部编版三年级语文上册第八单元教学设计(含整个单元)

部编版三年级语文上册第八单元教案《司马光》教学设计教学目标：1．了解课文中字词的含义。

2．能够流利地翻译本篇课文。

3．通过此篇文言文，我们能够学习到司马光身上的哪些品质。

教学重难点：1．能翻译此文，读懂其意思。

2．学习司马光身上的舍己救人品质。

课前准备：生字卡片，教学课件教学时间：2课时教学过程：第一课时一、谈话激趣，导入新课。

1、今天，我们第一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。

让我们一起来看看文言文是怎样叙述《司马光》这个小故事的。

老师还要告诉你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“书读百遍，其义自见”。

2．认识“司”，学习复姓。

学生说出“司马光”的姓和名，课件简要介绍司马光。

司马光，北宋政治家、史学家、文学家。

他编写了《资治通鉴》。

3．引导学生回顾一年级下册的《姓氏歌》，说说里面提到的复姓；引导学生说说自己认识的复姓的人。

4．引导学生由课文插图猜测本课内容，并点明这是一篇文言文，是古代的人们写文章用的语言，激起学生学习的兴趣。

二初读课文，读通读顺1．教师用较慢的速度范读课文，强调停顿处，学生跟读。

2．学生自读，课件出示自读要求，教师巡视指导。

自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。

(1)指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺，相互纠正读音。

(2)课件出示本课生字，指名学生朗读，交流识记方法，对易读错的字进行警示。

“司”为平舌音；“众、持”为翘舌音；“庭、登、众”为后鼻音。

“没”读 mò，不能读为méi。

“跌”读diē，不能读成dié。

(3)学生齐读生字，强化记忆。

3．出示要求会写的字，引导学生观察书写要点，指导学生书写。

“司、庭”是右上包围和左上包围的字，笔顺是先外后内。

“登”上宽下窄，右上部分是两点。

“众”注意第二个“人”的捺变点。

“持”左窄右宽，右边的“寺”注意横画有长有短，横画间的距离相等。

4．教师以正常速度范读课文，读出恰当的停顿。

学生跟读，读流利。

5．全班齐读。

(课件同步出示停顿)群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中，众/皆弃去，光/持石击瓮/破之，水迸，儿/得活。

6．分小组朗读，每组读一句，小组练习后进行比赛。

三、看注释，自解句意文意。

1．自读自悟。

每读一句，就看这句有关词语的注释，把注释的意思放到句子里，揣摩句子的意思，这样读懂每一句话，自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。

2．小组合作学习。

各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，弄不懂的语句记下来，留待向全班同学或老师请教。

3．全班交流。

①各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句意思的说法不求完全一致，但求主要意思不错。

学生说不准，教师应予以点拨。

②各组提出疑难问题，同学讨论，教师点拨。

③把每句话的意思连起来，说全文大意。

4．小结：古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。

读出滋味来的人都是这样，课后你们也试一试，看看能读出滋味来吗？5．学生自由读课文。

第二课时一、走进现场，感悟品质1．过渡：读了几遍课文，大家应该已经认识司马光小朋友了，接下来老师想请一些同学上来给大家讲讲这个故事。

2．先同桌互相讲故事，再请小组上台合作表演，再现故事场景。

(1)提出表演分工建议：一人演司马光，一人演登瓮落水者，两到三人演“众皆弃去”的“众”，一人当旁白。

(2)先选好角色，然后默读课文，边读边想，怎样表演出人物的所做所思。

3．教师随机采访，感悟人物品质。

(1)采访看表演的同学：你们觉得“登瓮落水者”的表演对不对？(提示：是否表演出了紧张、害怕、惊慌)(2)采访表演“众皆弃去”的众人：你们为何要跑开呀？(惊慌害怕、想找大人帮忙、想不出办法)(3)采访司马光：看到有人落水，你为什么不离开？你想的是什么？(想办法救他)4．全班讨论并小结：学了司马光砸瓮救人这个故事，你认为他是一个怎样的人？(遇事沉着冷静、机智勇敢、善良果断)5．引导学生动脑筋想办法，向全班提问：假如当时你也在场，你有什么更好的办法吗？二、练讲故事，拓展延伸1．过渡：刚刚我们讨论了司马光是怎样的一个人，接下来我们就用自己的话来讲一讲这个故事吧！(1)学生讲故事。

(2)教师提出建议。

(有表情有动作的故事会更生动形象)2．古今文章对比，初步感知文言文的特点。

(1)课件出示古今文章对比，师生对读(学生读文言文，老师读现代文)，引导学生发现文言文和现代文的区别。

司马光群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

司马光一天，司马光和小伙伴们在庭院里玩耍。

有个小伙伴不知怎么的，向盛满水的大瓮上爬去，结果瓮沿窄小，他没站住，“扑通”一声就掉进了大瓮中！瞬间，他被瓮里的水淹没了。

别的孩子一见出了事，头也不回，撒腿就跑；而司马光却急中生智：他从地上捡起一块大石头，拼尽全身的力气向大瓮砸去。

终于，水瓮被他砸破，只听得“哗啦”一声，水从砸破的洞口喷涌而出。

瓮里的小孩得救了！(2)教师总结：文言文虽然字少，但是表达的意思很丰富，给我们留下了想象的空间。

这便是文言文“言简义丰”的特点。

四、品读，读出理解和韵味。

1．自己练习朗读，把对词句的理解读出来。

“与群儿戏于庭”要读出欢快的语气；“一儿登瓮，足跌没水中”要读出着急的语气；“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气，敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。

