《心理学史》(第2版)叶浩生主编

哈特莱强调了心理对生理的依赖性，开创了生理 心理学的研究，形成了比较完整的联想主义心理 学的体系，影响到冯特。
哈特莱之后有许多联想主义心理学家。值得 我们注意的观点有：
心理力学学说：复杂观念是由简单观念机械结 合而成的。无论多么复杂的观念，都可分析为 简单的观念。
心理化学学说：复杂观念是由简单观念有机结 合而成，类似于化学化合过程。这种结合的新 观念具有与原先观念性质不同的新性质。
(5) 反射学说
笛卡尔以血液循环的模式解释神 经运动的过程。感官与大脑有细 线相连。当感官受到刺激时，细 线就牵动脑内的某些孔道开关。 打开孔道的门，存于其中的“动 物精气”就顺着中空的神经流入 肌肉，导致肌肉的动作。尽管他 没有提出反射这个词，但他却勾 画了反射弧的基本机制。这一学 说也体现了他的机械论思想， “动物是机器”。
2.洛克（1632---1704年）
白板说
洛克反对笛卡尔的天赋观 念论，认为人的心灵在出 生时犹如一块白板或一张 白纸。人的一切知识都是 从后天的经验得到，全部 的知识都导源于经验，都 建立在感觉经验的基础上。 没有什么天赋的观念或天 赋的原则。
John Locke
洛克指出，主张天赋论的一个主要论据，就是认 为诸如上帝的观念、几何学的公理、逻辑学上的 同一律和矛盾律是人们“普遍同意的”，因而是 天赋的。但是洛克指出，世界上有许多民族以及 无神论者根本就不信仰上帝，儿童和白痴也没有 几何公理和逻辑的观念，因此根本不存在所谓的 普遍同意，这一论据是站不住的。知识是后天经 验的结果。
人的认识从 哪里来的呢？
意识的经验心理学探讨的主要问题是知识经验是 怎样产生的。在这个问题上，出现了两种对立的 主张，即经验论和唯理论。在心理学史上，我们 称之为经验心理学和理性主义心理学。经验论主 张感性经验是知识的唯一源泉，一切知识均来源 于经验。唯理论站在经验论的反面，它推崇理性 判断，认为理性知识是天赋的，是先天固有的。 经验论与唯理论之争构成了意识经验心理学发展 的主要线索。

