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语文教学中的课堂评价方法在语文教学中，课堂评价方法是提高教学效果和学生学习积极性的重要手段。
有效的课堂评价可以帮助教师及时了解学生的学习情况，调整教学策略，同时也能给学生提供准确的学习反馈。
本文将从多个层面介绍语文教学中常用的课堂评价方法。
第一，口头评价法。
口头评价法是课堂教学中最常用的一种评价方法。
教师可以通过提问、小组讨论、班级讨论等方式，对学生的口头表达能力、思维逻辑、语言运用等进行评价。
例如，教师可以针对学生的回答进行点评，指出回答的优点和不足之处，帮助学生提高。
此外，教师也可以组织学生进行小组活动，通过观察和倾听小组成员之间的交流，评估学生的合作能力和语言表达能力。
第二，书面评价法。
书面评价法是通过评价学生的作业、考试答卷等书面材料来进行评价的方法。
教师可以根据学生的作业完成情况、答卷的准确性和完整性等来评价学生的语文水平。
同时，可以针对学生的作业和答卷，给予具体的批注和评语，指出学生的优点和需要改进的地方。
此外，可以通过定期组织写作作业、阅读报告等活动，评价学生的写作能力和阅读理解能力。
第三，观察评价法。
观察评价法是通过观察学生在课堂上的表现和行为来进行评价的方法。
教师可以观察学生的学习态度、课堂参与度、学习方法等方面来评价学生的学习情况。
例如，教师可以观察学生是否主动回答问题，是否认真听讲，是否积极参与课堂活动等。
通过观察评价，教师可以了解学生的学习动态，调整教学内容和方法，以提高学生的学习效果。
第四，综合评价法。
综合评价法是将口头评价、书面评价和观察评价等多种评价方法综合运用的方法。
教师可以根据学生的平时表现、作业完成情况、课堂参与度等综合考虑，综合评价学生的语文水平。
此外，还可以结合学生的自评和互评，使评价更加客观和全面。
综上所述，语文教学中的课堂评价方法多种多样，可以根据具体的教学目标和学生特点，灵活选择合适的评价方法。
无论是口头评价、书面评价、观察评价还是综合评价，都能有效地帮助教师了解学生的学习情况，促进学生的学习进步。
教师评课优缺点点评及建议点评教师课堂表现的优缺点优点：教师讲课语言干练，上课节奏紧凑，思路清晰，与班级管理方法相结合，具有教育意义。
课堂环节齐全，重难点分明。
状态淡定平稳，导入新课开门见山，直奔主题。
课件制作精良，字体大小适宜，图片与课文情节相符。
缺点：教师没有板书，课件字体过小，上课语速过快，缺乏对二年级学生的鼓励性语言。
口头禅过多，学生回答正确时缺少肯定性语言。
总结过快，未能充分巩固学生的研究成果。
讲述故事情节和描写手法时衔接不够自然，有些混乱。
在讲述声音描写时容易给学生造成错误观念。
未能将学生视为课堂主人，缺乏小组讨论环节。
优点：教师讲课有感情，整个课堂流畅，声音有高低起伏，能够吸引学生的注意力。
四季图片选得美观，突出了本课主题。
教学方法好，让学生自主研究得出结论进行汇报。
进行了朗读范读，强调重读部分，给学生进行了较好的引导。
提醒学生做笔记，提高了课堂效率。
缺点：未能让学生充分阅读课文。
最后的小结展示了所有文字，应该与学生一同进行总结。
小组讨论时间略短，部分学生未能充分讨论。
对后排学生关注度不高，未能将学生注意力集中到课本上。
优点：导入视频选得好，直奔主题，能够激发学生的研究兴趣。
教态自然大方老练，上课思路清晰，有激情，与学生配合良好。
学生自读课文前先明确朗读要求，使得学生的阅读更有时效性。
