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高考文言文人物传记阅读方法与对策（一）熟悉基本写法读清人物传记文言文阅读在高考语文试卷中地位很重，分值多达19分。
但由于它与现实生活相距较远，语言又有其特殊性，所以，学生常常失分也最多。
关键在于阅读没过关。
因为没有读清文段中的人物、事件、评价等，对实、虚词的推断，对内容的理解自然就有可能不符合文意，从而导致错误。
从这些年高考选用的文言文看，无非两种文体，一是人物传记，一是散文（古代散文包括议论文）。
只要我们能够了解一种文章的基本写法，从这方面入手去解读文章，一般是能够读懂文章、读清文章的。
下面先讲一讲文言文人物传记的基本写法。
人物传记一般分为三个部分：一、简介人物的基本情况。
主要包括：1．姓名、字号；2. 籍贯；3. 家庭背景，包括家庭经济状况，及祖父、父亲等的学识、为人、性格、仕途和是否健在等情况；4. 学识；5. 性情；6. 举荐或科举功名情况；7. 最初任职情况等。
这部分内容多在开头。
如果写到事件，多与家庭、学识、性情有关。
二、人物的主要事迹。
是文章的主体部分，阅读时可以按事情分层，每件事情主要注意以下内容：1．时间，注意年号及相关的具体年代，古代纪年主要用的是年号纪年法和干支纪年法。
年号纪年的标志是：①. 年号+初，如：乾元初；②. 年号+具体年代，如：泰始九年；③. 年号+中，如：天监中；④. 年号+末，如：建安末。
干支纪年要注意天干地支那些词儿。
2.地点，要特别注意人物的官籍，即他在那里做官，除一些地点明确介绍出来外，要注意“知、守、除、迁、贬、改”等词语后面所带的地点，如：知江夏，就是做江夏知府；除襄阳，即为担任襄阳太守。
3. 官职，主要注意担任什么官职，拥有什么爵位，握有什么具体权力，具体管理哪方面的工作。
如：右拾遗，是谏官，那就要注意他在向皇帝进谏方面的事，因为事情与职权密切相关，担任什么职务，就会做什么事情，也就是今天所说的“卖什么，吆喝什么”。
这“时、地、职”是事情分层的“三标志”，一般来说，“时、地、职”有一点发生变化，事情就会随之发生变化，因为“时、地、职”不同，人物做的事一般也会不同，据此，可以把事情分开层次。
传记是有悠久历史的文学体裁，它和小说、诗歌、散文一样在文学史占据一席之地。
高中语文各版本教材中都一直有传记作品，而今在新课改的形势下对于传记越来越重视。
除必修教材中的传记作品外，又有了专门的传记选修，如人教版《中外传记作品选读》，苏教版《传记选读》和《〈史记〉选读》等。
入选传记都是典范性和时代性的结合，生动有趣且文学价值极高；传记中的主人公各具特色，极具人格魅力。
对这些无数人拜读过的传记作品，在高中课堂中却呈现出不太令人满意的教学模式和学习状态。
笔者认为出现这种情况主要是因为我们在教与学的过程中迷失了方向。
一、古文传记教学的现状传记教学要贯彻语文学科的“育人”理念，但古代传记既有高中课文的一般属性，又有文言文以及传记文体的特殊属性。
因此在目前的传记教学中，对于古代传记的教学，存在很多偏离教学目标的情况。
1.对于古代传记，具有文言文学习的共同毛病，即过于强调文言基础知识，忽略了对文本的整体把握。
高中阶段对于文言文的学习，老师在课堂上往往会更注重字词梳理，从字、词、句等角度来巩固强化记忆，提高学生的应试能力。
这样固然有助于提高学生成绩，但却使文本被肢解，文学因素被缩小。
这种状况已出现多年，在有限的教学时间内，对字词句的过分重视就相对弱化了语文教学的文学性，学生鉴赏感悟文本的时间被缩短。
于漪老师认为：“素质是一种心灵的塑造，在塑造人的心灵的过程中，中华文化能起到以一当十的作用。
”而当今的常态课堂，多是老师讲解，将文章肢解揉碎，全面分析到各细节，学生耳听笔录，单调的抽象思维盖过了形象思维和情感体验，于是通过文本阅读来以情怡情，积累人生经验，获得人生感悟的设想成为空想。
2.传记教学中，学生没有正确区分传记和小说，老师则过于强调情节和人物形象分析，忽略传记本身的特点。
传记文学生动地再现历史，以探究事物发展的一般规律，思考人物对历史发展的典型意义。
