浅谈输入与输出

浅谈LM1117输入电流和输出电流的差异本文主要是关于LM1117的相关介绍，并着重对LM1117输入电流和输出电流的差异进行了详尽的阐述。

LM1117LM1117是一个低压差电压调节器系列。

其压差在1.2V输出，负载电流为800mA 时为1.2V。

它与国家半导体的工业标准器件LM317有相同的管脚排列。

LM1117有可调电压的版本，通过2个外部电阻可实现1.25～13.8V输出电压范围。

另外还有5个固定电压输出（1.8V、2.5V、2.85V、3.3V和5V）的型号。

LM1117提供电流限制和热保护。

电路包含1个齐纳调节的带隙参考电压以确保输出电压的精度在±1%以内。

LM1117系列具有LLP、TO-263、SOT-223、TO-220和TO-252 D-PAK 封装。

输出端需要一个至少10uF的钽电容来改善瞬态响应和稳定性。

替换型号X1117是IC网络超市自主的品牌，可以很好的替换LM1117。

X1117是一款正电压输出的低压降三端线性稳压电路，在1A输出电流下的压降为1.2V。

分为两个版本，固定电压输出版本和可调电压输出版本。

固定输出电压1.5V、1.8V、2.5V、3.3V、5.0V和可调版本的电压精度为1%；固定电压为1.2V的产品输出电压精度为2%。

内部集成过热保护和限流电路，适用于各类电子产品。

A1117是台湾亿光研发生产的高效率低压降三端线性稳压器，A1117提供电流限制和热保护，以确保芯片和功率稳定性系统。

而在芯片上保证输出电压精度在±2%。

同时也提供了固定电压输出版本和可调电压输出版本，可调版本能输出从1.25V到13.8V。

其他特性提供1.8V、2.5V、2.85V、3.3V、5V和可调电压的型号节省空间的SOT-223和LLP封装电流限制和热保护功能。

浅谈英语教学中的输入与输出【摘要】在英语教学中，输入与输出是非常重要的概念。

本文首先介绍了这两个概念的定义，然后分析了它们在英语教学中的作用。

输入主要指学习者接触和理解新知识的过程，而输出则是学习者运用所学知识进行表达和应用的过程。

接着，文章探讨了输入与输出之间的关联性，指出二者相互依存，相辅相成。

在最后部分，讨论了在英语教学中常见的问题，如输入不足或输出能力不足等，提出了相应的应对措施。

输入与输出是英语教学中不可或缺的环节，只有兼顾二者，才能真正提高学习者的语言能力。

展望未来，可以通过更加科学的教学方法和策略，进一步优化英语教学，提高学习效果。

【关键词】英语教学，输入，输出，概念解析，作用，关联性，问题，策略，总结，展望未来1. 引言1.1 背景介绍输入与输出作为英语教学中的重要概念，一直备受教育学者和教师们的关注。

