作文教学中学生能力的培养

作文教学中学生想象力的培养作文教学在中学阶段起着非常重要的作用，不仅可以培养学生的语言表达能力，更可以锻炼学生的思维能力和想象力。

想象力是一种重要的思维能力，它能够帮助学生更好地理解问题，创造性地解决问题，因此在作文教学中培养学生的想象力至关重要。

一、培养学生的阅读习惯培养学生的想象力，首先要培养学生的阅读习惯。

阅读是培养学生想象力的有效途径，通过阅读各种各样的文学作品，学生可以接触到各种丰富多彩的故事情节、人物形象和场景描写，从而激发学生的想象力。

在作文教学中，教师可以着重引导学生多读优秀的文学作品，比如小说、诗歌、散文等，鼓励他们通过阅读来提高自己的想象力。

二、引导学生观察生活想象力来源于生活，培养学生的想象力还需要引导学生观察生活。

学生可以通过观察生活中的各种细节，比如人物、环境、事件等来激发自己的想象力。

在作文教学中，教师可以组织学生进行实地考察，参观一些有特色的景点，了解一些鲜为人知的事实，从而让学生在实际的观察中积累更多的素材，丰富自己的想象力。

三、教师布置富有想象力的作文题目在作文教学中，教师可以布置一些富有想象力的作文题目，让学生在写作中展现自己的想象力。

可以让学生写一篇未来世界的想象作文，或者让学生写一篇自己的梦境故事等。

这样的作文题目可以激发学生的想象力，让他们在写作中尽情展现自己的创造力。

四、多样化的写作训练除了布置富有想象力的作文题目外，教师还可以组织学生进行一些多样化的写作训练，比如口头表达、绘画写作、合作写作等。

通过这些不同形式的写作训练，学生可以在实际操作中更好地发挥自己的想象力，培养自己的写作能力。

五、鼓励学生进行创作在作文教学中，教师还要鼓励学生进行创作，让学生有机会将自己丰富的想象力体现在自己的作品中。

可以组织学生进行创意写作比赛、校园刊物征文等活动，让学生有机会展现自己的创造力，从而激发他们对写作的兴趣，培养他们的想象力。

想象力是一种非常重要的思维能力，它不仅对学生的写作能力有着重要的影响，更对学生的创造力、创新能力有着重要的促进作用。

小学作文教学中学生感受能力的培养钱丽炯学生的作文能力是语文能力的一个重要部分，它是多项复杂的心智技能的综合。

它不仅需要文字的表达能力，写作的技能，更需要写作者对生活的体验、感受能力（或称心理能力）。

小学作文教学中更要重视这种能力的培养。

写作中的感受力表现为对自然、对生活的感受能力，是学生在生活中自然生成的对自然界和谐优美的声音、色彩、景象、人与人的关系、情感的交流等的生活体验和感受。

这种感受力是学生在自身所处的环境中引起的复杂的心理活动。

它包括感觉、知觉、想象、思维和情感等多种心理因素，因而也称为心理能力。

虽然这感受能力并非因作文而产生，却在习作中有着重要的作用。

上海市二期课改小学语文课程目标对作文中的这种感受能力也有了明确的表述：“养成观察生活、体验生活、思考生活的习惯，能及时记录自己的所见、所闻、所思、所感；能用规范的书面语正确表达自己的思想感情。

