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探索篇•核心素养高中政治学科核心素养的培养肖南生（江西省吉安市遂川县第二中学，江西吉安）摘要：核心素养这一名词最早出现于21世纪，是由经济合作和发展组织提出的。
提出这一名词的目的是为了对学生进行培养，使其能够更加适应现代化的发展需要，以此提高学生的能力，为社会的发展提供支持。
教育改革要求对教学进行深化改革，高中政治学科作为高考的重要内容之一，因此对政治学科的核心素养有了新的需要。
简要分析了高中政治学科的核心素养，并且提出相关的措施来对高中政治核心素养进行培养。
关键词：高中；政治学科；核心素养；培养随着高考改革，对高中政治教学有了新的要求，为此，高中政治老师应该改变自己传统的教学模式，在教学过程中体现政治学科的核心素养，并在教学中对学生进行培养，使学生能够更加适应社会发展的需要。
一、学科核心素养学科核心素养指的是学习某一学科的学生或者是学者对这一学科具有专业的认知，这需要进行长期的培养，使学生掌握专业知识，具备进行实践的能力，从而积累更多的经验，达成教学目标[1]。
学科核心素养最主要的目的是为了培养出具有综合能力的人才，这主要包含作为基础的文化知识、能够进行发展的能力和参加社会的水平。
具体可以表现为人文精神、科学思想、学习方法、安全生活、认真负责、创新能力、实践知识等。
二、高中政治学科核心素养构成高中政治学科核心素养的部分是以下几点内容：第一，在政治上获得认同感。
这里的政治认同是说中国人民从心底里认同我国现在的社会形态。
通过对高中政治知识的学习，能够让学生认识到中国发展的动力，从而自觉地听从中国共产党的领导，树立正确的世界观和价值观，为建设中国特色社会主义而奋斗。
第二，理性思维的能力。
理性思维指的是人们能够理性地看待对于世界不断探索过程中出现的问题，并且对其进行解决。
在高中政治知识的学习中，学生能够学到毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观与习近平新时代中国特色社会主义思想，认识到事物发展的客观规律，利用哲学的眼光来看待问题，树立起文化自觉和文化自信，工作认真负责。
思想政治理论课教学存在的问题及对策建议探讨新形势下高校思想政治教育教学发展总体呈现出良好的状况，经过文献分析与对现实的考察发现，思想政治理论课在教材、教师、学科的设臵上没有紧密结合，教育与教学存在矛盾，理论与实践结合程度亟待提高，教学方法运用中存在一些问题，坚持针对性、时效性、有效性的原则，深化教育教学质量研究，增强教师研究性教学，满足大学生的需求，充分发挥师生的专业性，探索新的教学方法，能够提高思想政治理论课的教育教学效果。
新形势下，随着互联网的快速发展，各种思潮随之而来，高校学生思想选择空间增大，马克思主义面临着巨大挑战，形势逼人，国家对马克思主义理论建设要求提高，高校思政课建设亟待加强。
一、思想政治理论课教学存在的问题（一）教材、教师、学科没有紧密的结合。
教师对教材的讲解理论联系实际不够，不是侧重书本知识就是过于强调实际问题，强调理论指导实践，但是实践检验理论性不强，没有从学科的高度领会教材的内涵。
（二）教育与教学存在矛盾。
教师的教与学没有统一，教师不仅要传授学生知识，还要授业解惑，没有及时地反馈教学效果，没有做到教与学的统一，有的教师讲完课就离开了课堂，自身并没有参与到学习的过程中。
（三）教学方法运用不当。
课堂倾向过于形式化，偏重课程内容。
过于娱乐化，整个课堂用讲段子、播放娱乐视频、放流行音乐代替思政课，片面大众化。
因此思政课教学需要下“苦工夫”“笨工夫”“死工夫”。
虽然现在网络很发达，也很便利，教学设备也很齐全，能否合理利用，展现出思政课应有的功能，不能一味地追求效果而不顾教育质量。