因此可以说，传记文学是历史和文学的综合体，它具有真实性、艺术性以及现实借鉴意义。
高中文言传记类课文教学分析作者：黄晓明来源：《学周刊》2019年第15期摘要：文言传记类课文教学属于高中阶段语文教育活动中的一项重要组成内容，同时高中也将文言传记类课文作为考核的重点内容之一。
但是，现阶段的高中文言传记教学活动的开展仍然存在很多问题，而且针对高中文言传记类课文的教学也不够深入。
为了能够有效地解决这种问题，本文对高中阶段文言传记类课文教学作出详细分析。
关键词：高中阶段;文言传记类;语文课文;教学分析中图分类号：G63; ; ; ; ; 文献标识码：A文章编号：1673-9132（2019）15-0098-01DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2019.15.087对于高中阶段语文教学而言，文言传记类课文具有非常强的教学意义。
首先，开展文言传记的课文教学，有利于文化的传承与发展，同时也是高中阶段学生了解古代社会人们日常生活与风土人情的重要途径，其次，对于高中阶段学生品质的养成与人格的培养具有重要作用。
文言传记类课文中的传主大多是历史上知名且具有重大影响力的人物，学生对文言传记类课文进行学习时，可以感受其所具有的人格魅力与伟大精神。
本文以此为出发点，对高中文言传记类课文教学展开详细分析。
一、高中文言传记类课文教学存在的问题（一）教学目标存在功利化和片面化现象对高中阶段的文言传记类课文，制订教学目标和实施教学活动时主要存在以下几个方面的问题：其一，教师在设置文言传记类课文教学目标时，出现了过于功利化和片面化等情况。
因为对文言传记类课文的考核在高考中有很大比重，为此老师通常都非常重视学生对文言传记类课文基础知识的学习与情节的把握，而导致文言传记类课文教学目标中缺少对课文精彩片段与字句的赏析，这也导致其教学目标过于追求分数的获得，存在功利化和片面化的现象。
（二）教学方法过于单一教师在开展教学活动时，对高中文言传记类课文所运用的方法过于单一，在实施教学的过程中，没有呈现出高效的教学效率。
传记类文言文整体阅读的基本策略作者：刘鹏程来源：《语文教学之友》2011年第09期传记类文言文阅读一直是语文教学中的重要内容，也是高考考查的重点。
《上海市中小学语文课程标准》指出：“能把握作品的主要内容和作者的基本思想”、“对作品的思想内容、表现手法、语言风格作简要评析。
”。
这类文言文往往需要学生识记课文所涉及的著名作家、作品及相关文学常识，理解常见文言实词、虚词的意义，掌握常见的文言词法和句式特点，能用现代汉语解释句子，并且会筛选整合文中的信息，分析作品的思路、结构、写作特点，概括作品内容，对文中的艺术形象、思想意义进行鉴赏和评价。
这类试题往往从识记与理解、分析与综合、鉴赏与评价三个维度来测量学生的能力，“是以分析、综合作品内容为基础的”，因此，单一的识记，孤立地学习词法、句法并不能很好地解决这一难题，传记类文言文需要整体阅读。
一、传记类文言文的基本特点1.多出自正史。
从高中教材所选篇目来看，传记类文言文主要涉及编年体和纪传体。
编年体，以时间为顺序记述历史事件，如《秦晋殽之战》出自《左传》。
这类文本以时间为纲，线索清晰，背景明确，系统性比较强。
纪传体，以人物为中心记述历史事件。
《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》出自《史记》，《苏武传》出自《汉书》。
这类文本往往集中、具体地描写历史人物或事件。
从近几年上海高考试题来看，传记类文言文阅读选文也多出自《史记》《汉书》《后汉书》《新五代史》《新唐书》《晋书》《资治通鉴》《元史》《明史》等。
2007年高考第五题选文出自《后汉书·仲长统列传》，2008年高考第五题选文出自《新唐书·列女·杨烈妇传》，2009年高考第五题选文出自《明史·列传第一百八十六》，这些选文以叙述为主，议论较少，篇幅短小，一般在400字左右，语言精练简洁。
也有选文不是出自正史，如2010年高考第五题选文《尚书都官员外郎欧阳公墓志铭》出自《欧阳修集》，但从文章内容来看，仍是以叙事记人为主。
