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幼儿园工作计划的教师角色与定位幼儿园是孩子们成长的起点，是他们接触社会的第一站。
作为幼儿园的教师，我们肩负着培养和教育孩子的重要责任。
在实施幼儿园工作计划的过程中，教师的角色和定位至关重要。
本文将探讨教师在幼儿园工作计划中的角色，并提出明确的定位。
一、教师的角色与职责在幼儿园工作计划中，教师承担着多重角色和职责。
首先，教师是引导者和指导者。
他们需要根据幼儿的发展特点，提供适宜的学习环境，引导幼儿主动参与学习，并评估幼儿的学习进展。
其次，教师还是观察者和记录者。
他们需要仔细观察幼儿的行为和表现，记录下他们的成长与发展情况，以便及时调整教学计划。
此外，教师还是沟通者和合作者。
他们需要与家长和其他教育专业人员密切合作，共同关注幼儿的成长和发展。
二、教师的定位在幼儿园工作计划中，教师的定位应该是儿童的良师益友和学习伴侣。
首先，教师应成为儿童的模范和榜样。
他们应以高尚的道德品质和良好的行为举止来影响和塑造儿童的品德和价值观。
其次，教师应成为儿童的知识导师和学习引导者。
他们应该具备丰富的教育知识和教学技巧，为儿童提供多样化、有趣的学习活动，并激发他们的学习兴趣和能动性。
此外，教师还应成为儿童的情感支持者和关怀者。
他们应倾听儿童的内心世界，关注他们的情感需求，并提供安全、温馨的环境，为儿童提供心理上的支持和帮助。
三、教师的能力要求实施幼儿园工作计划需要教师具备一定的能力和素质。
首先，教师应具备教育理论的知识和应用能力。
他们应了解幼儿发展的各个阶段，掌握一定的教育原理和方法，能够根据幼儿的特点和需求提供有效的教学。
其次，教师应具备观察和评估能力。
他们应善于观察幼儿的行为和表现，及时发现问题并采取相应措施。
再次，教师应具备良好的沟通和合作能力。
他们需要积极与家长和其他教育专业人员合作，共同为幼儿的成长和发展提供支持和帮助。
另外，教师还应具备创新和发展的能力。
他们需要不断学习和更新自己的知识，探索新的教育方式和方法，为幼儿提供更好的教育体验。
区域活动中教师的“角色定位”
在区域活动中，教师的“角色定位”至关重要。
教师需要明确自己在活动中的职责和角色，以便更好地促进活动的顺利进行和学生的学习和发展。
首先，教师需要担任指导者和组织者的角色。
在区域活动中，教师需要负责规划活动的流程和内容，确保活动的安排合理有效，并给予学生必要的指导和支持。
同时，教师还需承担活动组织者的职责，确保各项准备工作已经做好，并确保所有参与者的参与程度。
其次，教师还需要扮演观察者和评估者的角色。
教师需要能够准确地观察和记录学生的表现，以便及时调整教学策略和对学生进行必要的指导和帮助。
同时，教师还需进行恰当的评估和反思，以便提高活动质量和教学效果。
但教师的角色不仅仅是组织和管理活动，还需要扮演与学生互动的角色。
教师需要积极地倾听学生的声音，尊重他们的意见和看法，以便更好地查明学生的需求并使学生更好地参与活动。
同时，教师还需要积极地与学生互动，建立良好的师生关系，以促进学生的情感发展和自我认知。
最后，教师还需要扮演导师和榜样的角色。
教师需要不仅传授知识和技能，而且还要引导学生的价值观和道德观，为他们树立良好的榜样。
教师还需要教育和引导学生展示积极的心态和行为，同时当学生面临挑战和疑虑时，教师需要给予学生鼓励和支持，以激发他们的自信和动力。
在实践中，教师的角色定位常常是灵活的，教师需要随时调整自己的角色以适应不同的情况和需要。
但这些角色都是为了一个共同的目标：促进学生的学习和发展。