输入指学生通过阅读、听力等方式获取语言信息的过程，而输出则指学生通过口语、写作等方式表达自己的观点和想法。

输入和输出在英语教学中扮演着不可或缺的角色，对学生语言能力的提高起着至关重要的作用。

随着教育教学理念的不断更新和演变，越来越多的教育工作者开始关注输入与输出之间的关系，探讨如何更好地整合二者，提高教学效果。

深入探讨英语教学中的输入与输出，对于完善教学理论，提高教学质量具有重要意义。

1.2 问题概述在英语教学中，输入与输出是学习过程中至关重要的两个环节。

在实际教学中，教师和学生常常面临着一系列问题与挑战。

许多学生在学习英语时存在着输入与输出不平衡的现象，即他们能够理解大量的英语输入，但却无法有效地输出英语表达。

这种情况不仅影响了学生的学习成效，还可能导致他们对英语学习产生不信心。

教师在教学过程中也经常面临着如何有效引导学生进行输入和输出的问题，尤其是在课堂上如何平衡输入和输出这两个环节。

我们需要深入探讨输入与输出在英语教学中的作用，以及如何解决输入与输出不平衡的问题，从而更好地促进学生的英语学习。

浅谈PLC的常见故障处理摘要：PLC是一种广泛应用于工业控制领域的自动化控制器。

在PLC的使用过程中，常常会遇到各种各样的故障问题。

本文着重分析了PLC的常见故障，以及如何处理这些故障，以便更好地使用PLC。

关键词：PLC，故障，处理正文：PLC通常用于自动控制和生产过程中的工业应用，它可以通过将各种传感器和执行器连接起来，以保证生产的可靠性和效率。

然而，在使用PLC的过程中，可能会遇到各种各样的问题。

本文将介绍一些常见的PLC故障，以及如何处理这些故障。

1. 通讯故障PLC的通讯故障可能会导致其无法正常工作，因此这种故障应该被优先处理。

在处理这种故障之前，需要检查PLC的通讯线路和连接器是否正常，以及是否有无线电干扰。

一旦检查出故障的原因，就需要及时修复。

2. 输入/输出故障PLC的输入和输出通常与机器的各种传感器和执行器相连，如果这些连接存在故障，PLC的输入和输出就会受到影响。

如发现输入或输出端口出现故障或无法接收/传输信号等问题，应检查端口的电缆是否损坏或未牢固连接。

3. 电源故障PLC的电源故障同样会影响其正常工作。

这种故障通常由于设备老化、电压波动等原因引起。

在处理电源故障之前，应该检查设备接线是否正常，并确保适当的电源供应做好防护。

4. 系统软件故障PLC的系统软件也可能出现问题，这可能会导致PLC无法正常工作。

常见的软件故障可能包括系统崩溃、无法启动或错误信息的重复。

在这种情况下，可以尝试重新安装系统软件或进行故障排除。

本文介绍了一些常见的PLC故障和处理方法，但这些故障不是全部，其他故障也需要在使用PLC时予以注意。

通过使用正确的故障处理方法，可以避免或解决PLC的故障，并确保PLC的稳定性和可靠性。

5. 内部电路故障PLC的内部电路故障可能是由于热损坏、静电干扰等原因引起的。

如果发现内部电路故障，应立即断电，并寻找专业技术人员进行维修和更换。

6. 人为操作失误PLC的使用也需要注意人为操作失误。

浅谈小学英语课堂中的语言输入与输出《义务教育英语课程标准》指出:现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。

因此，在小学英语教学中，输入与输出应该并重。

在重视输入的同时,也要为学生提供大量的输出实践.一、语言输入假说和可理解性输入理论.（一）Krashen的可理解输入假设认为，人们习得语言的必要条件和关键是接收“可理解的输入”.他认为有效的语言输入应该具备以下四个特点：（1）可理解性；（2）趣味性或恰当性；（3)非语法程序安排;（4）足够的摄入量。

根据krashen的“情感过度假设"：如果学习者学习动机不明确，学习态度不积极，情绪不稳，过滤的程度就越强,语言输入的损耗就越大,习得的收获就越小。

对于那些非自然环境中语言学习者来说,仅有课堂教学是不够的，要帮助学生从课外获得更多的语言输入。

（二）Swain的“输出假设"Swain 在长期的观察基础上，于1985年提出了“输出假设”。

他认为语言输入固然对二语习得很重要，但它并不是语言习得的充分条件。

学习者不仅需要大量接触可理解性输入,还需要产出可理解输出，才能达到准确而流利地使用目标语的水平。

（三）语言习得过程中输入与输出的关系.输入是输出的前提，输出既能检测输入的效果,又能推动更有效的输入，二者不可分割，相互促进。

二、语言输入假说在小学英语教学中的应用（一）提供难易适中的语言输入。

《义务教育课程标准》指出：英语学习具有明显的渐进性和持续性特点.语言学习时间持续时间长,而且需要逐渐积累。

小学阶段学生的词汇量非常有限，因此教师的课堂用语应尽量用简单的单词和简短的句子。

在小学阶段，slow English is good English.教师语速要慢，并且要充分运用肌体语言.（二）提供大量的可理解性语言输入。

小学生的认知特点决定了英语课堂只有保证大量的语言输入，才有可能存在少量的输出。

浅谈高中英语教学中的输入与输出一、高中英语教学“输入”与“输出”现状由于多年受应试教育的影响，我国学生已经习惯接受“教师讲，学生听”的教学模式，这种习惯延伸到高中英语教学，表现为学生在课堂上语言知识的“输入”“输出”比例严重失衡，“输入”远远大于“输出”。

