幼儿园集体教学活动中提问存在的问题与对策-精选作文

当前幼儿园教育活动中存在的问题及对策思考现在的幼儿园，唉，真是好坏参半。

说实话，我自己都有点捉摸不透，孩子们的“快乐童年”到底是咋个定义的，真的是越来越复杂了。

首先啊，大家都知道，现在幼儿园的教学内容越来越多，课程也越来越丰富，什么早期英语啦，数学启蒙啦，还有各种各样的艺术体验。

不过呢，问题也来了——很多时候，孩子们就像个小猴子一样，根本就坐不住。

老师想让他们安静听课，可是那些孩子呀，可能刚听了一会儿就开始东张西望，甚至偷偷瞄着旁边小伙伴的橡皮擦，真是让老师头疼得不行。

有时候我就在想，为什么现在孩子们好像越来越难集中注意力了？我觉得这不仅是孩子们的问题，更是教育方式的问题。

咱们都知道，传统的“填鸭式”教学肯定是不行的，尤其是对幼儿来说，强制灌输知识简直就是个灾难。

你看看，现在的孩子基本上都是“低龄化”的，三四岁就能看英语动画片，三岁就能背几首儿歌，五六岁就已经学得跟成人一样复杂的数学题了。

可是，问题是，这些东西对于孩子来说真的有用吗？我看着这些小小年纪的孩子，拼命地去记单词、算题，心里也有点不是滋味。

咱们小时候，都是在游戏中学的呀，啥都不懂，也没觉得自己亏。

再说了，很多幼儿园为了追求所谓的“高效”，硬是把孩子们的生活搞得像上了“军训”一样，早上得早早起来，晚上还得做作业。

这种压力对孩子来说可不小，按理说，孩子的世界应该是充满了玩乐和幻想的啊，可是现在呢？成天就是做手工、上数学、背诗歌，反正啥都能给你安排得满满的。

咱们的父母那代人不就是吃过“压力锅”的苦吗？也没见得有啥了不起的，结果就把这种“压力”传给了咱们，现在又把这锅压力往孩子们的头上扣，唉，真是“传承”啊。

你想，孩子们一整天就像个“迷你大人”一样，每天接触到的都是什么拼音、加减法，根本就没时间去放松放松，甚至连自己最喜欢的玩具也不敢多看一眼，怕耽误了“学习进度”。

唉，记得小时候，咱们玩沙子、打水枪，穿着雨鞋踩水坑，开心得不行。

可现在孩子们呢，好像“高精尖”的东西接触得多了，快乐反而变得有点“拼”。

幼儿园集体教学活动中提问存在的问题与对策集体教学活动是幼儿园课程实施的一种重要组织形式，也是幼儿园普遍采用的一种活动形式，是实现幼儿园教育目标的主要途径。

长期以来，幼儿园集体教学活动不仅受到幼儿园、幼儿教师的重视，而且在一些大型的研讨活动中，经常会有集体教学活动观摩，这些教学活动都是经过充分准备的，是优秀的集体教学活动，具有示范作用，也用来共同交流和研讨。

提问是集体教学中常用的教学策略，提问是否准确得当，直接关系活动的质量，影响幼儿的发展。

因此，对公开课集体教学活动中提问的研究具有一定的理论意义和实践价值。

一、研究样本和方法公开课是优秀教师组织的活动，这些活动有很多优点，但也存在某些不足。

为此，本研究选取7个公开课教学活动课例（全国性电子白板教学活动3个，省级公开课3个，市级公开课1个）为研究样本，对活动中提问的次数、所设计的问题、幼儿回答、提问的发起人、教师的应答等进行了分析，发现存在一些不足，并提出了发展性的建议，。

研究样本和研究方法见表1。

表1二、幼儿园集体教学活动中提问存在的问题（一）提问次数过多教师都认识到提问的重要性，并很注重在教学活动中提问的应用，但教师提问次数过多，如大班数学活动《对称王国》提问66次，小班数学活动《鞋子找朋友》提问56次，大班手工活动《竹勺小人》提问45次，小班科学常识《它们睡着了》提问19次。

主要表现为活动过程以提问为主，从活动开始到结束都是教师在提问，给予幼儿操作的时间甚少，即使幼儿在做竹勺小人或对折纸时，教师也在旁边小声提问个别幼儿。

提问可使幼儿有了更多思考和表现的机会，使幼儿的主体性和积极性得到体现。

但是，过多的提问又让幼儿马上回答，会减少幼儿深入思考的机会，也会导致“满堂问”或“满堂灌”的情况，结果导致教师高度控制教学活动，不能发挥幼儿学习的主动性。

另一方面，提问过多容易使活动的领域教育特点不明显，活动的重点不明确。

如，大班手工活动《竹勺小人》，幼儿做竹勺小人的时间较短；在中班科学活动《小熊的影子》中，幼儿自由探索、思考的机会很少，基本上都是教师通过提问来引导幼儿探索，这不利于培养幼儿探索发现的能力。