教师的角色定位不仅是学生学习成果的保证，同时也是教师自我成长和专业发展的关键。
浅谈幼儿园区域活动中教师的角色和定位XXXXXX幼儿园区域活动也称区角活动、活动区活动等，它是教师根据教育目标以及幼儿发展水平和兴趣，有目的地将活动室相对划分为不同的区域，如美工区、积木区、表演区、科学区等，投放相应的活动材料，由幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式，进行的个别化的自主研究的活动。
幼儿园区域活动的特点是自由性、自主性、个性化、指导的间接性。
幼儿通过直接参与各种活动而获得多种直接、自然的经验，因此幼儿教师怎样为幼儿的发展创造一个“有准备的环境”？为幼儿创建一个适合他们发展的活动舞台？就显得非常重要，特别是在区域活动中教师角色和定位就更加重要了。
一、教师角色的定位要准确把握。
在区域活动中，教师应该做什么？这是我们必须弄清楚的首要问题。
区域活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导的。
也就是从活动的台前到后台，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。
这就要求老师们要关注幼儿探索研究的整个过程，这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平，有利于正确指导和帮助不同层次的孩子。
XXX曾经说过：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想；积极的鼓励胜于消极的制裁！”幼儿园为幼儿创设了良好物质环境，提供了丰富的区角活动游戏材料，促进了幼儿活动的主动性、积极性和创新性，点燃幼儿创新的火花，激励幼儿动手的愿望，养成动手的惯，掌握动手的技能，体验动手的收获，力求让每项活动成为幼儿发展的契机，让每个角落成为幼儿游戏的乐园，让每面墙成为幼儿展示才能的空间，让每样废旧材料成为幼儿创造的资源，让每簇花草的朋友！在区域活动中，我们经常看到有些教师在活动中所充当的角色是“知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调节者。
”具体活动时东看看，西瞧瞧，走马观花似的，未能致意观察了解幼儿的活动情况，指导无计划、无目的，比较随意。
《新纲要》要求：教师应成为幼儿研究活动的支持者、合作者、引导者。
浅谈教师在幼儿区域活动中的“位置”教师在幼儿区域活动中是一个非常重要的角色，他们不仅要作为指导者指导幼儿进行活动，还要在活动中与幼儿相互交流，提供帮助和支持，以促进幼儿的全面发展和成长。
本文将从以下三个方面，浅谈教师在幼儿区域活动中的“位置”。
一、教师在幼儿区域活动中的“领导者”教师扮演了一个重要的角色，作为幼儿园区域活动的“领导者”。
幼儿在活动中需要有一个指导者，教师在这个活动中要做的就是给予指导。
幼儿在幼儿园中是处于一个自我探究的阶段，需要老师来引导他们，帮助他们完成任务并建立信心。
老师可以通过不同的方式来引导幼儿，如提供示范、指定任务和提供建议等。
教师还需要通过与幼儿交流，了解他们的需求和问题。
在区域活动中，教师可以观察和评估幼儿的学习效果并对他们进行必要的指导和评估。
教师要确保幼儿的学习任务是适合他们的年龄和兴趣的。
二、教师在幼儿区域活动中的“支持者”教师在幼儿园区域活动中还扮演着一个“支持者”的角色。
幼儿在活动中可能会遭遇许多困难和挑战，例如需要爬爬桌子，走过障碍，或者在活动过程中需要解决困难问题。
在这种情况下，教师可以在幼儿需要时提供帮助和支持。