高中英语教学中，重视语言输入环节是正确的，因为输入是语言学习的必要条件，但过于侧重输入则会使语言学习滞留于接受阶段，学生在课堂上也许掌握了大量的语法知识和词汇，但应用的机会非常少，导致课堂气氛沉闷，学生不能够有效使用英语交流，导致我们常见的所谓“哑巴英语”。

二、输入与输出的理论基础（一）Krashen的输出假设20世纪80年代初，美国的语言学家Krashen提出语言输入假设（Input hypothesis），该理论对我国的外语教学产生了深遠的影响。

KRASHEN的输入假设认为大量的自然输入是语言习得的唯一途径，理想的输入应具备四个特点“可理解性（i+1，i 指目前的语言能力），即有趣又有关，非语法程序安排，需要足够的输入量”。

（二）Swain的语言输出假设1985年，Swain针对Krashen的输入假设提出了输出假设（Output Hypothesis），进一步阐述了输入输出二者不是孤立存在的，而是互相促进的。

Swain认为：可理解性的语言输入在语言习得过程中固然重要，但不足以使学习者全面发展他们的二语水平，如果学习者想要熟练的运用第二语言的话，不仅需要可理解性输入，还需要可理解性输出。

“语言输入仅仅使语言学习者获得语言理解能力，而语言输出即产出能力由于包含有很大的创造性思维和创造性解决问题的技巧性因素，所以并不能单纯由接受语言输入来获取，因而语言产出能力应该以通过接受语言输入培养起来的语言理解能力为前提和基础，然后再通过积极地，创造性的，大量的语言实践才能完成。

”三、输入输出理论在高中英语教学中的应用实践（一）提高输入的有效性传统的高中英语教学中，由于注重高考应试，课堂涉及大量的做题及讲解活动，因此，教学内容的“即有趣又有关”难以体现，而“足够的输入量”方面，常常教学输入量不少，但有效性却有待提高。

标准输入输出流标准输入输出流（Standard Input/Output Stream）是计算机程序中常用的一种输入输出方式，它是程序与外部环境进行数据交换的重要方式。

在大多数编程语言中，都有对标准输入输出流的支持，比如在C语言中，可以使用stdio.h库中的函数来进行标准输入输出操作。

在本文中，我将介绍标准输入输出流的基本概念、使用方法和一些常见的应用场景。

标准输入流（stdin）是程序从键盘或其他输入设备读取数据的流，而标准输出流（stdout）则是程序向屏幕或其他输出设备输出数据的流。

这两个流在程序运行时都是默认打开的，可以直接使用，不需要额外的操作。

除了标准输入输出流之外，还有标准错误流（stderr），用于输出程序的错误信息。

在C语言中，可以使用printf函数向标准输出流输出数据，使用scanf函数从标准输入流读取数据。

比如：```c。

int num;printf("Please input a number: ");scanf("%d", &num);printf("The number you input is: %d\n", num);```。

上面的代码中，printf函数将提示用户输入一个数字，然后使用scanf函数从标准输入流读取用户输入的数字，并使用printf函数将其输出到标准输出流。

除了C语言之外，其他编程语言也都提供了类似的标准输入输出流操作方式。

比如在Python中，可以使用input函数获取用户输入，使用print函数输出数据。

在Java中，可以使用System.in和System.out来进行标准输入输出操作。

标准输入输出流在实际应用中有着广泛的用途。

比如在命令行程序中，通常会使用标准输入输出流来与用户进行交互；在网络编程中，可以使用标准输入输出流来进行数据的读写；在文件处理中，可以使用标准输入输出流来进行文件的读写操作。

浅谈输入输出理论对大学英语教学的启示作者：吴春艳来源：《新教育时代·学生版》2018年第09期摘要：大学英语教学是训练学生听、说、读、写技能的教学活动过程，是英语语言的输入、输出活动过程，同时也是中外文化的了解、学习过程，最终是人文素养提高的大学通识教育过程。

关键词：大学英语教学启示输入输出理论是第二语言习得研究的一个重要理论，输入理论是美国著名的应用语言学家斯蒂芬·克拉申（ Stephen D. Krashen）在20 世纪80 年代初期提出的，输出理论则由加拿大学者斯万（Swain）提出。

