基于职业能力培养的高职学前教育专业实践教学模式探索与实践

对学前教育专业实践教学课程体系的探索与思考作者：哈丽媛来源：《课程教育研究》2018年第29期【摘要】当今社会教育的地位越来越高，使得广大家长将更多的精力和资金投入到孩子的求学道路之中，学前教育也被重视起来。

在部分学前园中传统的学前教育模式已经不能适应时代发展需求，而在高校当中设立学前教育专业并对其课程进行一系列的研究与探讨显得尤为重要。

本文通过介绍为学生增加情景模拟教学模式、增加更多试讲实践机会和引入校外优质教育资源这三个方面，为能真正提高学前教育专业的质量和丰富扩展学前教育专业实践教学课程体系提供参考和借鉴。

【关键词】学前教育实践教学课程体系【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0227-01经过高等院校学前教育专业教学的学生在幼师的工作岗位之上更加能够有针对性的开展学前教育工作，也能得到家长和学前学校的认可。

同时也能在学前教育工作中能够实现灵活调节教学策略，为学前身心健康快乐成长和继续学习接下来义务教育课程打下良好的基础。

一、增加情景模拟教学模式，改革学前教育专业课程体系学前教育有别于义务阶段教育，不是通过单一的考试分数来衡量学生能力的高低，反而更加重视综合素质的培养。

因此，在学前教育专业课程当中，课程内容多为讲授对课堂秩序规则的遵守和最基本的礼仪规范以及简单的为人处世原则等。

然而在实际的学前专业授课当中，部分学生出现了不认真听课甚至逃课的情况，究其原因，是由于课程内容设置较为枯燥、理论与实际相脱节等情况。

在专业课程考试前突击复习背诵理论知识，企图蒙混过关，没有达到预期的教学目的。

所以，需要改变教学课程体系的安排，将理论与实践教学相结合，运用模拟情景教学模式将实践教学真正融入到课程体系当中。

比如，当遇到小孩刚进班级时会出现哭闹现象，这时由不同学生扮演分别不同角色，由扮演教师的学生来解决这个问题。

通过这种情景模拟，将学前实践工作当中遇到的问题搬到课堂之中，增加了实用性和趣味性，学生也会更加乐于接受实践教学模式。

摘 要：随着时代的发展和社会的进步，中高职“一体化”人才培养渐渐成为很多中高职院校的发展趋势。

目前，中高职联合办学中，出现培养目标不明确、课程设置不合理、评价体系不全面、办学条件不足及师资队伍不均衡等问题，各职业院校需要通过统一培养目标、明确人才培养规格、优化课程体系、改革评价模式、改善办学条件、加强“双师型”教师队伍建设等措施，才能推动学前教育专业中高职“一体化”人才培养工作顺利进行，提高办学水平。

关键词：学前教育专业；中高职；“一体化”；人才培养中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2020）24-0163-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2020.24.0078当前，国家、政府、社会以及人民群众普遍关注和重视职业教育，职业教育比以往任何时期都发展迅速。

中职教育和高职教育都是职业教育的重要组成部分，前者是职业教育早期发展的主要形式，办学经验丰富；后者在培养劳动者的学历及素质方面有更大的优势。

时代的发展，迫切要求中职和高职合作，优势互补，共同推进职业教育高质量发展。

在此背景下，中高职“一体化”人才培养渐渐成为很多中高职院校的发展趋势。

学前教育是终身教育的起始阶段，是国民教育体系的重要组成部分。

开设学前教育专业的职业院校是培养学前教育师资的重要阵地，培养的幼儿教师质量关系国家下一代的成长，关系学前教育事业的全面发展。

学前教育专业中高职“一体化”人才培养意义重大，既是高技能高素质人才培养的需要，也是职业教育发展的趋势和个体可持续发展的需要。

一、学前教育专业中高职“一体化”人才培养亟待解决的问题学前教育专业中高职“一体化”人才培养确实为社会培养了大批学历、能力均达标的幼教人才，但是两个阶段的联合办学仍存在一些问题亟待解决。