他们可以为幼儿提供安全的环境，提供鼓励和支持，并为学习和探索提供新的机会。
教师还可以通过肯定的语言和行为，为幼儿提供情感支持。
幼儿处于情感发展的敏感期，需要教师的支持和关注。
教师可以通过情感支持来促进幼儿的发展，为提高幼儿的自我认知和自信心打下良好的基础。
三、教师在幼儿区域活动中的“学习者”教师在幼儿园区域活动中也可以扮演一个“学习者”的角色。
幼儿在活动中可以通过探索、观察、互动和实践，建立自己的知识和理解。
教师可以通过参与学习的活动，了解幼儿的发展和学习，提高自己的专业水平和能力。
教师可以通过观察幼儿的学习和行为，得到一些有价值的信息。
例如，如果教师看到幼儿在玩乐中表现出某种行为或表现，那么教师可能会从中找到信息，改善幼儿的体验，或者根据需要调整幼儿的游戏任务和活动。
区域活动中教师的“角色定位”
在区域活动中，教师的角色定位至关重要。
教师的角色是主导活动的关键因素，通过合理的角色定位，教师可以更好地引导学生参与活动，从而使活动更有价值和意义。
在区域活动中，教师的角色主要包括以下几个方面：
1. 活动策划者
教师应该充分了解活动的主题和目的，根据学生的年龄、兴趣、能力等因素进行活动的策划和设计。
教师应该制定明确的教育目标和活动计划，确保活动的顺利开展。
教师应该在活动中承担组织者的角色，安排活动的时间、地点和资源，并协调学生之间的互动和协作。
教师应该指导学生参与活动，并积极引导他们发挥自己的创造力和想象力。
教师应该积极参与活动，和学生一起进行互动和探索。
教师应该积极探索新的知识和技能，和学生一起发现活动中的价值和意义。
4. 学习引导者
教师应该在活动中发挥学习引导者的作用，帮助学生理解活动中所学到的知识，并帮助学生发展创造性思维和解决问题的能力。
教师应该引导学生在活动中质疑和探索，并鼓励他们勇于尝试和失误。
5. 评价者
教师应该对活动进行评价，帮助学生发现活动中存在的问题和不足之处，并提供改进的建议。
教师应该准确地评价学生的表现，并及时反馈给学生，鼓励他们继续努力。
总之，教师在区域活动中的角色定位至关重要，只有合理的角色定位，才能使活动更加有价值和意义。
教师应该不断探索和创新，提高自身的素养和能力，通过多样的活动形式和方法，激发学生的兴趣和热情，让他们在活动中快乐地学习和成长。
区域活动中教师的“角色定位”在教育教学工作中，教师一直扮演着非常重要的角色。
在区域活动中，教师的角色定位更是至关重要，他们不仅需要担任教学的任务，更需要积极参与到整个活动中，扮演好指导者、组织者、引领者等多重角色。
在区域活动中，教师的“角色定位”涵盖了许多方面的职责与任务，需要教师充分认识到自身的责任和使命，发挥自己的作用，推动区域活动的顺利进行，使其成为师生共同成长的平台。
一、教师的角色定位1.引领者教师在区域活动中担任着引领者的角色。
教师需要引导学生树立正确的观念，培养学生的爱国情怀和社会责任感，激发他们参与活动的热情和积极性。
教师需要引领学生在活动中发挥自己的特长和潜能，鼓励学生勇于创新，勇于表现，不断提升自身素质。
教师需要引导学生在实践中树立正确的人生观和价值观，培养学生的团队精神和合作意识，使他们成为具有社会责任感和创新意识的新时代青年。
2.组织者在区域活动中，教师不仅仅是教学的执行者，更需要扮演组织者的角色。
教师需要组织学生积极参与各种学科和文化活动，在活动中制定具体的实践方案，确保活动的顺利进行。
教师还需要统筹协调各方资源，搭建起校内外教育资源的共享平台，为学生提供更多的学习机会。
3.推动者教师在区域活动中还需要发挥推动者的作用。
教师需要积极倡导学生参与社会实践，提倡学生将知识转化为实践，将学习成果与社会生活相结合。
