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三年级上册数学《0乘5等于？》教学设计第一篇：三年级上册数学《0乘5等于？》教学设计0×5=？（乘数中有0的乘法）教学目标：1、探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”这一规律。
２、结合具体情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，逐步培养学生的应用意识和能力。
3、经历与他人交流算法的过程。
重点：探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”这个规律。
难点：学习并掌握中间或末尾有0的三位数乘一位数的竖式计算方法。
教、学具准备：材料纸、课件教学过程：一、设疑导入、提出猜想1、师：同学们，上课之前，让我们先来做做热身运动。
拿出作业纸，完成第一题。
比一比，看谁算得又对又快！（生独立完成）20×3= 0+5= 60÷3= 5-0= 800÷2= 7-0= 4×70= 0+0= 集体对照。
师：同学们真能干，算得又对又快！2、师：在计算0+5=5时，你们是怎么想的？谁愿意来说一说？（指名说）生：0表示没有，所以0+5还是等于5。
师：你真能干！连一年级时学的知识还记得这么清楚。
3、师：在加法、减法中，我们已经认识了0。
那在乘法里，你知道0×5=？吗？请多名学生回答。
师：认为0×5=0的请举手。
4、师：老师心里有一个疑问，想请教一下你们，为什么你们都认为0×5应该等于0而不是等于5呢？二、探究新知（一）0和任何数相乘都等于01、师：谁愿意来说说你是怎么想的？（1）生1: 0×5表示5个0相加。
师板书：表示5个0相加师：5个0相加用加法算式怎么表示？生1:0+0+0+0+0=0 师：你真会动脑筋，想出了这么妙的方法。
（2）生：0×5表示0个5。
师板书：0个5 谁能举个例子。
（0个5就是连1个5都没有）能说得具体一点？（生试着举例。
）师：老师帮你一下。
我们一起来做一个小游戏。
师生共同完成：伸出一只手，再伸一只手，收回一只手，再收一只手。
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《0×5=？》教学设计一、教案背景：学习主体：小学三年级学生学科：数学已有知识：1、整十、整百、整千数乘（或除以）一位数的口算及其应用。
2、两位数乘（或除以）一位数的口算及其应用。
教学准备：小黑板二、教学课题：北师大版小学三年级数学上册第60-61页《0×5=？》。
三、教材分析：本节课是在学生了解乘法意义并掌握了两、三位数乘一位数的算法的基础上进行教学的。
通过“讨论”使学生明白为什么“ 0×5=0”，在此基础上通过“算一算”发现“0和任何数相乘都等于0”这一规律，并在此基础上学习一个乘数中间或末尾有0的乘法。
四、教学目标：1、探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”的规律。
2、探索并掌握一个因数中间或末尾有0的计算方法，理解算理。
3、结合具体情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，培养学生应用意识和能力。
4、经历与他人交流各自算法的过程，培养学生学会合作学习。
五、教学重、难点：1、掌握“0和任何数相乘都等于0”的规律。
2、掌握一个因数中间或末尾有0的计算方法，理解算理。
六、教学方法：新课程标准提出“通过小组合作培养学生的自主学习意识”。
根据这个教学理念，这节课我采用了“情境教学法”和“小组合作法”的教学方法。
通过创设情境，让学生在自己熟知的故事情境中学习，引发学生的认知冲突，并通过小组合作，独立思考再小组讨论交流，学生自己能做的让学生自己做、自己学，在学生汇报交流的结果时及时了解学生不懂的，老师再引导并演示。
教师在课堂教学活动中充当只是学生学习的组织者、引导者和合作者。
七、教学过程：一、复习旧知，引入新知师：0+5=？0+6=？32-0=？0-0=？设计意图：设置悬念，激发学生的好奇心，吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性与主动性。
0X5=？教学设计D导学案设计课题0×5=? 课型公开课时间学习目标1.探索并掌握“0乘任何数都得0”的规律。
2.探索并掌握一个乘数中间或末尾有0的乘法的计算方法，理解算理。
学习重、难点重点：掌握“0乘任何数都得0”的规律。
难点：掌握一个乘数中间或末尾有0的乘法的计算方法，理解算理。