浅议高中传记类文言文教学策略——以《张衡传》为例文言文教学是高中语文教学的重难点之一，从课本选材及近年来高考文言文所选素材来看，传记类文言文所占比重较大。
然而，就目前来看，文言文这一块的教学并没有取得良好的教学效果，往往一篇文言文学完之后，学生只是会记诵一些篇目，了解一些基本的字词意义，所以当考试遇到课外文言文阅读的时候，往往不知所云，有的学生甚至于产生排斥的心理，看到文言文阅读的题目就避而不见，长此以往下去，学生越来越读不懂，最后造成完全读不懂古文的严重后果，文言文教学也就成为了一个老大难的问题，也成为了多数语文教师头痛的问题。
因此如何实现有效的实现人物传记类文言文教学成为了我们教师需要解决的问题。
一、问题产生的原因。
从“教学”这个词来看，课堂教学主要是包括学生的“学”和教师的“教”，如果教师教好了，学生也学好了，那么课堂教学必然会取得良好效果。
所以文言文教学没有取得应有效果的原因在于两个方面。
一方面，从学生的“学”来看。
首先，学生学习文言文的积极性不高，兴趣在降低，劲头不足，教学效果必然大打折扣。
通过高中新教材五个模块的教学，得到的共同的反映是：不少选文，文字晦涩，枯燥无味，缺乏时代感，脱离学生的认知基础和生活经验，学生感到学习吃力，因此学习兴趣不浓，缺少钻研、探究热情，常有囫囵吞枣之嫌。
其次，学生学习文言文是被动的不是主动的，是零碎的不是完整的。
一篇古诗文学完，学生仅仅熟读背诵了课文，了解的只是本篇的重点实虚词、文言句式、通假字、词类活用等知识，真正的文化内涵及精神意蕴却没掌握。
此外，学生没有养成阅读文言文的良好习惯，仅仅停留在课本之内的文言文，很少涉及对课外文言文的阅读，因此文言文阅读量低。
一方面，从教师的“教”来看。
不少高中语文教师简单地认为，学好文言文，就是“讲透”课本中的字词句含义及用法，同时让学生读熟背透，就算是完成了文言文课程内容的教学任务，实现了文言文教学的课程目标。
在文言文教学中，常见的教学方法有三种，我在教学中都曾奉为圭臬。
人物传记类文言文阅读技巧初探学生对文言文阅读的难度应该说是仅次于诗词鉴赏题的难度。
那么应怎样引导学生度过这一难关呢？从近几年高考文言文阅读命题来看，“写人叙事类”的人物传记成了高考文言文命题的主旋律，所以我们在平时教学、高考前备考复习时应重视此类文体，掌握阅读这类文言文材料的基本特点和阅读技巧。
一、把握人物传记类文言文的基本特点从1999年到2004年，高考文言文选段具有如下特点：1、以记人叙事类的人物传记为主，并多选自“二十四史”等正史中。
1999年是“苏琼的传记”——《北史。
循吏传》2000年是“胡质父子的传记”——《三国志。
魏书。
胡质传》2001年是“田单的传记”——《史记》2002年是“李广的传记”——《史记》2003年是“裴矩传”——《旧唐书。
裴矩传》2004年是“孟尝传”——《后汉书。
孟尝传》2、传记类文言文段中所涉及的人物价值取向这类文言文段所涉及的人物的价值取向多为“古代的良吏忠臣、烈女孝子、著名政治家、军事家”等，价值取向是表现他们的“为官清廉、淡薄名利，为民作主、关爱百姓，孝敬父母，聪明智慧、卓越的军事、政治才能，针砭时弊、弘扬正气”等为主要内容。
1999年的“苏琼的传记”表现了苏琼“为官清正廉洁、心系百姓的崇高品质”。
2000年的“胡质父子的传记”表现了胡质父子“恪守清廉的高尚品德”。
2001年的“田单的传记”表现了田单的“聪明智慧和显赫的战功”。
2002年的“李广的传记”表现了李广“卓越的军事才能和崇高的品格”。
2003年的“裴矩传”表现了裴矩“佞于隋、忠于唐”，人物个性由“卑劣向高尚转变”的过程。
2004年的“孟尝传”表现了孟尝的“仗义执言、为官正直、关爱百姓”的品质。
3、人物传记类文言文写作上的特点（1）文段一般介绍的顺序是：姓名→籍贯→管职→经历→事件。
如2003年的“裴矩传”依此介绍了“裴矩的字（弘大）、籍贯（河东闻喜人）、家境（早孤）、学识（博学）、官职（吏部侍郎）”等。
2014-02和谐校园一、新课程教学的观念及特征新课程到底“新”在哪里？这是我们这些教学一线的教师都在思考的一个问题。
