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浅析思想品德教学之我见【摘要】”授之以鱼，不如授之以渔。
”这就是说，思想品德教师在教学过程中，既要传授给学生学科知识，又要指导好学生科学的学习方法。
学生只有掌握了好的学习方法，学习效果才能明显，学生才能对学好思想品德课程充满信心，才能调动学生自主学习的积极性，落实三维教学目标。
【关键词】思想品德教学手段想象能力手段教学方式思想品德课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。
思想品德是一个多要素的综合系统，是人们在一定的思想的指导下，在品德行为中表现出来的较为稳定的心理特点、思想倾向和行为习惯的总和。
它与一定的经济活动、政治活动、道德风尚及风俗习惯相联系，受到社会发展水平的制约。
一、思想品德课堂上运用现代教育技术使用多种教学手段随着时间的发展，科学技术的不断创新，教育事业也在不断发展，教师应该利用我国现代教育技术手段改变原有的教学模式，打破之前的教育方式，优化教学资源，进而激发学生主动学习兴趣，体现自住性学习，为了提高学生的思想道德素养提供有效保障。
例如，思想品德教师在讲述《做诚信的人》这堂课时，教师可以选择自主学习的方式进行授课，在课前把学习任务分给学生，让学生选择适合自己的学习方式，并查阅相关资料，完成各自的学习任务，在课堂上进行交流的时，有的学生就会通过在网上查询的相关事例，举出国内外企业家”诚实守信”的实例，具有较强的说服力。
在这时，教师可以加以引导，我们要摒弃那些不良的思想道德观念，应该讲诚信，和人相处要以诚相待。
这样教学，为学生将来做人打下良好的道德基础，综合提高了学生的学科素养。
二、培养学生的想象能力，给他们思考的空间和机会，提高阅读兴趣和理解能力在教学中我们要引导学生展开想象，给学生提供施展才华的机会。
在需要画面的地方，让爱好绘画的学生画画；在需要穿插歌曲的地方，让歌喉好的学生领唱或独唱；在需要表演的地方，让爱好表演小品、相声、舞蹈的学生来表演。
这样，既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生的创造想象力。
思想品德教学之我见新课程改革的大浪潮下，初中思想品德课课堂也随之活跃起来。
思想品德教师应该转变观念，适应新的课改形势，更新知识，塑造自己的独特的人格魅力。
所以，在这种形式之下，思想品德教师应该重新认识自己，重新审视自己，我想，应从以下的几个方面去适应新课改要求。
一、改变传统的教学观念，打破师道尊严思想品德课堂改革的力度之大，是前所未有的，对教师来讲是一个很大的挑战。
作为一名思想品德教师，再也不可能像以前一样板起面孔训人。
我们必须营造一种和谐、民主、平等的活动平台，让学生愿意和我们交流，乐于和我们交流，愿意把他们对生活的感受、对事物的理解和其他同学一起分享。
只有这样，我们才能把一节课进行下去。
我们现在使用的鲁教版教材，不单只是单纯传授理论知识，更是学生生活的指南。
“师者，所以传道授业解惑也”这句名言在新课程改革面前似乎显得有些苍白无力。
许多东西对于老师来说同样是陌生的，我们都在探索。
要形成一种平等互动，和谐协作的课堂，我认为应从以下几个方面着手：1.微笑面对学生。
笑的魅力是很大的，它可以产生巨大的亲和力，让学生愿意和你亲近，如果做到这一点，你就成功了一半。
2.尽可能站在学生当中与学生交流。
以往我们教师一般都是站在讲台上，这样就给学生一种居高临下的感觉。
很显然如果我们站在学生中间就可以消除一部分学生的恐惧心理，让学生感觉到师生是平等的。
3.课堂教学中加入某个小组参加讨论。
思想品德课堂中的许多东西需要讨论得出结论，老师可以在讨论时加入其中，这样既可深入了解学生，又可避免老师作为无事可做的旁观者所引起的尴尬。
二、改变思维模式，更新知识体系思想品德课堂改革打乱了以往人教版的知识体系，不再单纯传授一些政治常识，社会常识和基本的法律常识，而是转向关注学生的健康成长。
所以老师原有的储备已经远远不够用，已无法适应当前的教学，那么，老师需要哪些新的知识呢？我认为应包括以下几个方面：1.关于学习方法的知识。
笛卡尔说过“最有价值的知识是关于方法的知识”，比如在教学第二单元《学会学习》时，如果老师没有一些关于学习方法的知识，将很难展开教学。