缺点：教师点评语言过于单一，缺乏详细的肯定性评价。
设置了小组讨论环节，但大部分学生未能进行讨论。
缺点：老师在上课时语言过于平淡，缺乏高低起伏的感情，也没有鼓励性的语言，这可能会让学生感到无聊。
此外，讲故事情节和讲描写手法时衔接不够自然，有些混乱。
特别是在讲描写手法时，提到了一个声音描写，这容易给学生造成错误的观念。
另外，课堂缺乏小组讨论，也未能将学生视为课堂的主人，这一理念运用到实际课堂当中。
优点：老师没有多余的废话，上课节奏紧凑，教师准备充分，师生配合好。
讲课有感情，整个课堂很流畅，声音有高低起伏，学生被老师带入到课文当中。
教案使用中的课堂评价方法分享一、引言教育是社会进步的重要推动力，而教学是实现教育目标的关键环节。
教师在教学过程中，需要不断评估学生的学习情况，以便调整教学策略和提供个性化的辅导。
本文将分享一些教案使用中的课堂评价方法，希望能够为广大教师提供一些有益的参考。
二、口头评价法1. 提问与回答提问与回答是最常见的口头评价方法之一。
教师可以通过提问来检查学生对知识点的理解程度，激发学生思考并培养他们的表达能力。
同时，教师还可以通过学生的回答来判断他们是否掌握了所学内容。
2. 讨论讨论是一种鼓励学生互动、促进思维碰撞的评价方式。
教师可以组织小组或全班讨论，让学生就某个问题进行思考、交流和辩论。
通过观察学生的参与程度、表达能力和思维深度，教师可以了解学生的学习情况。
三、书面评价法1. 作业批改作业批改是一种常见的书面评价方法。
教师可以通过批改学生的作业来了解他们的学习情况和掌握程度。
在批改过程中，教师不仅要关注学生答案的正确与否，还要重点关注学生的思路、解题方法和表达能力等方面。
2. 课堂笔记课堂笔记是学生记录课堂内容的重要方式。
教师可以要求学生定期交上课堂笔记，通过阅读和点评学生的笔记，了解他们对课堂内容的理解和记忆情况。
同时，教师还可以通过课堂笔记的质量来评估学生的学习态度和自主学习能力。
四、实践评价法1. 实验报告对于科学实验类的课程，实验报告是一种重要的实践评价方式。
学生需要根据实验结果和观察，撰写实验报告并进行分析和总结。
通过评阅实验报告，教师可以了解学生对实验原理和操作方法的掌握程度，以及他们的实验设计和数据处理能力。
2. 项目展示对于综合性较强的课程或跨学科项目，可以采用项目展示的方式进行评价。
学生需要在一定时间内独立或小组完成一个项目，并通过展示的形式向全班或其他专家介绍项目的内容和成果。
通过观察学生的展示能力、团队合作能力和创新思维，教师可以综合评估学生的学习成果。
五、反馈与改进教师在评价学生的同时，也需要给予他们及时的反馈和指导。
课堂评价技巧
让学生对课堂有更好的评价是老师们日常工作中应当铭记的重要事情。
然而如
何才能让学生们积极参与课堂评价，以及如何从中去提升课堂效果？下面，将介绍一些有效的课堂评价技巧，供大家参考。
首先，老师可以创造有趣的课堂氛围，激发学生对对教学内容进行评价的兴致。
老师可以设置一些课堂活动，可以允许学生自主发言，激发学生的讨论热情；也可以让班里的学生有机会让全班选出一个最有能力的学生进行提问，使课堂气氛更加活跃。
其次，老师可以充分利用网络资源进行课堂教学，若能将线上教学与线下课堂
教学有机结合，使学生对课堂评价更有针对性：比如，教师在课堂上分享教学内容，然后要求学生针对讲解内容在网上发表自己的评价；再比如，教师可以在课堂上询问学生关于网络得到的一些具体问题，从而使学生了解课堂教学的有效性。
最后，老师也可以让学生对课堂教学有贴近实际应用的体验，从而让学生更
