进学生思维发展、创新能力发展，激发求知欲望与学习动力。

（二）动态性动态性原则是新课标理念指导下小学数学大单元整体教学的一个重要原则，它突出了教学过程的活动性、变化性与发展性等特点，充分体现了学生的主体地位与个性化发展需要。

新课标下小学数学大单元教学理念浅析摘要：小学作为系统学习基础知识的起始阶段，在基础学科的教学中，数学作为一门至关重要的学科，小学数学教学质量的有效提升是推动素质教育阶段教学成果提高的关键方式。

因此如何基于新课标要求做好小学数学的教学工作就显得尤为重要。

基于此，本文结合自身教学经验，在查阅相关参考文献的基础上，就新课标要求下大单元教学理念在教学中的运用展开研究。

旨在通过分析，为更好的开展小学数学教学工作、踏实践行义务教育阶段的数学教学要求奠定基础。

关键词：新课标；小学数学；大单元教学理念引言随着“十四五”发展计划的不断推进和人们对素质教育要求的不断提升，越来越多的人开始关注义务教育阶段学生的全面发展和综合素养的培养。

在这样的时代发展背景下，作为小学数学教师，要想充分发挥小学数学作为基础学科的作用，就必须要求相关的教育工作者在教学的开展过程中，充分认识到小学数学对学生整个学习阶段的重要性，做好自身教学观念和教学策略的改进和完善。

基于此，本着细化落实小学数学教学的目的，现结合《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)的相关要求，就新课标背景下小学数学大单元理念下的教学策略展开阐述。

旨在通过分析，一方面更好的转变教学观念、优化教学策略；同时在另一方面，为提升课堂教学效果、提高小学数学课堂教学效率奠定基础。

一、新课标背景下小学数学大单元教学的着眼点基于新课标的要求，开展小学数学教学工作，必须要坚持实事求是、坚持因材施教，在教学的开展过程中，基于学科阶段性的培养目标，做好课本的统筹分析，突破传统数学教学的按部就班、打破教材内容原有的编排顺序，将课本原有的内容进行提取，分为不同的单元教学主体，围绕既定的主体、立足实际学情，在突出重点的基础上，强化学生对每一个单元主题的学习的认知，因此，基于新课标关于小学数学的教学要求，作为中年级的数学教师，在教学的开展过程中，在践行大单元教学理念的同时，就应该在课堂教学中做到以下几点：(一) 改革教学模式鉴于大单元教学在本质上是围绕某个既定的大主题或者大任务所开展的教学，在大单元教学理念的要求下，教师需要将既定的教材内容重排、整合。

新人教版必修一 Unit 5 Languages around the World 单元整体教学设计与分析一．本单元整体教学设计理念《普通高中英语新课程标准（2017年版）》以培养和发展学生的学科核心素养为总目标。

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。

学科核心素养的发展过程既是语言知识与技能整合发展的实践活动，也是文化感知与理解不断加深、优秀文化品格不断形成的过程，同时还是思维品格和语言学习能力逐步提升的过程。

同时考虑《新课标》提出的语言学习六要素，英语学习活动观和教学实施建议中提出的：“关注主题意义，制定指向核心素养发展的单元整体教学目标”，制定本单元整体教学设计，及学习评价。

本单元在设计时参考了新课标对理解性技能和表达性技能在必修阶段的以下要求：必修阶段理解性技能要求：1. 从语篇中提取主要信息和观点，理解语篇要义；2. 理解语篇中现行或隐性的逻辑关系；3. 把握语篇中主要事件的来龙去脉；4. 抓住语篇中的关键概念和关键细节；5. 辨认关键字词和概念一迅速查找目标信息；6. 批判性地审视语篇内容；7. 识别书面语篇中常见的指代和衔接关系；必修阶段表达性技能要求：1.根据交际需要发起谈话并维持交谈；2.清楚地描述事件的过程；3.使用文字和非文字手段描述个人经历和事物特征；4.在口头书面表达中借助连续性词语，指示代词，词汇衔接等语言手段建立逻辑关系；5.在书面表达中借助标题，图标，图像，表格，版式等传递信息，表达意义；6.根据表达目的选择恰当的语篇类型；7.根据表达的需要选择词汇和语法结构；8.根据表达的需要选择正式与或非正式语；9.借助语调和重音突出需要强调的意义。