幼儿园教学活动中存在的问题与解决策略幼儿教育真正应该关注的不是这种短期的效应，而应该是幼儿长期的发展，试想如果一味追求孩子会做多少计算题，认识多少动植物结果势必会导致幼儿的天性被抑制，从而使幼儿可能产生厌学、被动等不利于长远发展的现象。

作为未来的教育者，幼师生首先应该具备正确的儿童观、教育观才能设计出有利于幼儿发展的教学活动，灵活地运用各种教学方法去组织活动，在教育中培养幼儿终身受益的品质。

问题一：猜测――因为盲目，浪费了活动时间案例：中班科学活动“颜色变变变”中，教师为幼儿提供了一张集体记录表，表中分别有红色和黄色，红色和蓝色，黄色和绿色的颜色标识，教师启发幼儿猜想，红色和黄色混在一起变成什么颜色？红色和蓝色变成什么颜色？黄色和绿色会变成什么颜色？幼儿分别说出了自己猜想的颜色，教师又继续追问，你为什么认为它们会变成这个颜色呢？为此全体幼儿为这问题无意义地争执开来。

我们的教师常常比较关注问题的开放性，认为只有类似的提问才能激发幼儿的发散性思维，让幼儿们多想，多说，然而，我们发现，在看似开放自主的猜想背后，幼儿似乎所获无几。

第一次猜测脱离了幼儿的现有经验，大部分幼儿纯粹是盲目地凭自己的喜好和想象来进行，第二次猜想，同样也是毫无目的地进行。

．幼儿阐述的理由也大多没有科学的根据。

诚然，在某些探究性活动中，适时的猜想可以激发幼儿的好奇心和探索兴趣，促使他们进一步探索，为幼儿建立起已有经验和操作结果之间的联系，可以促进思维，增强探究目的性。

但是盲目地猜测会导致时间的浪费，不恰当的猜测还会使科学探究活动偏离方向，违背了科学的严谨性，给幼儿造成误导。

在本案例中，其实完全没有猜测的必要，而仅仅需要让幼儿们动手自己操作。

对策一、猜测要有明确的价值取向教师必须要明确的是，猜测对于本活动有什么意义和价值？具体体现在是否有助于兴趣的激发，是否有利于经验的获得，是否是下一个环节的准备和铺垫，跟本活动的目标实现有没有直接的关系，如果发现偏离了活动的方向，那么就应该舍弃。

幼儿园集体教学活动中提问存在的问题与对策幼儿园集体教学活动是幼儿园教育中非常重要的一环，而提问也是集体教学活动中不可或缺的一部分。

然而，在幼儿园集体教学活动中，提问却存在着一些问题：
1. 提问的方式单一，如仅限于老师提问，缺少幼儿互相提问的机会；
2. 提问的内容相对单一，如只是考察幼儿的基础知识，缺少拓展幼儿思维的问题；
3. 提问的难度过高或过低，如提问的难度超出幼儿的认知能力，或者过于简单，不能起到有效的教学作用。

为了解决这些问题，我们可以采取以下对策：
1. 多种提问方式交替使用，如老师提问、小组互相提问、幼儿自主提问等，增加提问的多样性；
2. 多样化提问内容，如针对不同主题和课程内容提出不同类型的问题，帮助幼儿拓展思维；
3. 根据幼儿的认知水平和年龄特点，设置适当的提问难度，同时关注幼儿的回答，及时给予帮助和指导，达到有效的教学效果。

在幼儿园集体教学活动中，提问是一个非常重要的环节，通过合理的提问方式和内容，可以有效地引导幼儿思考，促进幼儿的认知发展。

因此，我们应该继续深入研究提问方法，提高幼儿园集体教学活动的教育质量。

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第1篇随着我国学前教育事业的不断发展，幼儿园教研活动在提高教育教学质量、促进幼儿全面发展等方面发挥着越来越重要的作用。

