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一年级学生数学计算能力的现状和分析。
一年级共有108个学生参加了调查，调查的内容是20道口算题和4道列竖式计算，其调查结果如下：口算得分率：87.5% ，列竖式计算得分率：87.6% ，合计得分率：87.3% 。
一年级的计算内容主要是两位数的加、减法，学生的计算的正确率还是比较高的，其中存在的问题主要有：（1）学生在计算时漏题和抄错题的现象比较严重，在口算部分，漏题的失分占到总失分的30%，而学生在做竖式计算时，会出现抄错数字的现象，比如计算“87-52”就被计算成“87-58”和“87-25”；（2）在计算两位数的加减法时，进位和退位出现的错误率较高，比如“54-30=14”，“54-6=58”，“27-9=8”……这样的计算错例。
从一年级学生的数学计算能力的现状调查和分析中，可以看出现阶段小学生数学计算的能力处于一般水平。
从错题的整理和分析中，我们也发现了一些在计算教学中需要加强的方面：1．加强口算练习。
口算是笔算的基础，笔算能力是在口算的基础上发展起来的。
提高学生的计算能力，需要从加强口算练习做起，特别是要加强20以内加减法的口算练习。
2．规范书写格式。
计算过程中的随意书写和杂乱的笔迹，是学生计算出错的一个比较突出的原因。
要培养学生在计算过程中的良好的书写习惯，只有在计算过程中规范书写，才能保证自己能看清运算的符号和数字，才能提高学生运算的正确率。
3．培养认真审题的习惯。
有些学生没有认真审题的习惯，对所要计算的题目，一眼扫过，就匆匆做题，致使计算结果错误或在计算中“走弯路”。
要培养学生认真审题的习惯，拿到计算题要做到“三看”，一要看清运算的数字，二要看清运算的符号，三要合理选择计算的方法。
4．加强错题的分析和比较。
要重视学生错题的收集和整理，分析其错误的思想根源，在平时的教学中，有针对性地设计练习题，加强易错题的比较性练习，提高其计算的正确性。
5．在计算中合理使用估算。
估算能提高学生计算的正确率，在计算教学中要养成学生的估算意识，让学生在计算每道题时，先根据数字的特点，估一估计算结果的取值范围，在计算结束后再加以对照，这样可以有效提高学生计算的正确率。
关于小学生口算能力现状的调查报告口算不但与工业、农业、商业、军事有着密切的关系，学习、工作、日常生活中和生产建设等各个方面，处处都有口算问题，而且与其他学科间存在着非常密切的关系，培养学生的口算能力有助于发展、培养学生的注意力、理解力、想象力、记忆力、语言表达能力、推理能力和分析问题、解决问题的能力，而这些综合能力又都是语文、英语、美术、音乐、科学、体育、品德与社会等各学科学习必须具备的素质，只有具备了这些素质，才能有利于创新意识、创新精神、创新能力的培养。
口算在数学中占有如此重要的地位，因为其内容不仅涉及人们的衣食住行当中，还涉及到生产建设的方方面面。
我国的数学教材历来都有口算和估算的教学内容，而估算内容引入数学教材始于90年代，在2000年教育部修订的《九年制义务教育全日制小学数学教学大纲（试用修订版）》中，增加“具有估算意识和初步的估算能力”这一教学要求；在2001年制订的《全日制义务教育数学课程标准（实验版）》中，明确指出“应重视口算，加强估算提倡（鼓励）算理多样化”。
新《课程标准》对口算与估算教学提出了明确要求，大体有以下三方面：1、认识到现实生活中大量的口算与估算信息，口算与估算在现实世界中有着广泛的应用。
2、面对实际问题时，能主动尝试着从口算与估算的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。
3、面对新的口算与估算知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。
小学生的口算能力既然如此重要，那么，现在小学生的口算能力现状如何呢？本人带着这个问题到淮安市城东乡张巷小学进行了调查。
调查的结果与分析：这次调查主要从“老师”与“学生”这两个方面入手，调查了解了老师对小学生口算能力的训练以及小学生口算能力的现状等。