心理学通史叶浩生
《心理学通史》是由叶浩生教授撰写的一本心理学专业著作。

该书系统地介绍了心理学的发展历程和理论，从古代哲学到现代心理学的各个阶段进行了全面而深入的分析和阐述。

《心理学通史》首先从古代哲学思想开始，探讨了古希腊哲学家们对人类思维和行为的理解。

然后，书中详细介绍了心理学的诞生与发展，包括结构主义、功能主义、行为主义、人本主义、认知主义等不同学派和理论的发展和争论。

叶浩生教授在《心理学通史》中还对心理学的实验方法和研究设计进行了介绍，阐述了科学研究在心理学发展中的重要性。

此外，他还分析了心理学在不同领域的应用，例如教育心理学、临床心理学、社会心理学等，以及心理学与其他学科的关系，如神经科学、生物学、哲学等。

通过对多个学派和理论的全面介绍，叶浩生教授展现了心理学的多样性和复杂性，为读者提供了一个全面了解心理学发展历史和理论的视角。

总之，《心理学通史》是一本系统全面地介绍心理学发展历程和理论的著作，对于心理学学习者和研究者来说是一本重要的参考书籍。

• 第三，冯特创立了实验的个体心理学和民族心理 学是互为补充的，他称之为“新心理学”的理论 体系。
• 他主张以实验法作为心理学研究的基本工具，把 传统的内省法改造为实验内省法，从而使经验、 思辨的心理学成为实验的心理学。同时他也意识 到实验心理学的不足之处，注意民族心理学的建 设，从而重视了文化心理学的重要意义。
合并：指不同种类的感觉或情感共同组成一个 复合体，例如当我们听到枪声时，脑海里就会 出现枪的形象，同时也产生恐惧。
（2）统觉
联想是一种被动的消极的 过程，是一种低水平的心理组 合方式。通过联想，儿童可以 流畅地背诵诗歌，但对诗歌的 内容却并不理解。只有通过一 个更为积极主动的心理过程， 使进入意识的内容得到清晰的 注意，才有可能理解这一内容 和意义。这一过程就是冯特所 说的统觉。
• 社会习俗、神话、以及文 化语言是组成民族心理学 的三要素，它们是集体意 识的产物，通过对它们的 分析和研究，对人类心理 的进化过程就能获得一种 理解，从而推演出高级心 理过程的规律。
• 冯特把民族心理的发展分为四个阶段：即原始人 阶段、图腾崇拜阶段、英雄与神的阶段和人性发 展的阶段。民族心理学既要研究每一阶段的心理 特点，也要研究阶段之间过渡状态的心理特点。
（二）. 冯特的民族心理学
• 冯特认为实验室研究必然要限制在直接意识经验 这个范围之内，因此实验的心理学并不能成为一 门完整的心理学，心理学应该有一个更宽泛的研 究目标。
• 冯特希望研究更高级的心理过程，比如学习、思 维、语言以及文化的影响，但他认为这些过程和 人的个人生活史、文化史以及社会环境密切相关， 对它们不能在实验室里进行控制研究，而只能通 过观察、跨文化的比较、历史分析以及案例研究 来达到这个目标，所以需要民族心理学。

S--- O-----R


在自变量和行为变量之间，托尔曼假设了一组不 可观察的因素，即中介变量。中介变量是行为的 实际决定因素。这些因素是联结刺激情境和可观 察反应的内部过程。 中介变量就是发生于有机体(O)内部，使得有机体 对特定情境产生行为反应的所有一切。但是，由 于中介变量不能进行客观观察，因而除非它们可 以与实验变量(自变量)和行为变量(因变量)相互联 系，否则它们对心理学就没有意义。
潜伏学习


托尔曼把学习与操作相区别，认为学习的结果可 以不表现出来，而处在一种“潜伏”状态。在一 定条件下，学习的结果才通过行为的操作表现出 来。他称这种现象为潜伏学习。他设计了一项白 鼠跑迷津的实验，用以证明潜伏学习的存在： 在实验中，白鼠被分为强化组、非强化组、和实 验组。
强化组:每天给予食物的强化

2.哲学背景 逻辑实证主义的间接证实原则影响了新行为主义观 点的形成。早期行为主义受到实证主义观点的影响， 强调直接的经验证实，即强调可观察行为的研究。 逻辑实证主义提出，在经验事实的基础上，通过逻 辑推理而间接证实的命题也是可以接受的。新行为 主义受到这种观点的启示，以间接证实的方式探讨 有机体的内部因素，提出了“中介变量”的概念。 在刺激(S)和反应(R)之间加入了有机体(O)。S-R变 成了S-O-R。


在哲学方面，新行为主义的兴起受到操作主义 的影响。操作主义的目标是使科学语言和科学 术语更客观、更精确，使科学摆脱那些“虚假 问题”，即那些不能进行实际观察和物理验证 的问题。 操作主义认为，任何科学发现和理论概念的效 度依赖于达到那个发现的操作的效度。任何概 念都只是一组操作，概念与相应的那一组操作 是同义语。

托尔曼提出期待、位置 学习和潜伏学习来支持他 的符号学习理论。

绪论●心理学的历史被划分为两大时期：实验心理学建立之前的漫长的前科学心理学时期和实验心理学建立之后的科学心理学时期。

●心理学史的发展大致经历了两个阶段：第一阶段是20世纪60年代之前的心理学研究。

第二阶段是20世纪60年代之后，心理学史作为一个特定研究领域正式开始。

以罗伯特·华生为代表的心理学史家对这一领域做出了积极贡献---成立组织，建立心理学史档案馆，创办专业杂志。

第一章古希腊早期的哲学心理学思想●爱菲索学派：赫拉克利特，反对灵魂不死, 认为世界不是神创造的，火是万物的本原。

提出“一切皆流，无物常住”，“没有人能两次踏进同一条河流”●原子论学派：德谟克里特，有关灵魂与感觉的认识，则显得更加贴近唯物主义倾向，有些观点已接近当代心理学的研究成果。

古希腊繁荣时期的哲学心理学思想●格拉底的名言：认识你自己●柏拉图认为，人类社会可以分为“现实世界”和“理念世界”，他的理性主义心理学思想全面揭开了欧洲心理学史的序幕，在西方文化史上留下了深深的足迹●欧洲心理学史上第一本心理学专著是亚里士多德的《论灵魂》●亚里士多德的“四因论”：质料因、形式因、动力因、目的因。

