教师资格考试高中语文说课教案赤壁赋.docx

《赤壁赋》说课稿兰州市第五十七中学杨小平各位评委：大家好！我今天说课的题目是《赤壁赋》，下面我就从说教材、编者意图、学生、教学目标、教学重点、教学难点、教法、学法、教学过程等方面来说明。

一、教材分析：1、教材总体要求：着重培养学生阅读浅易文言文的能力。

2、本单元教学要求：《赤壁赋》是高中课程标准试验教科书语文必修②第三单元的第二篇课文，它上承《兰亭集序》后接《游褒禅山记》。

这三篇都是古代山水游记类散文，它们与第一单元的现代抒情散文遥相呼应，互为补充，共同为“表达交流”部分的“写景要抓住特征”“学习描写”“学习抒情”提供基础和范例。

这三篇虽都是山水游记类散文但作者却不仅仅停留于对自然风物的客观描绘上，而是在景物的描述中倾注个人的情感和志趣，真正做到了“登山则情满于山，观海则意溢于海”。

《赤壁赋》更是意境、情感和理趣完美结合的典范，学习本文，在准确把握文言现象疏通文意的基础上，还应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。

这也就是本单元要学习的一个重点。

因此，在《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新课程标准中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。

”3、《赤壁赋》在高考语文地位重要，出题频率高，是要求背诵的篇章。

二、编者意图：编者为什么要选入《赤壁赋》呢？我想可能是出于以下几方面的考虑。

首先，从体裁角度。

本单元的三篇文章《兰亭集序》《赤壁赋》《游褒禅山记》分别从序、赋、记三种体裁的角度来选文。

每一种体裁要选取最能体现这一体裁特征的文章，而《赤壁赋》完美地体现了“赋”这一文体的特点。

其次，从表达方式角度谈，《赤壁赋》采用多种表达方式，融诗、赋、文为一体，或叙事，或写景，或抒情或议论，各因其情理所宜而运用自如。

叙事，则简括清晰，历历在目；写景则景物清爽，令人神往；抒情则情思幽渺，淋漓尽致；议论则即景生论，寓说理于景物描写之中，赋予抽象道理以具体形象，生动感人。

《赤壁赋》说课稿优秀10篇篇一：《赤壁赋》说课稿篇一教学目的：1、了解“赋”的有关特点。

2、诵读、品味、鉴赏课文精美的语言。

3、理解文中体现出的哲理。

教学重点难点：1、学习本文情景交融、叙议结合的写作手法是本课教学的重点；2、体会课文情、景、理交融的特点是本课教学难点；教学方法：诵读法、点拨法结合学生的自主讨论。

第一课时一、导入。

我们刚刚学完王羲之的《兰亭集序》，后人称他的这幅作品是“天下第一行书”，唐代著名书法家颜真卿的作品《祭侄文稿》被后人称为“天下第二行书”，我们今天要接触的这位文学大家苏东坡他一样是一位大书法家，他的《寒食帖》被后人称为“天下第三行书”。

今天我们就要回溯到千年之前，回溯到黄州赤壁的那一个月夜，去走近这位宋代的大文豪。

二、“赋”的知识。

赋，中国古典文学的一种重要文体，虽然对于现代人来说，其远不及诗词、散文、小说那样脍炙人口。

但在古代，特别在汉唐时诗与赋往往并举连称。

“赋”字用为文体的第一人应推司马迁。

他把宋玉、唐勒、景差等人作品称为“赋”，这个赋就是最早的“骚体赋”。

真正把自己作品称为赋的作家第一人是司马相如，汉代也是“赋”这一问题最兴盛的时期，这时的赋多用于歌功颂德，排比铺张因此被称为“大赋”，代表作品有司马相如的《子虚赋》《上林赋》、贾谊的《鹏鸟赋》、张衡的《二京赋》。