从调查的情况看，淮安市城东乡张巷小学学生的口算教学与学生的口算能力有令人满意的地方，但是也有不足之处，与新《课程标准》的要求尚有差距，具体情况如下：一、关于老师对学生口算能力的培养与训练《全日制义务教育数学课程标准（实验版）》明确指出：“应重视口算，加强估算，提倡（鼓励）算理多样化。
一年级学生口算能力调查问卷分析报告
在课题开展之初，我对一年级学生口算情况作了调查，调查问卷结果显示：90%的学生都喜欢做口算题，只有个别学生不喜欢或者谈不上喜欢与不喜欢，这表明一年级学生对于口算题有很高的兴趣；在调查中，有43%的学生对自己的口算能力比较满意，有42%学生认为自己的口算能力一般，还有待进步，还有15%的学生很不满意，认为自己的口算能力还需努力提高；在调查中我们还发现，有相当一部分学生做题习惯不好，43%的学生读一遍题目就开始计算，并不分析题目的计算方法和运算顺序，15%的学生在平时的计算中认为太简单的题没有必要审题，可以直接进行计算，这就反映出学生对于口算在思想认识上不够严谨，喜欢一拿到题目就着急着计算，这就很容易出现失误。
所以在调查中，有91%的学生认为自己口算出错是因为粗心、没有看清楚题目或者紧张。
口算能力是学习数学的基础，口算能力的高低，直接影响学生基本的运算能力，算错、看错这些情况在平时的学习过程中比较常见，而学生的计算习惯没有养成，一拿到题目就急，算后又不认真检查，对于口算，平时缺乏经常性的练习和指导，对于错题往往着重于正确答案是多少，而没有深究错误的根源在哪里，学生比较容易延续自己错误的算法。
可见，学生口算习惯的养成对于计算能力的提高有很大的影响，在进行口算的教学与练习中，首先要重视学生习惯的养成，使其掌握一定的口算技巧，做才能切实提升一年级学生的口算能力。
关于小学生口算能力的调查报告《小学数学课程标准》中指出：人人都能获得必要的数学，以及必要的运算技能。
“必要”一词清晰地体现了计算教学的基础性和重要性。
一方面从小学数学教材的编排来看，与计算相关的内容占有很大的比重。
例如解决实际问题的解题思路、步骤、结果要通过计算去落实；几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的运用同样离不开计算；至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关……另一方面从我校的实际出发，在计算教学中还有许多不尽人意之处：比如口算能力比较薄弱、计算基础不够扎实、计算法则混淆不清、计算能力参差不齐。
再有，当前小学生的考试中纯计算题所占分值在18~ 24分左右（满分为100分），所占比重非常大，所以说，小学生的计算能力直接关系到数学的学习成绩。
最后，本人认为，小学生的计算能力直接影响其数学思维的发展和提高，而随着年级的增高，知识的不断加深，学生计算越发暴露出问题。
为了解学生计算能力的实际情况，寻找提高学生计算正确率的有效教学策略，我校利用教研测试卷的形式，开展了“小学生计算能力的测试”调研活动，现将这次调研情况报告如下。
一、测试对象：我校2年级学生二、测试内容：年级所对应的计算问题三、测试结果：满分1人；90分及以上8人；80至89分5人；70分至79分10人；60分至11人；不及格5人。
四、错误原因分析（一）知识方面的原因知识方面的欠缺是导致计算失误的一大原因，主要表现在以下几方面：1、口算不熟，计算不准笔算出错的一个重要原因往往是由于口算不熟练，乘法口诀对于学生而言是比较简单，而且错误率也是比较小的，但是一百以内的加减法却是学生特别容易出错的一个方面，在笔算出现进位或者是退位减的时候，这些薄弱的地方就会体现得尤为明显。
2、法则不明，算理不清，概念不明各班不及格的学生大多因为没有搞清运算法则，胡乱计算而不得分。
例如， 28+35÷7，由于前面所学的加减混合运算时一般是从左往右算，在这种思维定势的干扰之下，学生就很容易忽略掉35÷7（先算除法再算加法这一运算顺序）。
一年级口算小课题研究报告
标题：一年级口算小课题研究报告