教师还需要推动学生在活动中发挥创新力和创造力，不断拓展学生的视野和思维方式，拓宽学生的学习空间，推动学生实现全面素质教育。
二、教师的责任使命1.培养学生的综合素质在区域活动中，教师的责任使命是培养学生的综合素质。
教师需要通过活动引导学生全面发展，培养学生的思维能力、创新能力和实践能力，提高学生的综合素质。
2.提升学生的社会责任感教师在区域活动中需要提升学生的社会责任感。
教师需要通过活动引导学生关注社会热点，树立正确的社会价值观，培养学生的社会责任感和社会情怀，激励学生积极参与社会公益活动，为社会作出贡献。
浅谈教师在幼儿区域活动中的“位置”引言幼儿区域活动是幼儿园教学中的重要环节，教师在幼儿区域活动中扮演着至关重要的角色。
正确的“位置”和角色能够促进幼儿的综合发展，提升教育效果。
本文将从以下几个方面对教师在幼儿区域活动中的“位置”展开探讨。
1. 理解幼儿需求在幼儿区域活动中，教师首要的任务是理解幼儿的需求。
幼儿在各个成长阶段有不同的发展需求，教师应根据幼儿的兴趣、认知水平和个性特点，合理设置区域活动内容。
只有真正了解幼儿的需求，教师才能在区域活动中找到合适的“位置”。
2. 观察和引导教师在区域活动中应注重观察幼儿的行为和反应，并及时进行引导。
观察幼儿的表现可以帮助教师了解他们的兴趣和能力，以便进一步调整活动内容和难度。
同时，教师应引导幼儿积极参与活动，激发他们的学习兴趣和主动性。
3. 创造良好的活动环境教师在幼儿区域活动中的“位置”还包括创造良好的活动环境。
教师应确保活动区域的安全性，营造秩序井然的氛围。
适当的布置和装饰可以吸引幼儿的注意力，激发他们的好奇心和探索欲望。
4. 成为幼儿学习的伙伴教师在区域活动中不仅是指导者，更应成为幼儿学习的伙伴。
教师可以与幼儿一起参与活动，与他们进行亲密互动。
通过与幼儿共同学习和探索，教师能够更好地了解幼儿的学习需求，为他们提供更有针对性的指导和支持。
5. 提供适当的帮助和指导在幼儿区域活动中，教师应提供适当的帮助和指导。
对于那些遇到困难的幼儿，教师应给予及时的帮助和鼓励。
同时，教师还应根据幼儿的实际情况，提供个性化的学习指导，帮助他们克服困难，取得进步。
6. 观察评估和反馈教师在区域活动中应进行观察评估，及时给予幼儿反馈。
观察评估可以帮助教师了解幼儿的学习状况和成长发展，评价教学效果。
这样可以及时调整教学策略，以更好地满足幼儿的学习需求。
结论教师在幼儿区域活动中的“位置”是非常重要的。
正确的“位置”和角色可以促进幼儿的综合发展，提高教育质量。
教师应理解幼儿的需求，观察和引导幼儿的行为，创造良好的活动环境，成为幼儿学习的伙伴，提供适当的帮助和指导，并进行观察评估和反馈。
幼儿园教学中教师的角色与定位教学价值在幼儿园教学中，教师是非常重要的存在，他们的角色和定位直接关系到孩子们在幼儿园中的学习、成长和发展。
通过正确的教育方式和有效的教学方法，教师能够引导和激发孩子们的学习兴趣和能力，促进他们全面的身心发展。
教学目标幼儿园教师的主要目标是培养孩子们的各种能力，包括语言能力、运动能力、社交能力以及认知能力等。
通过丰富多样的教学活动，教师旨在培养孩子们的创造力、思维能力、观察力和合作精神，以便他们能够适应未来的学习和生活。
教学区域幼儿园的教学区域应该包括有室内和室外的场地，既能满足孩子们的学习需求，又能让他们有足够的自由活动空间。
室内区域应该有书角、游戏区、艺术区等，室外区域可以用于户外活动、运动和探索自然等。
教学准备教师在教学之前需要充分准备。
他们需要了解每个孩子的兴趣、特点和学习需求，以便能够提供适宜的教育内容和方法。