这一理论强调，语言输出和输入之间的关系是密不可分的，两者相互制约，相辅相成。

首先，输入是语言习得的首要条件，没有输入，外语学习无从谈起；其次，输出是对所输入知识的巩固与强化，是语言习得的必经之路，没有输出，就无法真正习得语言。

因此，输入与输出在语言习得中相互影响、相互强化，二者缺一不可，不可偏废。

《大学英语》是我国高等本科院校中统一开设的一门公共基础课，属于高等教育通识课，又称作公共英语课。

从大学英语课程设置看，大学英语教学的输入与输出是通过精读课、听说课、口语课和写作课来实现的。

但是由于各所高校在师资力量、课程设置等方面的不同，大学英语所开课程也各不相同。

多数高校是大一开精读与听说课，大二增加一门外教的口语课。

有的高校是不同的课由不同的教师承担，而很多高校则是精读、听说甚至口语课均由一位教师承担。

班级人数大多是50人以上的大班授课，只有少数高校可以实现小班教学，再加上学校之间生源素质的差异，这在客观上就造成大学英语在教学质量、水平、效果上的参差不齐。

大学英语教学是训练学生听、说、读、写技能的教学活动过程，是英语语言的输入、输出活动过程，同时也是中外文化的了解、学习过程，最终是人文素养提高的大学通识教育过程。

基于大学英语教学的这些性质与要素，大学英语教学存在的问题也是多方面的。

归纳起来，主要有如下问题：1.从听、说、读、写四项技能的训练上看，“听与读”较“说与写”多，学生的“听、读”能力较“说、写”能力强，因此语言的输入就比输出多，总体来看，实际上大学英语教学的输入与输出，无论是质上还是量上都是明显不足的。

计算机基础知识什么是输入输出（IO）操作计算机基础知识：什么是输入输出（IO）操作计算机是一种用于处理数据的工具，而输入输出（IO）操作是计算机与外部世界进行数据交流的方式。

通过输入，我们可以将外部的数据传递给计算机进行处理，而输出则是将计算机处理后的数据传递给外部环境。

在本文中，我们将探讨输入输出操作的基础知识。

一、输入输出（IO）的概念输入输出是计算机与外部环境进行数据交流的方式。

输入是指将外部数据传递给计算机，供计算机进行处理和分析；输出则是将计算机处理后的数据传递给外部环境，供人们观察和使用。

在计算机系统中，输入输出设备起到了极为重要的作用。

例如，键盘、鼠标和触摸屏等输入设备用于接收用户的命令和数据，显示器、打印机等输出设备则用于向用户展示计算机处理的结果。

二、输入输出的分类1. 人机交互输入输出：这种输入输出方式主要是通过外部设备与人进行交互。

例如，使用键盘输入文字、鼠标点击图标进行操作、触摸屏选择菜单等。

同时，显示器将结果输出给人们观察。

2. 设备驱动程序输入输出：这种输入输出方式是通过设备驱动程序进行的。

计算机通过设备驱动程序与各类外部设备进行通信。

例如，打印机通过打印机驱动程序与计算机通信，将计算机处理的文档输出。

3. 文件输入输出：文件是计算机中存储数据的一种形式，也是计算机与外部世界交流的一种方式。

我们可以将数据存储在文件中，进行读取和写入操作。

三、输入输出的基本操作在计算机基础中，我们了解到输入输出操作的基本函数包括读取和写入。

读取是指从外部获取数据并传递给计算机进行处理；写入则是将计算机处理的结果传递给外部。

读取函数的基本形式如下：input(data)：从外部读取数据，存储在变量data中。

写入函数的基本形式如下：output(data)：将变量data中的数据写入外部设备，供外部环境使用。

四、输入输出的应用输入输出操作在计算机中得到了广泛的应用。

以下是一些常见的输入输出操作应用场景：1. 数据采集：许多科学实验、气象观测等需要收集大量外部数据，通过输入输出操作，这些数据可以传递给计算机进行进一步的分析和处理。

浅谈日语教学的输入与输出内容摘要:传统的日语教学使得学生无论通过日语能力考试与否,都存在着会话能力薄弱等现象。

这是因为教师讲的多,学生练得少,一味的注重输入,而忽视了学生输出能力的培养。

本文根据笔者的教学实践和体会,对日语的会话教学存在的问题进行了分析,并针对性的提出了一些建设性意见,使学生在学习必要的知识后,用有效的方法进行内化和运用,来完成其语言能力的输出环节。