”在阶段内容和小学生写作要求中表明“注意观察生活中的事物，能写自己感兴趣的生活内容。

”上述文字明确表示了小学生作文来源是自己的生活，是表述对生活的体验和感受。

缺失了生活感受能力，作文便成了无源之水，无本之木。

这种能力使学生的个性充分体现，是大千世界最可贵的东西。

它赋予作文活力，它形成了作文的千姿百态。

作文教学中学生的感受能力需要教师的发现、引导。

教师要激活每个学生潜在的智慧，扬出多彩的个性，要让作文成为他们生活中充满乐趣的一部分。

一、乐当读者，了解每一个学生教师应以平等的、真诚的朋友的身份当学生的第一读者，看重学生的每一份写作劳动。

当读者要专心致志，从读者的角度批阅作文，从中了解每个学生。

当读者要耐得住寂寞，了解每个学生非一朝一夕的工夫。

当你读着文字，联系学生的形象，感受文中的叙述，你便进入了一个个学生的世界，你同学生的距离近了，理解学生就有了基础。

教师以身教告诉学生，你是世上唯一的“一个”，是别人无法替代的，你写的东西就像你这个人。

教师就是你的忠实的读者，他始终期待着你的作品。

高中语文作文教学中学生多向思维能力的提升高中语文作文教学是培养学生思维能力的重要途径之一。

合理的作文教学能够帮助学生拓展思维，提升表达能力，使他们更加熟练地运用语言，灵活地思考问题，更好地理解和表达自己的想法。

那么，在高中语文作文教学中，我们应该如何引导学生多向思维能力的提升呢？培养学生多角度思考问题的能力。

在作文教学中，老师可以通过讲解范文、示范写作、讨论分析等方式，引导学生换位思考，跳出自己的视角，多角度去思考问题。

通过对多种观点的理解和比较，学生可以培养出辩证思维的能力，让他们懂得用多种方式看待问题，不断拓展自己的思维空间。

引导学生多样化的思维方式。

在作文教学中，可以启发学生进行联想、比喻、类比等思维方式的训练，让他们学会通过多样的表达方式来展现自己的思想。

在写作时，可以引导学生以不同的视角来审视问题，或者通过比喻和类比的方式来阐述自己的思维，这样可以使他们的思维更加灵活丰富，不会因为受限于单一的思维模式而表达受限。

提供丰富的情境和素材。

语言是思维的载体，而素材和情境是激发思维的源泉。

在作文教学中，老师可以引导学生广泛积累各种文学、历史、社会等领域的素材，让他们在多重情境中进行思考。

通过丰富的素材和情境的灌输，学生可以更好地进行联想和发散思维，使自己的作文更加有深度和广度。

营造宽松的教学氛围。

在作文教学中，老师应该创造一个宽松、鼓励发散思维的教学氛围，让学生有勇气和信心去表达自己的想法，并且不怕犯错。

只有在这样的氛围中，学生才能够更加自在地进行思维的拓展和探索，从而激发出更多的创造力和灵感。

高中语文作文教学中，要多向提升学生的思维能力，需要老师引导学生多角度思考问题、多样化的思维方式、提供丰富的情境和素材，以及营造宽松的教学氛围。

通过这些方式的组合，学生的思维能力才能够得到有效地提升，使他们在作文中能够更好地表达自己的观点，展现出独特的思维魅力。

作文教学中学生创造性思维能力的培养作文教学是语文教学中的一个重要环节，同时又是一项创造性极强的活动，写作要“运用联想或想象，丰富表达的内容，鼓励有创意的表达”。

那么，在作文的教学中怎样培养学生的创造性思维能力？笔者进行了一些积极的探索。

一、通过现场观察写作培养学生的创造性思维现代教育学理论认为：教师应当尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、比较深刻地掌握知识。

写作要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。

通过对现场观察，同学们懂得作文与日常生活及现实的事物紧密相联，从而极大地拓宽了同学们的想象空间，提高了其写作能力。

二、通过范文模仿培养学生的创造性思维心理学研究表明，大多数青少年由于阅历浅，他们往往在身边寻找模仿的样板。

现代教育理论也认为：“作文指导应联系范文，启发学生思考，应将范文与学生的习作进行比较，找出学生常犯错误的症结所在，引导学生认识不应该这样写，而不是只根据范文当作学生‘应该这么写’。

”在作文教学中我试着用模仿范文的方式进行作文训练，取得了良好的效果。

《白杨礼赞》是我们非常熟悉的一篇文章，我在讲这篇课文后提示给学生；在我们身边，大家发现了哪一种性格品质极像白杨树的植物？同学们经过思考后，想到了家乡的杨树、枣树等，于是一篇篇赞杨树的文章就写出来了。

其中有一位同学这样写道：“家乡的杨树，是生长在我们这里极其普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。

……无论是在地头还是在路边，无论是在房前还是在屋后，你都会发现它那不屈不挠的身影。

不管是炎热的夏天，还是在寒冷的冬天，它都默默无闻地生长着。

它不像橡胶树，需要肥沃的土壤；它不像果树，苛求人们对它的精心照料；它不像柚木，以自己的名贵而孤傲脱群。

然而，它不求泥土的肥沃，不嫌土地的贫瘠，无论它的种子撒在哪里，只要一发芽，就能蓬蓬勃勃地生长……”显然，像这样的作文看起来让人觉得有些做作，但通过这样的模仿，不仅使同学们的思维得到了活跃，而且还增强了他们思维的开拓性和创造性。