（一）培养目标定位不准确，缺乏层次性中高职学前教育专业培养目标定位模糊不清，中职与高职院校缺乏沟通联系，没有对人才培养目标和规格提出统一的要求，导致在培养目标上或者表述类似、重复严重，缺乏中职和高职培养人才的层次性；或者两者培养目标缺乏关联性，不利于“一体化”人才的培养。

高职学前教育专业学生实践能力现状及对策研究1. 引言1.1 研究背景学前教育是培养儿童身心健康成长、全面发展的重要阶段，而高职学前教育专业学生的实践能力是其能够胜任未来教育工作的重要保障。

目前我国高职学前教育专业学生的实践能力存在一定的不足，主要表现在实际操作技能不够熟练、教学方案设计能力有待提升、教学过程中缺乏创新意识等方面。

这些问题直接影响到学生未来的就业竞争力和教育水平，也制约了学前教育专业的发展和进步。

当前，高职学前教育专业学生实践能力不足的具体原因尚未得到深入的分析和探讨，加之尚缺乏对该问题的系统研究和解决方案，因此有必要对高职学前教育专业学生的实践能力现状进行全面的调查与分析，以期找出存在的问题并提出有效的对策和改进措施。

这样不仅有利于提高学生的综合素质和实践能力，还能为高职学前教育教育教学模式的改革与创新提供有益的借鉴和参考。

1.2 研究意义本文针对高职学前教育专业学生实践能力进行研究，旨在分析当前学生实践能力的现状，探讨影响因素，提出对策与建议，以及构建实践能力培养模式。

该研究的意义在于：提升学前教育专业学生的实践能力，可以有助于他们更好地适应并胜任未来工作需要的要求。

随着社会对学前教育专业人才的需求不断增加，具备优秀实践能力的毕业生将受到更多机会和青睐。

研究本文内容对于学前教育专业教育教学改革具有积极的推动作用。

通过深入分析实践能力的现状，挖掘影响因素，并提出对策与建议，有助于高职学前教育专业的教学质量提升和学生能力培养工作的改进。

本研究可为高职学前教育专业学生成长提供参考和指导，帮助他们更好地规划自身发展道路，在实践中不断积累经验，提升自身综合素质，为未来的职业发展打下坚实的基础。

该研究具有重要的现实意义和实践价值。

1.3 研究目的研究目的旨在探讨高职学前教育专业学生实践能力现状及影响因素，旨在找出提升学生实践能力的有效对策，为高职学前教育专业学生的实践能力培养提供有益的参考。

培养学前教育专业学生教学组织能力的“学科整合”实践教学模式探究摘要：实践教学是培养学前教育教师专业素养的重要教学模式，项目化的实践教学是实现学前教育专业学生职业能力培养的有效手段。

构建以实践教学为目标，以项目教学为核心的高师学前教育专业“学科整合”实践教学体系，是深化实践教学，提高高师学前教育专业教学实效，实现学生能力与岗位需求深度对接的必要途径。

关键词：项目教学；实践教学；职业能力；学科整合；工作平台高职高专学前教育专业教学改革发展至今，已经将以培养学生职业能力为前提的实践教学模式作为专业教学的主导模式，模块化、项目化的教学是开展实践教学的重要途径。

研究表明，学生的职业能力包括基本职业能力和关键职业能力，基本职业能力是学生未来从事某一职业所必需的能力，是胜任职业工作赖以生存的核心本领，包括单项的专业知识和技能、综合的专业技能和知识；关键能力是学生获得为完成今后不断发展变化的工作任务而应获得的跨专业、多功能和不受时间限制的能力以及具有不断地克服知识老化而终身持续学习的能力。

它包括专业关键能力、方法关键能力和社会关键能力。

“幼儿园活动的设计和实践”是实践教学中占较大比重的一个工作任务，其主要任务是学习设计和组织幼儿园的教学活动，其中所包含的职业能力是幼儿园教学所需的各种知识和技能，提高教学技能的方法以及教师间合作的态度和能力。