二、思想政治理论课堂效果实践探索思政课教学要适应新形势下研究生的特点，坚持针对性、时效性、有效性的原则。
新形势下，大学生受外界环境的影响加重，思想上受到很大冲击，特别是“三观”都受到不同程度的影响，对事物的认识出现选择性和易变性。
沈壮海教授指出，“思想政治教育者、对象、目的、内容、方法、情景的有效性构成了思想政治教育有效性的要素”，还指出，“思想政治教育包括过程和结果的有效性”。
教育部《中小学德育工作指南》-德育工作指南通过生动有趣的德育活动，培养学生的社会适应能力和基本的道德素养，引导学生形成良好的行为惯和自我约束意识，为进一步的德育工作打下基础。
小学高年级加强学生的思想品德教育和国家意识教育，引导学生了解国家政治制度和中华传统文化，提高学生的文化自信和民族自豪感，培养学生的创新精神和实践能力。
初中加强学生的思想政治教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生的社会责任意识和公民意识，培养学生的独立思考和创新能力。
高中加强学生的思想政治教育和职业道德教育，引导学生正确选择人生方向和职业规划，提高学生的社会责任感和创新能力，为学生的成长和未来发展奠定坚实的基础。
四、德育内容一）思想政治教育。
引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生的政治意识和国家意识，培养学生的爱国主义精神和社会主义核心价值观。
二）道德品德教育。
加强学生的道德教育，培养学生的诚实守信、勤劳勇敢、团结友爱、尊老爱幼、关爱他人等良好品德。
三）法制教育。
引导学生树立法律意识和法治观念，提高学生的法律素养和法制意识，培养学生的法治精神和法律意识。
四）职业道德教育。
引导学生正确选择人生方向和职业规划，提高学生的职业素养和职业道德，培养学生的职业精神和创新能力。
五）心理健康教育。
关注学生的心理健康问题，引导学生正确处理情感问题和人际关系，提高学生的心理素质和自我调节能力。
五、德育工作机制一）领导机制。
加强党委领导、校长负责的德育领导体制建设，形成德育工作的领导核心和组织保障。
二）教师队伍建设。
加强教师德育素质培养和专业化能力建设，提高教师的思想政治素质和教育教学水平。
三）德育课程建设。
加强德育课程的建设和实施，注重知识与实践相结合，提高德育课程的针对性和实效性。
四）德育活动开展。
创新德育活动形式和内容，注重学生的参与性和体验性，提高德育活动的吸引力和感染力。
五）家校合作机制。
加强学校与家庭的沟通和合作，形成家校共育的良好氛围，共同促进学生全面发展和成长。
中学生论文思想政治教育论文：浅析中学生思想政治教育所面临的问题摘要：改革开放以来，我国中学生思想政治教育取得了可喜的成绩，同时面临着三大问题：思想政治教育环境受到转型期复杂社会环境的挑战；思想政治教育制度不健全，缺乏人文关怀；思想政治教育过程存在学校忽视、老师厌教、学生逆反等问题。
关键词：中学生；思想政治教育；问题在改革开放和社会主义现代化建设的过程中，我们党和国家提出并始终坚持着科教兴国和人才强国两大战略，坚持把教育摆在优先发展的战略地位，坚持马克思主义的教育理念并加以中国化的创新。
中学生作为社会主义建设者和接班人，对其的教育特别是思想政治教育也由此显得十分重要。
随着思想政治教育理论不断发展与深化，我国建立了一批高素质的思想政治教育队伍，中学生的思想政治教育工作也进入了一个前所未有的改革和发展时期。
各个中学都在认真贯彻党的教育方针，深化思想政治教育的理论研究，培养了大批高素质的人才。
但是在看到这些成就的同时，我们也发现当前中学生思想政治教育面临着转型期社会环境的不利影响、思想政治教育制度不健全、教育过程偏误等诸多的问题。
一、中学生思想政治教育环境面临着转型期复杂社会环境的挑战我国转型期社会环境的变化在为中学思想政治教育创造良好社会条件与环境的同时，也因为社会变革涉及范围和程度的广泛性、深刻性和复杂性，将不可避免地对中学思想政治教育带来一定的困难。
