基于诺尔斯“成人教育学理论”的中小学校长培训模式构建-模板

诺尔斯成人学习理论及对我国中小学教师培训的启示作者：程明喜来源：《成人教育》2017年第12期【摘要】当前我国中小学教师培训在课程价值取向、课程内容选择、培训方式确定等方面存在不足，其中，教师培训机构与个人忽视中小学教师培训相关理论的学习，对培训对象的学习特点、培训课程设计与实施的相关理论与技术认识不清是主因之一。

美国成人教育家诺尔斯关于成人学习的理论框架，对改进培训课程设计与实施及全面提高中小学教师培训质量具有重要的指导意义。

【关键词】诺尔斯；成人学习理论；中小学教师培训【中图分类号】G451.6【文献标识码】A【文章编号】10018794（2017）12007504【收稿日期】20170914【基金项目】吉林省基础教育教研重点课题“改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向的研究”，项目编号为JLSJY2017Z036【作者简介】程明喜（1971—），男，吉林农安人，副教授，东北师范大学博士研究生，研究方向为中小学教师培训。

成人学习是一种特殊的学习过程，它既是在教师指导下，有计划、有组织、系统地掌握科学知识和技能的过程，又是自我教育、自我提高、自我实践的过程。

随着我国中小学教师国家级培训（以下简称“国培计划”）的实施，中小学教师培训得到了重视，“国培计划”作为一种国家意志以前所未有的培训投入、范围、规模成为中小学教师培训的主渠道。

尽管取得了显著的成绩，但因受传统教师职前教育、学历提高培训、文化知识补偿教育的影响，“国培计划”实施中还一定程度地存在着课程设置缺乏理论依据、课程实施流于事务管理、课程评价单纯注重绩效等现象。

虽然有《“国培计划”课程标准（试行）》作为课程设置的依据，但因很多承担教师培训任务的学校、机构和个人缺乏对成人教育理论的深刻理解，课程内容存在拼盘化现象，课程实施中存在方式单一等现象。

一、诺尔斯成人学习理论概述（一）诺尔斯成人学习理论的四个基本论点美国成人教育学家马尔科姆·诺尔斯曾将成人与儿童学习作了比较，指出了两者之间存在的差异，并由此提出成人学习理论。

诺尔斯成人教育思想对校本培训的启示诺尔斯成人教育思想对校本培训的启示导言：校本培训作为一种重要的教育改进形式，旨在提升教师的专业素养和教育教学水平，促进校园文化建设以及学校的整体发展。

然而，过去的校本培训往往流于表面，缺乏真正的内涵和效果。

本文将介绍美国教育家马尔科姆·诺尔斯的成人教育思想，并探讨其对于校本培训的启示和指导。

一、诺尔斯成人教育思想的基本原理马尔科姆·诺尔斯是美国一位著名的教育学家和成人教育家，他提出了成人学习理论的基本原理，为成人教育的发展做出了杰出的贡献。

诺尔斯的基本原理包括以下几个方面：1. 成人学习者的主体性：成人学习者具有独立的学习需求和自主的学习动机，他们的学习应该以个体为中心，注重发挥学习者自己的主动性和创造力。