因此，高职高专学前教育专业各学科教学的有效整合，是当下急需解决的问题。

一、学科整合的意义1.提高教学效能，节省教学资源以项目为核心的“学科整合”教学，能避免重复教学、无效教学，增强学科之间的相互促进，提高教学效能。

2.提升学生的职业能力要完成幼儿园教学知识和技能的学习和训练，学生需要具备一般教育技能和综合教育能力。

大体上，专业的一般教育技能是指幼儿园教师必备的说、写、弹、唱、画、跳、做（编创、制作）等方面的基本能力；综合教育能力则指幼儿园教师在保教活动中应具备的各种教育能力，可包括观察分析幼儿能力、策划和组织教育教学活动能力、组织游戏活动能力、班级组织和调控能力、创设教育环境能力、利用教育资源（家园沟通、与社区合作）能力、教育评价和反思能力等。

高职学前教育专业指导类课程现场教学模式的探索与实践作者：王学坚张秀丽来源：《黑龙江教育·高校研究与评估》2013年第01期摘要：本文分析了当前高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程教学中存在的主要问题，阐述幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式的定义及其结构，并指出指导类课程现场教学模式的现实。

关键词：高职院校；学前教育；幼儿园教育活动；指导类课程；现场教学模式中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）01-0031-02一、研究背景幼儿园教育活动指导类课程，主要包括幼儿园领域活动指导课程（其中又包括若干课程，如幼儿园健康教育活动指导、幼儿园语言教育活动指导、幼儿园科学教育活动指导、幼儿园社会教育活动指导和幼儿园艺术教育活动指导等）、幼儿园主题活动指导课程和幼儿园游戏活动指导课程。

幼儿园教育活动指导类课程具有很强的实践性和应用性，它的教学目的是让学生掌握理论知识后对幼儿园教育活动进行具体设计、实施与实际指导。

然而，当前高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程并没有很好地实现上述目标，归其原因主要是教学中理论与实践相脱离、知识学习与能力训练相分离。

再者，由于高职学前教育专业学生知识基础薄弱、经验不足，所以在幼儿园教育活动指导类课程学习中，对幼儿园教育活动指导课程基本理论的理解和幼儿园教育活动设计与实施指导两个方面的学习都表现出很大困难。

高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式的探索与实践研究就是在这样的背景下展开的，希望本研究对高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程教学模式的改革创新起到抛砖引玉的作用。

二、现场教学模式及其结构（一）现场教学模式的概念界定现场教学模式是指课堂设在工作现场或模拟工作现场，将课程中抽象化、概括化的理论知识以现场实景、实事、事物的形式展现给学生，直观地进行讲解和具体演练，促使学生在实际的体验和活动中学习抽象的知识，培养实际工作能力的一种教学模式。

职业学校学前教育专业创新人才培养模式探索随着人们越来越重视幼儿的学前教育，我国的幼教事业得到了飞速的发展，对于学前教育专业创新型人才的需求也骤然增加。

本文对职业学校学前教育专业的现状和前景进行了逐步分析和探索，以期能够进一步完善职业学校学前教育专业创新型人才培养的模式与方案，提高职业院校的教育质量。

标签：职业学校学前教育专业创新人才培养探索随着家长和学校对学前教育工作的重视，学校对于教育类学校学前教育专业人才的要求也越来越高。

作为学龄前儿童的学习的守护者、成长过程中的引导者，只有品行兼优的专业型人才才能够胜任。

对于学前教育专业的毕业生来讲，必须要有丰富的文化素养、高尚的道德品质，同时在学前教育领域也有着相当专业的理论知识和实践基础，这样才能够更好的陪伴学龄前儿童健康成长。

根据我国目前的学前教育专业的现状来看，仍然有很多的幼儿园的学前教育专业人才配备不到位。

因此，职业学校如何在新形势下，摸索出学前教育专业创新人才的培养模式，是当前职业学校教育类专业的主要发展方向。

一、我国职业学校学前教育专业创新人才培养的现状据研究表明，我国各大职业学校对学前教育专业人才的培养还不够完善，仍然存在着很多的问题和不足之处，限制了我国的学前教育事业的发展。