此外，教师还需要准备教具、教材以及教学辅助工具等，确保课堂教学的有效性和提高孩子们的学习体验。
教学介绍教师在教学开始前需要做一个简单的介绍，让孩子们了解当天的学习内容和目标。
通过引发孩子们的兴趣和好奇心，激发他们的学习动力，并培养他们的学习习惯和注意力。
教学重点在幼儿园教学中，教师的重点应该是培养孩子们的综合能力和创造力。
他们应该注重孩子的思维训练和创造性思维的培养，引导他们通过观察、实验和体验等方式主动地掌握知识和技能。
教学方法在幼儿园教学中，教师可以使用多种教学方法，包括讲解、示范、引导和互动等。
通过采用丰富多样的教学方法，教师能够更好地激发孩子们的学习兴趣，培养他们的思维能力和创造力。
教学过程在教学过程中，教师应该注重在培养孩子们的主动学习能力，通过启发性问题和互动活动，激发孩子们的学习兴趣和思考能力。
同时，教师应该帮助孩子们归纳总结，加深对知识的理解和记忆。
教学反思教师在教学结束后应该进行反思，总结教学过程中的优点和不足之处。
通过反思，教师能够不断改进自己的教学方法和教学内容，提高教学效果。
教师在幼儿园教学中的角色定位分析一、引导者幼儿园教师在教学中需要扮演好引导者的角色。
幼儿年龄较小，好奇心和求知欲较强，教师需要善于引导幼儿去观察、思考、探索。
例如，在开展主题活动时，教师可以提出问题，激发幼儿的思维，引导幼儿积极参与，从而培养他们的自主学习能力。
二、启蒙者幼儿园教师还要扮演好启蒙者的角色。
幼儿阶段是人生观、价值观形成的关键时期，教师需要通过各种教学活动，对幼儿进行道德、智力、审美等方面的启蒙。
如在开展道德教育时，教师可以通过讲述故事、举例说明等方式，引导幼儿树立正确的价值观。
三、关爱者幼儿园教师在教学中还要关注幼儿的情感需求，扮演好关爱者的角色。
幼儿年龄较小，情感波动较大，教师需要给予他们充分的关爱和关注。
如在教学活动中，教师要关注每个幼儿的表现，发现他们的优点和不足，及时给予表扬和鼓励，让他们感受到成长的快乐。
四、合作者五、研究者六、创新者幼儿园教师还要具备创新精神，扮演好创新者的角色。
教育教学内容和方法需要不断更新，以适应幼儿的成长需求。
教师要敢于尝试新事物，勇于创新，为幼儿提供丰富多样的教学活动，激发他们的学习兴趣。
幼儿园教师在教学中的角色定位包括引导者、启蒙者、关爱者、合作者、研究者和创新者。
只有充分发挥这些角色作用，才能为幼儿提供一个全面、优质的教育环境，促进他们的全面发展。
在今后的教育教学工作中，幼儿园教师要继续努力，不断提高自己的教育教学水平，为我国幼儿教育事业做出更大的贡献。
另外，幼儿园教师还要具备较强的应变能力。
教学中可能会遇到各种突发情况，如幼儿受伤、生病等，教师需要迅速做出反应，采取有效措施，确保幼儿的安全和健康。
同时，教师还要具备较强的心理承受能力，面对幼儿的各种问题，保持冷静和耐心，给予他们关爱和支持。
幼儿园教师在教学中的角色定位多元化，他们既要关注幼儿的认知发展，又要关注他们的身心发展；既要善于引导幼儿，又要关爱和支持他们；既要与家长、同事合作，又要不断提高自己的教育教学水平。
浅谈幼儿园区域活动中教师的角色和定位广州市增城区布朗幼儿园芦明艳幼儿园区域活动也称区角活动、活动区活动等，它是教师根据教育目标以及幼儿发展水平和兴趣，有目的地将活动室相对划分为不同的区域，如美工区、积木区、表演区、科学区等，投放相应的活动材料，由幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式，进行的个别化的自主学习的活动。
幼儿园区域活动的特点是自由性、自主性、个性化、指导的间接性。