2. 成人学习者的经验：成人学习者具有丰富的生活和工作经验，可以通过与自身经验的对话和反思来推动学习的深化。

3. 成人学习者的问题导向性：成人学习者的学习应该与实际问题紧密结合，他们关注的是能够解决现实问题的知识和技能。

二、诺尔斯成人教育思想对校本培训的启示校本培训作为一种针对教师的专业学习活动，可以借鉴和运用诺尔斯的成人教育思想，从而实现更为有效和可持续的培训效果。

以下是诺尔斯成人教育思想对校本培训的启示：1. 重视学习者的主体性：在校本培训过程中，应充分尊重教师的主体地位，注重教师的主动参与和深入思考。

培训内容和方式应根据教师个体的需求和背景来设计，激发教师的学习动机和学习兴趣。

2. 基于教师的经验：教育是一个经验性的行业，每个教师都有自己的教学经验和思考。

在校本培训中，应充分利用教师的经验，通过教师之间的经验交流和分享，促进彼此的学习和成长。

3. 关注实际问题和解决方案：校本培训应尽可能地贴近教师的实际需求和问题，促使教师将所学的知识与实际教学紧密结合起来，解决实际问题，并实现教学效果的持续改进。

4. 提供多样化的学习机会：校本培训应采用多样化的学习方式和方法，如小组研讨、教学观摩、教学设计比赛等，以满足教师不同的学习需求和学习风格。

自主性教育学的原理及实践探讨自主性教育学的思想渊源与发展自治性教育学所强调的人们能够学习并通过自我指导(或自我决定)的方式进行学习的观念并非新近才出现。

在现当代许多哲学家、心理学家以及教育学家的思想中,这样的观念就早已萌芽并得到发展。

(一)哲学家海德的思想海德(Heider)认为,我们不仅能够感知这个世界而且能够对我们的认知加以抽象和概括,能够对世界概念化,能够感知永恒的东西(即规律)。

人们有潜在的学习能力以及与所周遭的环境互动的能力。

人们跨越终身而学习,能够通过引导获得某些观念而不是通过强迫获得别人的智慧。

总之,海德强调学习者的创造性,并呼吁对如何学习这一问题进行再认知。

(二)罗杰斯的人本主义罗杰斯(Rogers)认为学习自然得就像“呼吸空气”,并是一个由学习者自己控制的内在过程。

罗杰斯对以教师为中心的学习假设进行了批判。

他认为人们具有学习的愿望和在其一生劳作的自然倾向,并提出了以学习者为中心的五大假设:我们不能直接教会他人,唯一能够做到的就是提供学习;有意义的学习发生在能够参与其中的事情之中或者能够增强其自身结构的活动之中;经验如果被消化在对象征物的否定或改变的过程中则包含了对经验机能的改变,如是经验的结构和机能就会变得更加坚强;如果目前经验的结构具有弹性并加以扩展,被感知的经验被当作非连续的东西才能被吸收;对于学习者而言,将阻碍降到最低程度的教育系统才能够最大效率地提供有意义的学习。

(三)艾默尔和托雷斯特的“学会学习”艾默尔和托雷斯特(EmeryandTrist)认为,学会学习这一概念是基于现当代人类学习实践提出来的。

学会学习强调我们应该从自己的认知中学会学习,学会将我们的认知当作一种直接的知识形式加以接受,学会怀疑先前人们提供的系统化的知识形式,而这些不值得全信的直接知识就来自于人们生活之中的事物、事件与过程。

(四)诺尔斯的“成人教育学”概念诺尔斯(Knowles)关于如何学习的理解对于区分“自我导向学习”(selfdirectedlearning)与“自主性教育学”这两个概念十分重要,但这并不是说自主性学习可以从成人教育学剥离出来,而是说“非合作性的”自我导向学习是对自主性教育学的一种扩充。

2024中小学校长培训方案中小学校长培训方案一、培训目标：培养具备先进教育理念、卓越领导力和优秀管理能力的中小学校长，建设高素质师资队伍，提高学校管理水平，促进学校可持续发展。

二、培训内容：1.教育理念与教育改革- 学习国内外先进的教育理念和教育改革经验，了解教育发展的趋势与方向；- 探讨教育改革的创新举措、政策规划和实施路径。

2.领导力与管理能力- 建设学校领导力框架，培养学校长的领导力和管理能力；- 学习与实践领导沟通、团队建设、决策管理、冲突解决等方面的技能。

3.教师专业发展与激励机制- 设计教师职业发展晋升通道，建立教师培训与发展体系；- 探索教师激励机制，提高教师工作积极性和创造力。

4.学校管理与组织建设- 学习现代学校管理模式与经验，提升学校管理水平；- 夯实学校文化建设，构建学校美好教育环境。

5.品牌建设与社会关系- 培养学校在社区中的品牌形象，增强学校的社会知名度；- 探索与各方合作，建立学校与社会资源的有效对接机制。

三、培训方式：1.理论学习- 开设教育学、管理学、心理学等基础理论课程，系统学习教育和管理知识；- 分析研究相关案例，加深对理论知识的理解与应用。

2.实践培训- 安排学校长进行实地参观、交流学习，学习其他优秀学校的成功经验；- 定期组织学校长参与实际教学、管理活动，并进行反思总结。

3.导师辅导- 指派优秀中小学校长担任学员导师，为学员提供个别指导与反馈；- 定期组织导师与学员进行互动交流，分享教育管理经验。

4.小组合作- 将学员分组进行合作学习，共同探讨问题、分享经验；- 定期组织小组汇报，促进学员之间的互动与合作。

四、培训计划：1.第一阶段（6个月）- 学习教育理论与教育改革，了解国内外先进教育观念；- 掌握教育管理基本理论和方法，初步了解中小学校长的职责；- 分析学校发展现状，制定发展目标和计划。

2.第二阶段（6个月）- 学习领导力和管理技能，提高决策能力和组织管理能力；- 学习教育教学改革政策和实施方法，推动学校改进；- 完善学校内部管理机制，建设高效团队。