教法学法自主探究、合作交流、归纳总结、发现规律资源选择PPT教学过程设计一、谈话导入同学们，今天我们要将一个特殊的数字带进我们的数学课堂，猜猜是谁呢？（0）那你们知道“0”表示什么含义吗？昨天下午我们在预习单中已经知道了0加任何数都得这个数，任何数减0也都得这个数？那么你们知道“0×5＝？”吗？二、导学释疑问题(一）：讨论0×5＝?――发现规律首先，淘气带来了这样一组算式：3×5=15 1×5=52.在计算乘数中间有0的乘法时:从个位算起，用一位数依次去乘多位数每一位上的数，哪一位上的乘积是0，要在那一位上写0占位，如果有进上来的数必须加上。
问题（三）：下面是一组与0有关的算式，算一算，你发现了什么？1、独立计算，同桌互相订正。
2、总结规律：0乘任何数都得0，0加任何数都得原数。
三、巩固提升用谈话的方式导入，使学生能够在轻松愉快的环境下学习。
引导学生借助“找规律”“乘法意义”这些已有知识经验，自主探索并发现“0和任何数相乘都得0”这一规律。
在掌握了“0和任何森林医生：5 0 5 1 5 0 2 5 0× 3 × 3 6 × 2 4 1 5 0 5 9 0 1 0 0 四、检测反馈竖式计算“练一练”第2题前两列。
（指名板演） 五、盘点收获今天这节课我们一起研究了什么？谁来说一说你有什么收获？数相乘都得0”这一规律的基础上，让学生自己独立思考练习，尊重每位学生的不同想法，提倡计算策略的多样化，并在相互交流中不断完善，促进学生创新思维的培养。
作业设计 竖式计算“练一练”第2题后两列和第4题。
数学三年级上册《0×5=？》教案设计北师大版数学三年级上册《0×5=?》教案设计教学目标：1. 知识目标：探索并掌握0和任何数相乘都等于0这个规律。
2. 能力目标：结合具体情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，逐步培养学生的应用意识和能力。
3. 情感目标：经历与他人交流各自算法的过程，使学生学会合作学习。
教学重点与难点掌握0和任何数相乘都等于0这个规律。
教学过程：一、讨论05＝？――发现规律1.算一算：35＝（） 25＝（） 15＝（）2.找规律：在这一组算式中你发现了什么？生1:都是5的`乘法。
生2:第一个乘数一个比一个小1，积一个比一个小5。
师：按这样的规律05＝？全班同学高声齐答：等于0。
3.你还能用别的方法说明05为什么等于0吗？生1:我知道5个0相加等于0，就是0+0+0+0+0＝0。
师：0是不是和任何数相乘都得0呢？咱们再来算几题看看。
（师板书：03， 70， 19990）生1:03＝0。
师：为什么？生1:因为3个0相加等于0，0+0+0＝0。
生2:70＝0。
3 0 7 8 生：现在我赞成第二种写法。
因为_____，78＝56，个位写6，向十位进5，08＝0进5得5，要在十位上写5。
所以0才不见了。
师：你们赞成这位同学现在的说法吗？生：赞成。
（评析针对黑板板书，组织学生比较、讨论，通过学生自己发现问题，探讨问题，解决并深刻理解了一个因数中间是0的不同处理。
）二、练一练――掌握算法师：打开课本，看看今天学习的内容，并完成练一练。
2402 3025 153 2542042 3205 1503 2504要求学生独立计算后，比较每两列算式，说说你发现了什么？生1:前两列的第一个因数只是几个数字交换了位置，第二个因数都一样。
生2:一题是因数末尾有0，一题是中间有0。
生3:因数末尾有0的乘法，积的末尾也有0。
因数中间有0的乘法，积的中间不一定有0。
生4:后两列下一个算式比上一个算式第一个因数多了个0。
《×=?》数学三年级上说课设计教学内容：北师大版小学三年级上册教材第页内容。
教学目标：.知识与技能：探索并掌握和任何数相乘都等于这个规律.过程与方法：结合具体情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，逐步培养学生的应用意识和能力。
.情感、态度与价值观：经历与他人交流各自算法的过程，使学生逐步学会合作学习。
教学重点：理解并掌握和任何数相乘都等于这个规律。
教学难点：掌握因数中间或末尾有的计算方法。
教具准备：投影片、课件教学过程：一、故事导入。
出示挂图，在果园里，小刺猬摘了篮子苹果，每个篮子个苹果。
他一共摘了几个苹果呀？回到家它又来找小兔子、小猴子、小熊猫、小鹿和它一起分享苹果，每个小动物都把自己篮子里的个苹果吃光了，还剩几个苹果？结果是多少？二、玩中学、探索有关的乘法规律。
（）出示情境图，引导观察。
引导学生看图小刺猬一共摘了多少个苹果？用（个）每个小动物篮子里的个苹果都吃光了剩几个呢？让学生在小组中说说自己的计算方法，再汇报。