幼儿通过直接参与各种活动而获得多种直接、自然的经验，因此幼儿教师怎样为幼儿的发展创造一个“有准备的环境”？为幼儿创建一个适合他们发展的活动舞台？就显得非常重要，特别是在区域活动中教师角色和定位就更加重要了。
一、教师角色的定位要准确把握。
在区域活动中，教师应该做什么？这是我们必须弄清楚的首要问题。
区域活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导的。
也就是从活动的台前到后台，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。
这就要求老师们要关注幼儿探索学习的整个过程，这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平，有利于正确指导和帮助不同层次的孩子。
陈鹤琴曾经说过：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想；积极的鼓励胜于消极的制裁！”幼儿园为幼儿创设了良好物质环境，提供了丰富的区角活动游戏材料，促进了幼儿活动的主动性、积极性和创新性，点燃幼儿创新的火花，激励幼儿动手的愿望，养成动手的习惯，掌握动手的技能，体验动手的收获，力求让每项活动成为幼儿发展的契机，让每个角落成为幼儿游戏的乐园，让每面墙成为幼儿展示才能的空间，让每样废旧材料成为幼儿创造的资源，让每簇花草的朋友！在区域活动中，我们经常看到有些教师在活动中所充当的角色是“知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调节者。
”具体活动时东看看，西瞧瞧，走马观花似的，未能致意观察了解幼儿的活动情况，指导无计划、无目的，比较随意。
《新纲要》要求：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
在区角活动中，幼儿需要教师的帮助和知道，因此在游戏活动中，教师要成为幼儿的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，将教师是“传授者、维持者、调节者”的角色转换为幼儿活动中的“支持者、合作者、引导者”。
1、教师是观察者。
要更好地指导幼儿进行区域活动，首先要观察幼儿，关注幼儿的活动，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，关注、了解幼儿已有的经验是什么，了解什么是幼儿喜爱玩的,什么是他们不喜欢玩的，然后根据观察所得，考虑教师在哪方面给予帮助，以便采取相应的措施，或向幼儿提出有效的建议。
切忌在幼儿活动时，教师以“导演”的身份控制游戏活动，急于用自己心目中的游戏水平标准去要求幼儿。
这样会剥夺幼儿解决问题的机会，打断幼儿活动的思路，造成活动的停顿。
应保证幼儿在游戏中有自由选择和自主决定的权利与可能。
而不能急于求成，要学会等待，观察幼儿在游戏中的行为表现、言谈举止，先贯彻再指导或多与处理好活动中的主客体关系，给幼儿自由选择和自己觉得的权利，使我们组织的活动成为幼儿“真正喜欢的活动”，而不致使活动失去“灵魂”。
2、教师是参与者。
有些教师在区角活动时，较少置身参与孩子们的共同活动，只是象征性地巡视一番，走走过场，不能充分引发幼儿主动参与活动的兴趣。
其实在区角活动中不但要求教师善于发现和调动幼儿活动的兴趣，还需要教师在了解和掌握幼儿身心发展规律的基础上参与活动，以角色的身份采取建议、评价等方式影响带动幼儿的游戏并巧妙地把教师的意愿自然而然地转化为幼儿自身的意愿。