关键词:会话教学输入输出一、前言近年来,日语教学在全国,特别是长江三角洲地区方兴未艾,很多学生都顺利通过了日语能力考试3级,2级,1级的笔试。

日语能力考试是日本文部省针对全球日语学习者的统一考试,该考试中只要求考生必须掌握相应级数该掌握的词汇量和语法,能看懂难易相当的日语文章,而并没有对学生的语言表达能力做出硬性的要求,所以教师在教学中往往以考级作为学习目标,而忽视了日语口语教学的重要性。

使得培养出来的学生即使通过了一,二级日语能力考试,在口头表达上仍停留在较低的水平。

形成了理论语法和实际应用上的落差,给将来的职场发挥造成了一定的困难。

基于此,本文结合笔者在日语教学中的体会来谈谈如何进行有效的输入,进而鼓励学生的输出的会话教学。

一、教学应注重有效的输入我国的日语教学,由于多年的应试教育的影响,教师和学生都只是把外语当一门课程来教和学,日语教学注重输入环节就很正常。

注重输入无可厚非,因为输入是学习的先决条件。

教师在选择语言输入材料时,要尽可能为学生提供有趣,相关联的文化知识,激发学生的学习兴趣,让学生在无意识中习得语言。

比如说,在教《新编日语教程4》的第23课时,结合文章中主人公去日本富士急游乐场的见闻日记,可以配套《东京印象》中的影像资料,把富士急游乐场的介绍放给学生看,使学生在直观地了解日本这一名胜的基础上,更能体会课文中主人公的心情,从而激发学习的兴趣。

二、输出对日语学习的重要性克拉申(S. Krashen)认为成人是通过两条截然不同的途径逐步习得第二语言能力的。

输入输出理论与大学英语教学输入输出理论与大学英语教学的关系摘要：输入输出理论是指通过接收和处理信息的方式来理解语言学习和认知能力的理论。

在大学英语教学中，输入输出理论被广泛应用。

本文将浅谈输入输出理论与大学英语教学的关系，并提出一些实践建议。

1. 介绍输入输出理论是由斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）提出的，他认为语言学习是通过输入和输出两个过程来进行的。

输入是指接收和理解语言信息的过程，而输出是指语言表达和交流的过程。

2. 输入输出理论与大学英语教学的关系在大学英语教学中，输入输出理论起到了重要的指导作用。

首先，通过提供大量的语言输入，可以帮助学生熟悉和掌握英语的语音、语法和词汇。

通过听力和阅读的训练，学生可以提高他们的语言理解能力和阅读能力。

其次，输出过程对于学生的语言学习也是至关重要的。

通过口语和写作的练习，学生可以巩固他们对语言的理解，并提高他们的语言表达能力。

此外，通过与他人交流，学生还可以提高他们的听力和理解能力。

3. 实践建议基于输入输出理论，我们可以提出以下实践建议来改进大学英语教学：3.1 提供多样化的输入教师可以通过引入各种各样的材料，如音频、视频、文章和图片等，来提供多样化的输入，以便学生能够接触到不同形式和内容的英语。

这有助于激发学生的学习兴趣和提高他们的语言理解能力。

3.2 促进学生的输出教师应该鼓励和创造机会，让学生积极参与口语和写作的练习。

通过鼓励学生讲英语、写作和组织小组讨论等活动，可以提高学生的语言表达能力和交流技巧。

3.3 创造真实语言环境教师可以组织一些真实的语言实践活动，如角色扮演、模拟商务会议和主题演讲等，使学生在真实场景中运用所学的英语。

这样可以提高学生的语言应用能力和交际能力。

3.4 鼓励自主学习教师可以引导学生使用各类学习资源，如英语网站、学习软件和英语学习社区等。

通过自主学习，学生可以更好地掌握输入输出理论，并更好地运用英语。

外部器件发送数据到FPGA系统模型如图1所示。

对FPGA的IO口进行输入最大最小延时约束是为了让FPGA设计工具能够尽可能的优化从输入端口到第一级寄存器之间的路径延迟，使其能够保证系统时钟可靠的采到从外部芯片到FPGA的信号。

