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数学教学实践中的体验和反思在数学教学实践中，我积累了许多宝贵的经验和教训，这些经验和教训让我对数学教学有了更深刻的认识和理解。
通过反思和总结，我发现了一些重要的问题和改进的方向。
下面我将分享我的体验和反思。
我发现学生对于数学的学习态度和学习方法非常重要。
在数学教学中，有些学生对数学抱有排斥和恐惧的态度，导致他们对数学的学习兴趣不高，成绩也不理想。
因此，我认为在数学教学中应注重培养学生的学习兴趣和学习动机，帮助他们树立正确的学习态度，并通过启发式的教学方法激发他们的学习兴趣。
我发现数学教学中的实际问题和应用问题对学生的吸引力更大。
传统的数学教学往往注重理论和公式的运用，给学生一种枯燥和抽象的感觉。
而将数学知识与实际问题相结合，能够让学生感受到数学的实用性和生活中的应用场景。
因此，我在教学中尽量引入一些实际问题和应用问题，让学生通过解决实际问题来理解和应用数学知识。
我发现数学教学中的互动和合作对学生的学习效果有很大的影响。
传统的数学教学往往是教师单方面的讲解和学生的passively接受，学生缺乏主动参与的机会。
而通过互动和合作的教学方式，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
因此，我在教学中注重与学生的互动和合作，通过小组讨论和合作解题等方式，让学生参与到课堂中来，达到更好的学习效果。
我发现数学教学中的巩固和复习非常重要。
数学知识是一个渐进的过程，新知识的学习需要建立在旧知识的基础上。
因此，我在教学中注重对前面学过的知识进行巩固和复习，帮助学生巩固基础，构建知识体系。
同时，我还通过一些巩固性的练习和题目，让学生对所学知识进行反复的巩固和运用，提高他们的应用能力和解题能力。
通过这些体验和反思，我意识到数学教学是一个复杂而又有挑战的过程。
在数学教学中，教师需要注重培养学生的学习兴趣和学习动机，引导学生主动参与和合作，注重巩固和复习。
只有通过不断的实践和反思，教师才能不断提高教学水平，为学生提供更好的数学教育。
第1篇一、引言数学是一门重要的基础学科，对于培养学生的逻辑思维能力、抽象思维能力以及解决问题的能力具有重要意义。
作为一名初中数学教师，我深知肩负的责任与使命。
在多年的教学实践中，我不断探索、尝试，力求提高教学质量。
本文将从以下几个方面对初中数学教学实践及反思进行阐述。
二、教学实践1. 注重基础知识的教学在初中数学教学中，基础知识是学生学习的基石。
因此，我在教学中注重对基础知识的讲解与巩固。
首先，我会对每一章节的重要知识点进行梳理，确保学生掌握。
其次，通过课堂提问、作业布置等方式，检验学生对基础知识的掌握程度。
最后，针对学生的薄弱环节，进行有针对性的辅导。
2. 强化解题能力的培养解题能力是衡量学生数学水平的重要标准。
为了提高学生的解题能力，我在教学中采取以下措施：（1）引导学生掌握解题思路和方法，培养学生的逻辑思维能力；（2）通过典型例题讲解，让学生了解解题步骤和技巧；（3）布置适量的作业，让学生在解题过程中巩固所学知识；（4）组织解题竞赛，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 注重实践与生活相结合数学来源于生活，又服务于生活。
在教学中，我将数学知识与实际生活相结合，让学生体会数学的价值。
例如，在教学“面积”一节时，我让学生测量教室的面积，计算教室可容纳的人数；在教学“比例”一节时，让学生观察生活中常见的比例关系，如身高与体重的比例等。
4. 优化教学手段为了提高教学效果，我不断优化教学手段。
首先，利用多媒体技术，将抽象的数学知识形象化、具体化；其次，采用小组合作学习、探究式学习等方式，激发学生的学习兴趣；最后，关注学生的个体差异，因材施教。