(质料表示事物的性质和容，形式表示事物的存在的方式或状态，动力表示事物在质料和形式之间不断转变或运动的力量，而目的则表明事物发展变化的目标状态或缘由)●亚里士多德的记忆观。

从日常观察入手，探讨了记忆的本质、特性、类别和条件，认为记忆是过去的事物所留下的印记的再生，记忆代表着过去经验的一组意象，是感知活动的结果，具有“过去的”时间特性。

并且，人的联想、情感、材料组织方式等因素，明显地影响着一个人的回忆效果。

文艺复兴时期的哲学心理学思想●达芬奇的主要贡献在于对视觉和人类表情的研究。

近代西方哲学的心理学思想●弗兰西斯•培根，现代实验科学的真正鼻祖。

他提出“知识就是力量”。

●心身关系问题：一元或二元●知识的获得问题：经验主义或理性主义●天赋论学说（同经验主义对立）●联想主义学说（以经验主义为基础，经验主义必须借助联想才能解释心理整体特性）●大脑机能定位与机能统一的争论有什么意义？一，巩固脑是心理的器官的概念。

Advances in Psychology 心理学进展, 2023, 13(10), 4371-4378Published Online October 2023 in Hans. https:///journal/aphttps:///10.12677/ap.2023.1310551心理学史课程思政教学改革与实践研究甘甜*，郑燕浙江理工大学心理学系，浙江杭州收稿日期：2023年8月9日；录用日期：2023年10月7日；发布日期：2023年10月18日摘要本研究旨在探索将思政元素融入心理学专业课程的实践路径。

以《心理学史》课程为例，通过对40名应用心理学本科生开展一个学期的思政教学，在课程内容上挖掘西方心理学思政元素、补充中国心理学的思政案例，采用显隐结合的教学方法将思政教育深度融入心理学史的课堂教学，并采用定量方法检验思政教学的效果。

结果显示，思政教学组的学生在思政相关教学效果评价上显著优于对照组，得到较高满意度。

本研究成果能够为心理学专业教学思政提供支撑，其建设思路和模式还能为其他学科发展史类课程提供重要参考，以促进学科教育与思政教育更好地融合。

关键词课程思政，教学设计，教学实践，教改效果评价，心理学史Research and Practice in Ideological andPolitical Teaching Reform for History ofPsychology CoursesTian Gan*, Yan ZhengDepartment of Psychology, Zhejiang Sci-Tech University, Hangzhou ZhejiangReceived: Aug. 9th, 2023; accepted: Oct. 7th, 2023; published: Oct. 18th, 2023AbstractThis study explores the practical approach of integrating ideological and political education into teaching disciplines’ histories in university. Taking the course “History of Psychology” as an ex-ample, 40 undergraduates of Applied Psychology were taught ideological and political education *通讯作者。

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2
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观察，因此柏拉图的哲学对科学的推动甚少，甚至还阻碍了科学的发展。但是他的许多观点
揭开了“欧洲心理学史的序幕”，他的理念论心理学思想对后人有很大的启发意义。
4．亚里士多德对心理学思想发展的贡献及局限性。 答：（1）贡献 ①建立了一个知识体系，关于灵魂的研究可在经验论和唯理论两方面都同关于活动的机 体的研究发生关系； ②界说了灵魂的性质及其活动，使灵魂成为活跃的生物的一种表现，而活跃的生物又是 灵魂的一种表现，根除了以前的灵魂与肉体的二元论； ③具体描述和解释了人类的经验和行为，论述了觉醒、睡眠、做梦、记忆、情绪和人际
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第 2 章 古希腊罗马时期的心理学思想
课后习题和详解
1．试析古希腊早期哲学思想的重要性及其对心理学的影响。 答：哲学内的起源发端于 2000 多年前的古希腊哲学，古希腊哲学产生于公元前 6～5 世纪。古希腊人在理解自然和人类自身问题时，超越了古代先民们流行已久的泛灵论、迷信 或魔法等超自然的思维方式，而逐渐转向了以自然主义和经验观察的方法理解、预测和改造 自然界。他们以人间的勤劳和智慧头脑，创造了人类灿烂辉煌的先进文明。 （1）重要性：古希腊早期的哲学家们对宇宙的本质和起源问题，具有十分浓厚的兴趣。 其中“孕育了两种重要的理智张力”：一种张力是“在理性主义与经验主义”之间，；另一种 是在“存在与形成”的哲学之间。以巴门尼德为代表的一些古希腊哲学家，否认感知经验的 可靠性，认为只有理性才能认识真理，企图从人类内在的理性和固有观念中确立知识、真理 的可靠基础；而以恩培多克勒为代表的一批思想者，则从感性经验出发思考世界的本原和多 样性特征。在有关“存在与形成”的哲学问题上，主张存在论的学者坚信世界上具有永恒和 超越的真理与价值，而坚持形成论的思想家则否认永恒真理和永远不变的存在，认为只能在 不断变化的经验中寻找事物变化的规律。这两种理智张力之间的相互作用和斗争，从古希腊 以来一直激发着西方人的智慧生活，至今仍然影响着西方人的思维方式。 （2）影响：古希腊早期的哲学流派有米利都学派、比达哥拉斯学派、爱非斯学派、爱 利亚学派、元素论学派等，这些流派都对心理学产生了重要影响。古希腊早期哲学开掘了西 方思想的源头，集中关注自然问题，并逐渐转向关心人间的问题，尤其是认识和道德问题。 吸引并激发了后来的思想家的许多智慧，不仅明显地在生物学、物理学上，而且也在后来独