1．社会价值观的多元化冲击着社会主义的主导价值观随着全球化和信息化的影响以及改革开放的深入推进，我们的社会尚具有不成熟性、不定型性。
经济政治的转型也促进着社会文化的转型，社会存在多变性的特点，与之相联系的社会的主体思想观念和价值取向也出现了多元化的特点。
2. 消极的社会现象与思想影响着青少年学生的思想由于市场经济的不成熟，造成经济、政治、文化、生活等各个领域的特殊情况都衍生了各种社会腐败和消极现象。
这些社会消极现象和极端的个人主义、拜金主义价值观极容易导致青少年产生拜金主义和个人主义的倾向，使他们的人生观向“自我”倾斜，被“金钱”扭曲，出现了“功利化”、“多元化”的倾向。
高中思想政治课的学科本质、核心概念、核心问题的理解2015-10-20作为人文学科的思想政治课，我认为，它的学科本质就是满足学生需要的人文精神教育，它对培养学生的人文精神起着人格养成和文化熏陶的基础性作用。
人文精神在人全面发展的素质结构中占据着核心地位，是人的素质全面发展的集中表现。
人文精神的培养旨在激发学生对人、事、物的关心，对社会、国家的责任。
政治课的人文性特点决定了它在学生德育中的突出地位，政治课在世界观、人生观、价值观等意识形态的渗透和引导中对中学生人文精神的培养和社会道德意识的养成发挥着独特的作用。
以人教版高中思想政治课教材为例，重新梳理高中政治课的知识逻辑，我们不难发现，人文精神教育的切入点随处可见。
高中经济生活中：（1）以人文本、全面协调可支持的科学发展观，注重可持续发展。
（2）社会生产的根本目的是实现共富、维护社会公平。
（3）劳动者的素质直接关系到社会生产的数量和质量，所以要重教育。
（4）依法维护消费者的合法权益，增强维权意识。
（5）树立正确的消费观，保护环境、绿色消费，保持人与自然的和谐。
（6）依法维护劳动者的合法权益。
（7）依法诚信纳税是每个公民应尽的义务。
（8）社会财富分配中要注重协调效率与公平的关系，突出社会公平。
健全社会保障制度，关注农民、农民工、下岗工人等弱势群体。
（9）市场经济平等、竞争、开放、有序的特征，市场经济是法制经济和道德经济。
（10）经济全球化背景下的中国经济发展，坚持独立自主、自力更生的原则，坚持互利共赢的开放战略等。
在以上框题中，科学发展观念、平等诚信意识、公平正义理念、社会责任等经济伦理观、道德观得到很好的落实。
政治生活中：（1）我国国家性质的特点和优越性，本质是人民当家作主。
（2）人民代表大会制度作为我国的根本政治制度的优越性，人大代表为人民服务、受人民监督。
（3）我国政府的建设目标，要求政治体制改革政府职能从管理型向服务性转变。
（4）公民在法律面前一律平等，依法治国与以德治国相结合，发展社会主义民主政治、建设社会主义政治文明。
初中学生思想政治教育方案一、引言随着时代的发展，初中学生的思想观念也在不断变化。
为了培养学生正确的价值观和思维方式，加强他们的思想政治教育是十分重要的。
本文将提出一些关于初中学生思想政治教育的方案。
二、培养爱国情怀中国是一个伟大的国家，作为新时代的接班人，初中学生应该培养起对祖国的热爱之情。
教育应注重中国优秀传统文化的传承，加强对国家历史、地理、政治等方面的学习，通过讲授人民英雄事迹等方式，引导学生形成正确的爱国观念。
三、提高法治意识法治是国家治理的基石，也是社会文明进步的重要标志。
初中学生应该树立法治意识，学习法律知识，了解法律的权威性和约束力。
课堂上可以设置案例分析，让学生思考纠正错误的途径，并弘扬宪法精神，教育学生尊崇法治，发挥自己法制意识的主动性。
四、加强道德教育道德教育是学生个人品德建设的重要环节，从小培养学生的良好道德观念和行为习惯至关重要。
通过开展道德模范评选，组织学生参加义工活动等方式，引导学生树立正确的价值观，认识社会责任，在实际活动中形成积极向上的品质。