而后，到西汉末年，文人们就常以“赋”名篇自己的作品了。

由于这种歌功颂德的作品出现久了就失去了现实意义和艺术价值，因此就出现了抒情小赋如三国是曹植的《洛神赋》。

发展到了魏晋南北朝时期又出现了骈赋、律赋，其特点是通篇基本对仗，并且讲究声律、江淹的《别赋》、向秀《思旧赋》就是其中的代表。

赋发展到唐代，在韩愈、柳宗元古文运动的影响下。

又出现了散文化的趋势，于是“文赋”出现了。

文赋不讲究骈偶、音律、句式参差，押运自由，形成散文式的清新流畅的气势，叫做文赋。

今天我们要学习的《赤壁赋》就是一篇文赋。

三、作者了解。

在前面的课文学习中，我们明确了要了解文章的思想情感，应该结合作者的生命体验。

尽天命而后知人事-—由《赤壁赋》看苏轼的人生境界一、导入林语堂对苏轼的有趣评价：“一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者,一个百姓的朋友，一个憎恨清教徒主义的人，一个瑜伽修行者……”苏轼到底是一个什么样的人呢？他胸无城府，童心未泯，积极入世，在惆怅失意写下“谁见幽人独往来？缥缈孤游影，拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷.”的哀怨之词；在被贬惠州却写下“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”的得意之诗。

他到底能否“不可救药的乐天”，被贬后又如何解脱苦闷？这节课一起来探讨。

二、梳理全文结构，体会作者的情感变化：1、文章的第一段的景物美在何处？为什么写得赛似仙境？①教师：通过前两节的学习，我们已经大致的了解文意，这节课我们有两个学习任务要完成:一是体会本文的感情变化和情景理水乳交融的特点；二是理解苏轼在对自然、、宇宙的对话中所表现出来的人生态度，学习古人的豁达精神.那么现在检查一下，大家对文章内容的把握请问：能否背一下一些写景的句子，你认为美丽，能用你的语言描述吗？清风徐来,水波不兴。

诵明月之诗，歌窈窕之章.月出于东山之上,徘徊于斗牛之间.白露横江，水光接天。

纵一苇之所如，凌万顷之茫然。

（苏子泛舟赤壁之下,上面是一轮皓月，下面是万顷碧水，月光如烟雾般笼罩在江面，清风徐徐吹拂,一叶扁舟如一片落叶，轻浮水面，任意左右西东。

景象澄澈，又似朦胧，如梦境一般。

“徘徊"可谓神来之笔，从东山上升起的月亮，似乎很理解人意，它慢慢升起，却又不忍心离去，只在斗牛之间“徘徊”，又似在看人家美景，如同卞之琳的《段章》，“你站在桥上看风景,看风景的人在楼上看你.明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦”一样互为风景。

置身于这样的美景中，作者的心情如何？游人自然心旷神怡.②教师：为什么写得赛似仙境？⑴作者写自己在辽阔的江面上泛舟，仿佛在浩荡的太空中乘风飞翔,进入仙界，越是长江的大气，饮酒作诗的快感，豁达的情境越使下文浓重悲凉。