作文教学中学生创造性思维能力的培养作文教学中培养学生创造性思维能力，就是培养学生创造性的思考问题、解决问题的能力，发散学生的思维，变单向思维为多向思维，从而进一步提高学生的写作能力。

1.拓宽思路，培养想象能力构思雷同，千篇一律，情节撞车是小学生作文经常出现的问题。

究其原因，主要是思维定势与从众心理的作用，扼制了学生丰富的想象力和创造力。

要彻底改变这种状况，必须着力于去培养学生的想象力和创造性思维能力，拓宽学生作文思路，开启创新的智慧。

在写《我的老师》一文时，多数学生往往都会写老师如何带病工作、每天早来晚走为我们补课之类的内容，因而造成内容的雷同。

殊不知，老师除了工作之外，还有自己的兴趣、爱好和业余生活。

为此，在作文前，要让学生以记者的身份在校园内采访教过自己的老师，向他们详细询问有关业余生活、兴趣、爱好和工作学习等方面的情况，并认真做好笔录。

在此基础上，让学生从已获得的材料中，选择典型新颖的能够反映老师特点的题材来写《我的老师》。

2.重视观察，培养创造能力观察是培养学生认识事物的重要途径，是培养创造能力的重要手段。

通过对客观事物的观察，看到活生生的现实，使学生抓住了事物的特点，从中学会并掌握了观察的方法，提高了观察能力，积累了作文素材，为写作文做好了准备。

如有这样四幅图：第一幅图是一轮放射着万道金光的太阳，第二幅图是一团滴着雨点的乌云；第三幅图是一道绚丽多彩的彩虹；第四幅图是一朵盛开的鲜花。

首先要求学生认真观察这四幅图，将这四幅表面看来内容不相关的图画进行组合，再根据自己的观察，展开丰富的想象，完成拼图作文。

这样的训练，不仅培养了学生的观察能力，而且培养了学生丰富的想象力和创造力。

3.扩充情节，培养思维能力给学生提供一个简要的情节，让学生根据此情节展开丰富的想象，构思出事件的细节内容，扩充为一篇具体、生动的文章。

如给学生提供一个这样的题材：“夕阳把余辉洒落校园，使操场的一切都染上了金黄。

在这里，我们四年级和五年级学生的拔河比赛正在进行……”。

谈作文教学中学生发散思维能力的培养作文教学，是语文教学中的一出“重头戏”。

作文，是衡量学生语文水平的重要标尺。

多少年来，我们都费尽心机，想方设法，力求提高学生的作文水平，花的时间、精力不算少，但效果却不理想。

为什么我们的作文教学总是事倍功半，吃力不讨好？其中一个重要的原因就是作文教学的着力点把握得不好：重知识轻立意、重语言轻思维。

其带来的结果是：学生虽然写出了似乎合乎题意的文章，但多是套作、仿作或按照写作惯用的“框架”拼凑编造出来的。

众所周知，语言是外壳，思维是核心。

评价一篇文章，不只是看作者的语言运用能力，更重要的是看文章的思想深度及其社会意义。

因此，写作不仅是语文能力的综合运用，而且是一种创造性的思维活动。

我们都力求培养学生的能力，发展学生的智力，那么能力和智力的具体表现是什么？笔者认为，作文能力和智力的核心应该是思维。

学生写作能力的高低，在很大程度上取决于思维能力的高低。

因此，要提高学生的作文水平，就应该在开发学生的思维潜能上下功夫，在审题、立意、选材和结构方面进行创新，使学生的作文从惯常的定势思维中解放出来，以发散思维的方式进行创造性思维。

发散思维又称解放性思维，是一种创造性的思维方式。

发散思维的特点是，抓住一个问题或围绕一个中心，摆脱思维定势的“规矩”，进行无拘无束的联翩思考，广泛地探索与这个问题或这个中心有关的方方面面，开展多角度、多层次的分析思考，把求同思维转变为求异思维，把单向思维拓展为多向思维，进行思维方式的变革和思维内容的求新创造。

那么，在作文教学中，如何培养学生的发散性思维能力呢？以下，笔者结合教学实践，试从逆向思维和多向思维两个方面谈点感悟和体会：一、逆向思维——求异中出新意逆向思维是发散思维的一种主要方式，其特点是：突破惯常的思维定势，从相反的方向去思考问题，这是一种创造性的思维。

辩证法告诉我们，世上万事万物都是一个矛盾对立的统一体，但事实上，人们总是习惯于思考事物的此一面，而忽视事物的彼一面。