简介：本报告旨在对一年级口算能力进行小课题研究，分析一年级学生在口算方面的表现，并提出相应的教学建议和改进措施。
一、研究背景和目的
在一年级阶段，口算是学生数学学习的基础。
通过对一年级学生的口算能力进行研究，可以了解学生的数学发展情况，找出问题所在，并提出相应的教学改进措施。
二、研究方法
本研究采用观察法、实验法和问卷调查法等研究方法，对一年级学生的口算能力进行全面的评估和分析。
三、研究内容
1.一年级学生口算的基本能力：包括加法、减法、乘法、除法等基本运算的正确性和速度。
2.一年级学生口算的难点：分析一年级学生普遍存在的问题和困难，如进位与退位的理解和运用、数字顺序的记忆等。
3.一年级学生口算的教学建议和改进措施：针对学生的口算问题提出相应的教学建议和改进措施，如通过游戏、活动和练习等方式提高学生的口算能力。
四、研究结果和讨论
通过对一年级学生口算能力的观察和实验，发现大部分学生在
口算基本能力上存在一定的不足，如对进位与退位的理解不够深入，数字顺序记忆能力较弱等。
针对这些问题，可以通过多样化的教学方法和练习，帮助学生加深对口算概念的理解，并提高计算速度和准确性。
五、结论
口算是一年级数学学习的重要环节，对学生的数学能力发展具有重要影响。
通过本研究，可以发现学生在口算方面的问题，并提出相关的教学建议和改进措施，以提高学生的口算能力。
六、参考文献
- (这里列出你所参考的文献)。
小学数学口算能力调研报告
小学数学口算能力调研报告
一、确定主题
小学阶段训练学生的口算能力很重要，它为笔算，估算都奠定了坚实的基础，为了能更好的读懂学生，使小学生的口算能力得到进一步提高，同时也为教师的教学提供一定的科学依据。
因此，确定调研课题为《小学数学口算能力》作为调研报告主题。
二、调研目标
1．了解全校一至六年级学生数学口算能力的水平。
2．为进一步提高学生口算能力和数学教学提供科学依据。
三、调研对象
我校教导处对全校一至六年级学生进行了数学口算能力调查，参加这次能力调研的学生有207人。
四、调研方式
主要采用了问卷调查法、竞赛法，个别访谈法。
问卷调查法：你掌握了哪些口算的方法与技巧？访谈：你会新旧知识之间的.转化吗？你认为熟练地口算对你的计算有帮助吗？竞赛法：学生参与的100道口算题的计算。
五、调研结果统计
六、调研结果分析总体情况。
这次质量调研试卷共设计了100道口算题。
混合了加减乘除四则运算，同时也混合了小学阶段各学段设计到的整数，分数，和小数。
学生答题情况乐观，说明我校学生的口算能力比较可喜。
综上所述，本次调研的结果还是比较乐观可喜，这为我校发展学生的计算能力，提高教育教学质量提供了学科的依据。
低年级学生口算能力调查问卷分析报告为我校数学课题顺利有效的开展研究，了解当前学生口算能力的实际情况，探究其中的存在的问题，寻找提高学生口算能力的有效教学策略，我们负责子课题《提高低年级小学生数学口算能力的策略研究》的老师对学生进行这次调查问卷。
并做了如下调查分析为我们课题的顺利有效地研究，做好了准备工作。
二、调查过程与方法1、调查对象与方法主要以调查问卷的形式对低年级（1，2年级）的学生进行问卷调查，随机调查共120人，进行调查分析。
2、调查问卷统计表10 A 27 90% B 2 6.7% C 1 3.3%三、调查结果分析1、所有学生都表示喜欢课前的口算练习，并对口算练习表现出浓厚的兴趣。
对于口算结果所有学生都能做到进行反复检查；2、大部分学生觉得口算题并不难，83.3%的学生认为自己的口算能力很好，16.7%的学生认为A己口算能力一般，只有个别差生认为有一定的难度。
3、对口算的重视程度上，认为重要的占90%，不重要的占6.7%; 不知道的3.3%；4、在做口算题时，43.3%的学生能按题目要求弄清运算顺序和计算方法后进行口算，50%的学生读一遍题就开始口算，只有6.7%的学生认为没必要审题，直接计算；5、在口算结果上，有90%的学生出错率不高，机乎全对，10%的学生出错率一般。