农村初中思想品德课教学之我见全面建社小康社会，必须大力发展社会主义文化。
建设社会主义精神文明，要牢牢把握先进文化的前进方向；坚持培养和弘扬民族精神，切实加强思想道德建设。
为此，我认为思想品德课堂教学也必须与时俱进，进行如下的改革。
一、通过读、想、议、讲，激发学生思维教育家赞科夫认为：”教会学生思考，这对学生来说是一种最有价值的本钱。
”思想品德课和其它学科都要把培养学生的思维能力放在教学的首位。
教学中，我采用的教学模式是”读、想、议、讲”四字法，即在课堂上先练后讲，让学生在尝试中、在自学中思考，以激发学生的兴趣和思维；先让学生自己读课文，在自己思考和理解的基础上，互相展开讨论，然后让学生提出问题，学生讲解，教师点拨。
初中学生特点就是好动，好表现自己，大多数学生都有”自我表现欲”。
我针对这一心理特点，课堂上处处为学生的”动”和”表现”提供机会，有效地培养学生的思维能力。
二、情趣和哲理结合，活跃学生思维政治思想理论虽然抽象，但很多概念都有生动的表现形式和发源形式，理论是从许多生动活泼的具体事例中高度概括出来的。
教师如果只从理论到理论就会把课上得干巴巴的，学生当然不会爱学，更谈不上培养思维能力。
因此在教学中，力求做到趣味化，让情趣和哲理相结合，使学生在欢乐之中领悟庄重的课题，懂的严肃的哲理。
如讲到”换位思考”，即站到对方角度考虑问题时，我给学生讲一个故事，学生一听大笑起来，一下子理解了”换位思考”、”站到对方的角度看问题的道理”.情趣和哲理相结合，使学生从形象的、具体的、有趣的事例中获得知识，明白道理，展开想象，活跃思维，从而加深了对课文理解，概念的深入理解，促进思维能力的培养。
三、各科知识横向联系，扩展学生思维世界上的万事万物都具有普遍联系，思想品德课不是孤立的，它与其它学科都有密切联系.《初中思想品德课程标准》明确指出：”思想品德课要处理好与中学语文、史、地、生等课程的关系。
”因此，要从提高学生的整体素质的全局着眼，在与各科教学的横向结合中进行讲授，以扩大学生的视野，沟通各科知识内在联系，扩展学生的思维。
提高初中思想品德课教学效果之我见贵州省瓮安县银盏学校政治高级教师：张绍赋为了适应21世纪人才发展的需要，全面推进素质教育，适应新课程改革发展的需要，作为初中思想品德课，依据课程改革的发展趋势，加快了改革的步伐，从教学目标、教学手段、教学内容及教学观念、教学思想上都有了崭新的变化。
中学政治课程改革成败的关键在中学教师，因此中学政治教师必须更新观念、明确任务、积极投身于课程改革之中。
如何提高初中思想品德课的教学效果，在教学中应当采取什么样的教学方法，使政治课“活”起来，让学生感兴趣。
为此，笔者在长期从事思想品德课教学中，作了几点滴尝试：一、带着爱心走向学生。
德国教育家赫尔巴特说过：“在所有的东西中间，人最需要的东西是爱。
”学生最需要教师的爱，需要与人交往，需要得到教师的尊重和理解。
教师要热爱学生，就要做到“理智公正”、“不挖苦学生”、“不体罚与变相体罚学生”、“不心罚学生”、“严爱结合”。
在课程改革理念的支撑下，教师要带着鼓励，带着微笑走向学生。
教师要善于发现学生的闪光点，及时给予鼓励和肯定，要善于运用鼓励性评价，特别是对学习成绩差的后进生，要善于以商量的口气和学生说话，激励学生，鼓励学生，宽容学生，等待学生，赋予他们思想的自由，感情的自由，给他们一片自由翱翔的蓝天。
二、要引导学生学习。
教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，引而不发。
引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。
引导可表现一种启迪，当学生迷失方向时，教师不要轻易告诉他方向，而是引导他怎样去辨明方向。
引导也可以表现为一种激励，当学生畏惧时候，教师不要拖着走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。
比如我在教学七年级下册第一课《珍惜无价的自尊》一文时，根据学生生理变化突出、身体成长快速的这一特点，让学生从心理上寻找自己的位置，关注自我形象以及自尊的需要，认识自我，客观地评价自己的优缺点，懂得自尊和知耻，理解自尊和尊重别人，不做有损人格的事。