（）独立计算，提出问题。
引导学社列举出类似的'口算题，如：＝？＝？＝？。
（）总结规律学生观察教师板书上的算式，说一说你从中发现的什么？、探索因数中间有或末尾有的计算（）独立探索计算方法让学生独立计算，列出竖式，想一想各位上的应该怎么乘？（）组内交流小组之间交流自己的计算方法，结合＝，使学生明确个十乘德个十，就是，而且和任何数相乘都等于，所以末尾不用成直接落下来。
（）自主探索、掌握因数中有的计算方法出示题目，独立计算，然后交流算法互相比较，找出最正确的再让学生举几道因数中间有的乘法题，思考：看一看结果你发现了什么？最后总结因数中间有的乘法商的中间不一定有。
三、学中做．完成练一练第题。
引导学生独立完成并进行比较，发现上、下两题之间的不同的变化规律。
、完成练一练第题。
引导学生独立解答，结合具体的情景，说说自己的想法，学生可能用加法，也可能用乘法。
如果用乘法可以进一步解释第（）个问题，第二个问题解答时为什么要乘.、完成练一练第、题。
《0x5=?》的教学设计一、教学内容：北师大版小学数学三年级上册第六单元乘法《0x5=?》二、教学目标：知识与技能1.探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”的规律。
2.探索并掌握一个乘数中间或末尾有0的乘法的计算方法理解算理。
3.结合具体情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，培养学生的应用意识和能力数学思考与问题解决结合具体情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，培养学生的应用意识和能力。
情感态度与价值观经历与他人交流各自算法的过程，学会合作学习。
三、教学重点：探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”的规律。
探索并掌握一个乘数中间或末尾有0的计算方法，理解算理。
四、教学难点：探索并掌握一个乘数中间或末尾有0的计算方法，理解算理。
五、教学准备多媒体课件六、教学方法自主探究合作交流七、教学过程：（一）、设疑引入、发现规律。
师：这一单元我们一直在学习有关乘法知识，谁来说一说，我们学习了哪些乘法知识？现在我们做一些口算练习，看看同学们这些知识掌握的怎么样？（出示课件口算题乘法部分）师：看来同学们对于学过的知识掌握的都很好，老师这里还有几道题，你能马上说出答案吗？从这几道题目中你发现了什么规律？（出示0x5=?）请同学们思考一下0x5=?说说你的想法。
（学生畅谈想法）同学的想法对不对呢，这节课让我们共同来验证一下。
（二）探究新知。
1、探究学习“0乘任何数都等于0”（1）、创设情境，引发思考。
师：老师今天准备了一些水果，但是不多，谁能帮我计算一下，这里有多少个樱桃？（出示课件该部分按要求作答）指2名回答.师：他们回答的真好，老师要奖励他们小樱桃吃，老师从每个盘子里拿出一个来，奖给他们，现在盘子里的樱桃数量发生什么变化了？指名回答师：他回答的比前两位同学还要好，这次老师再从每个盘子里拿一个，都奖给他，请同学们观察盘子里的小樱桃又发生什么变化了？（齐声）每个盘子只剩一个了！用算式怎样表示（按要求作答）现在每个盘子里的这一个也被拿走了，现在情况怎样了？（没有了）什么也没有用什么表示？（0）那么如果现在让你用算式来表示这个图该怎样表示呢？（按要求答0x5=0 或0+0+0+0+0=0）（2）、发现规律，突破重点。
《0x5=?》教学设计一、教学内容：北师大版小学数学三年级上册第60-61页。
二、教学目标：1、在探索交流的过程中，知道0乘任何数都得0，理解并掌握一个乘数中间或末尾有0的乘法的计算方法，能正确进行计算。
2、经历与他人交流各自算法的过程，初步学会表达自己的想法。
3、在发现0乘任何数都得0的过程中，感受数学学习的快乐和惊奇，进一步激发探索数学的愿望。
三、教学重难点：1、探索并发现“0乘任何数都得0”这个规律。
2、探索并理解一个乘数中间或末尾有0的乘法的竖式计算方法。
四、教学准备：教具：课件学具：辅学单五、教学过程：（一）创设情景，复习旧知师：同学们，郭老师给大家带来了一位老的朋友，一起来看一看吧？播放视频：嗨，小朋友大家好，我是数字“0”，你们的老朋友，说说看对我这位老朋友你们都有哪些了解呀。
预设：生1:0表示占位，如10中个位上一个数也没有，就用0来占位。
（生补充）生2:0表示没有，盘子中一个苹果也没有，就用0来表示。
（生补充）生3:0表示起点，尺子就是从0刻度开始的。
（生补充）生4:0不能做除数，否则没有意义。
师：同学们，回顾一下，0都表示什么？生总结：占位、没有、起点、不做除数。