在分析自己做错U算题的原因中，不会做的占16.7%，粗心的占36.7%,紧张的占46.7%;6、对于成立口算练习小组的调查中，感兴趣的占86.7%，13.3%的学生认为无所谓，可参加可不参加；7、对于自己每天坚持几道口算题问题上，赞成的占90%,认为效果一般的占6.7%，认为没必要的占3.3%。
综合上述问卷总体反映的问题是:学生感觉口算题并不太难，但口算水平却一般，做错口算题的主要原因是粗心，在口算时不认真看题出错，对于计算顺序和方法的掌握不够熟练。
针对这些实际情况，在教学中教师要充分重视起来，加强对算理的理解，多做多练＞』；纠正学生粗心的＞人惯，做到每做一道题养成检查的习惯，正确扎实的开展口算教学，培养学生对口算的兴趣，真正为提高学生的U1算水平而努力。
小学数学一年级口算的后测分析报告一、问题的提出口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。
可见，口算教学是小学数学教学的一项基本任务。
《数学课程标准》中指出：应重视口算。
对于如何加强口算教学，提高学生的口算能力，成为摆在广大数学教师面前的一道重要课题。
为此我们重点对学生的口算进行了强化训练。
为了检测学生训练后的口算能力，我们做了以下测试和分析。
二、口算的后测调查情况（一）测试目的经过一段时间的训练，检测学生们口算的练习情况，查看采取的措施是否有效，是否达到《数学教师教学用书》中提出的要求。
（见表1）表1：口算的分阶段要求（二）测试的班级一年级3个班的学生进行本次口算后测，分别用字母表示。
B—5班，C-6班,D—7班.（三）数据及分析测试时间：15分钟（2012年5月）题目数量：100题达标要求：15分钟做对100题1、四个班口算后测统计汇总表B班54人C班52人D班49人共155人2．数据分析1测试内容加法（28 ）题，占（28 ）%，减法（36）题，占（36 ）%，混合加减（36）题，占（36）%。
本次测试共有155人参与，其中A、B、C、四个班测试时间为15分钟，为了测试孩子的正确率以及达到对比的目的，和前侧一样，B,C班测试时间为15分钟。
D班测试时间为10分钟。
从表3中可以看出，每个班的口算都有了一定的进步，很多学生达到了一分钟10题的速度。
表3：四个班的正确率表4：数据统计表1（备注：没有参加测试的学生是当天发烧或感冒请假。
）表5：数据统计表23．数据分析2从表4中可以看出，全年级有（88）人做对100题，占（57.89 ）%；其中做对9 0-99题的有（33 ）人，占（21.71 ）%；做对80-89题的有（18）人，占（11.84）%；做70-79题的有（9）人，占（5.92 ）%；做对60-69题的有（4 ）人，占（2.63 ）%，60题以下的有（0）人，占（0 ）%；4．分析原因从前后两张表来看，学生的口算能力有一定的进步，说明前测后为提高学生口算采取得措施是有效的。
小学数学教学中培养学生口算能力的研究报告一、课题研究的目的意义口算是数学中的重要组成部分。
它是一种不借助于计算工具、不表达计算过程而直接通过思维算出的一种方法。
在日常生活、生产劳动等方面都起着非常广泛的作用。
口算是笔算的基础，只有抓好口算，计算能力才能提高。
经常进行口算训练，对提高学生的思维能力是很有帮助的。
二、课题研究的内容：1、小学低年级计算教学的研究，其中包括：正确处理好笔算和口算的关系，正确处理好算法多样化和优化的关系，关注学生估算意识的培养和估算技能的养成。
2、小学生低年级学生的口算能力如何培养和提高，口算练习的设计和对于口算方法和口算结果的评价模式的研究。
3、小学低年级学生口算存在的错误及其原因的分析与研究。
4、小学低年级学生口算能力较弱的个案分析研究。
三、课题研究方法（1）调查分析法：通过对低年级学生进行分析和测试，发现学生口算存在的问题。
（2）行动研究法：通过对班级的学生口算能力的大规模研究，认真分析学生口算错误的原因。
（3）经验总结法：找到克服学生口算心理障碍的对策，采取积极的预防措施。
具体过程如下：（一）对学生口算情况调查对班级学生口算情况调查，出现以上问题，大致有以下几种原因：1、教师未能结合儿童年龄特点，从小培养学生的“数感”和“符号感”，使得练习形式单一化，不能调动起学生的积极性。