在活动中，切忌用“你必须要这样做”等命令式、控制式的指令，企图以自己的意愿去控制幼儿的活动，去抑制幼儿创造性、积极性的发挥，从而出现皮亚杰经常说的“当我们教授幼儿某个东西时，我们正妨碍了幼儿的创造力的发挥。
”而应机智地引导游戏的过程，协调幼儿同伴间的相互关系。
3、教师是指导者。
在用心地观察、适时地参与幼儿活动的基础上，教师应作为指导者，在幼儿需要帮助时，教给幼儿一些切实可行的方法，激发幼儿自己想出解决问题的方法，从而提高活动的质量；教师的指导应有的放矢，而不是没有重点，没有观察作铺垫，在每个区域都是走马观花般地“游导”。
恰当的指导一定要有计划、有步骤、有目的地进行并注意在活动常规、语言交往、知识技能、创新性和坚持性的全方位指导，如此才能有效地循序渐进地促进幼儿的发展。
在值得的过程中，尤其要注意加强指导语的艺术性。
对不同年龄段的幼儿所采取的指导语也不同：小班幼儿年龄小，对语言理解力差，教师在用语言指导时力求突出直观性、趣味性，即教师要运用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动；对于语言有了一定的发展，理解能力已逐渐增强的中班幼儿傲视应采用启发诱导的语言，多运用带有启发性、建议性的语言来指导孩子们主动参与活动；而对于已有一定理解分析问题能力的大班幼儿，教师在活动中语言的指导要趋于理性，使幼儿能从中悟出一定的道理。
4、教师是评价者。
活动后开展的评价活动是教师指导活动的一个重要方面。
评价的形和内容要反映出教师是否促进了幼儿主体性的发挥。
在评价过程中还要多鼓励幼儿自己的游戏成果进行自我评价。
教师有针对性的评价，有利于深化活动内容，并为下次游戏提出更高的要求，从而将活动前的准备、活动中的指导、和活动后的评价三者有机地结合起来，促进幼儿的自我发展，促进区角游戏水平的不断提高。
二、教师介入指导要适宜。
幼儿的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况的随意提供帮助。
我们应该有这样的理念：只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持。
所以这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力三、区域活动要体现教师的隐性指导。
皮亚杰曾经指出：“在游戏中，儿童是自我主宰世界。
”在活动区中，如果老师的指导太突出，完全处在一种主导、主动、主持的地位，有时反而会限制、影响幼儿的活动。
比如在指导创造性游戏时，当面对孩子的无所事事，老师此时的适时引导确实是非常重要的，但老师的隐性参与指导要适度，只要达到引发、深入游戏的目的即可，不必长时间参与游戏，尤其是对自主能力强的孩子。
而且这种长时间的参与还会影响老师对其他孩子的观察和指导。
首先教师要观察区域活动的环境是否能激发幼儿的学习兴趣，材料的投放是否适宜不同发展水平的幼儿，学具的数量是否充足等。
其次教师要观察幼儿在区域活动中学习、探索的情况，分析幼儿为什么这么做的原因，了解幼儿在活动中有什么困难等，尊重每位幼儿的想法、做法，给幼儿一个宽松、自由、安全的心理环境。
三以间接指导为主，以适时指导为辅。
在区域活动中教师以材料提出问题，来指导幼儿的学习。
如幼儿在建构区中，对各种建筑物已驾轻就熟、兴趣下降时，教师要及时投放更多的图片，激发幼儿再次探索学习的激情，在学习探索活动中，幼儿有点疲软时，教师可以假设问题引导幼儿继续去探索、发现：“你再试试看，换个方法也许还会有新的秘密呢”“再试试看还可以拼出什么图案来”等等，激发幼儿继续学习的欲望。