三、教学反思1. 教学方法有待改进在教学过程中，我发现部分学生对于某些数学概念难以理解。
针对这一问题，我意识到自己的教学方法有待改进。
在今后的教学中，我将更加注重启发式教学，引导学生主动探究，提高学生的思维能力。
2. 关注学生的个体差异每个学生的学习能力、性格特点不同，因此在教学中，我要关注学生的个体差异，因材施教。
初中数学体验式活动课的教学实践分析
初中数学体验式活动课是一种注重学生参与和实践的教学方法。
通过学生自主探索和
实践，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
本文将从活动设计、实施过程和效果评价
等方面进行分析。
活动设计是体验式活动课的重要环节。
在设计过程中，需要根据学生的学习需要和兴
趣爱好，选择适合的主题和活动形式。
可以设计一堂关于平面图形的活动课，让学生通过
实际测量和绘制图形来认识图形的性质和特点。
实施过程需要注重引导和激发学生的学习主动性。
在活动开始前，可以通过问题导入，引发学生的思考和兴趣。
然后，逐步引导学生进行自主探索和实践，给予适当的提示和指导。
教师应注意观察和记录学生的学习情况，及时进行反馈和调整。
效果评价是衡量活动课是否成功的重要指标。
评价可以从学生的参与程度、学习成果
和问题解决能力等方面进行。
通过观察学生的讨论和合作，了解他们的思维方式和解题思路。
可以通过作业和小测验等形式，对学生的学习效果进行定量评价。
初中数学体验式活动课的教学实践需要合理设计活动、有效引导学生、及时评价效果。
只有在不断实践和改进中，才能使体验式活动课发挥出最大的教育效果，培养学生的数学
能力和综合素质。
初中数学课堂中“体验式”教学的运用一直以来，我们的课堂教学有一个非常突出的问题就是以“教师中心，教室中心，课本中心”为特征的传统教学模式使学生长期处于接受式学习的状态之中，剥夺了学生作为主体的地位和权利，过多地强调概念、判断、推理、原则的掌握，却忽视了个体情感、体验、领悟、想象等心理过程，过分地强调对知识的记忆、背诵、模仿，却有意无意地扼杀了学生的直觉、敏感、童心和灵性，教育教学的结果只求知识复现的正确性，而完全忽视了学生的体验能力。
因此《基础教育课程改革纲要》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”“关注学生的学习兴趣和经验”“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”“满足不同学生的学习需要”等要求。
“体验式”教学是一种符合时代精神和青少年学生身心发展特点的教学方式。
在学生数学科学素养的形成和能力发展过程中，“体验式”教学起着极为重要的作用。
一、“体验式”教学模式的概念体验式教学是指在教学过程中，教师通过创设合理的教学情境，引导学生参与到特定情境的教学活动，激发学生的内驱动力唤醒自我情感，整合已有经验，然后亲历、体验、领悟知识、并自主地进行知识体系建构，从而使学生在体验中增长知识、自我发展的一种教学观和教学方式。
二、“体验式”教学模式在数学课堂中的运用1.创设情境――让学生体验“玩数学”。
数学课程标准指出：数学教学活动应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历知识的获取过程.。
为此，在初中数学教学中，教师应抓住学生好奇的心理特征以及活泼好玩的特点，引导学生开展拼一拼、做一做、折一折、画一画等各种有趣的活动，变教数学为玩数学，吸引学生主动参与教学过程。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”学生大多有着“玩”的意识，这是他们感受外界信息的天性，其实，在其内心深处同样也蕴涵着强烈的学习天性，教师应该合理引导，让学生把学习的快乐释放出来。
例如在教学“中心对称图形”时，我采取了分组游戏的方式进行。