⑵沉醉于山水之间，更能领略那深蕴的人生意义2、文章第二段作者的感情如何变化？教师：由同学的回答，我可以作出以下判断:这篇文章的情感是由乐写到悲。

赤壁赋教案(精选范本两篇第一篇：教师版教案范文一、教学目标知识与技能：1. 学生能理解《赤壁赋》的背景、作者及文学地位。

2. 学生能掌握并运用文中的修辞手法和文学表达。

3. 学生能够流利朗读并背诵部分段落。

情感态度：1. 培养学生对古典文学的兴趣和鉴赏能力。

2. 增强学生对团结协作、智慧应对问题的认识。

二、教学内容1. 《赤壁赋》原文及注释。

2. 教科书、补充阅读材料、多媒体资源（包括赤壁古战场图片、影视片段等）。

三、教学方法1. 讲授：讲解《赤壁赋》的背景、作者、修辞手法等。

2. 小组讨论：分析文中的修辞手法和文学表达。

3. 角色扮演：模拟赤壁之战情景，体会文中人物情感。

4. 朗读与背诵：提高学生对文本的理解和记忆。

四、教学步骤1. 导入（5分钟）：展示赤壁古战场图片，激发学生兴趣。

2. 讲解背景及作者（10分钟）：介绍《赤壁赋》的背景和作者苏轼。

3. 修辞手法分析（15分钟）：分组讨论，分析文中的修辞手法。

4. 角色扮演（10分钟）：学生分角色扮演，体验文中人物情感。

5. 朗读与背诵（10分钟）：指导学生朗读并背诵部分段落。

五、课堂管理1. 座位安排：小组合作，便于讨论和角色扮演。

六、学生活动1. 问答：针对文本内容进行提问和回答。

2. 小组合作：分析文本，完成角色扮演。

3. 朗读与背诵：参与课堂活动，展示学习成果。

七、教学评估1. 课堂提问：检查学生对文本内容的理解。

2. 课后作业：评估学生对文本的掌握程度。

3. 课堂报告：评估学生在小组合作中的表现。

八、作业布置1. 背诵《赤壁赋》部分段落。

2. 写一篇关于《赤壁赋》修辞手法的分析。

九、教学反思2. 根据学生的反馈和作业情况，调整教学方法，提高教学效果。

重点和难点解析1. 教学目标中知识与技能的掌握。

2. 教学内容中多媒体资源的运用。

3. 教学方法中的角色扮演活动。

4. 教学步骤中的课堂活动设计。

5. 课堂管理中的座位安排和纪律维持。

7. 教学评估的有效性和全面性。

完整word版赤壁赋说课稿但是由于时空的距离，我们的学生“谈古色变”。

如何改变学生的这一状况，探索出一条有利于提高学生的学习能力，语文素养和文化素养的古文教学之路？成为我们语文教学的关键。

本次教学设计正是基于这样的考虑，尝试以宋代美文《赤壁赋》为载体，通过以教师的点拨、学生自主合作的学习方式，来带领学生进入古文学习的意境中。

二、说教材：余秋雨先生在《苏东坡突围》中说，“赤壁赋”乃中国文人的通用电码，是一篇难得、有味的经典美文。

钱光昕教授将苏轼的《赤壁赋》收入到“普通高等教育“十一五”国家级规划教材”《大学语文》第二单元中。

苏轼的《赤壁赋》是一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。

将对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契 qi合间阐述哲理。

文章“如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于不可不止，文理自然，姿态横生”。

我把它确立为本单元的重点讲读课文，是因为它既承担了落实本单元教学重的点任务，又承担对学生进行文学审美教育的责任。

三、说教学目标1、学情分析^p高中起点的技校生，已经具有一定的文言基础，对于重要的文言实词、虚词及文言句式，已经有了一些直观经验的积累，也具有了一定的文言文阅读能力，因此，现阶段学生对文言文的学习由继续积累文言实词、虚词及文言句式，逐渐将重点转移到“鉴赏”的层面并尝试文言文阅读研究性学习另外，处于这个阶段的学生都渴望长大，但成长过程中总会遇到困惑、碰到挫折，又难以释怀，心中充满了迷茫。

文章中苏轼面对挫折的那种坦然、达观的态度，恰恰使他们久旱逢春雨，起到了良好的教育和启发意义。

我以《赤壁赋》为载体，引导学生，培养他们的乐观、豁达的生活态度，帮助他们快速成长为品性之人。

2、教学目标鉴于对教材和学情的分析^p ，确立如下三个教学目标：（1）知识和能力目标作为一篇讲读课文，它在文言文知识方面对本单元的其他篇目有着牵引性的总结作用。

《赤壁赋》说课稿(参考教案)_语文说课稿
一.说教材
1、教材分析：
大凡在写景叙事中注入作家浓郁的主观情思的文章，语言才能神情飞动，意趣横生，倘若在情和景交融之外，更能从物我之间抒发哲理意蕴的则更是达到化境的上乘之作。