当幼儿在探索问题难以继续或缺少材料、发生纠纷时，教师要适时给予支持、帮助，尽量让幼儿自己去学习、发现、解决问题，不把答案直接告诉幼儿，让区域活动成为孩子真正主动学习的活动。
当幼儿在探索问题难以继续或缺少材料、发生纠纷时，教师要适时给予支持、帮助，尽量让幼儿自己去学习、发现、解决问题，不把答案直接告诉幼儿，让区域活动成为孩子真正主动学习的活动。
四、鼓励幼儿自己去探索、发现、思考。
区域活动宽松，自由，幼儿选择性大，老师指导也灵活。
老师可以较多地采用间接指导的方式，它可以是语言的，也可以是行为的。
当孩子在活动中遇到困难或障碍时，应让他们自己先尝试着解决，老师可以通过一些暗示的方法，使之受到启发。
当然，当暗示无效时，也可以采取直接指导的方法，因为这时老师给予的直接指导，能增加幼儿的自信心，让幼儿有一种成功的体验。
五、及时发挥教师的主导作用帮助幼儿在操作活动时间开始实现自己的计划。
教师在操作活动时间要做的第一件事通常是环顾一下整个教室，看谁在开始时需要教师的帮助。
教师可能会看到某个幼儿在自己选择的活动区入口处犹豫不决，某个幼儿被别的幼儿从某个区赶了出来，某个幼儿在一个活动区里无所事事，某个幼儿在从事与他的计划无关系的活动。
1、帮助犹豫不决的幼儿开始实现自己的计划也就是意味着，首先要找到他在犹豫的原因是什么。
他是害羞呢还是唯恐那些已在活动区的幼儿不欢迎他？他是不是想做一件他真正想做的事而不是已经计划好的事？他是不是在加入别人的活动之前要看一下别人到底是在干什么？给他提供一定的时间，让他改变自己的计划或自己找到加入别人活动的最好方式并实现自己的计划。
如果在过了一段适当的时间以后，他仍在犹豫，且看上去没有找到什么进入活动区的方法，下面是一些可能给他提供帮助的方法：和他谈论一下想干的事，问他这个活动区的什么地方地可以做自己想做的事，如何找到所需的材料，主动提出和他一道去找要用的东西。
2、帮助那些不受别人欢迎的幼儿，这需要机智、鼓励和对幼儿的了解。
有时某个幼儿很想加入一组正在活动的幼儿群体，但当他试图加入时，这些孩子毫无理由地拒绝他的参与。
这个幼儿告诉站在附近的教师：“他们不要我和他们一起玩。
”教师可让他选择一些其它的，与他想参加的活动没有冲突的、能互有帮助的活动。
如：教师可建议这个幼儿以某种象征性游戏的方式介入角色游戏情景，如适合于象征情景的敲门、打电话和送一样东西。
从另一方面来看，如果教师认为活动区的幼儿之所以拒绝这个幼儿是因为他通常喜欢骂人、打人或者影响别人的活动，那么教师可问一下这个幼儿为什么别人不欢迎他，并帮助他想一些有可能受到别人欢迎的行为方式。
然后，教师可和那一组幼儿协商，告诉他们这个幼儿想改掉不好的行为方式，帮助他介入这一活动。
教师可留下继续观察一会儿，如不出现什么问题就可以离开了。
皮亚杰曾经指出：“在游戏中，儿童是自我主宰世界。
”在活动区中，如果老师的指导太突出，完全处在一种主导、主动、主持的地位，有时反而会限制、影响幼儿的活动。
记得有位专家曾经说过：老师教的欲望太强、太主动，必然使幼儿学习变得被动。
为了幼儿有更多的自主学习、探索的空间，在幼儿面前，我们不妨“被动些”、“迟钝些”。
六、活动结束时的提升、总结。
当幼儿在区域活动学习探索结束后，教师要组织幼儿交流自己的方法和收获，分享自己的成功和快乐，并且帮助幼儿把自己的一些经验再加以提升。
一是教师的评价要有鼓励性。
如某某朋友的插塑很有创意。
根据幼儿各自的能力、作品、操作时的态度等，做出不同方面鼓励性的评价。
二是教师的评价要激发幼儿的兴趣。
如有的幼儿对动脑探索的区域不感兴趣，教师要及时通过评价他人的操作来适时点拨，激起幼儿参与的兴趣。