在传统的教学模式中，学前教育要求学生德、智、体、美全面发展，而随着时代的进步，这种教学模式已经对学生的学习和成长造成了很大的阻碍，对于学龄前儿童的教育，要有侧重的全面性的学习，因此，对职业学校的学前教育专业人才培养模式的创新和提高，是推动当前学前教育事业发展的主要途径。

二、学前教育专业人才的培养方向1.提高逻辑思维能力逻辑思维能力是保证教学质量的前提条件。

在实际教学中发现问题和解决问题的能力是逻辑思维能力的主要体现方式，也是教师的重要能力之一，职业学校应该将这一项列为重点培养能力。

2.注重语言表达能力的培养作为一名教师，语言就是教师教学的工具。

职业学校应该对学前教育专业的学生的语言能力重点考察，对学前教育专业学生的普通话能力设置一定的标准，使每个人都能够用标准的普通话授课，保证教学课堂的授课、板书、教学总结都能够保质保量的完成，清晰的吐字、专业的课堂讲解是一名幼儿教师必须的专业技能。

中职学前教育学生职业素养提升实践探究——创意探索、玩转百拼实践活动[摘要]：通过创意探索、玩转百拼实践活动，学生实际操作、创新电子百拼并展示自己的作品，再通过模拟上课，将“我会做”转变为“我会教”。

紧接着将创新的电子百拼带到幼儿园进行“幼儿园教学活动”，融知识性与趣味性为一体，激发幼儿对科学的热爱和兴趣。

通过开展幼儿电子百拼比赛，以游戏和比赛的形式出现，激发幼儿钻研科学技术的积极性，从而提升中职学前教育学生的职业素养。

[关键词]：职业素养；电子百拼；实践探究；学前教育一、活动背景素质教育的根本目的是提高儿童的整体素质，其中科技素质是重要内容之一。

平日里，许多孩子都强烈地想多了解一些科技知识的愿望，不少学生会对飞机、电子等科技的知识感兴趣，平时的那些科技迷们更是喜欢围着老师问个不停。

《纲要》指出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。

”在丰富的电子百拼活动中，孩子们运用多种感官感知事物，不断地动手操作，动脑思考，获得丰富的知识和经验，发展幼儿观察、记忆和创造等能力。

因此，为了增强幼儿的科学素养，增进幼儿的动手能力，同时提高中职学前教育学生的岗位意识，我们开展了本次“创意探索、玩转百拼”为主题的幼儿电子启蒙制作科技实践活动。

二、活动意义（一）提升学生职业素养对于中职学前教育专业学生而言，组织幼儿园教育活动的能力是中职学前教育学生的必备技能之一。

进入幼儿园实践强化了中职学前教育学生的职业素养，有利于提高学生的核心竞争力，为日后的幼儿园工作实践做准备。

（二）对接实际工作岗位设计本次实践活动不仅可以丰富他们的校园生活，并且发挥学前教育师范班的专业优势，同时校企合作，不仅能将激发幼儿钻研科学技术的积极性，还能树立师范班学生的岗位意识，做到理实一体，在玩中学，在玩中教。

（三）增强幼儿科学素养通过我们开展的幼儿电子启蒙科技实践活动，树立了幼儿学习科学、热爱科学的意识，为幼儿日后的学习和发展，打下了良好的基础。

高职学前教育专业“现代学徒制”人才培养的探索现代学徒制是一种新的职业教育体系，是为了培养更多具有实践经验和职业能力的高素质人才而提出的一种教育方式。

以职业技能为导向，注重教学过程贴合产业需求，加强实践训练，更好地促进学生实现职业发展。

高职学前教育专业是一门培养学前教育行业从业人员的专业，学生主要学习学前教育方面的理论知识和实践技能，人才培养目标是培养具有良好职业道德素养、教育科学基础知识和实践能力，能胜任幼儿园教师或幼儿保教工作等职业的高素质人才。

在高职学前教育专业中实施现代学徒制，有助于学生更好地掌握实践技能，逐渐掌握幼儿园实际工作技能，增强实践能力和职业素养，提高职业竞争力。

具体来说，高职学前教育专业实施现代学徒制，主要做到以下几方面：一、企业导向，联合企业实践教学高职学前教育专业实施现代学徒制，需要与企业密切合作，引入职业导向的教育理念和现代化的教学手段，以提高学生的职业技能和实践能力。