积极参与到课堂评价中去：比如，在课堂上搭建一个真实的社会现实场景，该场景上要充分让学生考虑某些虚拟情境的运作，从而让学生讨论该场景引发的问题和行动，以便让学生对课堂落实的教学内容有更深刻的认识，对相关教学内容进行评估。
总之，如何让学生对课堂评价更有效率，更有针对性的话，老师们需要创造一
种有趣的课堂氛围，充分利用网络资源，以及在课堂让学生充分体验，以便让学生有效地把握自己的学习，在课堂评价中表现出更高效的学习成果。
教师课堂教学评价与改进方法论一、导言在当今教育改革的大背景下，教师课堂教学评价和改进方法论是教育工作者关注的焦点之一。
如何准确地评估学生的学习过程和成绩，从而指导教学改进，提高教学效果，成为教师们面临的挑战。
本文将探讨教师课堂教学评价的主要内容和一些改进方法。
二、教师课堂教学评价内容1. 学生的学习成绩评价学生的学习成绩评价是教师课堂教学评价的重要组成部分。
教师可以通过期中期末考试、作业、小组讨论等方式对学生的学习成绩进行评估。
这能够帮助教师了解学生的学习状况，及时进行必要的调整和辅导。
2. 学生的学习态度评价学生的学习态度对于教学效果具有重要影响。
教师可以通过观察学生的课堂表现、参与度以及提问回答等方式来评价学生的学习态度。
通过了解学生的学习态度，教师可以有针对性地调整教学策略，激发学生的学习热情。
3. 学生的课堂表现评价学生在课堂上的表现直接关系到教学效果。
教师可以通过观察学生的参与度、思维深度、交流能力等方面来评价学生的课堂表现。
透过评价结果，教师可以掌握学生的学习状况，进而改进自己的教学方法。
三、教师课堂教学评价方法1. 问卷调查法教师可以设计问卷，通过学生的匿名调查来获取他们对教学质量的评价。
这能够帮助教师了解学生的意见和建议，从而不断改进自己的教学方法。
同时，问卷调查法可以使学生感到被重视，增强他们的参与感。
2. 视频录像反馈法教师可以在课堂上进行录像，并与学生一起回放和讨论。
通过观看自己的教学录像，教师可以发现自己的不足之处，对自己的教学效果进行评价，并做出相应的改进。
同时，学生也可以从中得到反思和启示。
3. 合作评价法教师可以让学生相互之间进行合作评价。
通过进行小组讨论和组内评价的方式，学生可以互相学习、互相影响，帮助彼此提高。
这种评价方式能够培养学生的团队合作意识和批判思维能力。
四、教师课堂教学评价的重要性教师课堂教学评价是教育改革中至关重要的一环。
首先，它可以帮助教师了解自己的教学效果，发现自己的不足之处，进而改进教学方法，提高教学质量。
教师如何进行课堂评价一、引言课堂评价是教学过程中不可或缺的一部分，它对于教师了解学生学习情况、设计合适的教学策略以及评估教学效果都起到了重要作用。
本文将从多个角度探讨教师如何进行课堂评价。
二、了解学生评价的第一步是了解学生。
教师应在课堂开始前与学生进行互动交流，了解学生的兴趣、目标和学习背景。
通过了解学生，教师可以更好地调整教学内容和方法，以满足学生的需求。
三、多样化评价方式课堂评价不仅仅是对学生进行考试或作业的评价，还可以借助多种方式进行，例如口头提问、小组合作、课堂观察等。
通过多样化评价方式，教师可以全面了解学生的学习情况，促进学生的积极参与和深入思考。
四、定期评价定期评价是一种有效的评价方式，教师可以通过定期的小测验或作业来评估学生的学习进展。
同时，定期评价也可以帮助教师及时发现学生的困难和问题，及时进行调整和辅导。
五、及时反馈课堂评价的目的之一是给学生及时的反馈。