图1 FPGA数据输入模型输入延时即为从外部器件发出数据到FPGA输入端口的延时时间。

其中包括时钟源到FPGA延时和到外部器件延时之差、经过外部器件的数据发送Tco，再加上PCB板上的走线延时。

如图2所示，为外部器件和FPGA接口时序。

图2外部器件和FPGA接口时序Input delay定义了从外部芯片输入到fpga的数据相对于输入到fpga时钟管脚的时间延迟，从上图2可以得出input delay=Tclk1+Tco+Tpcb-Tclk2=Tpcb-（Tclk2-Tclk1）+Tco；因此，input delay max = Tpcb(max) –(Tclk2(min)–Tclk1(max)) + Tco(max)input delay min = Tpcb(min) –(Tclk2(max)–Tclk1(min)) + Tco(min) 通常Tpcb和Tclk都是常数，因此Tco的最大最小值决定了input delay的最大最小值。

FPGA输出数据给外部器件模型如图3所示。

对FPGA的IO口进行输出最大最小延时约束是为了让FPGA设计工具能够尽可能的优化从第一级寄存器到输出端口之间的路径延迟，使其能够保证让外部器件能准确的采集到FPGA的输出数据。

图3 FPGA输出延时模型输出延时即为从FPGA输出数据后到达外部器件的延时时间。

其中包括时钟源到FPGA 延时和到外部器件延时之差、PCB板上的走线延时以及外部器件的数据建立和保持时间。

如图4所示，为FPGA和外部器件接口时序图。

图4 FPGA输出延时Output delay定义了fpga输出的数据相对于fpga输出的时钟边沿提前的时间，对于output delay的最大值，采样边沿为fpag.clk的下一个上升沿，对于output delay的最小值，采样边沿为前一个上升沿，因此可以得出：Output delay max = Tpcb + Tsu -（Tclk2-Tclk1）//假设setup slack为0Output delay min = Tpcb – Th - （Tclk2-Tclk1）//假设hold slack为0。

80704 学科教育论文浅谈英语教学中的输入与输出改革开放带加快了中国融入世界这个大家庭，因此，作为国际语言的英语，也受到了社会各界的关注，对外语人才的需求也不断增长，也对我国的英语教育提出了更高的要求。

不知识面要广、更重要的是英语的思维以及心理健康，强调了英语学习的综合素养。

新课程主张自主、合作、探究的学习方法，倡导学生为主体，教师为主导。

如何确保英语教学的有效性，培养学生在听说读写方面的综合素质，我们应该关注教学过程中对于学生的输入以及学生自身的输出。

一、英语综合能力英语语言学习要求学生掌握听、说、写、读这四种基本技能，听与读是属于语言输人，语言习得建立在足够量的输人基础之上，听与读作为领会式技能是获得语言知识的重要渠道，也是写与说的前提。

（一）听力英语学习的过程中，听力学习方面存在不少问题。

有些被问到频率很高的问题，比如：听材料时经常走神，注意力不集中。

考试过程中听力讲求的是听的技巧，如果你听到的总是“一些无意义的内容”，则是无效听力，没有听到材料的重点，当然会走神。

对于听力材料，平时应听些什么材料？其实，听力能力的养成重在坚持，材料可以广泛，例如歌曲、演讲、电影。

但是，一定要反复听，加强语言材料的输入。

（二）口语听力和口语的学习相互影响，大多数的口语活动会有大于等于两个人进行交流和信息互换。

口语的过程就是当讲话者表达自己的想法和意见，听话者确保在听懂的情况下对与讲话者表达的内容进行深加工，从而进行回答。

所以说听力水平的好坏会直接影响口语交际。

口语是在较强的听力理解能力的基础上形成，扎实的口语能力可以分成以下三个方面：基础语言知识（包括语音、语法及词汇知识，扎实的语法和大量的词汇是提高英语综合能力的基础）；常规语言知识（包括功能句型，如口语交际中常用或者典型的口头用语，同时涉及各种功能表达，应变技能是指在交际过程中遇到问题能随机应变地解决并完成沟通能力。

）（三）阅读阅读对于学生来说是一个坎，阅读理解不仅需要语言敏感性，主体意识和跳读略读等不同的阅读技巧能力。

浅谈电路反馈判定及负反馈对电路输入与输出电阻的影响【摘要】本文介绍了电路反馈的定义，总结了反馈的判定方法，提出了用电阻串联与并联关系分析负反馈怎样影响电路输入电阻与输出电阻。