五、鼓励社会实践社会实践是学生思想教育的重要途径。
学校可以组织学生参观博物馆、纪念馆等历史场所，参与社区服务，开展文化交流活动等。
这样的实践可以拓宽学生的视野，提高他们的社会责任感和团队合作意识。
六、加强现实问题教育现实问题教育是培养学生的思辨能力和解决问题的能力的有效手段。
通过对当前热点问题的讨论，学生可以了解社会问题的复杂性，培养他们思考和解决问题的能力，同时增强他们对社会问题的关注和思考。
七、提升自主学习能力自主学习是学生成长过程中的重要环节，初中阶段尤为重要。
学校应该注重培养学生的自主学习能力，通过推进素质教育，培养学生探索和创新的精神，提高他们主动获取知识的能力，逐渐形成自主学习的习惯。
八、激发思辨能力思辨能力是高效学习和独立思考的基础。
学校可以鼓励学生参加辩论赛、写作比赛等活动，培养学生的辩证思维和批判性思维，让他们学会分析问题、提出合理观点。
道德与法治新课标心得体会道德与法治新课标心得体会1认真聆听了韩震教授的报告后，让我对新的义务教育课程标准有了更深入的认识。
思政课教师心中要有大局观，要充分发挥道德与法治学科的育人功能，贯彻五大核心开展理念，不断改变育人方式，进行跨学科和大单元设计尝试；改变评价方式，优化终结性评价，探索新评价，发挥评价对教育的指导和引领作用。
同时，作为思政课老师，我们要不断学习，提升教育素养和专业素养，做学生成长路上的领路人，争做立德树人的大先生。
道德与法治新课标心得体会2道德法治是现代社会里不可或缺的两个重要元素。
在我们成长的过程中，道德和法律常常被提及。
道德法治教材的目的是培养学生道德素养和法律意识，帮助他们养成正确的价值观和行为方式。
在这篇文章中，我将分享我在学习道德法治教材时的解读心得体会，希望可以与大家分享一些启示和思考。
道德和法律都是规定行为准则的方式。
道德是人们自觉形成的，而法律是国家制定的规定。
道德与法律的关系是相辅相成、相互补充的。
法律作为社会规范的具体形式，是社会进步的法制基础。
然而，法律只能对一部分行为进行规范，而道德可以覆盖到更广泛的范畴。
因此，道德与法律的关系是一种相生相克的关系。
道德和法治对于现代社会的发展和进步至关重要。
在社会中，人们遵守道德规范，可以形成良好的社会风气和道德氛围，进而促进社会和谐稳定和文明进步。
而法治则是保障公正和正义实现的重要手段，保障人民的权益和利益。
国家和政府的权威和信誉也得以维护和增强。
因此，道德和法治的现实意义是突出的，它们对社会的发展和未来有着深刻的影响。
作为未来社会的接班人，学生们需要培养出良好的道德素养和正确的行为方式。
学校的道德教育应当贯穿学习的各个环节，旨在帮助学生认识自己的价值，培养健康的人格，养成良好的价值观和行为习惯。
只有这样，学生们才能成为有道德担当和责任的人，拥有正确的人生导向和生活态度。
本文主要分享了我在学习道德法治教材时的解读心得体会。
渗透“三生教育”提高初中思想品德的课堂实效摘要：初中思想品德课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。
作为基础教育，应该在课堂教学中把有关生命、生存、生活的“三生教育”内容渗透进去，把“三生教育”和思想品德的课堂教学有机结合起来，从初中学生的生活实际出发，切实帮助他们解决生活中遇到的问题，引导他们学会做人、学会生存、学会生活并真正成为生活的主人，树立正确的生命观、生存观和生活观，从而提高初中思想品德的课堂实效。
关键词：“三生教育” 渗透思想品德课堂实效自从走上工作岗位以后，十三年来我们一直是初中思想品德的一线教师和学校的德育领导、班主任。
多年的教育教学生涯使我们深刻认识到对初中学生进行思想品德教育的必要性和重要性，但是现在学生对思想品德的感受和反映又常常使我们面临尴尬。