初中数学教学实践反思第一篇范文：初中数学教学实践反思作为一名特级教师，我始终坚信教育的核心是引导学生自主探究，激发他们的学习兴趣。
在多年的初中数学教学实践中，我不断尝试创新教学方法，努力提高学生的数学素养。
然而，每一次的教学实践都存在着一定的不足，值得我们深思和改进。
本文将从教学内容、教学方法、学生学习效果等方面对初中数学教学实践进行反思。
一、教学内容在教学内容方面，我始终遵循《新课标》的要求，注重基础知识与基本技能的传授，强调数学思维能力的培养。
然而，在实际教学中，我发现部分学生对基础知识掌握不牢，导致在解决复杂问题时缺乏信心。
为此，我应在教学中加大对基础知识的巩固力度，通过举例、讲解、练习等多种方式，让学生充分理解并掌握基本概念、定理和公式。
二、教学方法在教学方法方面，我注重启发式教学，引导学生主动思考、积极参与。
在课堂中，我尽量采用生动、形象的教学手段，如实物模型、多媒体课件等，以提高学生的学习兴趣。
同时，我还重视小组合作学习，让学生在讨论中互相启发、取长补短。
然而，在实际操作中，我发现部分学生对启发式教学不适应，课堂上注意力不集中。
因此，我应在教学中适当调整方法，结合讲授式教学，确保每位学生都能跟上教学进度。
三、学生学习效果在学生学习效果方面，我关注学生的知识掌握程度、思维能力发展和学习兴趣培养。
通过课堂提问、作业批改和考试反馈，我发现大部分学生在基础知识掌握方面存在问题，部分学生对数学学科缺乏兴趣。
为此，我应在教学中注重激发学生的学习兴趣，采用多种教学手段，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
同时，加强对学生的个别辅导，针对不同学生的特点进行有针对性的指导。
四、教学评价在教学评价方面，我采用多元化评价体系，既关注学生的考试成绩，也注重考查学生的学习过程和能力发展。
通过课堂表现、作业完成情况和考试成绩等方面，对学生的学习情况进行全面评价。
然而，在评价过程中，我发现部分学生对考试成绩过于在意，导致心理压力较大。
初中数学体验式活动课的教学实践分析数学体验式活动课指的是在课堂上通过丰富的数学体验活动，让学生通过亲身实践感受到数学的美妙和有趣之处。
在初中数学教学中，开展数学体验式活动课有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
本文从教学设计、教学实施、反思总结三个方面，对初中数学体验式活动课的教学实践进行分析。
一、教学设计首先，教师要结合学生的年龄、学科特点以及课程要求等因素，设计符合教学目标和内容的数学体验式活动课。
例如，要让学生重温求平均数的公式，可以设计让学生完成测身高、体重、步长等数据的采集，并通过小组讨论和整理分析数据的方法，让学生发现平均数的意义和计算方法，同时提高学生的数据分析能力。
其次，教师要注重活动的多样性和趣味性，采用多种方法和手段激发学生的兴趣。
比如，可以通过游戏、实验、剧本演出等形式设计数学体验活动，让学生在轻松、愉悦的氛围中体验数学的应用价值和趣味之处。
最后，教师要注意活动的时长和难度，尽量让活动在短时间内完成，让学生在愉悦的氛围下感受到数学的美妙和有趣之处，不至于使学生疲于奔命，影响学习效果。
二、教学实施在教学实施阶段，教师要在课前做好准备，包括材料、设备、教学环境等方面的准备工作。
在课堂上，教师要充分发扬学生的主体性和积极性，让学生参与到体验活动中去，激发学生的学习兴趣。
其次，教师要根据学生的实际情况进行分组，充分利用小组合作的力量，让学生在小组中相互学习、讨论和交流。
同时，教师要注意指导和引导，及时总结和归纳学生的体验和感受，帮助学生理清思路和认识问题。
最后，教师要注意活动的展示和评价，充分展示学生的体验成果和优点，并及时进行评价和反馈，帮助学生进一步发现和克服存在的问题，提高自我认知和学习水平。