心理学史参考书目1．赫根汉著，郭本禹等译：《心理学史导论》，华东师范大学出版社，2004。

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12．亨特著，李斯译：《心理学的故事》，海南出版社，1999。

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14．黎黑著，李维译，《心理学史》，浙江教育出版社，1998。

15．郭本禹主编，《外国心理学经典人物及其理论》，安徽人民出版社，2009。

16．杨鑫辉主编：《心理学通史》，山东教育出版社，2000，共5卷。

第一卷“中国古代心理学思想史”，杨鑫辉主编，朱永新，邹大炎副主编第二卷“中国近现代心理学史”，杨鑫辉，赵莉如主编第三卷“外国心理学思想史”，杨韶刚主编第四卷“外国心理学流派（上）”，郭本禹主编第五卷“外国心理学流派（下）”，龚浩然主编17．郭本禹主编：外国心理学流派大系，山东教育出版社，2009，共13本：《意识的分析——内容心理学》，方双虎主编《心灵的适应——机能心理学》，高申春主编《行为的调控——行为主义心理学》，郭本禹，修巧燕主编《智慧的发生——皮亚杰学派心理学》，丁芳主编《心理的模拟——认知心理学》，贾林祥主编《经验的描述——意动心理学》，郭本禹，崔光辉，陈巍主编《经验的完形——格式塔心理学》，王鹏主编《潜意识的意义——精神分析心理学（上）》，郭本禹主编《潜意识的意义——精神分析心理学（下）》，王国芳主编《现象的沉思——现象学心理学》，崔光辉主编《人性的彰显——人本主义心理学》，杨韶刚主编《理性的消解——后现代心理学》，高峰强主编《文化的诠释——维果茨基学派心理学》，王光荣主编18．湖北教育出版社“20世纪西方心理学大师述评”，2001，共15本：《走向生命的巅峰——马斯洛的人本心理学》，彭运石著《文化困境与内心挣扎――霍妮的文化心理病理学》，葛鲁嘉，陈若莉著《心灵深处的王国——弗洛伊德的精神分析学》，熊哲宏著《寻找生命的意义——弗兰克尔的意义治疗学说》，刘翔平著《放射智慧之光——布鲁纳的认知与教育心理学》，张爱卿著《从行为研究到社会改造——斯金纳的新行为主义》，乐国安著《人类心灵的神话——荣格的分析心理学》，常若松著《孤立无援的现代人——弗罗姆的人本精神分析》，郭永玉著《破解“智慧胚胎学”之谜——皮亚杰的发生认识论》，李其维著《寻找存在的真谛——罗洛•梅的存在主义心理学》，杨韶刚著《人性的迷失与复归——罗杰斯的人本心理学》，江光荣著《架设人与计算机的桥梁一西蒙的认知与管理心理学》，朱新明，李亦菲著《人性辉煌之路——班杜拉的社会学习理论》，高申春著《充满张力的生活空间——勒温的动力心理学》，申荷永著《行为奥秘透视――华生的行为主义》，高峰强，秦金亮著19．叶浩生主编：“心理学新进展丛书”，上海教育出版社，2006，共11本。