我们一直在思索怎样既能吸引学生的目光，让学生感受到学习思想品德是有用的，又能在思想品德的课堂教学中对学生进行思想品德教育，提高初中思想品德的课堂实效。
因此我们就思考能否在思想品德的教学中渗透“三生教育”①呢？因为初中学生一般都是13～15岁的孩子，正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展上得到有效帮助和正确指导。
初中思想品德课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。
作为基础教育，应该在课堂教学中将珍爱生命、生存智慧、健康生活等有关生命、生存、生活的“三生教育”内容渗透进去，把“三生教育”和思想品德的课堂教学有机结合起来，从初中学生的生活实际出发，切实帮助他们解决生活中遇到的问题，引导他们学会生活、学会学习，学会交往，学会心理健康，学会做人、学会生存并真正成为生活的主人，树立正确的生命观、生存观和生活观，只有这样思想品德的课堂教学才会变得“有用”和“有效”。
一、初中思想品德的课堂教学为什么要渗透“三生教育”（一）、从初中学生的生活实际及对思想品德的学习体悟来看：我们对本校七、八、九年级学生关于是否喜欢思想品德教学的调查中发现，学生普遍反映不喜欢思想品德，认为思想品德离他们的生活较远。
2024七年级政治教师的上学期工作计划一、指导思想：初一思想品德上学期主要是对学生进行良好的心理品质、建康人格、高尚道德情操和正确思想方法的教育。
是他们懂得与人相处、优化性格、陶冶情操、严格自律等对个人成长的意义;引导他们正视青春，培养健康人格，使他们适应初中生活，以适应现代社会生活的需要。
二、教材分析：共四个单元。
九个课题。
第一单元，笑迎新生活，两个课题。
第二单元，认识新自我，三个课题。
第三单元，过富有情趣的生活，两个课题。
第四单元，过健康安全的生活，两个课题。
三、重点、难点：重点：第二三单元。
每课题中的道理部分为重点。
难点：第四单元。
每课题中的落实行动为难点。
四、主要任务及要求：主要是对学生进行良好的心理品质、建康人格、高尚道德情操和正确思想方法的教育。
主体是教育学生珍爱生命，热爱生活，珍惜初中生活，帮助学生走好青春第一步，作生活的主人。
五、主要措施：1.运用自主、互助课堂教学模式2.认真钻研课程标准，设计好教案，提高课堂效率。
3.关心国家大事，注重时政教育。
4.坚持理论联系实际的原则。
5.更新教学观念，加强集体备课，树立人文精神。
六、教学进度（略）2024七年级政治教师的上学期工作计划（二）一、教学目标：根据现代教育精神，突出“学会做人、学会做事、学会合作、学会学习”的育人要求和“学会关心”到____世纪教育主体，引导学生确立“尊重、关爱、团队、权利、义务”的基本价值目标，引导学生珍惜初中生活，适应新的学习环境。
引导学生珍爱生命，正确、客观地认识自己，主动把握自我、发展自我。
引导学生认识理解社会的复杂性，具有基本的道德判断和辨别是非的能力，能负责的作出正确选择，形成自我调适、自我控制的能力。
二、教学主要内容：本册书分五个单元。
第一单元“走进中学”，要学生认识一个人的“新的起点”，把握学习新节奏，引导学生适应初中学习新的特点，珍惜学习机会。
第二单元“学会学习”，懂得学习的重要意义，找到适合自己风格的学习方法，认识和理解进入初中后面临的压力和竞争。
在中学政治课教学中如何培养学生的人文精神和现代观念中学政治课教学，不仅要着力培养学生具有良好的思想品质，树立远大的理想和马克思主义的世界观﹑人生观﹑价值观，更要把情感与能力的培养作为促进学生全面发展的重要目标之一，还要在教学实践中培养学生具有人文精神和现代观念。
基于此，作为中学政治课教学的教师，不但要在政治课教学中深入分析教材内容，科学设计教学过程，而且要努力实现“两个转变”，以完成对人文精神和现代观念的建构。
一是从知识的传授者转变为学习的引导者