苏轼的《赤壁赋》就是这样一篇独具特色的以文为赋的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。

将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间发出哲理的意蕴。

文章如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于不可不止，文理自然，姿态横生。

它是高中语文新教材第三册第六单元中唯一的一篇宋文，其他三篇则是唐文李密的《陈情表》、韩愈的《祭十二郎文》、柳宗元的《愚溪诗序》。

唐代散文重在意境和情感，而宋代散文则重在情感和理趣。

但无论是意境、情感或是理趣，都应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。

这也就是本单元教学的一个重点。

因此，在对《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住鉴赏二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新大纲中要求的要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。

鉴于以上的教材分析，确立如下的三个教学目标：
2、教学目标：
（1）以文为赋学习骈散结合的语言特点
（2）以意逆志感知作品言外的情感理趣
（3）知人论世了解诗人儒道兼济的思想
3、教学重点：
[4] [5] [6]
（1）欣赏分析文中的水月意象
（2）体悟主客问答中的哲理内涵
4、教学原则：
从诵读研读、从整体感知深层评价、从感性理性的原则。

《赤壁赋》说课稿尊敬的各位老师：大家好！很高兴能与各位分享一下我对课文《赤壁赋》第二课时的教学设想。

下面我将从“说教材”、“说学情”、“说教学目标”“说教学重难点”、“说教法学法”、“说教学过程”、“说板书设计”这七个方面进行阐述。

一、说教材《赤壁赋》是统编版高中语文必修上册第七单元的课文。

从整本教材来看，本单元引导学生进一步领略古代山水游记散文的艺术魅力，在这类作品中，作者在对自然山川景物进行描绘的同时也抒发了作者对自然、人生的丰富感受和深刻思考。

因此在欣赏这些名家名篇的语言美、意境美的同时也应该引导学生品味作者抒发的感情。

二、说学情经过高中一个学期的教学实践，学生初步具备了一定的文言知识的阅读能力和赏析能力，且对于问题的探讨有一定的积极性和主观能动性。

而在情感上，作为高一的学生，他们享受着人生非常欢乐的时光，没有受过什么人生挫折，自然也没有去深刻地思考过人生、渺小、短暂、永恒、变与不变这一系列相对深奥的问题，所以引导他们学习此文，把握好此文，有助于他们形成积极向上的人生观和价值观。

三、说教学目标基于以上分析，我的三维目标设置如下：1.积累文言词汇和文言知识。

2.通过朗读、小组讨论等方式，梳理文章大意。

3.欣赏作者描绘的赤壁夜景，品析作者的情感变化。

四、说教学重难点基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，欣赏作者描绘的赤壁夜景，品析文章大意为本课的重点；品析作者的情感为本课的难点。

五、说教法学法在教学过程中我注意充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，引导学生自主学习、小组合作和积极探究。

具体做法：课上重视诵读感悟，采用圈点勾画的方法，仔细分析课文内容，小组讨论互助学习。

六、说教学过程围绕教学目标，我本节课主要进行以下几个环节。

（一）复习导入良好的导入是一堂优质语文课的开端，基于此，我将设置如下导入语：人生有诸多的幸与不幸组成的，当不幸降临时，我们又该如何去面对呢？是自怨自艾消极地躲避还是乐观豁达积极地去面对？当不幸降临的时候，如果我们能够采取积极的态度去面对的话，一定会收获客观的财富。