在学生实习期间，学校要与企业共同制定实习计划、设置实习任务、制定评价标准等，以确保学生的实习质量和实习效果。

同时，学校还应通过企业实践教学，引导学生了解职业发展前景，掌握就业相关的素质和技能。

二、强化实践训练，提高职业素养实施现代学徒制的重点是实践训练，学校应该注重培养学生的实践能力，强化实践环节，丰富实践形式。

具体来说，学校可以在教学日程中设置专业实训课程和实践环节，采用模拟教学、项目实践、实习实训等方式，让学生在实践中逐步掌握职业技能。

此外，学校还应该关注学生的职业素养培养，通过课程设置、师德师风建设、实践活动等途径，引导学生始终保持以人为本、专业务实、敬业奉献的职业态度。

三、实行个性化培养，挖掘学生潜能现代学徒制是一种以职业导向为主导的教育模式，因此学校应该以学生个性和职业意愿为出发点，开展个性化培养。

具体来说，学校可以对学生进行职业规划和评估，挖掘学生潜能，为学生提供针对性的教学和实践，并根据学生的兴趣和职业目标选择合适的实践环节和企业实习，培养学生的职业素养和实践能力。

基于职业能力培养的高职学前教育专业教学策略摘要：随着近年来各个家庭对子女教育教学要求的不断提高，抓好学前教育成为了高职院校提高教学质量的一项重要课题。

本文结合现阶段高职院校学前教育专业教学中存在的短板弱项，有针对性地分析阐述了做好高职学前教育专业职业能力教学培养的策略，对于进一步提升学前教育质量、加强职业能力培养，具有一定的参考价值。

关键词：高职院校；学前教育；职业能力；专业培养1.前言学前教育是孩子们茁壮成长的必要环节，随着社会各界对学前教育越来越关注，这给高职院校学前教育专业教学也提出了新的要求。

尤其是当今，由于受到各种因素的影响，很多教师在进行学前教育专业教学时，时常忽略培养学生的职业能力，使得学前教育专业教学质量存在很大的问题。

所以如何更好地提升学前教育专业教学水平、更好地培育职业能力就成了高职院校教育教学事业发展的一项重要课题。

因此，笔者试就基于职业能力培养的高职学前教育专业教学中，应当把握的策略问题，进行粗浅的分析探讨。

2.高职学前教育专业教学中职业能力培养存在的薄弱环节2.1缺乏职业能力培养的重视程度近年来教育课改工作取得了良好的成效，不过有些高职院校在进行学前教育专业教学过程中，仍然局限于以往那种常规性的教学方式，偏重课本知识和专业理论知识，个别高职院校还侧重于艺术类内容，这使得很多学生的理论知识往往具有一定优势。

但是这种情况造成的不利局面是，往往忽略了学生的职业能力培养，没有科学地设置实践类以及综合类的教学课程，不符合高职学前教育专业教学的客观形势需求。

对学前教育专业进行实际教学中，理论内容相对很多，但是内容却比较陈旧，缺失了对学生实践能力尤其是职业能力的培养。

同时，有的高职院校也往往不太关心基础知识教学内容，使得很多学生日后在开展学前教育的时候，影响到了自身的职业能力，往往无法胜任本职工作，也不利于学生的长远发展。

2.2缺乏职业能力培养的精准把握现阶段很多幼儿园都希望学前教育专业的老师能够具有较好的素质、娴熟的教学技能和非常好的耐心，能够帮助幼儿园在进行学前教育的时候获得孩子家长的信任和满意。

学前教育专业实践教学体系的探索与构建1. 引言1.1 学前教育专业实践教学体系的重要性学前教育是儿童成长中至关重要的阶段，对孩子的身心发展起着至关重要的作用。

学前教育专业实践教学体系的构建具有重要的意义和价值。

通过专业实践教学体系的建设，可以提高学前教育专业人员的实践能力和素质，使其更加适应现代社会对学前教育的需求。

实践教学体系的建设能够帮助学生将理论知识与实际操作相结合，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。