教师应尽量在评价后不久给予学生反馈，鼓励学生并指出他们的亮点与不足之处。
及时反馈可以帮助学生及时纠正错误，增强学习动力。
六、个性化评价每个学生都有不同的优势和需求，个性化评价可以帮助教师更全面地了解每个学生的学习情况。
教师可以通过设立个人目标、提供个性化辅导等方式，帮助学生发挥优势并提升自我。
七、鼓励自主评价除了教师的评价，学生自主评价也是课堂评价的重要一环。
教师可以引导学生学会自我评价，通过自我反思和总结，加深对学习的理解和记忆。
八、有效借助技术手段现代技术手段为教师提供了更多评价的方式和工具。
例如，教师可以通过学习管理系统、在线问卷、电子评价表等工具进行课堂评价，提高评价的准确性和效率。
九、注重综合素质评价课堂评价不仅仅应该关注学生的学科知识水平，也应该注重学生的综合素质评价。
教师可以通过考察学生的创新能力、问题解决能力、团队合作能力等方面来评价学生的综合素质。
十、评价过程的参与课堂评价的过程中，学生的参与也是至关重要的。
教师可以让学生参与到评价流程中，例如让学生自行制定评价标准、相互交换评价等，增加评价的客观性和学生的参与感。
如何点评一堂课的标准及方法点评一堂课是评估教学质量和学习效果的重要手段之一。
通过点评，可以发现教学中的优点和不足，为教师提供改进教学的方向，同时也
为学生提供反馈和指导。
那么，如何进行一次有效的课堂点评呢？下
面将介绍一些点评课堂的标准和方法。
首先，点评一堂课的标准应该包括以下几个方面：教学目标的达成
程度、教学内容的设计与安排、教学方法的选择与运用、学生参与度
和反馈、教师的表达和沟通能力等。
这些标准可以帮助评价一堂课的
整体质量和效果。
其次，点评一堂课的方法可以采用多种形式。
首先，可以通过观察
教学过程中的细节来进行点评，例如教师的语言表达是否清晰、教学
内容是否有逻辑性、学生是否积极参与等。
其次，可以采用问卷调查
的方式，让学生对课堂进行评价，了解他们对教学内容和教学方法的
看法。
此外，还可以进行小组讨论或座谈会，让学生和教师共同探讨
课堂的优点和不足，提出改进的建议。
在点评一堂课时，需要注意以下几点。
首先，要客观公正地评价，
不偏袒任何一方。
其次，要注重细节，关注教学过程中的每一个环节，不只是关注结果。
再次，要及时反馈，将点评结果及时告知教师和学生，让他们有机会改进和提高。
最后，要注重建设性的意见，不仅指
出问题，还要提供解决问题的方法和建议。
总之，点评一堂课是提高教学质量和学习效果的重要环节。
通过制定明确的标准和采用合适的方法，可以有效地评估课堂的质量，并为教师和学生提供改进和发展的机会。
教师点评的技巧教师点评是提供给学生有关其学业表现的反馈和指导。
以下是一些教师可以使用的技巧，以提供有益和建设性的点评：1. 积极的语言：使用积极和鼓励性的语言来传达学生的优点和进步。
例如，表扬学生的创造力、思维方式和解决问题的能力。
2. 具体的反馈：指出学生在特定任务或技能上的表现，而不是简单地给出一般性的评论。
例如，指出学生写作中的有力论据或数学中准确的解题步骤。
3. 指出需要改进的地方：提供具体的指导，帮助学生了解需要改进的方面。
例如，指出学生在组织思维、语法错误或概念理解上的困难。
4. 给出解决问题的建议：向学生提供建议，改进他们的学习策略或解决问题的方法。
帮助学生认识到他们可以采取哪些措施来提高。
5. 目标设定：与学生讨论期望的学习目标，并与他们一起制定具体的行动计划。
帮助学生将点评转化为实际的行动，以促进个人成长。