（一）树立新的“教师观”与“学生观”。
教师心中必须有“人”，回归“人本”，给学生以充盈的人文关怀。
尤其是政治课教师，要从过去仅作为知识的传授者、学习的指导者这一角色中解放出来，变主导为引导，积极促进学生的学习能力和个性的和谐健康发展。
学生在自主观察、体验或讨论时，教师要积极观察，认真倾听，真实地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂动向，考虑下一步如何引导，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思想更活跃、探索热情更高涨、合作精神更协调，从而把“学习压力”转化为“学习动力”，变“要我学”为“我要学”，用激励、鞭策、赏识等手段促进学生全面发展。
（二）把握新课标，依据教学大纲创造性地使用教材。
现行政治课程标准改变了以往过于偏重书本知识和过于注重知识传授的
倾向，倡导联系生活实际，引导学生发现问题、分析问题并利用课本上的基本观点，基本原理解决实际问题。
这就要求我们在教学中不能再沿用旧的教学模式，而应大胆使用教材，把教材知识，纳入学生的生活空间。
做到理论联系实际，学用结合。
在备课过程中必须做好“换位思考”，让教学贴进学生的生活，成为学生的“需求”，让学生将生活中的感性认识与教材中的理性认识实现有效结合，完成对教材知识的理解和认同。
教学过程中，当学生面对一个新问题、新观点，置身于思考探究的氛围时，教师的主要任务是倾听，并适时对有关内容进行筛选，引导学生对各种答案进行评议、争论，指导学生阅读和小结。
当学生在教师的引导下通过质疑、辩论，产生一些新的观点和看法，或者对教材内容有更深层次的拓展时，就会由衷感到一种成功的喜悦。
作为教师，也不知不觉的在课堂中找到了“生长点”。
（三）加大课堂教学的信息密度，拓展知识空间。
政治课教学不能孤立地谈论教材，必须发散眼光，向外拓宽，博采众长。
如在学习“中华文化源远流长，博大精深”的相关内容时，可引导学生回忆世界史上学过的古印度文明，古巴比伦文明，古埃及文明和古老的中国文明；介绍我国古代四大发明，卷帙浩繁的文化典籍，四大古典文学名著等。
通过多媒体展现，对比这些文明，引发学生探索知识奥秘的欲望，在潜移默化中增强学生的民族自豪感和爱国情感。
在哲学原理的教学中，可利用那些富含哲理的成语故事或古诗
词的评析和鉴赏来提高学生的辩证思维能力，语言表达能力及文学知识修养。
像这样在课堂教学中渗透或综合文、史、哲各门学科的内容，以政治内容的“点”去带动并探索更为广阔的知识的“面”，其意义不仅仅在于调动学生学习政治课的积极性，而且可以在一定程度上起到文化陶冶的作用，有利于学生寻找自己的精神家园。
（四）采用个性化、多样性的教学模式，增强教育效果。
应根据教学内容需要，举行讨论、辩论、演讲、表演等形式调动学生学习的积极性，使他们在轻松自然的气氛中，得到启迪和感悟，以达到润物细无声的效果。
例如，在历史唯物主义的教学中，关于人生观、价值观问题比较抽象、枯燥，当今青少年学生大多数没有深刻的体验，单凭教师讲解，很容易变成空洞说教，很难完成学生情感、态度和价值的教育培养。
为此，我们可给学生放映中央电视台最新录制完成的专题片《感动中国十大人物》，把活生生的感人事例引入课堂，使学生受到震撼，并围绕片中人物的事迹展开人生观、价值观的讨论，引导他们结合自身体验思考什么是人生的真正价值，如何去实现人生的价值，从而去领悟人生的真谛，从中受到启迪。
组织小组辩论也是提高学生辨别是非的能力和知识运用水平的好方法。
当然，组织辩论前需要进行充分的准备，选择贴近学生生活、符合学生兴趣爱好的话题。
因为只有这样的话题，学生才会言之有物，有的放矢，才会有兴趣，有热情去参与去辩论。
而一旦辩论激烈，内容挖掘深入，正反两方面的观点自然就会深入人心，学
生也可学会全面地、辩证地看问题。