三、反思总结在教学后，教师要及时总结和反思教学过程和效果，发现问题和不足，吸取经验，提高教学效果。
同时，教师还要与学生进行交流和互动，听取学生的感受和建议，帮助学生进一步掌握知识点，提高学习水平。
初中数学体验式活动课的教学实践分析初中数学体验式活动课是一种以学生为主体，通过体验式活动来激发学生学习兴趣，提高数学学习效果的教学模式。
下面将分析一堂初中数学体验式活动课的教学实践。
教学目标：通过活动让学生深入理解“两点间的距离”的概念和计算方法。
教学步骤：1. 引入活动：老师通过介绍日常生活中的实例（如鸟儿飞行、小汽车行驶等），引导学生思考“两点间的距离”是什么，为什么需要计算两点间的距离。
2. 提出问题：老师在引入活动后，提出一个问题给学生：“如何计算两点间的距离？”让学生思考解决问题的方法。
3. 小组合作：老师将学生分为小组，并给每个小组分发一张地图和一些实验器材（尺子、计时器等）。
学生利用实验器材和地图，在小组合作的过程中尝试计算两点间的距离。
4. 分享经验：每个小组通过展示自己的实验结果和计算方法，向全班分享经验。
5. 整理归纳：老师带领学生一起对不同小组的实验结果和计算方法进行整理和归纳，总结出最常用的计算两点间距离的方法。
7. 小结反思：老师对本堂课进行小结，让学生总结学到的知识和体验学习过程中的成果。
教学特点：1. 学生主体性：通过引入活动和小组合作，让学生成为课堂主体，积极参与和探索，培养学生的自主学习能力。
2. 体验式学习：通过活动和实验，使学生通过亲身体验来理解数学概念和解决问题的方法，提高学习效果。
3. 合作学习：通过小组合作和分享经验，激发学生的合作意识和团队精神，培养学生的社交技能和表达能力。
4. 应用性学习：通过教学实践中的实例和拓展问题，将数学概念与实际生活联系起来，培养学生的应用能力。
教学效果与评价：1. 培养学生的学习兴趣：通过体验式活动，激发学生的学习兴趣，使学生更主动地参与学习。
2. 提高学生的理解能力：通过实验和讨论，学生能够深入理解“两点间的距离”的概念和计算方法，提高学生的数学理解能力。
3. 激发学生的创造力：通过小组合作和拓展问题，学生能够展示自己的创造力，提出新的解决问题的方法和思路。
初中数学教学实践总结与反思第一篇范文：初中数学教学实践总结与反思作为一名初中数学教师，我始终坚信，教育是激发学生潜能、引导他们探索未知世界的过程。
在这个过程中，教师不仅需要具备扎实的专业知识，还要关注学生的个体差异，用爱心和耐心陪伴他们成长。
本文将结合我的教学实践，对初中数学教学进行总结与反思，以期为今后的教学工作提供借鉴。
二、教学方法与策略1.情境教学法：在教学过程中，我注重创设生活化的情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
通过将抽象的数学知识与实际生活相结合，激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力。
2.启发式教学：我善于运用提问、讨论等方式，引导学生主动思考、积极探索，培养他们的创新精神和团队合作意识。
3.差异化教学：面对不同学生的个体差异，我采用分层教学法，针对不同层次的学生制定合适的教学目标，确保每个学生都能在课堂上得到有效的锻炼。
4.评价机制：注重过程性评价与终结性评价相结合，全面、客观地评价学生的数学素养，激发他们的学习积极性。
三、教学实践总结1.成功之处：通过情境教学法，学生们对数学产生了浓厚的兴趣，课堂氛围活跃，学习积极性提高。
启发式教学使学生们养成了独立思考的习惯，培养了他们的解决问题的能力。
差异化教学让每个学生都能在课堂上找到适合自己的学习节奏，提高了整体教学质量。
2.不足之处：在教学过程中，我发现部分学生对数学基础知识掌握不扎实，影响了他们的学习效果。
此外，部分家长对孩子的数学学习关注度不足，导致学生在家学习效果不佳。