2．指名读。

评议是否读出文句的情感、韵味。

3．齐读，读出语气和韵味。

五、拓展延伸。

由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了著名的《资治通鉴》。

同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。

板书设计：司马光⎩⎨⎧⎭⎬⎫起因：一儿足跌入瓮，没水中经过⎩⎨⎧⎭⎬⎫众皆弃去光持石击瓮破之对比结果：儿得活聪明、勇敢沉着、冷静 部编版三年级语文上册《掌声》教学设计教学目标：1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．认识11个生字，会写11个生字，掌握2个多音字，理解生词意思。

3．通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

教学重难点：通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

课前准备：生字卡、图片。

教学时间：2课时教学过程：第一课时一、趣味导课1.出示课题。

掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。

掌声是一种特殊的语言，可以把心中想说的表达出来。

这节课，我们就来学习第25课《掌声》。

、2.设置悬念：说说读了课题你最想知道什么？（谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？……）二、整体感知1.初读课文，学习生字。

认读字词，指导纠正易读错的字音。

沉默落下姿势投来调来情况强烈镇定讲述情绪普通忧伤联系2.多音字。

落下了残疾落叶丢三落四落枕降落刚调来的空调调皮曲调声调风调雨顺3.词语解释。

小儿麻痹症：急性传染病，由病毒侵入脊髓引起，患者多为1岁到6岁的儿童，主要症状是发热，全身不适，头痛，严重时导致瘫痪。

忧郁：感到悲伤、苦恼、没有动力。

文静：指一个人不大擅长表现自己，安静不吵闹。

犹豫：迟疑；拿不定主意。

4.朗读课文，感知内容。

（1）指名试读,要求：读准字音，注意节奏。

（2）自由朗读课文，要求：语速适中，流利通畅，有感情。

5.思考：谁能用简洁的语言说一下本文讲了一件什么事情?小女孩英子一直很文静自卑，躲在角落里。

一次上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。

6．指名分自然段朗读课文，概括每个自然段的意思。

7．讨论分段，概括段意：①写英子因患有残疾而忧郁、自卑。

②老师由于不了解情况而让英子上台演讲，英子在同学们的掌声中上台演讲，获得成功。

③同学们的掌声使英子鼓起了生活的勇气，不再忧郁了。

④点明中心：人人都需要掌声。

7．每组各读一段。

三、书写生字。

1．师指导写“班”“境”“愿”。

2．生习字，师巡视指导。

第二课时一、复习导入。

1．认读词语。

2．说出文章各段的内容。

二、前后对比，感受英子变化。

1．英子曾经是怎样一个人？请同学们自己读读第一段。

2．英子给你留下了怎样的印象？(胆小、自卑、没有勇气面对现实……)3．这样的印象你从哪里看出来的？(1)出示：她总是默默地坐在教室的一角。

(2)指名读这句话。

(3)她为什么坐在教室的一角？(4)“默默地”说明了什么？(5)你从“总是”中又体会到了什么？(6)齐读这句话。

可是不久以后，英子像变了个人似的，她变得怎样了？(7)指名说。

(8)读读这一小节。

(出示：“说也奇怪……”)(9)英子变得怎么样了？(自信、勇敢……)(10)你认为省略号还省去了什么？谁来补充？(11)是什么原因，使她变得判若两人？(指名说)真替英子的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧！英子前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？(分组读1、5两段。

)4．读到这儿，在我们心中一定留下一个很大的问号，那就是英子为什么会有这么大的变化？你认为是因为什么？(掌声)过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。

三、感悟重点，领会掌声内涵。

1．学生自由读2、3、4自然段。

2．同学们给了英子几次掌声？用不同的符号划出表示掌声的词语。

3．第一次掌声“热烈、持久”。

大家来鼓掌(指名读)英子感受到了吗？谁来读一读，让大家感受到掌声的力量？4．同学们为什么要给英子这样的掌声呢？在掌声响起来之前发生了什么事？5．出示：轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

(1)谁来读第一段话？英子为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，英子首先想到的是什么？齐读第一段。

(2)自由读第二段话，注意体会带点的词语。

“犹豫”是什么意思？(拿不定主意)英子犹豫什么？(上去还是不上去)英子想上去吗？(不想)为什么？英子能不上去吗？(不能)为什么？因此，从“慢吞吞”、“眼圈红红的”我们体会到英子的内心是多么的——(生答：痛苦、无奈)。

齐读。

(3)师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于——(引读)。

是啊，同学们已经走进了英子的心里，关注着她。

其实同学们早已在关注她，这关注的目光里包含着什么？(4)英子终于走上了讲台，教室里顿时响起了什么？包含着什么？(回顾前面的课文。

)(5)掌声渐渐平息，英子开始演讲了，她讲得怎么样？听了演讲，如果你是英子的同学你想对她说些什么？6．同学们把要对英子说的话用什么表达出来？(第二次掌声)这时的掌声又是什么？这时的掌声又犹如什么？(学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上)再次听到这经久不息的掌声，英子内心又是多么的——(生答：感激) 7．听到同学们的第二次掌声，英子怎样了？出示：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里一摇一晃地走下讲台。