赤壁赋教案(精选多篇)第一章：苏轼与《赤壁赋》1.1 教学目标1.了解苏轼的生平事迹及文学地位2.掌握《赤壁赋》的创作背景3.理解苏轼的文学思想及其在《赤壁赋》中的体现1.2 教学内容1.苏轼的生平和文学成就2.《赤壁赋》的创作背景3.苏轼的文学思想1.3 教学过程1.介绍苏轼的生平和文学成就2.讲解《赤壁赋》的创作背景3.分析苏轼的文学思想在《赤壁赋》中的体现第二章：《赤壁赋》的艺术特色2.1 教学目标1.掌握《赤壁赋》的艺术特色2.理解苏轼在文中运用的修辞手法3.分析《赤壁赋》的语言风格2.2 教学内容1.《赤壁赋》的艺术特色2.苏轼在文中运用的修辞手法3.《赤壁赋》的语言风格2.3 教学过程1.讲解《赤壁赋》的艺术特色2.分析苏轼在文中运用的修辞手法3.赏析《赤壁赋》的语言风格第三章：《赤壁赋》的主题思想3.1 教学目标1.理解《赤壁赋》的主题思想2.掌握苏轼在文中表达的人生观和价值观3.分析《赤壁赋》中的意象和寓意3.2 教学内容1.《赤壁赋》的主题思想2.苏轼在文中的人生观和价值观3.《赤壁赋》中的意象和寓意3.3 教学过程1.讲解《赤壁赋》的主题思想2.分析苏轼在文中的人生观和价值观3.解读《赤壁赋》中的意象和寓意第四章：《赤壁赋》的传承与影响4.1 教学目标1.了解《赤壁赋》的传承历程2.掌握《赤壁赋》在文学史上的地位3.理解《赤壁赋》对后世的影响4.2 教学内容1.《赤壁赋》的传承历程2.《赤壁赋》在文学史上的地位3.《赤壁赋》对后世的影响4.3 教学过程1.介绍《赤壁赋》的传承历程2.讲解《赤壁赋》在文学史上的地位3.分析《赤壁赋》对后世的影响第五章：《赤壁赋》的鉴赏与评价5.1 教学目标1.提高学生对《赤壁赋》的鉴赏能力2.掌握评价《赤壁赋》的标准和方法3.理解不同年代对《赤壁赋》的评价和解读5.2 教学内容1.《赤壁赋》的鉴赏方法2.评价《赤壁赋》的标准3.不同年代对《赤壁赋》的评价和解读5.3 教学过程1.教授《赤壁赋》的鉴赏方法2.讲解评价《赤壁赋》的标准3.分析不同年代对《赤壁赋》的评价和解读第六章：《赤壁赋》的文学技巧6.1 教学目标1.了解并分析《赤壁赋》中的文学技巧。

《赤壁赋》语文说课稿范文模板共3篇赤壁赋优秀说课稿范文模板下面是分享的《赤壁赋》语文说课稿共3篇赤壁赋优秀说课稿，欢迎参阅。

《赤壁赋》语文说课稿共1后面为你推荐更多《赤壁赋》语文说课稿！</P一、说教材地位和作用《赤壁赋》是必修二第一单元中的一篇，和《听听那冷雨》《再别康桥》共同构成了“山水神韵”这一模块。

《赤壁赋》是一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。

正如余秋雨先生在《苏东坡突围》中说，《赤壁赋》乃中国文人的通用电码，是一篇难得、有味的经典美文。

而处于这个阶段的学生都渴望长大，但在人生道路中总会有挫败感，难以释怀，心中充满了迷茫。

学习苏轼面对挫折的那种坦然、达观的态度，将对学生起到了良好的教育和启发意义。

以《赤壁赋》为载体，可培养学生的乐观、豁达的生活态度，帮助他们快速成长为品性之人。

因此其作用与地位十分重要的。

根据新课标的要求，结合学生的实际，我制定了以下“三维”教学目标。

二、说教学目标(1)积累文言实词、虚词及文言句式，整体把握文本内容以及了解赋的相关知识。

(2)反复体味文中优美的语言，学习骈散结合的语言特点;知人论世，深入理解文中包含的复杂感情和深刻内涵。

(3)了解苏轼的思想，学习古人豁达乐观的精神，提高自己的人生境界。

三、说重点难点《赤壁赋》是意境、情感和理趣完美结合的典范，在准确把握文言现象，疏通文意的基础上，还应该注重对文章的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，是本课教学的一个重点。

探讨如何将景、情、理紧密结合是教学难点。

四、说教法课程标准在“教学建议”中指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。

”“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。

”因此，这一堂课，在教法上我采用涵咏法、美读法(体验性默读、多形式朗读等)、讲解法，引导学生自主阅读课文。

把课堂交给学生，让他们成为学习的主人，从而构建师生间和谐平等互动的语文课堂。