我以为，新课程主要“新”在教学观念和教学方式理念的认识上：（1）在授课中应转变以教师为主体的观念；（2）培养学生自主学习的能力；（3）把学生素质的培养放到教学首位；（4）多种教学方式在教学中的应用。
总之，新课程的基本观念要把培养合格的人作为重心，与时俱进，遵循“人”生存的自然规律。
二、语文学科的重要性语文学科具有工具性、人文性、综合性。
语文的基本技能是听、说、读、写，这也是人与人交际的基本方式，所以语文涉及政治、历史、风俗等社会生活的方方面面。
语言是文化的载体，语文教育本质上是人的教育，是精神教育，是一种心灵的教育。
所以教师教好语文学科、学生学好语文学科，对教好、学好其他学科至关重要。
三、语文教学的基本任务语文教学应注重文学知识、语言感知、语言应用能力的培养；让学生学会在生活中观察、思考的能力，鼓励学生大量阅读，进行交流表达，学会分析鉴赏美文，进行情感体验，接受良好的文化熏陶，引导学生多读、多写、多思考，我国伟大的文学家欧阳修曾总结了他的学习经验“作文无他术，读书多而为之自工”。
四、语文教师的专业素质要求作为语文教师首先要对语文感兴趣，在教学中不断地汲取新的知识，应有教到老学到老的精神，要积极适应生活，适应社会。
做到“要给学生一碗水，教师需要一桶水。
”语文教师贮存的知识要广博，这样在教学中才会游刃有余，不会发生捉襟见肘的尴尬。
比如，在教授《木兰辞》时，有学生提出疑问“古代女性不是都裹脚对史传类文言文的阅读，我们认为应当抓住以下几个方面，对文章的结构与内容进行梳理：一、要学会知人写人、塑造人就是这类文章写作的重点。
就这类文言文的阅读而言，要学会抓住并掌握文中所写之人。
具体而言，就是要明确文章具体写到几个人，其中主要人物是谁，次要人物是谁，他们之间的关系如何，作者对他们的评价是什么。
传记类文言阅读方法指导教案教学目标：1、了解高考文言常考类型及特点。
2、掌握传记类文言阅读方法，并通过练习、稳固形成能力3、加强传记类文章阅读，感受传主优秀品质教学重难点：掌握传记类文言阅读方法，并通过练习、稳固形成能力教学课时一课时教学方法：讲授、讨论、练习、探究教学过程：导入：都说知己知彼，方能百战不殆。
回忆一下高考情况，从中我们不能看出文言阅读偏向考查传记类作品：一、了解传记类作品特点：1、学生结合所学谈论传记特点：2、教师总结考试中常见文章特点⑴表达为主，语言精练简洁⑵内容上，表达生平简历和突出事迹，突出人物敬业奉公的品行和卓异才能。
⑶考查的文章一般都比拟短小，600字左右，有时文章后面还有一定注释。
⑷涉及到的实词、虚词等文言知识越来越贴近教材。
同时传记类都有一些相对固定的词语。
〔见附资料〕二、方法展示：1、针对以上情况，我向大家推荐读这类文章的方法。
可以从这三步入手：⑴初读全文，整体感知文章内容。
⑵根据积累，筛选研读词语含义。
⑶抓关键句，理解文章思想主旨2、结合《张衡传》，让学生初步了解方法。
3、学生思考这几步的关键点。
4、教师总结每步关键处：⑴感知文章内容时要勾画出文中出现的地名、人名、官名，弄清楚人物之间的关系，概括了解其人其事; 勾画出事件的起始时间和终止时间，明确事件。
⑵筛选研读词语含义时，要调动知识储藏，要划掉易懂的词语，明确传记类常用词语，根据上下文等语言环境研讨难点词语⑶抓关键句时，注意围绕人物言行、事件等语句。
三、运用方法：1、学生尝试运用方法完成对《白少傅居易》的阅读。
2、学生讲解完成过程。
3、教师总结归纳。
四、直面高考：运用方法完成20xx年高考语文文言阅读，完成第11题。
浅谈高中语文中人物传记文言文阅读技巧王会锋(河南省三门峡市灵宝市实验高级中学 河南 三门峡 472500)ʌ摘要ɔ 文言文教学是高中语文的重要组成部分,不仅是学生了解古人生活与文化组成的重要途径,也是学生丰富文学涵养,开拓文学视野的重要方式㊂在文言文教学中,其中的人物传记类文言文占比较大,是学生文言文阅读的主要内容㊂本文通过分析人物传记文言文阅读的意义,探究学生如何提升阅读技巧㊂ʌ关键词ɔ 高中;语文教学;人物传记文言文;阅读技巧ʌ中图分类号ɔG 427 