6. 建立个人联系：与学生建立积极的个人关系，让他们感到被关心和支持。
这样可以增加学生对点评的接受度，并激发他们的学习动力。
7. 考虑学生需求：了解学生的学习风格、兴趣和目标，根据这些因素提供个性化的点评。
这样可以更好地满足学生的需求，并激发他们的学习兴趣。
8. 基于标准和参考：将学生的学术表现与预定的学习标准进行比较，并提供参考材料和资源，帮助学生弥补知识和技能的差距。
9. 鼓励反馈回应：与学生进行进一步的对话，帮助他们理解点评内容，并解答可能的疑问。
鼓励学生提出问题和要求进一步的指导。
10. 持续的点评：向学生提供持续不断的点评，以跟踪他们的学习进展，并及时调整教学策略和支持措施。
综上所述，教师点评的技巧包括使用积极语言、提供具体反馈、给出改进建议、设定目标、建立个人联系、考虑学生需求、基于标准和参考、鼓励反馈回应以及提供持续点评。
这些技巧有助于促进学生的学习和个人成长。
教师如何进行有效课堂评价引言：课堂评价是教师教学活动中的重要环节，能够帮助教师了解学生的学习情况，调整教学策略，提高教学效果。
然而，要进行有效的课堂评价并非易事。
本文将探讨几种教师可以采用的有效课堂评价方法和策略。
一、观察和记录观察和记录是评价学生学习的基本手段之一。
教师可以通过观察学生的参与情况、行为表现和学习态度，从而了解他们的学习进程和个别需求。
在观察过程中，教师要保持客观、全面和公正的态度，避免主观臆断和片面评价。
二、口头提问口头提问是一种常见的课堂评价方法。
教师可以在课堂上通过提问的方式来考察学生的理解情况和思考能力。
提问应该具有启发性和开放性，鼓励学生进行思考和表达。
同时，教师还应该注意给予学生充分回答的机会，避免只听取个别学生的意见。
三、课堂讨论课堂讨论是促进学生思考和交流的有效方式。
通过课堂讨论，教师可以观察学生的观点和思维方式，分析他们的逻辑思维和表达能力。
教师在引导讨论过程中应该注重平衡学生间的参与机会，鼓励多样化的观点和立场。
四、作业和考试作业和考试是衡量学生掌握程度的重要依据。
教师可以通过批改作业和考试来了解学生对知识的掌握情况和应用能力。
在评价学生的作业和考试时，教师应该明确评分标准和要求，注重发现学生的长处和潜力，避免仅仅关注错误和缺点。
五、学习日志学习日志是学生记录学习过程和体会的一种方式。
教师可以要求学生定期写学习日志，以了解他们对课堂内容的理解和反思。
学习日志具有一定的主观性，教师应该审慎对待其中的表达和观点，重视学生的个人体验和思考。
六、同伴互评同伴互评是培养学生批判性思维和自我评价能力的方法之一。
教师可以组织学生进行同伴评价，通过互相交流和反馈来提高学生对自己学习成果的认识。
在同伴互评中，教师要引导学生用积极的态度去评价和接受评价，避免互相攻击和挤垮的现象。
七、学习成果展示学习成果展示是一种直接观察学生学习成果的方式。
教师可以要求学生在课堂上展示他们的学习成果，如口头报告、小组项目等。
中学语文教师如何进行有效的课堂评价课堂评价对于中学语文教师而言是一项重要的工作。
通过课堂评价，教师可以了解学生的学习状况，为学生提供有效的反馈和指导。
本文将介绍中学语文教师如何进行有效的课堂评价，以帮助他们提高评价的准确性和实用性。
一、充分了解学生在进行课堂评价之前，教师应该充分了解学生。
包括学生的学习兴趣、学习能力、学习方式等方面的信息。
通过观察和交流，教师可以了解学生的学习情况，从而更好地进行评价。
例如，学生对某一类题型感兴趣，教师可以针对这一点增加相关的学习内容。
二、多元评价手段有效的课堂评价需要使用多种评价手段。