诺尔斯成人学习思想及其对教师培训的启示摘要：诺尔斯作为美国成人教育学的建立者，成人学习思想是其成人教育学主要的内容之一。

诺尔斯认为，成人学习者有着与儿童不同的学习特点，因此，通过提示成人学习的规律，可以有效地指导成人教育的实践。

诺尔斯的成人学习思想对于当前的教师培训工作具有启发意义。

关键词：诺尔斯；成人学习思想；教师培训诺尔斯是美国成人教育学的建立者，在成人教育研究领域有着重要的影响。

通过对诺尔斯成人学习思想的深入分析，进一步研究成人教育的规律，可以为我们探明当前教师培训的机制提供方法论意义上的启示。

一、诺尔斯成人学习思想的哲学依据成人教育是一种复杂的教育现象，在其成人学习思想不断形成和发展的过程中，诺尔斯吸收了当时流行的哲学思潮的成果，并以此作为成人教育研究的逻辑起点。

在诸多哲学思潮中，以杜威为代表的进步主义哲学思潮对诺尔斯的影响是比较深刻的。

进步主义是在自然主义、实用主义以及进化论思想的基础上形成的，而与之相应的教育思潮则强调经验的重要性，其表现即是认为生活就是人与社会的全部经验，充分肯定教育与生活融合的必要性，反对教育与生活的区隔。

显然，诺尔斯成人教育思想汲取了进步主义教育思潮的元素。

诺尔斯认为，以成人学习者为中心，分析他们的学习需求与兴趣所在，努力利用“经验”这个课程资源是十分必要的。

值得提及的是，诺尔斯还对人本主义哲学进行了研究。

人本主义坚持人的地位与价值，认为人性具有善良的本质，尊重个性的自由及其独特性。

在“自我”的问题上承认个体存在的“中心地位”，强调追求自我实现的同时也要为他人负责。

人本主义思潮并不是一个统一的理论体系，但这不妨碍诺尔斯吸收其中的一些观点作为他的成人教育学的理论基石。

例如，罗杰斯、马斯洛等人的人本主义心理学中的自我概念、需要层次等理论成果即对诺尔斯发生过重大影响。

二、诺尔斯成人学习思想的主要内容成人教育究其实质是促进人的终身发展的教育，其内容指向个体充分、自由与全面的发展。

2018年第6期 总第271期特别策划中小学教师培训质量保障体系的分析与构建——以北京大学“国培计划”项目为例朱伶俐 刘莹莉北京大学 继续教育学院摘 要：“国培计划”政策实施已近十载，是我国教师专业发展的强大外部推动力量。

北京大学在成人学习、远程教育、教师专业发展、项目管理等理论的启示下，在深度参与“国培计划”的过程中，分析构建了一套基于培训内容、教学过程、组织管理的教师培训质量保障体系，并在实践中取得了显著效果，本文旨在分享北京大学“国培”团队的理论思考与研究成果。

关键词：国培计划；教师培训；质量保障中图分类号：G726 文献标识码：A作者简介： 朱伶俐，硕士，助理研究员。

研究方向：教师培训、远程培训、教学设计。

一、教师培训的相关理论与启示（一）成人学习理论林德曼和诺尔斯是20世纪享誉世界的美国成人教育家，他们关于成人教育思想的共同点是：1.教育是伴随人一生的持续不断的过程；2.在工作和生活中积累的经验是成人学习的重要资源；3.成人教育具有促进个人和社会共同发展的双重目的；4.成人教育方法应多元化；5.成人学习取向以问题为中心，强调学习者在问题探究与解决的过程中获得知识和技能；6.成人学习是具有自我导向性的学习。

此外，成人学习最突出的困难是工学矛盾，没有完整的时间和精力来学习。

成人学习理论对我们研究和实施教师培训有如下启示：1.教师培训属于成人教育范畴，在培训过程中应遵循成人学习的特点来组织和实施培训，例如：集中培训时间不宜过长，多利用网络技术开展培训，培训任务与工作结合等；2.培训者应充分重视教师的已有经验，增加实践活动的比重，帮助教师在具体情境中利用已有经验进行学习；3.培训者应针对具体教学内容采用灵活多样、优势互补的教学方法，优化教学效果；4.教师培训的目标要以问题解决为导向，通过任务驱动，增强教师分析和解决问题的能力；5.培训者要营造终身学习的良好氛围，满足教师终身学习的需求，为实现“人人皆学、时时能学、处处可学”创造条件。

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