2、学生心理方面的原因，即俗话说的“粗心大意”，这其中包括感知粗略，甚至感知错误，表象模糊，思维定势的消极影响，注意的分配能力差，有意记忆力差，情绪脆弱等。
（二）探索提高学生数学口算能力的对策口算是一种不借助计算工具，不书面表达计算过程而通过思维直接算出结果的计算方式。
事实表明，口算速度快的，笔算速度也快，正确率高，反之，口算速度慢的，笔算速度也慢，正确率低。
“计算要过关，必须抓口算”，这是科学结论，也是小学数学教学的一条规律。
口算能力的培养，要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程。
懂理，就是使学生懂得口算的算理；会算就是通过一定的训练，使学生掌握口算的方法；熟练就是经过反复练习，使学生对基本口算能够算得又对又快；灵活就是使学生能根据具体问题选择合适的计算方法，灵活地解决问题。
《小学生口算能力的调查问卷》调查报告实验小学罗惠婵调查时间：20XX年11月10日—20XX年11月20日调查对象：实验小学四（4）班20个学生家长调查内容：小学生口算能力的调查问卷调查方式：随机抽取，通过问卷调查对学生家长的调查，随机发放调查问卷20份，回收调查问卷20份。
其问卷设置的主要调查内容有：1、你认为你的孩子口算水平怎样？A、很好，我很满意B、一般，有待进步C、很不满意，要努力提高2、你觉得你的孩子喜欢做口算题吗？A、喜欢 B不喜欢 C、谈不上喜欢和不喜欢3、你觉得你的孩子做错口算题的原因大地上是因为：A、不好做B、粗心C、不能确定4、你的孩子经常坚持练习口算吗？A、经常B、偶尔C、没有5、你觉得你的孩子喜欢学习数学吗？A、喜欢B、不喜欢C、谈不上喜欢和不喜欢6、你觉得学校有没有必要加强孩子的口算训练？A、有必要B、没必要C、无所谓7、如果学校要组织一个“口算练习小组”，你觉得你的孩子有必要参加吗？A、有必要B、没必要C、无所谓8、你认为口算在数学当中的作用：A、很重要B、不重要C、一般9、根据你的观察，你的孩子做完口算题后通常;A、自觉检查验算B、偶尔检查验算C、做完就不管了10、试卷命题中经常出现口算题，你认为:A 、有必要 B、没必要 C、无所谓通过对四（4）班20个学生家长随机调查，其基本结果是：（1）、认为孩子口算水平怎样，选A、很好，我很满意的家长有37%，选B、一般，有待进步的家长有60%，选C、很不满意，要努力提高的家长有3%。
（2）、觉得孩子喜欢做口算题，选A、喜欢的家长有62%，选B不喜欢的家长有48%。
（3）、觉得孩子做错口算题的原因大地上是因为，选A、不好做的家长有45%，选B、粗心的家长有55%。
（4）、孩子经常坚持练习口算，选B、偶尔的家长有42%，选C、没有的家长有53%。
选A、经常的家长有5%。
（5、）觉得孩子喜欢学习数学，选A、喜欢的家长有55%，选B、不喜欢的家长有42%。
一年级学生口算能力调查报告市新洲区邾城街中心小学胡玲《新课程标准》指出，人人要学有用的数学。
而小学阶段，计算教学贯穿于数学教学的全过程，可见数学中最基本、最重要的知识技能莫过于计算教学。
口算能力作为一种基本技能，在许多教师眼里应该是很简单的、理所当然会的技能，其实不然。
学生的口算能力很大程度取决于良好的学习习惯和思维习惯等等，而这些良好习惯的养成很大程度上取决于小学生低年级的口算学习。
本文通过问卷调查，对一年级学生的口算现状进行统计，分析，并积极思考对策，帮助学生提高口算能力。
一、调查对象与方法（一）调查对象于2014年11月对我校一（1）班、一（3）班、一（5）班、一（6）班、一（7）班、一（8）班、一（9）班共70名学生和10名课任数学教师进行调查。
（二）调查方法本次问卷中的学生问卷由我设计，教师问卷由我校数学教研组成员同共设计完成。
二、学生口算能力的基本现状通过对调查的情况进行统计、分析，我们发现一年级小学生的口算存在以下几种情况：（一）学生不良学习习惯造成口算失误培养学生具有良好的学习习惯是《大纲》对数学教学提出的重要要求。