然而，在实际开展教研活动过程中，我们也遇到了一些困惑，这些问题不仅影响了教研活动的效果，也制约了幼儿园教育的发展。

本文将从以下几个方面探讨幼儿园教研活动中出现的困惑及解决策略。

一、困惑一：教研活动内容与实际教学脱节在幼儿园教研活动中，部分教师反映，教研活动内容与实际教学存在较大差距，导致教研活动难以发挥实效。

具体表现在以下几个方面：1. 教研活动主题与实际教学需求不符。

有些教研活动主题较为宏观，缺乏针对性和实用性，与教师日常教学需求脱节。

2. 教研活动内容过于理论化。

部分教研活动过分强调理论知识的传授，忽视了实践操作能力的培养，导致教师在实际教学中难以应用。

3. 教研活动缺乏实践环节。

有些教研活动只是进行理论探讨，缺乏实践操作环节，导致教师难以将理论知识转化为实际教学技能。

解决策略：1. 结合实际教学需求确定教研活动主题。

在制定教研活动主题时，要充分考虑教师日常教学需求，确保教研活动内容与实际教学相符合。

2. 注重理论与实践相结合。

在教研活动中，既要传授理论知识，又要注重实践操作能力的培养，使教师能够将所学知识应用于实际教学。

3. 加强实践环节。

在教研活动中，要设置实践操作环节，让教师亲身体验，提高教学技能。

二、困惑二：教研活动形式单一，缺乏创新在幼儿园教研活动中，部分教师反映，教研活动形式较为单一，缺乏创新，导致教师参与度不高，教研效果不佳。

具体表现在以下几个方面：1. 教研活动形式以讲座、讨论为主。

这种形式过于枯燥，容易使教师产生厌倦情绪。

2. 教研活动缺乏互动性。

部分教研活动只是教师单向传授知识，缺乏师生互动，导致教师参与度不高。

3. 教研活动缺乏创新。

部分教研活动内容陈旧，形式单一，难以激发教师的兴趣。

解决策略：1. 丰富教研活动形式。

可以采用案例分析、教学观摩、互动游戏等多种形式，提高教研活动的趣味性和互动性。

科研论文：浅谈幼儿园教师教学提问存在的问题与改进策略第一篇：科研论文：浅谈幼儿园教师教学提问存在的问题与改进策略科研论文：浅谈幼儿园教师教学提问存在的问题与改进策略科研论文：浅谈幼儿园教师教学提问存在的问题与改进策略摘要：幼儿园的教学活动主要是通过教师和幼儿之间的互动来完成，而师幼之间的互动主要是通过提问和回答来完成。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“要为幼儿创造一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。

这就对教师的“提问”提出了更高的要求。

如何通过科学有效的提问，“问”出孩子们的兴趣，“问”出孩子们的想法，“问”出孩子们的创造，这需要大家思考、探讨与学习。

本文试图通过分析一些集体教学活动中老师的提问行为，发现一些普遍存在的问题，并提出一些建设性的改进策略，期望能更好促进教学活动的开展。

关键词：幼儿园；教学活动；《幼儿园教育指导纲要》西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。

”的确，设计巧妙、运用适宜的提问能够在教学活动过程中引起幼儿的好奇心，从而激发幼儿自主地去学习与探索，以更好地实现学习目标。

反之，则会影响幼儿学习的积极性和创造性，降低教学的有效性。

尽管当前的教师们已经普遍意识到了提问的重要性，然而在实际教学活动中，许多教师仍受传统教育观念的影响，过于关注知识的传授、纪律的管理以及常规的维护，而忽略了幼儿的兴趣与渴望表达的欲望。