初中《思想品德》教学方法之我见摘要:初中《思想品德》新课标要求教师在教学中要不断创造条件,积极引导学生主动参与、自主学习、勤于探究,丰富学生的情感体验,感悟和理解社会的思想道德价值要求,促进学生健康人格的形成和发展。
本文通过笔者在教学实践中的经验,介绍自己在《思想品德》课教学中如何渗透新课标的教学目标的一些做法。
关键词:创设参与探究“倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力,获取知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”是新课程的教学目标之一。
那么,如何在《思想品德》课的教学中渗透新课标的这一目标,更好地促进学生健康人格的形成与发展?我的主要做法是:一、创设各种情境,激发学生主动参与课堂教学的积极性学生是学习活动的主体,教育和教学都应以学生为中心。
今天的中学生,面临着很多的机会和挑战,需要在大量纷繁复杂的信息中做出恰当的选择和判断,必须具有一定的收集、处理和运用信息的方法和技能,学会独立思考,提出质疑并进行反思。
所以作为教师不应该唱独角戏,而应做服务员,为学生搭建表演平台。
在教学中充分开发,利用校内外的课堂资源,善于为他们创造、选择条件,营造轻松、和谐的课堂气氛,善于抓住有关机会让学生在实践中学习,让他们的思维迸发出火花,同时善于指导学生去“做”,让他们积极参与整个课堂教学过程。
例如:在执教教材《我上中学了》时,我认真钻研新教材,根据新课标精神,组织学生开展校园知识竞赛,并带领学生参观校园,让学生走出教室,感性认识校园,活动效果十分理想,学生参与活动的积极性高涨,并不时地向我问学校的情况,收到非常好的教学效果。
此外,我还一直尝试小品表演角色扮演、游戏、讨论等多种情境教学方法,以激发学生主动参与积极探究的热情。
二、让学生在参与中实现知识与情感的和谐统一从新课标的教学内容、教学要求来看课常教学不能再把知识的死记硬背作为我们教学的唯一目标,评价学生也不是让学生背一些零碎的知识点,并由考试分数的多少来决定。
7a2019•八月（下）教育研究学刊初中思想品德课有效教学设计之我见
刘晓霞
(内蒙古呼和浩特市第十五中学，内蒙古呼和浩特010010)
【摘要】课堂教学设计，有一些误区，在教学方法上，形式单一,在教学过程中，预设有余，生成不足,在教学媒体上，追求
花俏和完美，脱离教学主体与教学目标，等等。
【关键词】初中思想品德课有效教学设计见解
中图分类号:G4 文献标识码:A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.068
课堂教学设计是课堂教学活动得以顺利实施的前提和基 础。
新课程改革实施以来,思想品德课堂教学设计在凸显教学 的主体性和课堂资源的多样化等方面,取得了可喜的变化。
目前的课堂教学设计仍存在诸多误区。
这些误区的存在，很大程度上影响着课堂的教学效益，制约着“一切为了学生的 发展”这一新课程核心理念的贯彻落实。
如何走出思想品德课 堂教学设计的误区，寻求科学有效的教学策略,使思想品德课 堂教学真正呈良性发展态势，是目前教学中亟待反思和解决的 问题。
误区一:在教学方法上，形式单一
选择正确而有效的教学方法是实现课标要求、完成教学任 务的关键所在。
目前思想品德课教学主要存在两种误区：第一，单一化倾向。
教师在教学方法设计上形式单一，缺乏 变化。
相当一部分教师仍采用单一的讲授式教学方法,不可否 认，讲授式教学方法有其合理性和优越性，但一味地采用这种 方法，就会使学生乏味生厌,影响教学效果。
新课改后，教师们 十分注重启发学生参与课堂，探究问题，但也有部分教师走向 了另一个极端,出现“满堂问”现象。
有位教师在上课时一共提 出56个问题。
而且有相当多的问题是那种“是不是”、“对不 对”、“好不好”之类的问题，思维含量较低。
课堂表面上看来热 热闹闹，其实对学生能力的提高、情感的滋养并未起多大的促
进作用。
第二，成人化倾向。
演绎法和归纳法是我们教师经常使用 的两种教学方法。
归纳教学法由于能有效地促使初中生对已有 的知识、经验进行概括、综合，实现由感性认识上升到理性认 识，有利于学生主动建构知识，更好地达成教学目标，这也符合 初中生的认知规律和年龄特征。
但有不少老师一味地采用演绎 教学法，即先呈现结论，后进行分析解释;先呈现理性知识，后 分析提供感性材料，颠倒了先后的顺序，呈现成人化倾向。
这种 倾向在九年级教学中表现尤甚。