除了平时的课堂作业和测试外，还可以采用口头评价、小组讨论、演讲等形式进行评价。
这样不仅可以更全面地了解学生的知识水平和能力，同时也可以激发学生的学习兴趣和能动性。
三、评价标准明确课堂评价需要有明确的评价标准。
教师应提前告知学生评价标准，并在评价之前进行解释和示范。
评价标准可以包括内容准确性、语言表达能力、思维逻辑等方面。
教师可以根据学生的不同水平制定不同的评价标准，以确保评价的公正性和准确性。
四、及时反馈指导评价不仅仅是对学生的学习状况进行总结，更重要的是给予学生及时的反馈和指导。
教师应该根据评价结果，向学生解释评价的原因和目的，并提供改进的建议和方法。
同时，教师还可以与学生进行互动，共同探讨如何进一步提高学习效果。
五、鼓励自主评价在进行课堂评价的同时，教师还应鼓励学生进行自主评价。
学生可以通过自我检查、互相评价等方式了解自己的学习成果和不足之处。
教师可以提供相应的工具和指导，帮助学生进行自主评价，并及时给予反馈和建议。
六、评价结果的分析和总结对于课堂评价结果，教师应进行分析和总结。
通过对评价结果的分析，教师可以了解学生的学习偏好和问题所在，并针对性地进行调整和改进。
同时，教师还可以将评价结果与学生的学习目标进行比较，为后续的教学活动提供参考。
评价结果的分析和总结是课堂评价的重要环节，可以帮助教师不断提高评价的准确性和有效性。
教师课堂点评方法谈例一：有位教师上《致女儿的信》，在拓展学习时，他说：“爱情，古往今来，有多少人为之讴歌，为之赞叹。
请大家例举一些表达爱情主题的古代诗词。
”有个学生站起来说：“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
”教师再问：“你知道这首诗的题目、作者吗？”见学生无言，教师语重心长地说：“记住，以后可要用心读书啊。
”其实，学生的回答完全符合拓展要求。
教师没有给予正面而充分的点评，却偏偏正题，有意无意地批评起学生的知识不全面来，更有甚者，看似语重心长的一句“以后可要用心读书啊”，实际上传递着这样一种错误信息：你们不知道某一知识，不是正常的遗忘，而是没有用心读书。
请问，哪个学生愿意承担“不用心读书”的罪名呢？本来的满腔热忱，一下子被教师的一瓢冷水浇灭，这样一来，他今后还有多大热情去“用心读书”呢？据观察，那位学生神情很沮丧。
那么，怎样有效地点评，激发学生学习动机，增强教师的引领作用呢？真诚宽容。
中学生总有强烈的自尊心，都希望得到教师充分、肯定的点评，而强烈的自尊又必然衍生强烈的敏感与脆弱。
因此，教师要真诚对待任何一位学生。
这种真诚，不仅体现在点评好学生的时候，更表现在点评后进生的时候。
教师应有一颗宽容的心，允许他们犯错误、有缺点，宽容他们思维的模糊、错误，甚至荒谬。
在和谐融洽的气氛中进行师生互动，使学生真切感受到教师确实是在引领着他们不断进步。
这样，学生的心里就会得到安全保障，自然就知无不言，言无不尽了。
例二：上完《唐雎不辱使命》，教师请学生在黑板上写一个能概括唐雎性格特点的成语。
一位学生写了“大义凌然”，教师说：“这个‘凌’字写错了，应该是……”便板书“大义冽然”四个大字。
学生顿时一片哗然。
教师笑了笑，说：“呀，我也写错了，看来粗心大意害人不浅哪！”知道学生错了，怎样既明确指出又保护学生自尊，这位教师给了我们一个很好的范例。
他不是直白地批评学生，而是似乎不经意地也写了一个错字，然后以自责式的点评，揭示粗心大意的危害，让犯错的学生默然心会，感受到教师的真诚宽容、良苦用心，从而心存感激，警醒自己，并亲其师而信其道。