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第二个原因是受到生物学的启示。皮亚杰的研究 是从生物学开始的，生物对环境的适应过程给了 皮亚杰以重要的启发。皮亚杰观察到，动物为了 适应生存的环境，可以导致形体的改变，以这种 观点解释认识的发展，皮亚杰认为儿童在生活实 践中不断根据变化的条件改变自己的认知结构， 以便使自己的认知结构同客观条件保持一致。在 这里，无论是动物形体的改变还是儿童认知结构 的改变，都是在环境的作用下的一种适应性变化。 所以，皮亚杰借用了生物学的这一术语来说明智 慧的本质。
皮亚杰曾反复强调：智慧就是适应，智慧乃是一 种最高形式的适应。
皮亚杰为什么要以适应来解释智慧的本质呢？其 原因有两个：一是受达尔文进化论的影响。进化 论得到广泛传播以后，许多心理学家开始注重意 识的适应功能和意识对人类适应环境的意义和价 值。
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皮亚杰接受了适应的观 点，认为不仅存在着生 理水平上的适应，在心 理水平上和在认识水平 上也存在着有机体对环 境的适应，有机体通过 同化与顺应，使认识与 环境协调一致。正是在 适应环境的过程中，人 类的认识得到不断的发 展和提高。
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二. 皮亚杰理论中的几个基本概念
1.图式 图式是皮亚杰理论中的核心概念。图式(schema)
是动作的结构或组织，但是这种结构并非解剖学 意义上的结构，而是一种认识的功能结构；动作 也不是仅指行为的动作，它包括思维等认知的动 作，如运算等等。 个体所以能对刺激作出这样或那样的反应，是 由于个体具有能够应付这种刺激的思维或行为图 式。图式使个体能对客体的信息进行整理、归纳、 使信息秩序化和条理化，从而达到对信息的理解。 个体的认识水平完全取决于个体具有什么样的认 知图式。
同化和顺应的图示:
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学习指南一、教学方法讲授为主，辅以课堂讨论、学生试讲、主题研究与论文写作。

二、讨论和答疑教师与学生的讨论与答疑可以在心理学史”课程在线答疑系统和在线讨论系统中进行互动。

三、作业提交和自测学生可以心理学史”课程在线作业提交系统、在线测试系统进行作业提交和进行试题测试，教师在作业提交系统进行作业批改。

四、教材和教学参考资料教材：郭本禹主编，《西方心理学史》(第二版)，人民卫生出版社2013年版。

主要参考资料(学生可从中选择三本左右)：郭本禹主编，崔光辉、王云强副主编，《<西方心理学史>配套光盘》，人民卫生出版社2013年版。

郭本禹主编，崔光辉、王云强副主编，《<西方心理学史>学习指导与习题集》，人民卫生出版社2013年版。

叶浩生主编，郭本禹、彭运石、杨韶刚副主编，西方心理学的历史与体系，人民教育出版社1998年版。

杨鑫辉主编、叶浩生、郭本禹副主编，心理学通史(5卷本)，山东教育出版社2000年版。

汪凤炎著，《中国心理学思想史》，上海教育出版社2008年版。

波林著，高觉敷译，实验心理学史，商务印书馆1981年版。

赫根汉著，郭本禹等译，心理学史导论，华东师范大学出版社2003年版。

史密斯，郭本禹等译，《当代心理学体系》，陕西师范大学出版社2005年版。

詹姆斯·古德温，郭本禹等译，《现代心理学史》，中国人民大学出版社2008年版。

韦恩·瓦伊尼等，郭本禹等译，《心理学史：观点与背景》，世界图书出版公司北京分公司2009年版。

维戴·霍瑟萨尔，郭本禹等译，《心理学史》，人民邮电出版社2011年版。

詹姆斯·布伦南，郭本禹等，《心理学的历史与体系》，上海2011年版。

D. P. Schultz & S.E.Schultz(2011). A History of Modern Psychology(10ed).CengageLearning.B. R. Hergenhahn &T. Henley(2013). An Introduction to the History of Psycholo gy(7ed).Cengage Learning.五、考评方式本课程的成绩评定采取过程评价与结果评价相结合的考评方式，平时成绩和期中考查体现过程评价，期末成绩体现结果评价。