微课（拓展学生对的认识）：小朋友，你们真厉害，说出了我这么多的特点，你们知道吗？我还可以做分界线呢，瞧，温度计上的这个位置就是我，其实我还有好多的秘密呢，去课堂中寻找吧！【设计意图】：开课伊始，通过视频的导入，激发学生学习的兴趣，同时引导学生回顾对“ O ”的认识，为学习“0x5=?”打下良好的基础。
（二）自主探究，学习新知1、探索“0乘任何数都得0”师：孩子们，今天我们就从0x5=?开始探索（板书课题），那0x5等于多少呢，同桌之间交流一下，谁来说说你是怎么想的？预设：(1)0x5=0，因为0x5表示5个0相加，所以等于0（根据乘法的意义来推导的）(2)3x5表示3个5相加等于15,2x5表示2个5相加等于10,1x5表示一个5,0x5表示0个5，也就是没有5，所以等于0。
北师版三年级上册数学,第6单元,0×5＝教案5 0×5＝？一课时教学内容0×5=?(教材第60~61页) 教学目标1.探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”这个规律。
2.结合具体的生活情境,能够运用所学的数学知识解决学习中遇到的简单问题,逐步培养学生的应用意识和解题能力。
3.培养学生审题要认真、计算要正确、检查要仔细、书写要工整等良好的学习习惯。
重点难点重点:理解并掌握“0和任何数相乘都等于0”的规律。
难点:体验算法的多样化,培养学生良好的学习习惯。
教具学具课件。
教学过程一创设情境,激趣导入师:今天我们一起来研究有特殊的数0参与的计算,有信心学好吗? 二探究体验,经历过程1.探究规律。
师:0×5=?说说你是怎么想的。
生1:首先要明白0×5表示5个0是多少,因为0表示一个也没有,所以不管是多少个0相加,结果都是0。
生2:还可以根据规律思考。
3×5=152×5=101×5=5 一个乘数是5,另一个乘数依次减少1,积就相应地依次减少5,所以0×5=0。
师:你发现了什么? 生:0乘任何数都得0。
2.一个乘数的末尾有0的乘法的计算方法。
师:下面请同学们用竖式计算一道一个乘数末尾有0的乘法,240×2。
学生尝试独立计算,教师巡视了解情况。
组织学生交流展示算法。
- 我们可以用竖式进行笔算,用一位数2去乘三位数240每一位上的数字,从个位乘起:2×0还得0,积的个位上写0;2×4得8,积的十位上写8;2×2得4,积的百位上写4,得到480,如下所示: 2 4 0 × 2 4 8 0 - 我们在列竖式时,还可以把2与240十位上的4对齐,24×2=48,然后把个位上的0移下来,写在积的个位上,得到480,如下所示: 2 4 0 × 2 ↓ 4 8 0 师:你觉得哪种算法更好?为什么? 生:第二种算法更简便,只要别忘记在积的末尾添上相应的0就好。
《0×5=？》教学设计教学内容北师大版数学三年级上册P60-61。
教学目标（一）探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”这个规律。
（二）结合具体的生活情境，使学生能够应用所学的数学知识解决学习中遇到的简单问题，逐步培养学生的应用意识和解题能力。
（三）在经历与他人交流各自算法的过程中，使学生逐步学会与人交往，学会合作。
（四）培养学生审题要认真、计算要正确、检查要仔细、书写要工整等良好的学习习惯。
教学重、难点（一）掌握“0和任何数相乘都等于0”的规律。
（二）学会能够准确地进行计算。
教学准备课件教学过程第一段发现第一步前置学习教学目的：通过复习乘法的意义，探索0乘任何数的值是多少？1、（1）5+5+5=（）×（），表示（）个（）相加的和。
（2）0+0+0+0+0=（）×（），表示（）个（）相加的和。
2、猜测：0和任何数相乘都得（）。
3、预习数学书34页和35页。
第二步知识前测教学目的：检测学生的前置学习，了解学生对旧知识的掌握情况和对新知学习的基础。
师：（课件出示图）（1）一共有几个苹果？（分别用加法和乘法计算）生：3+3+3+3+3=3×5=15。
（2）一共有几个苹果？（分别用加法和乘法计算）生：1+1+1+1+1=1×5=5。
（3）一共有几个苹果？（分别用加法和乘法计算）生：0+0+0+0+0=0×5=0。
第三步提出问题师：我们得出“0×5=0”，那么你知道“5×0=？”吗？小组讨论。
小组讨论汇报结果：5×0=0算一算：你发现了什么？0×3 = 7×0= 0×26= 结论：0和任何数相乘都得0。
和我们猜想的一样。
第三段探究第四步独立探究——合作探究教学目的：教学乘数末尾有0、乘数中间有0的乘法的计算。
师：尝试计算130×5=？学生独立完成，完成后小组内探讨算法。
组织学生汇报，全班交流。