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1009-9433(2020)07-0105-01前言我国的传记文学由来已久,在整个文学史上,显得璀璨夺目,熠熠生辉㊂其中‘后汉书“人物丰富多样,性格鲜明;‘汉书“充实严谨,书中内容不加带个人情感;当然,传记文学的皇冠,当属司马迁的‘史记“,其不仅在传记文学中,就是在整个文学史上,也刻画着浓墨重彩的一笔,记载着帝王将相的生命轨迹,朝代的兴盛衰败,是后世了解千年前古文化的重要著作㊂在历史的洪流下,王朝会更换,文化会改变,而传记文学能够将这些变化详细的记录下来,其不仅作为文学艺术,更是后世了解古文化的瑰宝㊂一㊁人物传记文言文的价值(一)教学价值㊂在高中文言文教学中,对学生的要求不仅仅是学习各类词语的解释,文言文的断句,还要求学生通过文言文的阅读,了解古代文化与人文思想,从古人的事迹中汲取智慧㊂在人物传记文言文中,基本囊括了古代影响深远的事件以及最为典型的人物,学生通过涉猎丰富的人物传记文言文,体会到那些翻腾在历史长河中人物的精神风貌,如从‘史记㊃项羽本纪“中,体会到项羽破釜沉舟㊁视死如归的勇气;从‘苏武传“中,体会到不畏强权㊁敢于斗争的气魄㊂学生不仅能够学到优秀的古文化,还能够在耳濡目染中传承古人的独特精神㊂(二)文学价值㊂人物传记文言文具有文学性与纪实性两大特点,其一,文学性,人物传记不同于小说,不能通过华丽优美的文字加以夸大修饰,而重视对语言的推敲与锤炼[1-2]㊂如在‘史记㊃廉颇蔺相如列传“中,通过 以先国家之急而后私仇也 , 廉颇闻之,肉袒负荆 等寥寥数语,就将蔺相如的深明大义㊁大公无私,廉颇的敢做敢当㊁性情真挚刻画得淋漓精致㊂当学生阅读到此段时,仿佛看到了蔺相如忧心为国,感受到深深的家国情怀,也看到了廉颇袒胸露乳,刚正不阿的形象㊂学生在大量的人物传记文言文阅读中,熟悉了文言文的文学结构,丰富了文学内涵,甚至能够写出一篇较好的文言文㊂其二,纪实性,纪实是人物传记文言文最重要的特征,其以人物生平的故事为引导,不加任何的文学修饰,对人物的评价也不被个人感情所左右㊂学生能够在人物传记文言文的阅读中,充分了解人物的真实经历与当时社会的现状,避免野史或者小说的误导,从而丰富文学内容,开拓文学视野㊂二㊁人物传记文言文阅读的现状(一)学生阅读能力不强㊂人物传记文言文是语文教学最难的内容之一,其中涉及到断句㊁名词解释等多项内容,而其阅读往往生涩难懂,让学生望而生畏[3-4]㊂由于学生除了语文课堂,其他时候涉及到文言文的内容几乎没有,与日常生活更是毫无关联㊂因此,较少的接触时间加上生涩难懂的文字,学生很难流畅的阅读,而断断续续的阅读,也毫无意义㊂尤其是在阅读中,不同于现代文章,学生往往在阅读后根本不知道文章的内容,不仅影响阅读体验,阅读效果也差,从而导致阅读的意义不大㊂(二)应试教育的影响㊂受到传统观念的影响,加上应试教育的引导下,学生形成学习是为了考试的观念,而老师教学内容也是为了让学生有更高的考试成绩㊂尤其是在人物传记文言文的教学中,老师侧重与语法的讲解和词语的解释,相当于在为学生强行灌输考试的解题技巧,从而忽略了人物传记文言文的教学理念㊂学生在枯燥的人物传记文言文教学中,享受不到阅读乐趣,感受不到其中的价值,仅仅是为了考试而学习㊂三㊁人物传记文言文阅读的阅读技巧(一)强调自主学习㊂与现代散文㊁叙述类文章不同,人物传记文言文的阅读教学是相当复杂的㊂因此,需要培养学生的自主学习能力,在阅读中对学生进行针对性点拨,让学生在长期的人物传记文言文阅读中,了解其独特的文章结构,掌握其基本的记事方式,以此形成对人物传记文言文粗略的记忆,从而熟悉大部分人物传记文言文的文章结构,在后续的阅读中,能够顺畅的阅读㊂例如在‘苏武传“的阅读中,就可以让前后排4个学生为一个学习小组,进行分工合作,如生僻字的注音㊁生涩词句的通俗解释㊁通假字㊁以及关于人物传记的叙事背景㊁当时的社会环境等,在完成后,学生之间相互交流,从而对人物传记文言文有更加深刻的了解㊂老师也可随机问学生问题,了解学生的合作成果㊂(二)创设阅读情境㊂通过创设阅读情境,引导学生更好的理解文章,学生在情景与阅读的结合时,能够使阅读更加朗朗上口㊂例如在‘史记㊃廉颇蔺相如列传“中,就可以在多媒体上放出秦王㊁赵王在渑池饮酒,秦王要求赵王奏瑟的场景,然后可以向同学提出这样的问题 如果你们是蔺相如,应该怎样做,以保全赵王的颜面? 