专业实践教学体系的建设还可以促进学生的综合发展，培养他们的创新精神和团队合作能力。

学前教育专业实践教学体系的重要性不可忽视，它不仅关系到学前教育专业人员的能力和素质提升，也关系到学前教育事业的未来发展。

建设健全的实践教学体系对于学前教育的发展至关重要。

通过不断探索和构建实践教学体系，可以更好地推动学前教育事业的发展，为孩子们的成长和发展提供更好的支持和帮助。

1.2 研究背景随着我国学前教育事业的不断发展和完善，学前教育专业实践教学体系的探索与构建变得日益重要。

作为学前教育专业的核心内容之一，实践教学在学前教育专业教育中具有重要的地位。

目前我国学前教育专业实践教学体系仍存在一些问题和挑战。

学前教育专业实践教学缺乏系统性和科学性，各高校之间教学内容和教学方法的差异较大，导致学生在实践中难以掌握基本技能和知识。

传统的实践教学方式比较单一，缺乏创新和多样性，无法满足学生个性化发展的需求。

评价体系相对滞后，缺乏科学的评价标准和方法，无法客观评估学生的实践能力和水平。

有必要对学前教育专业实践教学体系进行深入研究和探讨，探索新的构建模式和改进措施，以提高学前教育专业实践教学的质量和效果。

这也是本文探讨的重要课题之一。

通过对实践教学体系的重要性和现状进行分析，可以为后续的研究工作提供参考和借鉴，促进学前教育专业实践教学体系的不断完善和发展。

2. 正文2.1 学前教育专业实践教学体系的构建模式学前教育专业实践教学体系的构建模式是指根据学前教育的特点和需求，设计和构建适合学前教育专业实践教学的一套完整体系。

学前教育专业职业本科教育育人模式的探索与实践———以广东省某高校为例龚佳佳，海鹰（深圳职业技术学院，广东深圳518055）作者简介：龚佳佳（1984—），女，汉族，河南驻马店人，硕士研究生，讲师，研究方向：学前教育师资培养。

海鹰（1983—），男，回族，湖南长沙人，博士研究生，副教授，研究方向：学前教育师资培养。

［摘要］协同育人是国家对高等教育的新要求，以深圳职业技术学院和华南师范大学“三二分段”协同育人模式为研究对象，以职业技能培养为导向，探讨两所高校在培养目标、培养方案、课程体系衔接、管理体制等方面的创新点，旨在培养职业本科学生内化于心的理论水准、职业化的专业技能、良好的创新意识。

［关键词］职业本科；学前教育；育人模式［中图分类号］G717［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2023）25-0177-04为满足社会发展和产业转型升级对技能型人才的需求，拓宽职业院校毕业生通道，打开职业院校学生的成长空间。

广东省在2013年启动了高职院校与本科高校协同培养高级技术技能人才的试点项目。

广东省教育厅实施的高职院校与本科高校协同育人试点项目包括两类：一是四年制应用型本科人才培养项目，试点本科院校以“四年制应用型本科人才培养试点”的名义，通过普通高考与本校其他专业同批次录取，实施“2+2”人才培养模式，前两年在本科院校学习，后两年在高职院校和企业实施教学，强化技能培养；二是“三二分段”专升本应用型人才培养项目，前三年在高职院校，通过转段考核后，接下来两年在本科院校继续接受教育。

一、学前教育专业职教本科的背景和意义学前教育高质量发展背景下，不仅幼儿教师数量增大，而且学前教育师资的专业化水平也成为用人单位更加关注的问题。

职业本科学前教育的发展，突出了职业性和职教精神，在人才培养上体现了人才发展的可持续性，符合当下对学前教育的人才培养需求。

我校积极开展学前教育本科层次教育，是落实国家深化教育综合改革的一项重要决策，是完善现代职业教育体系建设的关键一环。

高职院校学前教育课程实践教学改革的探索与实践【摘要】实践教学体系是高职院校学前教育课程体系的重要组成部分，对于培养学生职业能力、职业素质起着至关重要的作用。

高职院校学前教育专业的人才培养目标是培养具备较强技术应用能力和职业综合能力的教师人才，帮助学生在学校学习期间形成爱岗敬业、吃苦耐劳、宽容合作的良好品质，所以学校必须对传统的实践教学体系进行改革，使其在人才培养过程中充分发挥应用的作用。