第1章中国古代心理学思想史课后习题和详解1．研究和学习中国古代心理学思想史有何重要意义?答：（1）学习中国古代心理学思想史有助于了解当代心理学的全貌。

心理学史不仅是联结心理学的过去、现在与未来的纽带，也是整合当代心理学各个领域、各种取向、各种理论流派的一种力量。

（2）中国古代心理学思想史的学习有助于理论思维的培养。

心理学是一门实证学科，对于心理学系的学生来说，掌握实证研究方法和技术无疑是十分重要的。

但是，在任何一门学科中，如果没有理论思维，仅凭经验实证方法是远远不够的。

对于心理系的学生来说，理论思维的训练同样是不可缺少的。

如果仅仅懂得方法和技术，只知其然，不知其所以然，那么在选择研究的课题和分析研究的结果方面就会产生极大的困难。

（3）中国古代心理学思想史的学习有助于历史思维的培养。

历史性思维指的是一种站在历史的角度对历史事实进行综合分析的理论思维能力。

在心理学史课程的学习中，通过对心理学历史知识的分析和领会，学会以历史的眼光看待问题，这对于研究的选题，问题的讨论和正确认识各种人物和理论是有帮助的。

2．试简述中国古代哲学心理学思想九大范畴的基本含义。

答：（1）人贵论人贵论是万物以人为贵的思想理论。

它认为“人为万物之灵”、“人定胜天”。

人贵论有四种学说：①得气说；②智慧说；③道德说；④能劳动、直立、语言说。

（2）形神论形神论即心身论，是说明心和身、心理和生理关系问题的思想理论。

（3）心物论心物论是中国古代思想家关于心理和客观事物相互关系的思想理论。

中国古代唯物主义的心物论思想认为“物”决定着“心”，客观事物是人的心理的源泉和内容。

但不同思想家的具体提法是多种多样的。

主要有：①“遇物而能貌之”说；②“精合感应”说；③“感而后应”和“感而后知”说；④“物至神应，应与物接”说；⑤“内外之合”说；⑥“在外之资”、“缘外而起”说。

（4）性习论性习论是关于人的生性与习性关系的思想理论，它跟遗传素质与环境教育问题有密切联系。

6.精神分析 产生于19世纪末、20世纪初的精神病的临床实践， 强调潜意识和性本能的研究。创始人是奥地利心理 学家弗洛伊德。 7.格式塔心理学 20世纪初产生于德国的心理学流派。强调心理现 象的整体研究，反对意识的元素分析，30年代之后， 其领导人都移居美国。 8.人本主义心理学 心理学的“第三力量”，强调心理学的研究应该 尊重人的价值与尊严。

换言之，较之其他学科，心理学的过去与现在有 着更为紧密的联系，过去提出的问题现在仍然没 有得到解决。在其他一些学科中，历史上存在的 各种问题基本得以解决，所获得的结论已经成为 现在学科知识体系中的基本组成部分，学习学科 的基础知识就了解了历史上该学科所探讨的问题。 但是心理学历史上探讨的问题现在仍然没有解决， 如心身关系、人性的本质、遗传和环境对人的影 响等等。所以现代心理学同过去心理学的区别不 在于研究的问题，而在于研究的方法: 方法大大 地改进了，但是研究的问题依然如此。

库恩认为，范式的形成 是科学成熟的标志，任 何一门学科只有具备了 稳定的范式，才能称之 为规范科学。



依据“范式”的概念，库恩阐述了科学发展的动 态模式： (1).前科学时期，在这一时期内，范式还没有形 成，学科内部学派林立，相互之间争吵不休。依 据库恩的观点，大部分社会科学，包括心理学目 前都处在这一阶段。 (2).规范科学时期，稳定的科学范式开始形成。 大部分科学家依据范式进行研究，对共同的范式 坚信不疑。在发现范式与经验事实不一致时并不 导致怀疑范式本身，而是怀疑自身的观察能力。

3.构造心理学 铁钦纳在美国建立的心理学流派。研究意识的元 素及其构造，采用实验内省。 4.机能心理学 美国的本土心理学。机能心理学强调意识的功用 或意识机能的研究。 5.行为主义 产生于20世纪初，创始人是美国心理学家华生， 以可观察的行为为心理学的研究对象，采用实验方 法等客观技术。