比如，现今是网络时代，网络已经与学生的生活结下了不解之缘。
在学习“矛盾的对立与统一”和“两点论与重点论相统一”时，就可以设置辩论赛：正方为“网络交往利大于弊”，反方为“网络交往弊大于利”。
辩论的议题是学生熟悉的事物，如果经过精心准备，在课堂辩论中自然会出现热烈的辩论气氛，而在双方你来我往的辩论中，势必就会把网络正确运用与否的好处和坏处阐述清楚，学生自然也会分清是非，了解利弊，修正自己的错误，学会正确使用网络，从而达到教学目标。
如果每节课都采用不同的形式，给学生一种期待一种收获，就会使他们盼望上政治课。
现行教学中还有一个突出的问题，就是备课用一个模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一个标准。
这种“加工厂”般的学生生产模式不符合学生实际，压抑了学生个性和创造力的培养，导致现行课堂教学中的许多问题和矛盾的产生。
学海无涯，教海无边，正如世界上没有两片完全相同的树叶一样，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到一种能适合任何学生的教学方法。
这就需要我们教师去关注，去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据，因材施教。
二是由权威的答疑解惑转变为平等的交流与对话
对教学而言，交流意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生间的一种教育
情境和精神氛围。
对学生而言，交流意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放。
对教师而言，交流意味着上课不单纯是传授知识，更不是一味地答疑解惑，而是一起分享精神成果的互动过程。
其意义在于：
（一）不以成绩论成败，能充分挖掘每个学生的潜能。
以学生的学业成绩作为评价的唯一尺度，这压抑了大部分学生的个性创造潜能，使他们成为应试教育体制下潜在的牺牲品。
作为教师要注意挖掘学生各个方面的潜能，诸如与人交往的能力，适应环境的能力等。
应充分了解学生发展中的需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，树立自信心。
在新课程体系下，教师要面向全体学生，注重个性化教学。
教师不仅是知识的传播者，更应体现出崇高的师德，发挥育人的功能；培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜力；帮助学生在实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础。
在教育教学当中与学生进行平等地交流，构筑互通的传播渠道，让学生在参与中提高能力，在交流中健康成长。
（二）关注了学生中的“弱势群体”，提高了学习效率。
在学习的过程中，不同的学生必然会体现出差异性，总会有部分学生在成绩上相对落后，他们不应该被冷落。
因为人文化的课堂，其本身就是一种关怀和提携。
对于成绩相对较差的学生，要让他们有平等的机会参与问题的讨论和评价，并成为观点、信息的提出者和传播者。
教学中要注意倾听他们的观点和想法，多予以肯定，尤其要注意放
大和传播他们提出的有价值的观点及想法。
为了照顾这些学生，还应注意授课用语的规范和清晰，对于重点难点要适度重复，这些对于薄弱学生来说，绝不仅仅是教师的授课方式方法的问题，他们通过教师的语言及神态，能从中读出关心和爱护，进而使消极被动学习变为积极主动学习，提高了学习效率。
由此看来，学生学习方式的转变，教师的因素占有相当的比重，只有教师转变教育理念，始终以一种新的姿态出现在学生的面前，学生的思维方式、学习理念都会受到直接影响，甚至发生大的转变，从而孕育新的人文精神，建构现代人生观与世界观。