基于此点，本文对高职院校学前教育课程实践教学改革的探索与实践进行浅谈。

【关键词】高职院校学前教育实践教学改革【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0208-011 高职学院学前教育课程实践教学体系的构建原则1．1师范性原则高职学前教育专业的人才培养目标是培养面向幼儿园的第一线教师，所以这就决定了学前教育专业不是简单的职业教育，而是要突显师范性。

若仅仅从职业教育的角度出发培养学前教育专业人才，那么培养出来的学前教师只能掌握技能和技巧，而缺乏作为教师的基本素质。

师范性原则是高职学前教育专业区别于高职其他专业的根本性原则，这项原则明确了学前教育实践教学体系培养的学生不仅要具备丰富的专业知识和相关学科知识，还要拥有良好的教育心理素质，以及教育教学能力和实践操作能力，成为专业化的幼儿教师。

1．2职业性原则这是高职学前教育的显著特点，学生职业能力和素质的高低必须依靠实践教学进行培养。

高职教育不同于高等教育，它十分强调实践教学的重要性，并将其作为学生职业素质教育和职业能力培养的重要载体，所以高职教育应将实践教学贯穿于人才培养的全过程之中。

此外，高职院校还要建立以职业能力考核为核心的评价体系，完善人才培养机制。

1．3多元性原则遵循高职教育的规律，在构建实践教学体系时必须打破传统以理论教学为主的局限，使理论教学与实践教学相结合，使实践教学得以不断拓展和延伸，尽可能渗透到其他各个课程，使其贯穿于学前教育专业教学的全过程之中，成为培养技能型高素质人才的主渠道。

2024年学前教育专业毕业实习总结我在学前教育专业的毕业实习中，通过参与实际教育工作，全面了解了学前教育的实际运作和管理。

以下是我的实习总结。

一、实习地点和时间我在一所城市的幼儿园进行了为期三个月的实习。

这所幼儿园是一所综合性幼儿园，拥有多个年龄段的班级，包括小班、中班和大班。

二、实习内容和体会1. 观察与记录在实习期间，我分别在小班、中班和大班进行了观察与记录。

通过观察，我了解了不同年龄段幼儿的行为特点、兴趣爱好和学习方式。

同时，我学会了如何进行系统的记录，包括写观察日记、填写评估表等。

这让我更加了解了每一个幼儿的发展情况，为接下来的教学提供了依据。

2. 教育活动设计与实施在实习期间，我参与了多个教育活动的设计和实施。

我学会了根据幼儿的发展需求和学习兴趣来设计活动，并在实施时注重引导幼儿的参与和主动学习。

通过这些教育活动，幼儿不仅得到了知识和技能的培养，还培养了他们的社交能力和创新思维。

3. 家园合作作为学前教育工作者，与家长的合作是至关重要的。

在实习期间，我参与了家长会、家园互动等活动，并与家长进行了交流和沟通。

通过与家长的合作，我更好地了解了每一个幼儿的家庭背景和教育期望，为教学提供了更好的支持。

4. 管理和组织在实习期间，我也参与了一些幼儿园的管理和组织工作。

我学会了如何制定教学计划、安排班级活动，并与其他教师进行协作。

通过这些经历，我意识到学前教育工作者需要具备良好的组织和沟通能力，以确保教学的顺利进行。

三、收获和不足通过这次实习，我获得了许多宝贵的经验和知识。

我明白了学前教育的重要性，了解了幼儿的成长和教育需求。

我学会了观察与记录，设计和实施教育活动，与家长和教师进行合作，以及管理和组织班级。

这些经历使我更加熟悉学前教育的实际工作，并对未来的职业发展有了更清晰的规划。

在实习过程中，我也发现了自己的不足之处。

首先，我在教学设计和实施中还缺乏经验和技巧，需要不断学习和提高。

其次，我在与家长和教师进行合作时，有时会出现沟通不畅的情况，需要加强沟通技巧。