第1章中国古代心理学思想史课后习题和详解1．研究和学习中国古代心理学思想史有何重要意义?答：（1）学习中国古代心理学思想史有助于了解当代心理学的全貌。

心理学史不仅是联结心理学的过去、现在与未来的纽带，也是整合当代心理学各个领域、各种取向、各种理论流派的一种力量。

（2）中国古代心理学思想史的学习有助于理论思维的培养。

心理学是一门实证学科，对于心理学系的学生来说，掌握实证研究方法和技术无疑是十分重要的。

但是，在任何一门学科中，如果没有理论思维，仅凭经验实证方法是远远不够的。

对于心理系的学生来说，理论思维的训练同样是不可缺少的。

如果仅仅懂得方法和技术，只知其然，不知其所以然，那么在选择研究的课题和分析研究的结果方面就会产生极大的困难。

（3）中国古代心理学思想史的学习有助于历史思维的培养。

历史性思维指的是一种站在历史的角度对历史事实进行综合分析的理论思维能力。

在心理学史课程的学习中，通过对心理学历史知识的分析和领会，学会以历史的眼光看待问题，这对于研究的选题，问题的讨论和正确认识各种人物和理论是有帮助的。

2．试简述中国古代哲学心理学思想九大范畴的基本含义。

答：（1）人贵论人贵论是万物以人为贵的思想理论。

它认为“人为万物之灵”、“人定胜天”。

人贵论有四种学说：①得气说；②智慧说；③道德说；④能劳动、直立、语言说。

（2）形神论形神论即心身论，是说明心和身、心理和生理关系问题的思想理论。

（3）心物论心物论是中国古代思想家关于心理和客观事物相互关系的思想理论。

中国古代唯物主义的心物论思想认为“物”决定着“心”，客观事物是人的心理的源泉和内容。

但不同思想家的具体提法是多种多样的。

主要有：①“遇物而能貌之”说；②“精合感应”说；③“感而后应”和“感而后知”说；④“物至神应，应与物接”说；⑤“内外之合”说；⑥“在外之资”、“缘外而起”说。

（4）性习论性习论是关于人的生性与习性关系的思想理论，它跟遗传素质与环境教育问题有密切联系。

西方心理学史教案━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━第一章西方心理学的起源西方心理学有两个大的思想渊源，一是哲学；二是科学亦即医学、生理学、天文学、生物学等自然科学。

第一节西方心理学在哲学内的起源在1879年科学的心理学独立之前，有关心理学问题的阐述主要是由哲学家来完成的。

哲学的认识论同心理学的问题有着紧密的联系，因此许多哲学家在阐发认识论问题的过程中对心理学的问题提出了许多有益的见解。

他们的理论被称为“哲学心理学”，以便同科学的实验心理学相区别。

（宇宙论、本体论、认识论）在使用“哲学心理学”这一标签时，往往带有贬低的含义。

因为哲学心理学是思辩的、抽象的，是一种纯理论的推测，是"扶手椅上的心理学",缺乏实验的基础。

实际上，科学心理学也离不开思辩和理论的推测，同时，哲学心理学尽管没有实验，但也有经验的支持。

哲学同科学的关系：融合---分离---整体化一. 古希腊罗马时期的心理学思想1.柏拉图（公元前427--347年）古希腊时期的唯心主义哲学家。

他认为存在着两个世界：感性世界和理念世界感性世界：我们所居住的世界和我们所能感觉到的世界理念世界：先于感性世界和独立于感性世界而存在的一个“概念”的世界，是一切事物的本源柏拉图认为，我们的感官所感知到的一切事物都是流动变化的，转瞬即逝的，因而都是不真实的。

真实的东西应该是绝对的和永恒不变的理念。

理念来源于理念世界，它独立于具体事物和人的心理之外，比具体事物更实在、更真实。

为什么这么说呢？因为具体事物总是千变万化的，不能明确表达其意义。

例如，个别的人与一般的人即人的理念的关系。

既然我们的感官所感知到的个别事物都是不真实的，那么我们的感官知觉就不可能是真实可靠的，例如不同的人对同一对象有不同的感觉，同一个人在不同时间对同一对象也会有不同感觉，这说明感官知觉不可靠，所得到的知识不真实。