通过简化理论分析，从应用角度出发，对初学者与技能型人才学习电路反馈判定与分析负反馈对电路输入与输出电阻的影响有一定的帮助。

【关键词】电路；反馈；性能；影响电路的不同反馈影响着电路的不同性能，正确判定电路反馈类型是应用的前提。

对于初学者而言，判定电路的反馈类型常常出错。

现就笔者在电子技术应用中获得的判定电路反馈方法与负反馈对电路输入与输出电阻的影响关系简要分析于后。

一、电路反馈的判定（一）电路反馈的定义及正负反馈的判定电路反馈的定义：把电子系统的输出量（电压或电流）的一部分，经过一定的电路（称为反馈网络）送回到它的输入端，与原来的输入量（电压或电流）共同控制该电子系统，这种连接方式称为反馈。

电路正负反馈的判定：首先假定输入信号的瞬时值对地有一正向的变化，即瞬时电位升高，用“（+）”表示；然后按照信号先放大后反馈的传输途径，根据放大器在中频区有关电压的相位关系，依次得到各级放大器的输入信号与输出信号的瞬时电位是升高还是降低，推出反馈信号瞬时极性是“（+）”还是“（—）”；如果反馈信号与输入信号在同一输入端（运放有两个输入端，三极管与场效应管根据不同的连接方式可确定两个输入端），瞬时极性相同则为正反馈，瞬时极性相反则为负反馈，如果反馈信号与输入信号不在同一输入端（即在两个输入端），瞬时极性相同则为负反馈，瞬时极性相反则为正反馈。

这叫“瞬时极性法”。

（二）串联反馈和并联反馈的定义及判定串联反馈和并联反馈的定义：串联反馈和并联反馈指放大器的输入端与反馈网络的输出端的连接方式。

放大器的输入端与反馈网络的输出端串联叫串联反馈；放大器的输入端与反馈网络的输出端并联叫并联反馈。

串联反馈与并联反馈的判定方法：如果放大器输入信号与反馈网络输出反馈信号连接到放大器两个不同的输入端（运放有两个输入端，三极管与场效应管根据不同的连接方式可确定两个输入端），则为串联反馈；如果放大器输入信号与反馈网络输出的反馈信号都连接到放大器的同一输入端，则为并联反馈。

浅谈英语教学中的输入与输出一、引言英语教学涉及到很多方面，其中最基本的是语言输入与输出。

英语输入与输出是英语学习的两大基石，可以帮助学生学习并提高语言技能。

本文旨在探讨英语教学中的输入与输出，以便更好地帮助英语学习者学习。

二、英语输入英语的输入指的是英语学习者从外部环境中获取英语信息的过程。

它是理解和学习英语的基本途径。

以下是英语输入的几种方式：1. 听力输入听力输入是英语学习中最基本的输入方式。

通过用心倾听英语，学生可以学习语音，语调，词汇和语法等方面的知识。

例如，听英语歌曲，听英语新闻，听英语演讲等等。

2. 阅读输入阅读输入是从书面文章中获取英语信息的过程。

它可以帮助英语学习者理解文章内容，同时可以提高他们的阅读理解和写作能力。

例如，阅读英语小说，英语报纸，英语杂志等等。

3. 视觉输入视觉输入是通过观察图像和视频来获取英语信息的过程。

通过观察英语图片、漫画、电视节目和电影，学生可以学习许多与日常生活有关的实用英语知识。

通过这些方式，英语学习者可以获得大量的英语信息，进而丰富自己的词汇和语言表达能力。

三、英语输出英语输出是英语学习者把他们所学的知识转化成可听可读、可理解的口语或书面语的能力。

英语输出通常分为口语输出和书面输出。

1. 口语输出口语输出是英语学习的重点。

学习者的口语能力对于交流和沟通至关重要。

英语教学需要通过对发音，语言能力，语境和语法的正确回应进行口语输出的训练。

例如，练习对话，广播或新闻主播，模拟实际情境口语表述等等。

2. 书面输出书面输出是英语学习者的另一种输出方式，主要包括写作和笔记。

英语教学需要重视写作，加强指导，帮助学生掌握英语写作技巧。

例如，写日记，写论文，写邮件等等。

通过口语和书面输出，英语学习者可以将所学知识转化为实际应用能力，从而更好地进行英语交流。

四、输入与输出的关系对于英语学习者来说，输入和输出是彼此联系的。

输入决定了输出的质量和效果，而输出则是检验输入成果的方式。