然后学生各有各的见解㊂这样,不仅引导学生思考问题,也激发了学生的阅读兴趣,对人物传记文言文的记忆更加深刻㊂(三)坚持诵读㊂对于人物传记文言文而言,其文章故事性强,结构紧致,阅读颇为上口㊂因此,老师应该鼓励学生,将阅读人物传记文言文当作日常习惯,每天诵读几篇,以培养语感,领略文章的美㊂在诵读时,老师应该指导学生文言断句停顿的要领,如何掌握词句的轻重缓急㊂在日复一日的诵读中,了解文章语境,做到阅其文,感其境,以领悟人物传记文言文抑扬顿措的要诀㊂结语高中人物传记文言文是语文教学的重要组成部分,在人物传记文言文的阅读中,不仅要掌握阅读数量,更要掌握阅读质量,通过创新的阅读技巧,激发对人物传记文言文的阅读兴趣,以更好的获取人物传记文言文的相关知识㊂参考文献[1] 赵卓.群文阅读在初中文言文教学中的价值探析[J ].农家参谋,2020(16):197.[2] 马佳,张欣未.群文阅读在小学高年段文言文教学中的运用[J ].中国教师,2020(04):29-31.[3] 范宏涛.基于互动反馈信息的高中文言文阅读策略的探究[J ].中国新通信,2020,22(07):153.[4] 陈永辉.解答高考文言文阅读题的 金钥匙 [N ].语言文字报,2020-04-03(003).501。
浅议高中传记类文言文教学策略——以《张衡传》为例文言文教学是高中语文教学的重难点之一，从课本选材及近年来高考文言文所选素材来看，传记类文言文所占比重较大。
然而，就目前来看，文言文这一块的教学并没有取得良好的教学效果，往往一篇文言文学完之后，学生只是会记诵一些篇目，了解一些基本的字词意义，所以当考试遇到课外文言文阅读的时候，往往不知所云，有的学生甚至于产生排斥的心理，看到文言文阅读的题目就避而不见，长此以往下去，学生越来越读不懂，最后造成完全读不懂古文的严重后果，文言文教学也就成为了一个老大难的问题，也成为了多数语文教师头痛的问题。
因此如何实现有效的实现人物传记类文言文教学成为了我们教师需要解决的问题。
一、问题产生的原因。
从“教学”这个词来看，课堂教学主要是包括学生的“学”和教师的“教”，如果教师教好了，学生也学好了，那么课堂教学必然会取得良好效果。
所以文言文教学没有取得应有效果的原因在于两个方面。
一方面，从学生的“学”来看。
首先，学生学习文言文的积极性不高，兴趣在降低，劲头不足，教学效果必然大打折扣。
通过高中新教材五个模块的教学，得到的共同的反映是：不少选文，文字晦涩，枯燥无味，缺乏时代感，脱离学生的认知基础和生活经验，学生感到学习吃力，因此学习兴趣不浓，缺少钻研、探究热情，常有囫囵吞枣之嫌。
其次，学生学习文言文是被动的不是主动的，是零碎的不是完整的。
一篇古诗文学完，学生仅仅熟读背诵了课文，了解的只是本篇的重点实虚词、文言句式、通假字、词类活用等知识，真正的文化内涵及精神意蕴却没掌握。
此外，学生没有养成阅读文言文的良好习惯，仅仅停留在课本之内的文言文，很少涉及对课外文言文的阅读，因此文言文阅读量低。
一方面，从教师的“教”来看。
不少高中语文教师简单地认为，学好文言文，就是“讲透”课本中的字词句含义及用法，同时让学生读熟背透，就算是完成了文言文课程内容的教学任务，实现了文言文教学的课程目标。
在文言文教学中，常见的教学方法有三种，我在教学中都曾奉为圭臬。
第一，串讲法，以课文讲解为核心，“逢山开路，遇水搭桥”,举凡翻译、文言历史知识，碰上什么讲什么，表面看很有“综合性”。
第二，讲解法，以古汉语知识为线索，把课文当作一个例子（讲解古汉语知识的例子），重点教授系统的文言文知识，表面看很有“系统性”。
第三，翻译法，尤以直译为主，对照原文一句一句翻译，尤其近年来高考考文言文翻译，这种做法似乎更有了“合法性”。
以上做法存在一个共同问题，就是教师不明确教学目标，紧紧围绕高考“指挥棒”转，教学脱离学生的生活实际，违背文言文教学的基本规律，使得教学枯燥乏味，那种“以言代文”“以讲代学”的教法，其实是一个极大的文言文教学误区。