真实的知识应该来源于理念世界，亦即依靠理性得到的知识。

《西方心理学的历史与体系》笔记（完整版）叶浩生主编注：全二十章，非网上一般的只有九章内容。

第一章西方心理学的起源与建立§1.1 西方心理学的哲学起源一、古希腊、罗马时期哲学心理学思想（一）古希腊早期哲学心理学思想泰勒士（约前624-前547）认为水是万物的本原。

其思想是古希腊最早唯物主义心理学的开始。

毕达哥拉斯（约前580-前500）区分了身体与灵魂。

把灵魂分为理性（reason）、智慧（wisdom）和情欲（lust）三部分。

只有人的灵魂三者齐备，动物只有后二者而没有理性。

其思想是古希腊唯心主义哲学的开始。

恩培多克勒（约前490-前430）提出“四根说”（土、火、水、空气）。

（二）古希腊繁荣时期哲学心理学思想柏拉图（前427-前347）把人分为三个等级（哲学王、武士和劳动者），又把灵魂分成三个部分（理性、意气和情欲）。

这是西方心理学史上最早的知、情、意的心理现象三分法。

（后来康德明确提出）亚里士多德（前384-前322）《论灵魂》。

认为灵魂和身体是合一的，可通过身体、行为间接了解灵魂。

最早提出演绎法。

（三）古希腊晚期和古罗马时期哲学心理学思想1、怀疑学派（皮浪）2、伊壁鸠鲁学派（伊壁鸠鲁）3、斯多噶学派（芝诺）4、新柏拉图学派（普罗提诺）二、中世纪和文艺复兴时期哲学心理学思想（一）中世纪哲学心理学思想奥古斯丁（354-430）提出内省法。

（二）文艺复兴时期达芬奇（1452-1519）提出影响距离知觉的五种因素：①线条透视、②节目透视、③空气透视、④移动透视、⑤双眼视差。

三、近代哲学心理学思想（一）概述培根（1561-1626）“知识就是力量”，提出唯物主义经验论原则。

首创归纳法。

笛卡儿（1596-1650）虽未正式提出“反射”这一术语，但提出了反射论思想。

在心理学史上被称为反射动作学说的创始人。

描绘了反射活动的模式。

（二）经验主义心理学思想1、英国的联想主义心理学代表人物：霍布士、洛克、贝克莱、休谟、哈特莱、布朗、詹姆斯•穆勒。

绪论一、研究心理学史的意义（一）学习心理学史有助于了解当代心理学的全貌1．心理学史不仅是联结心理学的过去、现在与未来的纽带，它也是整合当代心理学各个领域、各种取向、各种理论流派的一种力量。

2．心理学史对于心理学系学生来说，是把握当代心理学全貌所必不可少的知识。

从历史进程中发现心理学分支之间的内在联系，找到各种理论观点之间的连贯性和统一性，这是克服心理学的分裂困境，实现心理学统一的必要途径。

（二）心理学史的学习有助于理论思维的培养对于心理学系的学生来说，理论思维是不可缺少的，而实践证明心理学史的学习是提高理论思维能力的有效途径。

因为在学习心理学史的时候，我们通过对心理学史上的理论体系的分析，通过对心理学家是如何提出问题、论证观点的考察，通过对心理学流派来龙去脉的梳理，必然使我们的思维、判断能力得到有效的提高，培养出较高的理论素养。

（三）心理学史的学习有助于历史思维的培养历史性思维指的是一种站在历史的角度对历史事实进行综合分析的理论思维能力。

在心理学史课程的学习中，通过对心理学历史知识的分析和领会，学会以历史的眼光看待问题，这对于研究的选题，问题的讨论和正确认识各种人物和理论是有帮助的。

二、心理学的历史观（一）库恩的范式理论1．范式的基本含义（1）从心理方面来说，范式是科学群体的共同态度和信念。

（2）从理论方法上来说，范式是科学群体所公认的“理论模型”或“研究框架”。

库恩认为，范式的形成是学科成熟的标志。

2．科学发展的动态模式依据“范式”概念，库恩阐述了科学发展的动态模式：（1）前科学时期。

在这一时期内，范式还没有形成，学科内部学派林立。

依据库恩的观点，心理学目前就处在这一阶段。

（2）规范科学时期。

稳定的科学范式开始形成。

大部分科学家依据范式进行研究，对共同的范式坚信不疑。

（3）反常与危机时期。

当与范式不一致的现象经常出现时，科学家对于范式的信心逐渐动摇，产生了分歧和混乱，学科由此丧失了共同的研究基础。