本单元教学设计核心是：基于主题意义探究的单元整体教学设计。

二. 单元主题：人与社会 --- 社会责任，语言认知，社会需要，交际拓展三. 单元标题：Languages Around The World四．单元内容分析：本单元主题是围绕语言发展和语言学习展开，内容涉及联合国的工作语言，汉字的发展，英式英语和美式英语的主要区别，英语学习中遇到的困难和解决这些困难的建议等。

(新课标)新人教版四年级数学上册第5单元“平行四边形和梯形”单元教学解读一、链接课标针对本单元，新课标有明确的要求："探索一些图形的形状、大小和位置关系，了解一些几何体和平面图形的基本特征”“初步形成空间观念”。

教学时，结合生活情境了解平面上两条直线的平行和相交（包括垂直）关系；通过观察、操作，认识平行四边形和梯形”。

二、单元目标知识技能：1.使学生理解垂直与平行的概念，会用直尺、三角尽画垂线和平行线。

2.使学生掌握平行四边形和梯形的特征。

3.通过各种实践活动，使学生形成空间观念。

数学思想方法：1.通过观察、操作等实践活动，让学生经历认识垂直与平行的过程，掌握其特征。

2.通过观察、操作等实践活动，让学生经历认识平行四边形与梯形的过程，掌握其特征。

数学素养1．培养学生会用规范、流利的语言表达。

2．通过活动，让学生从中感受到学习的乐趣，体会到成功的喜悦，学习的乐趣。

三、内容分析本单元是在学生学习了角的度量的基础上教学的，内容包括：同一平面内两条直线的特殊位置关系，即垂直与平行：平行四边形和梯形的认识。

学生在前面已经学习了有关平行四边形的知识，对平行四边形也有了初步的认识，这里着重给出的是平行四边形的特征以及它与正方形，长方形的关系。

梯形在这里是第一次正式出现，教材除教学梯形的特征外，还注意说明它与平行四边形的联系和区别。

本单元的教学重点是平行线和垂线的认识，平行四边形和梯形的特征。

本单元的教学难点是画垂直和平行线，平行四边形和梯形的特征。

根据学情，针对本单元教学提出如下建议。

1.关注学生已有的生活经验以和知识基础，把握教学的起点和难点。

本单元几何概念较多，为帮助学生有效认识图形的本质特征，教材编排了大量的操作活动。

如：在认识平行和垂直时，教材呈现让学生在一张纸上任意画两条直线，引领学生通过观察、分类、讨论、比较等多种活动，体会在同一平面内两条直线的位置关系有相交和不相交两种情况，并在此基础上帮助学生建立平行的表象，引导学生自主建构平行线的概念。

新课标中关于单元的内容
新课标中关于单元的内容主要包括以下几个方面：
1. 单元整体设计：根据学科核心素养和课程标准要求，基于学生的认知规律和基本学情，以一个主题（专题、话题、问题）为核心，组织、连接学习内容，形成贯通学习情境、学习任务、学习活动和学习评价整体联系的最小的教学单位。