3.改进措施：针对上述问题，我将在今后的教学中加强对基础知识的巩固，采取家校合作的方式，提高家长对数学学习的关注度，共同促进学生的全面发展。
四、教学反思1.反思一：在教学过程中，我是否充分关注了学生的个体差异？是否为每个学生提供了合适的学习机会？2.反思二：我在教学中是否注重了激发学生的学习兴趣？是否采用了有效的教学方法，使学生真正参与到课堂中来？3.反思三：我对学生的评价是否全面、客观？是否注重了过程性评价，及时发现并引导学生解决问题？4.反思四：我是否与家长保持了良好的沟通？是否积极地寻求家校合作，共同促进学生的成长？通过本次教学实践总结与反思，我深刻认识到自己在教学中的不足之处，并明确了今后的改进方向。
初中数学体验式教学实践与反思作者：朱卉斌来源：《都市家教·下半月》2014年第10期【摘要】教育教学改革的目标是充分发挥学生的主观能动性，在教学中更加突出学生的主体地位，教师在教学实践中采用体验式教学是实现以学生为主体的重要途径之一，体验式教学的主要目的是充分调动学生的积极性，使学生积极的参与到教学中来。
本文基于多年的初中数学教学经验，对体验式教学的实践进行深入的分析和研究。
【关键词】初中生；数学教学；体验式随着我国教育体制的改革，教学模式也在不断的创新，越来越注重学生的主体作用，教师在教学的过程逐步的变“主”为“导”，改变了传统的“教师教、学生学”的教学模式，体验式教学主要就是充分调动学生主动参与数学学习的积极性，学生深刻体验了学习的过程，有利于学生对知识点的掌握和牢记。
一、引入生活实际，在生活情景中体验数学学生在学习的过程中，重要的是兴趣，学生带着兴趣去学习所获得的效果较好。
教师在教学的过程中采用的教学模式和策略首先要考虑的就是是否能激发学生学习的兴趣。
对于初中生来说，对其实际生活中的情景是比较感兴趣的，而且教师的教学越贴近学生的实际生活，其知识要点就越容易让学生理解和接收。
所以，教师应当充分利用这一优势，激发学生的学习兴趣和学习的积极性、主动性。
例如，我在进行“数轴”教学时，我又举了一个生活中数学探究例子“有一座三层楼房不幸起火，一位消防员搭梯子派往三楼去抢救物品，当他爬到梯子正中间一级时，二楼的窗户喷出火来，他就往下退了三级；等到火过去了，他又爬上了七级；这是屋顶有两块砖掉下来，他又退二级；幸好没有打着他，他又爬了八级，这时他距离最高一层还有一级，问这梯子有几级？”二、组织学生在探究中体验数学课堂教学是由教师和学生共同构建的，教师与学生要有交流，学生与学生也要有交流，这样才能更好地调动课堂教与学的气氛，让学生在交流和探究中学习和体验数学。
学生学习的意义和价值都体现在探究的过程之中，仅知道结果，对于学生来说是枯燥无味的，学习和探究的过程就是学生体验数学的过程。
初中数学教学的反思性实践第一篇范文：初中数学教学的反思性实践在当前教育改革的大背景下，初中数学教学面临着前所未有的挑战与机遇。
作为一名特级教师，我始终坚信，教育不仅仅是知识的传递，更是心灵的沟通，是激发学生潜能、培养创新精神的过程。
反思性实践作为一种教学理念，旨在引导教师从实践中反思，不断提升教学水平，从而更好地服务于学生的全面发展。
本文将对初中数学教学中的反思性实践进行探讨，以期为同行提供借鉴与参考。
二、反思性实践的理论基础1.教学反思：教师专业成长的关键教学反思是教师在教学过程中，对自身教学行为、教学效果及学生学习状况进行审视、评价和思考的过程。
它是教师专业成长的核心要素，有助于提升教师的教学能力，提高教学质量。
2.实践与反思的结合：培养学生的综合素质实践与反思的结合，既有助于学生对知识的深入理解，又能培养他们的创新意识、实践能力和综合素质。
在初中数学教学中，教师应关注学生的个体差异，创设丰富的实践情境，引导学生主动探究、积极反思，从而提高学生的数学素养。
三、初中数学教学中的反思性实践策略1.关注学生需求，调整教学策略教师应关注学生的实际需求，以学生为主体，灵活调整教学策略。