学生的学习习惯也是关系口算能力高低的重要因素。
数学这门课，由于它自身严密的特点，就容不得学生丝毫的马虎与粗心。
学生在口算中出现的错题，究其原因，其中许多原因与不良的学习习惯不无关系。
1.审题不认真一位哲学家曾经说过，人不能两次踏入同一条河流。
口算是数学中最重要的容，但学生对它的重视程度往往不够，因此经常有些同学做完题目了可能连题目的要什么也不清楚。
一旦出现问题，往往简单地归结为马虎或不认真等原因，以至于屡次出现同样的口算错误。
而我们的一些老师在学生发生同样的错误时可能只会简单地说上一句“你真粗心啊”或是“下次看题目要注意了”，而没有教会学生怎么样去审题，怎么样从平时养成仔细审题的良好习惯。
2.书写不规书写不规也会给学生的口算带来一些影响。
在教学中，我们许多老师都发现这一现象，一些学生在抄数字时把“6”写成“0”，把“7”写成“1”，直接改变了算式的原样，从而导致错误的出现。
如：在口算“16-7”时，有位小朋友把“16”抄成了“10”， 10-7=3。
而许多这样的错误不是没有看仔细，而是因为他们的数字写得不端正，不规，经常把数字写得自己也认不清了。
因此书写不规也是小学生在口算时常见的毛病之一。
3.做完不检查我们在调查时也发现一些学生没有良好的检查习惯，许多学生在做完题目以后就直接上交或者做其他的事情了。
其实许多题目只需要稍稍仔细地检查一下，就可以发现一些错误或失误的地方。
如在口算“25-16”时，要求列竖式口算并验算，有些同学在列竖式和验算的过程全是对了，可是在抄写得数到算式后面时却抄成了验算的结果“25”。
也有一些同学的数字抄写错了，其实只要再认真地看检查一下，完全可以改过来，但是好多同学都没有养成检查的良好习惯，造成了口算结果的错误。
因此，审题不认真、书写不规、做完不检查是低段学生在口算时常出现的不良学习习惯，也是导致学生口算正确率低下的主要原因。
（二）学生不明算理够造成口算错误我们对一年级的口算调查结果进行了分析：20以加减口算出错占39.3%，十位上进位退位出错点24.5%，加减或减出错的占22.5%，其他看错数字、笔误等原因出错的占13.7%。
由此可见学生口算出错的原因除了不良学习习惯造成以外，还有许多学生是由于对算理算法的掌握不够导致口算出错。
学生的数学学习容是现实的，有意义的，富有挑战的，这些容有利于学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流使学生学习数学的主要方式。
三、对策思考（一）注重培养学生良好学习习惯从小学生的口算中可以看出，学生的口算能力较强，对于口算的方法也已经掌握，但仍有学生在练习、考试中口算出现失误，经分析原因有以下几点：对数字的书写不规；审题不认真，看题不仔细，导致看错，抄错题目；口算过程未按要求进行；做完不检查，不验算。
因此，我们应该在平时的教学过程中注意培养学生良好的口算习惯，从而提高学生的口算能力。
１.培养学生良好的学习习惯。
良好口算习惯的培养从书写开始。
要求学生认真书写阿拉伯数字和运算符号，口算后要检查。
教师要教育学生拿到题目后认真审题，看清楚题目要求，想明白算理，然后再算，算后仔细检查，作业要写得干净整洁。
2.重视良好学习习惯的养成。
教师应培养学生在口算时一丝不苟、严肃认真、及时检验的学习习惯。
对学生在作业本上出现的口算错误，先不打叉，而打个点，让学生找出错误改正后，再打对号。
这样，就可以帮助学生树立自信心。
只有在教师严格要求下的反复训练，坚持不懈，良好的学习习惯才能逐步形成。
只有培养学生良好的学习习惯，才能提高学生的口算正确率。
因此，我们应该在教学中要求学生做到：细心观察，认真审题，仔细抄题，题做完后从多角度进行验算，并检查。
对阿拉伯数字，运算符号严格要求，规书写。
经常这样要求，使学生养成良好的学习习惯，就可以避免一些不必要的错误出现，才能真正地为学生的口算“保驾护航”。
（二）重视算理教学低年级学生尤其是一年级学生以具体形象思维为主要形式，因此，教学时要特别注意创设情境，让学生通过事物的感知来理解算理。