那么，文言文的教学内容包括哪些，如何才能激发学生学习文言文的兴趣，运用有效的教学方法，完成了文言文的教学目标呢？首先我们来明确文言文的教学目标。
二、文言文教学目标。
《普通高中语文课程标准》（实验）在“课程目标”中明确提出两条“目标”：目标一：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。
了解并梳理常见的文言虚词、文言实词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。
诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。
目标二:学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性。
“选修课程”的“诗歌与散文”部分第二条规定：“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。
用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。
”第三条规定：“借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文（与附录一所列的古诗文程度相当），背诵一定数量的古代诗文名篇。
学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富文化积累，为形成传统文化的底蕴打下扎实基础。
”由新课标的规定可见，无论“必修课程”还是“选修课程”，都十分注重文言文本身“文与道”的价值，强调从“语言和文化”两方面深入开掘，进行教学。
因此，针对我们今天要谈的传记类文言文教学，应该立足于三个层面：一是记忆层面，文言词汇的积累；二是思维层面，通过文质兼美的文言阅读材料训练学生思维的发展；三是表达积累层面，利用文言文经典名篇博大精深的思想内涵来熏陶学生、感染学生，利用文言文的言简意丰、谴词造句的考究等特点来涵养学生，让学生进行思想认识的积累和写作素材等的积累。
这与新课程标准中的三维目标是相互吻合的。
我以《张衡传》这篇传记类文言文，说说本课的三维目标：知识与能力的目标：1.了解范晔的生平和《后汉书》；疏通课文大意，归纳文言知识点，整体感知课文内容。
2.使学生对张衡有深入的全貌认识。
过程与方法的目标：1.了解人物传记的写法和技巧。
2.在学生对课文获得整体认识的基础上，开展思维活动，做到“形散而神不散”。
情感态度与价值观的目标通过探究张衡成为世界史上罕见的才华横溢的伟人的原因，引导学生学习张衡刻苦钻研和注重社会实践的精神。
下面，仍然以这篇传记类文言文为例，谈谈具体的教学策略，主要从一下几个模块来探讨。
三、传记类文言文具体教学策略。
（一）激趣导入，让传主的初步形象在学生头脑中“立”起来。
俗话说：兴趣是最好的老师，因此在导入的环节我们首先要让学生对本课学习的内容感兴趣，学生在兴趣的前提下才会去认真学习。
激趣的方式多种多样，可以是相关背景的介绍，可以是音乐，可以是图片，也可以是创造性问题的讨论，还可以联系现实生活的实例等等，具体采取何种方式，视具体的人物传记来论。
如《张衡传》这篇传记类文言文，我们可以采取图片式的导入方式或者联系生活实际的导入方式。
图片式：多媒体展示张衡发明的地动仪，让同学们说说这是什么东西，用来干什么的，发明者是谁，从而引入本课的传记主人公。
生活实例：从近几年我们国家发生的几次地震谈起：汶川、雅安、玉树等地的地震说起，给人类造成的伤害，引入古代预测地震的仪器——地动仪，导入本课学习。
（二）文学或者文化常识积累。
这一部分要求学生了解本课的作者及作品的来源，以及所学人物的相关情况，这一部分不要简单的以教师的讲述为主，可以先让学生自己说说对作者的了解程度，然后教师加以补充，这样激发学生思考，回顾所学过的知识。
另外，教师要让要让学生加深印象，可以在这一部分讲述一些关于作者的历史故事或者联系学过的文章讲述相关故事，这样学生就会加深作者的印象，提高学生的学习兴趣。
如《张衡传》这篇文章，作者是范晔，在初中学过他写的《乐羊子妻》，可以让学生自己讲述这个故事，回顾所学的内容，然后教师加以补充《后汉书》的相关知识及作者范晔的基本情况。