本人截取了一些教学活动片段，以揭露一些教师教学提问中普遍存在的问题。

一、幼儿园教师教学提问存在的主要问题1.教师提问重数量，轻质量。

案例一：中班语言活动《三只羊过桥》师：今天，老师要给小朋友讲一个故事，仔细听录音，然后回答老师的一些问题。

教师播放故事录音。

师：这个童话剧的名字叫什么？生：《三只羊过桥》师：你们喜欢听这个童话剧吗？生：喜欢。

师：小朋友都喜欢听这个童话剧，那谁能告诉我童话剧里面有哪些小动物？生：大灰狼、大山羊、中山羊还有小山羊。

师：回答得对不对？生齐声：对。

第1篇一、引言幼儿园教研活动是提升幼儿园教育教学质量、促进教师专业成长的重要途径。

然而，在实际的教研活动中，我们常常会遇到一些问题困惑，这些问题困惑不仅影响了教研活动的效果，也制约了幼儿园教育教学的发展。

本文将针对幼儿园教研活动中常见的问题困惑进行分析，并提出相应的解决策略。

二、问题困惑1. 教研主题选择不当在幼儿园教研活动中，教研主题的选择至关重要。

然而，在实际操作中，部分幼儿园教研活动主题选择不当，导致教研活动缺乏针对性和实效性。

主要表现在以下几个方面：（1）教研主题过于宽泛，难以深入探讨。

例如，选择“幼儿教育”作为教研主题，缺乏具体的研究方向。

（2）教研主题与幼儿园实际情况脱节。

例如，选择“幼儿科学探究能力培养”作为教研主题，但幼儿园缺乏相应的教学资源和环境。

（3）教研主题与教师实际需求不符。

例如，选择“幼儿心理健康教育”作为教研主题，但部分教师对此领域了解不足。

2. 教研活动形式单一幼儿园教研活动形式单一，难以激发教师的参与热情。

常见的问题包括：（1）教研活动形式以讲座、讨论为主，缺乏实践操作环节。

这使得教师难以将理论知识与实际教学相结合。

（2）教研活动时间安排不合理，导致教师参与度低。

例如，教研活动安排在下班后进行，影响教师家庭生活。

（3）教研活动缺乏互动性，教师参与度不高。

例如，教研活动中，教师只是被动地听讲座，缺乏主动思考和交流。

3. 教研成果转化不足幼儿园教研活动成果转化不足，导致教研活动效果不明显。

主要表现在以下几个方面：（1）教研成果缺乏系统性和可操作性。

例如，教研活动中形成的论文、教案等，难以在实际教学中推广应用。

（2）教研成果评价机制不完善。

例如，教研成果的评价标准不明确，导致教师对教研成果的重视程度不高。

（3）教研成果推广应用渠道不畅。

例如，幼儿园内部缺乏有效的成果转化机制，导致教研成果难以在幼儿园内推广。

4. 教师专业发展不平衡幼儿园教师专业发展不平衡，导致教研活动效果受限。

幼儿园集体教学活动中提问存在的问题及解决方法今天上午我们学习了集体教学活动的组织与实施，观看了《快乐采摘》和《扁担和板凳》两节活动视频，让我感受颇深：老师设计精巧、恰当好处的提问在活动中激发了幼儿的学习兴趣，老师自始至终都是在启发和引导幼儿自主学习。

在幼儿园的集体教学活动中，提问是最直接的师幼互动方法，是师幼思维的纽带和教学行为融合的桥梁。

日本著名教育家斋藤喜博认为，提问是“教学的生命”，“提问得好即教得好。

”陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问”，也点出了提问的重要性。

然而实践中我发现，在教学活动中个别教师不会设计问题，不能调动幼儿学习的积极性，让幼儿只是应付老师提出的一个个机械、无效的问题，如“是不是”、“对不对”、“好不好”等这种毫无意义的提问充斥着整个活动，幼儿无需思考就可以机械地用“好”，“对”等来应付。

这样的提问如果长期下去，幼儿会对教师产生依赖，也不愿意动脑筋，并且这样的集体活动很难进行得生动有趣，更无法激起幼儿的好奇心和求知欲，最后还会导致幼儿对学习失去兴趣，通过几年的教育实践，我发现教师在提问中主要存在以下几种问题：一、提问数量多，质量低。

在自己的教育实践以及平时的听课观察中，我发现有的教师在活动中提问次数非常高。

高密度的提问严重干扰幼儿的有效学习。

而且这些提问的质量低，往往是幼儿都懂的要问，幼儿不懂的教师不问；一看就明白的多问，无需解释的还问。

例如，有位小班教师在语言活动《我知道的动物》中是这样提问的：教师：小朋友，你们去过动物园吗？幼儿：去过。

教师：动物园好不好玩呀？幼儿：好玩。

教师：动物园里都有些什么动物呀？幼儿1：长颈鹿。

教师：还有吗？幼儿2：老虎。

教师：还有什么？幼儿3：孔雀。

教师：还有没有？幼儿4：猴子。

教师：有一种动物鼻子很长，它是什么？幼儿5：是大象。

教师迅速捕捉：对，就是大象。

然后呈现挂图，接着问：请小朋友说一说大象长得什么样？头上有什么？身体上面有什么？身体下面有什么？身体后面有什么？它喜欢吃什么？它的生活环境是什么样的？如此高的提问频率与程式化的提问方式不仅显得冗长累赘，而且限制了幼儿思维活动的空间，剥夺了他们发现、体验的机会，他们只能亦步亦趋地跟在教师的后面。

幼儿园教师提问中存在的问题及对策提问是幼儿园教学活动中的重要手段，通过提问可以促进教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的互动合作。