声情并茂。
要想取得良好的点评效果，教师不仅要注意词语的准确、得体，注意声调的高低、强弱，语气的轻重、缓急，还要注意自己的一笑一颦，一举一动，从而使点评充分显露出浓浓的人性关怀。
比如，肯定学生时，声音宜洪亮、清脆；指出学生不足时，声音要柔和、恳切。
又如，教师可以走到学生身边，用鼓励的眼神、得体的手势，拉近与学生之间的心理距离，使之从内心深处发出强劲的亲和力。
这样的点评，既容易为学生所接受，又能充分激发学生的表达欲望，活跃课堂气氛，和谐引领过程。
当然，教师不要一味使用“好”、“真棒”、“不错”等类似的言语，偶尔为之亦不妨。
过多过滥，则往往会引起学生心理上的疲劳、迟钝，达不到有效地激发学生积极学习的兴趣。
同时，这种点评因缺乏思维的内涵、厚度，引不起学生思想、情感上的共鸣，也就达不到点评所应起的引领作用。
抑扬转侧。
点评的艺术性常常体现在迂回纵横、旁敲侧击之中。
如果学生思维出现停滞、定势、中断、旁逸，教师要善于根据特定情况，从学生实际学情、已有经验出发，“塞者凿之，陡者级之，端者架木通之，悬者置梯接之”，采取扬抑、迂回、假设、侧启、反推等点评法，保证学生思维的流畅。
例三：一位教师上《桥之美》，让学生谈谈自己的独特体验，以提高语言感悟力、审美力。
学生因为手头参考资料众多，就一字不落地照搬现成答案。
这时，教师似乎不屑一顾，说：“其实，我觉得参考资料不过如此，无非强调两点：一是桥之横与水之纵，构成线性冲突；二是桥之形与水之色，构成点块异化，从而突出桥与水的和谐之美。
如果联系我们曾经的生活体验，好好思考，难道会比不上参考资料吗？看哪位同学能巧用机智，别出心裁，给大家一个惊喜！”碰到学生偷懒的情况，很多教师会大光其火，动辄批评，使课堂气氛非常压抑、沉闷，学习更显负面效应。
这位教师却巧妙采用抑扬结合、假设推定的点评方法，先故意贬损参考资料，再合理推断学生能力，以此激发学生自主探究，展露才华，收到了良好的效果。
整个课堂气氛渐渐活跃起来，迸射出一个个精彩的思维火花，摘取着一个个新颖的探究果实。
例四：《故乡》一课中写道：“（闰土）分明地叫道：‘老爷！……’”针对这个细节，教师要求学生说说其反映了闰土怎样的思想感情。
一位学生回答道：“这说明闰土对‘我’的尊重，讲礼貌。
”教师说：“敢于发表自己的观点，很好。
可是，与‘老爷’对应的会是哪种人？”这位学生说：“奴仆。
”教师又说：“凡尊重都是发自内心的，非常真纯，就像你尊重父母、尊重老师一样；而奴仆与老爷是一种什么关系呢？他们之间会有真正的尊重吗？”这位学生恍然大悟：“噢，我明白了，这只是闰土的自卑。
”当点评不能正面入手时，教师就另辟蹊径，采用反推点评的方法，从反面进行归谬推导，把错误地认识一步一步推向穷途，使学生茅塞顿开。
指向目标。
学生受自身知识、经验、心理特点等诸多因素的制约，常常不能一下子准确把握问题的结症、核心，造成学习的低效、无效、负效。
这时，就需要教师科学点评，把学生混沌的思维进行合理清理、纠偏、深化，使学习流程能指向既定的目标，提高目标达成度。
例五：教师要求学生分析《故乡》中闰土的变化。
立即由学生发言：“闰土最主要的变化是外貌。
”（然后朗读有关语段）教师说：“‘我’离开故乡多少年了？”学生齐答：“二十余年。
”教师接着说：“隔了如此长的时间，闰土也从少年进入中年，外貌能没有大的变化吗？一般人都会变的。
因此，这种变化是最主要的吗？”显然，学生对人物思想性格的理解只停留在表面，没能继续探究下去，把“最明显”的当成了“最主要”的变化，犯了浅尝辄止的毛病。