接下来，介绍传主张衡时，也可以先让学生介绍他，一般学生会知道张衡发明了地动仪，这个时候，教师可以设置一个兴趣导入问题：张衡除了发明地动仪，是一个科学家，他还有哪些身份呢？就顺理成章进入课文内容的学习。
（三）诵读课文，明确字音、句读。
“读书百遍，其义自见”，朗读得好，文意、文情、文势、文序、文趣，都可在铿锵的朗读声中体现出来，读，是开启文言大门的钥匙，离开了读，学习文言文就等于在空中建楼阁。
可以采用多种朗读方式，激发学生的阅读兴趣，如：教师范读、学生齐读、点读、分组读等等方式。
针对《张衡传》这篇文章，我是采取下面的阅读方式：其一，先让某一个学生读文章相关段落，因为这篇传记较长，所以只能选一个段落，这个段落要选学生容易读错的字音、句读部分，如可以选第四自然段，这里面涉及到：篆文、蟾蜍、傍行八道、中有都柱。
让其他的学生听，读完之后，要求他们说出有没有读错的字音和句读，指出来纠正，教师再加以补充。
然后教师范读，或者可以播放课文标准朗读（如果教师朗读水平较高，最好教师范读），学生在此明确字音、句读。
最后要求将易读错的字音标注在每个字的上方，加强印象。
其二，采取竞赛的方式。
请两到三个学生读同一个段落，让其他学生评价哪个同学读得好，评出一二三，激发学生的朗读热情，可以稍稍活跃一下课堂氛围。
（四）基础知识教学。
这一部分主要就是包括文言文中的重点实词、虚词的意义，相关句式及重点句子翻译。
最好的教学方式当然是通过学生的自主学习来掌握，教师加以点拨。
但是就目前我们学校的学生的基本情况来看，似乎自主学习的能力还不高，仍然需要教师的指导，我个人觉得可以采取半自主式学习。
以本课为例：如：对于一词多义的文言虚词，是学生重点掌握的内容，比如：文言文中常见的虚词有以、而、于、乃、之、其、焉等等。
这些词是考试经常会考到的，对于这些文言虚词，可以让学生自己找找文章中涉及的相关句子，然后教师帮助学生归纳总结。
例如：《张衡传》这篇课文中出现的主要文言虚词有：乃、之、因。
可以分三个小组，每个小组找出文章中相关的句子，结合句子的意思，分析同一个虚词在不同句子中的意思，激发学习的兴趣。
然后教师结合学过的文言文，补充相关例子做总结归纳，这样归纳的多了，学生们对于文言虚词的掌握就游刃有余了。
此外，对于一些重点的文言实词，词类活用，文言句式。
在这之前，我采取的方法直接提出来，向学生们提出来，哪些是需要掌握的重点实词，哪些词活用了，有哪些特殊的句式，这样的效果似乎不佳。
往往某些词讲了四五遍，下次遇到，还是不清楚。
原因可能是在课堂上讲授时，学生对此根本不敢兴趣，没有用心去记。
我觉得可以适时采取学生比较能接受的教学方式和策略，也不知道各位老师有没有什么好的方法。
我查阅了相关的资料，其中有一个人提出一种教法，即：古今联系的方法。
他指出文言文、现代文一脉相承，许多词语、语用、语义是相通相连的，学生生活中就存在大量耳熟能详的成语、名句，学生积累的知识经验、己有的学习方法本身就是文言文学习的重要基础。
这些与学生生活、学习息息相关的经验因素一旦得到尊重并被充分调动，文言文与学生的距离感就会大大消除。
他还指出，现代汉语的句式，大部分来自古代汉语。
某些古代汉语的特殊短语和句式，虽然现在已经不再沿用，但在现代汉语的构词法中还保留着。
例如：笔谈、囤积、目击、银白、漆黑、桃红、龟裂，就体现了古对汉语中名词可作状语的特点；热饭、松绑、中饱私囊、红了樱桃、绿了芭蕉，则是形容词用作动词的例证。
怎样做到古今联系，他举得例子是采用成语，在中学文言文教学中若能适当联系成语，从学生从小就熟悉的成语人手，不仅符合学生的认知规律，能挖掘学生现有知识潜力，且能提高学生学习兴趣，收到事半功倍效果。
在文言文教学中联系成语，可以在以下几方面促进学习:1、加深对词语意义的理解。
成语中的语素有许多保留了古汉语的意义。
所以联系成语释义能增强说服力，加深学生印象，便于学生记忆。
例如学习《廉颇蔺相如列传》文中“秦城恐不可得，徒见欺”一句时，教师可以趁机补充“徒劳无功”中的“徒”与课文中的“徒”用法相同，都是“白白地”的意思。