考虑到幼儿园的具体特点，幼儿都是初入课堂的孩子，很难在课堂上集中注意力，如果老师只是单纯的讲课，很难获得较高的教学效果。

所以非常需要通过提问来提起幼儿的兴趣，让好动的孩子能够集中注意力对老师提出的问题进行思考。

但是在实际的教学活动中，幼儿教师对幼儿的提问还存在诸多需要改进的地方。

幼儿园教师提问中存在的问题及对策一、幼儿园集体教学中教师提问的现状分析(一)问题的思维水平较低通过对幼儿园集体教学的现场观察，笔者发现当前幼儿园教师提问的思维水平大多都较低，识记型提问、理解型提问及征求型提问较多，共有510个这种类型的问题，占总问题数的69.3%，比例是非常高的。

而中等思维水平和高等思维水平的问题分别只有123和103个，分别占总问题数的16.7%和14%，比重比较小。

从这些数据可以看出，教师提问对幼儿的思维水平要求较低，存在大量低效的问题，对幼儿分析、应用能力的提高作用不大，教师虽然也关注到较高思维水平的提问，但重视程度有限，需要教师在实践教学中提高对中高水平提问的重视。

同时，笔者还发现，许多幼儿教师在教学过程中的提问过于频繁，造成幼儿参与教学活动的兴趣和积极性大大降低，影响了教学进程和效率。

(二)幼儿回答机会不均衡在幼儿园集体教学活动观察中，教师可以对教学过程中的事项加以管理和控制，教师在提问后，缺乏自由回答的气氛，大多都是教师点名回答问题，较为外向和思维活跃的幼儿获得回答问题的机会要远远高于其他幼儿，造成幼儿回答问题的机会缺乏公平性，阻碍了幼儿教育的全面发展和整体发展。

在此次调查中，较为活跃的幼儿获得回答问题的机会占每节课提问总数的三分之二左右，致使幼儿思维能力的培养和提升严重失衡。

(三)待答时间过短，幼儿思考受阻在此次幼儿园集体教学观察和访谈过程中，教师在提问后留给幼儿的待答时间很短，往往只有一两秒的时间，教师没有充分考虑到幼儿的认知水平和思维能力，幼儿对于问题的反应和构思需要经过一段时间的加工才能回答出来。

幼儿教师提问中存在的问题及改进策略幼儿教师提问是幼儿教学中至关重要的环节，它可以帮助幼儿思考、解决问题、激发学习兴趣。

然而，在实践中我们常常发现，幼儿教师在提问中存在一些问题。

本文将探讨幼儿教师提问中存在的问题，并提出改进策略。

幼儿教师提问往往偏向于促使幼儿回答“正确答案”，而忽视了幼儿理解问题的过程。

这种做法往往压抑了幼儿的思考能力和创造力，使幼儿仅仅盲目追求正确答案而缺乏自主思考的能力。

因此，教师应当鼓励幼儿多角度思考，提升幼儿的思维能力。

教师可以尝试提问一些开放性问题，让幼儿有更多的回答选择，鼓励幼儿提出自己的见解和想法。

另外，教师还可以使用启发性问题，引导幼儿主动思考和探索问题的解决方法。

幼儿教师提问中往往存在一些抽象概念的问题。

幼儿的认知能力有限，他们对抽象概念的理解常常存在困难。

因此，教师应当避免使用复杂或抽象的语言，尽量用简单、直观的方式提问。

例如，教师可以利用具体的事例或实物来引导幼儿思考，促使幼儿更好地理解问题。

此外，教师还可以利用幼儿熟悉的游戏、歌曲等方式来进行问题的引导，帮助幼儿更好地理解和解决问题。

幼儿教师提问中经常出现问题过于简单或过于困难的情况。

如果问题过于简单，幼儿可能会产生“一问便知”的错觉，从而降低了他们思考和解决问题的动力。

相反，如果问题过于困难，幼儿可能会感到沮丧和无助，从而影响他们的学习兴趣。

因此，教师在提问时应根据幼儿的年龄、认知水平和学习需求合理设置问题的难度。

教师可以设定适当的挑战，激发幼儿主动思考和解决问题的欲望。

幼儿教师提问中往往缺乏引导和扩展的策略。

当幼儿回答问题时，教师应当给予积极的回应和激励，不仅仅满足于一个简单的回答，而是应该引导幼儿进一步思考和扩展回答。

教师可以提出进一步的引导性问题或让幼儿自己扩展回答意见，从而促进幼儿的探索和思维发展。

此外，教师还可以通过与其他幼儿共同讨论问题，或提出与幼儿回答相关的衍生问题，拓展幼儿的思维空间。

改进幼儿教师提问的策略，鼓励幼儿自主思考和回答问题，避免抽象概念和过度简单或过于困难的问题。