于是，教师巧加点评，引导学生从相隔的时间入手，又不直截了当揭示底牌，让学生产生一种箭在弦上不得不发的感觉，激发出继续探究的强烈冲动，从而逐渐逼近认知对象的本质核心，提高感悟文本的敏锐性和穿透力。
例六：学习《音乐巨人贝多芬》的过程中，教师问：“‘贝多芬穿着十分陈旧，似乎很长时间没有洗’这一个细节，表现出人物思想性格方面的哪些信息？”有位学生语出惊人，“说明贝多芬有音乐大师的风度”。
教师忍俊不禁，问道：“这倒新颖！把理由说出来听听。
”这位学生振振有辞：“现在的娱乐圈、文艺界，凡‘大师’，没有一个不是头发长乱、胡子拉碴、衣服怪异的。
他们以此标榜自己有风度，有个性，有魅力。
贝多芬这般打扮，想来也就是这个原因吧。
”学生们开怀大笑起来。
教师稍加思索，问：“每个时代自有不同的审美情趣。
我们理解人物，不能把他与其所处的时代分割开来，况且贝多芬真的要炫耀‘大师’风度吗？请看课文――”那学生连忙翻书，一会儿又举手说：“书上写道，‘据女佣解释，那拖在衣服后面的是一副助听器，可是早已失效了’。
我想，贝多芬把音乐当作自己的全部，对失聪感到特别痛苦。
如果有钱，他肯定马上重新配一个助听器。
现在居然让一个破助听器拖在背后‘耀武扬威’，只能说明他生活的困苦不幸。
”“好！”教师由衷的喝彩。
这位学生第一次理解是错误的，原因在于没有深入读课文，只注意到人物的外貌、衣着，而未能准确把握贝多芬的思想核心，又简单地以今推昔，把人物的审美观念妄加到十八、十九世纪的人物身上，认知自然产生了严重的偏差。
教师于是通过富有针对性的点评，把学生的思维重新纳入到正确的目标指向上来。
指导学法。
学生的分析、理解、感悟，有时往往存在“知其然而不知其所以然”的状况，并且不太善于实现知识、能力的迁移。
问题的关键在于他们缺少对学习规律性的必要认知、把握以及合理运用。
在这种情况下，教师的点评，就必须注重学法指导，使之成为学生开启知识大门的“金钥匙”、“铺路石”。
例七：《致女儿的信》上完后，一位学生提问：“都是教育子女，为什么傅雷是讲道理而苏霍姆林斯基是讲故事呢？”教师高兴地说：“提问很有创意。
把两篇课文结合起来，进行比较分析，这是一种行之有效、值得推广的学习方法。
说明某某同学的语文学习开始登堂入室啦！”平时的教学中，教师常常困于、苦于学生缺少正确的学习方法而致使学习效率不高，但同时又使课堂生成的资源轻易流失。
事实上，学习方法就在我们身边，只要教师善于发现，即时点评，将学习方法显性化、系统化，不愁语文学习质量不提高。
例八：对鲁迅小说《社戏〉的结尾应该怎样理解，教师要求学生分析解答。
一位学生回答道：“那夜的豆因为刚摘下来，新鲜，所以比较好吃。
可那夜的戏实在不好看，要不，为什么双喜、阿发他们会呵欠连连，中途回船呢？这样写，其实是相对‘我’自己以往在城里的两次看戏经历而言的。
”教师惊讶地说：“你怎么知道这个‘我’以前在城里看过两次戏？”学生答道：“是从《社戏》原文中看来的。
”教师高兴地说：“某某同学这种学习方法非常好。
老师就把这种学习方法隆重推荐给大家；读作品，应当读原作，读全文（板书以示强调）。
这样，我们就会避免单纯阅读选文所带来的误解、反解、错解。
从而得到一个尽可能正确、全面的认识。
”这一点评，既肯定了学生，又不失时机地指导良好的阅读方法，使学生明白：学习不能仅仅盯住课文，课文之外的文学世界更精彩。
要想真正走进语文的殿堂，必须努力扩大视野，从更大范围里汲取有用知识，提高语文能力。
沈静静，教师，现居江苏如皋。