教师选择教学方法的目的，是为了在实际教学活动中有效 地运用。
有效运用教学方法,必须注意:一是要综合并灵活使用 教学方法。
根据学生的年龄特点、认知规律和教学内容,选择多 种教学方法，使教学活动符合学生的内在需求和接受能力。
二 是要充分发挥学生的主体作用。
教师要尊重学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式,激发和调动学生参与学习的 积极性，使学生积极参与教学活动,形成生动活泼的教学氛围。
三是要贯彻启发式教学的指导思想。
启发式教学不仅是一种具 体的教学方法，也是一种教学方法的指导思想，因而我们在选 择、确立和具体运用各种教学方法时，都要贯彻这一指导思想。
教师要注意发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造 性，引导学生开展积极的思维活动，促进学生主动建构知识、培 养和提高各方面能力。
误区二:在教学过程中，预设有余，生成不足
教学预设与动态生成是相辅相成、辩证统一的。
教学需要 预设，因为预设是促成生成的前提条件。
但教学更需要生成，因为课堂复杂多变，预设没有必要也不可能穷尽这种复杂性和多 变性。
而今的课堂，总体上说是预设有余，生成不足，课堂上教师总是忠实地按照自己的预设组织教学,对于课堂上的生成性 问题要么视而不见、听而不闻，错失生成良机；要么蜻蜓点水，不及要害。
这种问题在一些评优课、公开课中尤为突出:学生的 活动要经反复演练，学生的回答业经教师多次推敲，甚至回答 问题的学生也由教师预先“钦定”。
这种“作秀”味很浓的课只会 使学生变成教师课堂表现的“道具”,从根本上扼杀了学生强烈 的求知欲与旺盛的创造力,无怪乎许多教育专家强烈呼吁教师 应上“常态课”,坚决摒弃过度预设和集体作秀！
课堂是预设和生成的统一体。
教学需要预设,更需要生成。
作为一名思想品德课教师，我们一方面要注意研究课程标准和 教学资源，有效把握学情。
精心设计教学预案，并使教学设计为 学生留出主动参与、积极互动、创造生成的时间和空间。
另一方 面还要历练教学智慧,运用教学机智，时刻关注学生在课堂中 的过程反应，有效利用课堂中学生的各种生成性资源，以弥补 教学预设中的不足。
唯其如此，预设和生成才会相得益彰，课堂 也才会因此焕发出蓬勃的生命活力。
误区三:在教学媒体上，追求花俏和完美，脱离教学主体与 教学目标
教学媒体是承载和传递教学信息的载体或工具。
广义的教 学媒体不仅包括黑板、实物、投影、录音录像等信息，还包括教 师的口头语言、身体语言等信息传递载体。
本文所指的教学媒体是狭义的教学媒体，尤指现代教学媒 体,即幻灯、投影、计算机等辅助教学手段。
现代教学媒体具有 声色并茂、信息容量大、交互功能好等优势，对于激发学生学习 兴趣，提高课堂效益，作用十分明显。
就思想品德课教学来说，还能将抽象枯燥的理论演绎为活泼生动的画面,增强课程的德 育功能。
当前，现代教学技术已成为教学改革的必然趋势,教师也 已普遍注意运用。
但不难看出实效并不是很理想。
首先表现为 颠倒主次，师生围绕“机器”转。
部分教师将讲解的内容均设计 进课件，甚至将开放性试题的答案也设计进去，课堂上教师会 说:“我们来看看答案是怎样的？ ”鼠标一击，便将开放性论题的 答案显示出来,完全排斥了学生的个性思考。
一旦教师在课堂 上成了“播放员”，学生便成了地道的“观众”,学生的主体地位 便弱化了。
其次表现为堆砌材料，脱离教学目标。
在组织“特殊 的保护，特殊的爱”一课教学时，有位教师为了说明当今社会未 成年人受到'非法侵害的事件屡见不鲜，播放了大量触目惊心的 图片，还配之以很刺激的音响。
脱离教学目标的材料堆砌，其教 学效果便可想而知。
三是追求花俏，过分追求形式上的新奇与 完美。
如有些课件自始至终滚动播放着Flash小插件，使学生由 无意注意转为有意注意。
导致“喧宾夺主”，影响教学效果。
总之，科学的教学方法能启迪学生思维、开发学生智力、发 掘学生潜能，培养学生良好的思维品质和思维习惯，使教学收 到事半功倍的效果。
现代教学技术只是教学的一种辅助手段，以前我们反对“满堂灌”的教学方式，现在我们同样不赞成“满 堂电”的做法，无论是“人灌”还是“电灌”、“机灌”，都违背了教 学规律，脱离了教学目标与学情，因而都是有悖于新课程理念 下运用多媒体教学原则。