2. 单元育人目标：强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线。

3. 单元内容整合：深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。

4. 主题意义探究：引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。

5. 综合性教学活动：积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。

6. 学科实践：强化学科实践，推进综合学习，探索大单元教学。

7. 学习性评价：实施“促进学生学习”的学习性评价，学习目标不仅有明确的预期学习成果，而且有相应的质量评价标准。

总的来说，新课标中的单元设计要求系统分析、整体设计，强化素养立意，注重主题意义探究和知识整合，同时关注对学生思维能力、创新能力的培养。

PEP四上Unit3：Myfriends!单元整体设计本单元是义务教育人教版（PeP ）小学英语教科书四年级上册第三单元。

单元主题为MyfriendS （我的朋友）。

主情景图展示了学生们展示朋友画像，描述朋友的特征，请其他同学来猜出朋友的姓名。

在此过程中呈现本单元要学习的主题:介绍自己的好朋友，对好友的性格和外貌特征进行描述。

A 部分共三页，分三课时。

第一课时为情景对话和练习部分。

LeeStaIk 部分JOhn 向他妈妈介绍了自己的新朋友。

通过其介绍来呈现重点句式:What'shisname?HisnameisZhangPeng.He ,stallandstrong 之后的Letsplay 游戏，通过描述朋友的特征请其他学生猜出其姓名。

第二课时为词汇学习课时，LefSIeam 中通过JOhn 和Mike 的对话，引出描述人性格及外貌特征的词汇:tallandstrongshortandthin,friendly,quite.以及询问人身份的句子:WheyShe?之后的LerSCham 通过一个韵句来使学生熟悉描述朋友的性格特征的句式。

第三课时为语音学习，通过听一听、读一读、唱一唱，读听排序，听一听、圈一圈、写一写三个活动，让学生学习元音字母。

在开音节中的发音/u/。

B 部分共四页，分两课时。

第一课时仍然呈现情景对话和练习。

LeeStaIk 中Mike 告诉JOhn 自己结识了一个新朋友。

John 通过询问其特征,猜出了他是谁。

从而引出询问人身份的重点句式:WhOishe?以及回答:Heis...接下来以一个Lefsplay 中的游戏活动来练习重点句式。

第二课时以Mike 和ChenJie 的游戏对话引出重点词汇短语:brownshoes,blueglasses,longhair,shorthair,agreenbag,并认读描述朋友外貌特征的句式:Myfriendhasblue育人价值 同伴交流，互相尊重，友好相处（二）教材分析本单元学习的主题是“我的朋友”o这一单元分为Mainscene>PartAPartB和PartC四部分。

新课标理念下的大单元“结构化”教学2022版数学新课程标准指出：“课程内容组织，重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。

”而核心素养的培养又具有整体性、一致性和阶段性。

因此，在教学中我们采用结构化教学，利用多样化教学形式，帮助学生掌握更多的知识，将各种知识构建成为知识框架，通过知识之间的联系体现出整体性，进而使得数学学习更加简单。

1、数学单元“结构化”教学的内涵结构化学习是以数学知识体系为基础，从学生已有的知识体系出发，进行转化、迁移、梳理、归纳、整合，从而形成新的知识体系的学习过程与方式方法。

学生在学习过程中需要观察、思考、假设、验证、反思，需要找到知识点之间的联系，需要发现本质的数学规律，从而建构出全新的认识结构。

结构化既体现在内容的结构性上，也体现在数学思想方法的结构性上；既体现在知识系统的结构性上，也体现在学生认知过程的结构性上；既体现在老师课堂结构、板书形式的结构化上，也体现在学生思维结构化的孕育和发展上。

单元结构化教学是基于数学大概念，以有结构的教，促进有目标、有结构、有关联地学。

将单元知识系统化，便于学生认知，数学结构化教学是教师在充分了解学生知识基础和能力水平的基础上，站在整体化，系统化的高度组织教学，完善和发展学生的数学认知结构，促进学生在掌握数学知识的同时能融会贯通，形成较完善的数学认知结构和思维结构的教学，数学单元整体结构化教学可以改变以往零碎化知识教学的形式。

知识体系整体大于知识体系各部分之和，数学教学要用数学的“大概念、大情境、大主题、大任务、大问题”将数学知识中相同或相似乃至相对、相反的意义模块进行统整、优化、组合，使得数学知识成为更具生长力的结构体。

其关键是将“结构化”和“大概念”的理念融入教学活动全过程之中，“充分依据结构、生成结构、拓展结构、发展结构思维，培育数学素养”。

2、开展单元“结构化”教学的方法在开展基于单元整体的数学结构化教学时，教师应整合数学知识板块，促进学生的思维结构化，完善学生的认知结构，进而促进数学知识的整体化教学。