例如，“9加几”的教学，可以让学生通过实物操作来感知“凑十”的过程和方法，进而理解“凑十”的算理。
“9加4”，出示工有10格的盒子，其中已经装了9个皮球，盒子的外面有4个皮球。
让学生通过观察，动手摆，知道为了能很快酸楚一共有多少个皮球，只要把盒子外面的4个皮球，拿出一个放在盒子的空格里，凑成一整和10个，盒子外面的皮球由于拿走1个，还剩下3个，即把4分为1和3。
进而说出9个和1个凑成10个，10个再加剩下来的3个就是13个，接着列出下列算式：9+4=13。
同样，教学“9+7”“9+8”，先出示实物图，让学生画一画，凑成十，再相加。
“9+3”“9+5”要求学生动手摆小棒，边操作边说过程边口算。
这样使学生在“动一动、画一画、摆一摆”中充分感知“看大数，分小数，凑成十，再相加”的口算过程，进而理解“凑十”的算理。
在教学活动行，我们不光要注重交给学恒理论知识，还要让学生在实践中形成正确的逻辑思维能力，使知识系统地掌握，形成数学能力。
（三）加强口算练习虽然我们反对过度的练习，但熟能生巧，口算能力的培养离不开适度的练习，任何知识都需要在用的过程中逐渐被接受和化。
我们可以在练习形式多样性和趣味性方面下工夫，提高练习的操作性，寓学于做，教、学、做合一；增强练习的游戏性、挑战性和趣味性，寓学于乐。
因此，培养学生的口算能力，要重视基本的口算和笔算的训练，引导学生在理解算理的基础上，通过必要的练习逐步达到教学要求。
1.进行经常性的基本口算练习。
口算是笔算的基础，它具有花时少，容量大、形式活、速度快的特点。
因此，通过口算训练，可以促使低年级学生口算能力的形成，培养思维的敏捷性。
口算教学时也应注重算理和算法的教学，使学生知其然，又知其所以然。
如教学“20以进位加法”时，可以通过摆圆片的活动让学生自己找“9+□”的算式，在移动1个圆片凑“ 10”的计数过程中使得不同层次的学生体会到“凑10法”，进而迁移算理，学习“8+□”、“7+□”，最后引导学生找出窍门：看几，拆几，拆成几和几，等于几。
口算训练的基本形式是视算和听算。
视算是通过眼看、脑算、口说得数；而听算则要通过耳听、脑记，才能说出得数。
在口算训练中经常变换口算形式，将视算和听算相结合，交替使用，可以提高学生的口算兴趣。
2.加强课堂练习的指导。
在课堂上，教师不仅要教给学生口算方法，掌握口算法则，而且要多给学生练习的时间，力求在课堂上多练，完成课堂作业，特别是对学生在口算中易出现的失误应及时指导。
3.重视运算过程的检查。
在批改口算题时，如果得数不对，先让学生检查运算过程，找出问题，及时纠正运算程序中的错误。
这样，学生就会养成主动检查的习惯，从而不断地提高口算的正确率。
4.练习的形式多样化。
教学时要吸引学生的主动参与，变“要我练”为现“我要练”，把练习过程变成小竞赛，挑战同学，挑战自己；把练习变成技巧的探索，我发现，我总结，我成功；把练习变成是小游戏，我游戏，我快乐，我喜欢；此外，学生的小组听算检查、比赛，自编口算题都是很好的练习形式。
这样通过充分发挥学生主体的自主性，来巩固口算技能，学生的口算技能就在不知不觉中提高了。
5.引导学生了解一些速算的技巧。
虽然我们反对教师一味地把一些口算技巧塞给学生，但是仍然认为学生有必要适当了解一些口算的技巧。
任何事物都会有潜在的规律，人总会自觉不自觉地去琢磨其中的一些技巧，学生也不例外。
在口算题中，数与数之间有许多紧密的联系。
掌握了这些关系，也就抓住了其中的规律，使得许多大规模的运算简化起来，提高了运算速度，同时也增加了解题的趣味性和灵活性。
正是由于许多学生缺乏这种灵活解题的能力，才使得口算变得既枯燥又低效。
在课改的今天，一些老师认为课程改革降低对学生口算能力的一些要求，就是说口算教学不那么重要了，进而大放松对口算技能的练习，这是一个误区，非常有害的。
实际上，学生的口算能力直接影响到学生其他方面数学能力的提高。
因此，在口算教学过程中，我们老师应该首先从思想上重视口算容的教学，要根据小学生的心理特点，培养学生养成良好的学习习惯，通过加强练习，不断地提高学生的口算能力，进而发展学生的思维水平和提高学生的数学能力。