在教学过程中，教师要善于发现学生的问题，引导学生进行自我反思，从而提高教学效果。
2.创设实践情境，培养学生的动手能力数学教学不能局限于课堂讲授，更应注重学生的实践操作。
教师可运用现代教育技术，创设有趣的实践情境，让学生在动手实践中，加深对知识的理解和运用。
3.引导学生进行同伴互助，提高合作能力同伴互助是培养学生合作能力的重要途径。
在数学教学中，教师可组织学生进行小组讨论、合作探究，让学生在互动中反思，提升自己的数学素养。
4.开展数学文化活动，激发学生的创新精神数学文化是数学教学的重要组成部分。
教师可通过举办数学竞赛、讲座、研讨会等活动，让学生感受数学的魅力，激发他们的创新精神。
5.注重评价方式的多元化，促进学生全面发展在反思性实践中，教师要关注学生的全面发展，运用多元化评价方式，全面评价学生的数学素养。
初中数学教学中体验式学习法之教学实践与反思《数学标准》指出：“数学教学应结合学生生活实际和已有知识，使学生在认识、使用和学习数学过程中，初步体验知识间的联系，进一步感受数学与现实生活的密切联系。
”初中数学教学中用体验式学习法进行教学，是新课程改革对于数学课堂教学的呼唤，是当前学生学习方式的必需，更是教师新的教学模式的一种必由之路，这就是本文所提出问题的缘由。
通过几年的教学实践与反思，本人对数学教学中如何用体验式学习法进行教学实践，感觉到用体验式学习法进行教学的不少优点，逐渐形成了渗透着本人教学特色的基本模式。
尽管在教学过程中针对班情与学情的不断变化，则相机作了调整，但是对于本课题的基本操作思路依然清晰。
为了便于与同行交流切磋，简要梳理如下：
数学教学中体验式学习法的教学实践路径
阶段一：破冰启动，激活积累
破冰启动，是体验式学习的起始阶段，是指思想解冻、精神热身。
激发学生热情、营造专注投入的氛围、促进合作，利用生活原型、知识背景使学生进入正式学习状态。
1.营造和谐的气氛，构建体验的土壤。
“让学生在现实情境中体验和理解数学”是《数学课程标准》给我们数学教师提出的教学建议。
如：教学《数据的收集与整理》，期初我们都组织竞选班干部，有三个班长候选人试用了半学期后进行满意程度的评分调查，其中1表示很不满意，2表示不满意，3表示一般，4表示满意，5表示很满意。
问⑴用什
么方法获得数据？⑵为了更清楚地反映这三位班长的满意度情况，你认为应该怎样整理这些数据？⑶从中可得出哪些结论？问题一提出，学生们变畅所欲言，说出了具体操作的方法，我便顺势将收集数据的过程揭示了出来，学生们因前有所悟，对“数据”收集的过程也理解十分深刻，培养了数感，利于学生认识收集数据的过程和对统计的理解。
2.创设问题情境，体验数学问题的产生。
部分学生由于缺乏生活经历，有些知识在课堂上学起来感到吃力，这就需要我们在教学这些知识之前，先创设一定的生活情境，让学生经历这样的情境后，才能有所感、有所悟，但在课堂上限于空间、时间等一些条件的影响，有时候是不可能实现的。
那么如何解决这一矛盾呢？我们通过在学习某一知识前布置一些课前体验作业、组织学生参观或收集生活中相应的数学素材作了点尝试，为学生学好数学提供了丰富的感性认识，进一步激活了学生求知的内驱力，取得了一定效果。
3.利用生活原型，建构学生体验滋生点。
众所周知，数学学科的抽象性与学生以形象思维占优势的心理特征之间的矛盾，是造成许多学生被动学习的主要原因为之一。
其实，很多抽象的数学知识，只要教师善于从学生生活中寻找并合理利用它的“原型”进行教学，能变抽象为形象，学生的学习也就能变被动为主动，变怕学为乐学，并在生活学习中体验数学的魅力。
如：在教学《直棱柱的表面展开图》，课前让学生制作立方体，然后侧面展开，画下每一种展开的形状。
获得感性认识，以便学生理解。
阶段二：活动体验，激发主体
学习是需要体验的，因为我们的目的不仅是要让学生接受更多的知识，更重要的是通过知识的学习获得终身学习的能力。
严格地说能力并不是教会的，而是学生在学习活动中通过接受、体验、感悟、类化、迁移而逐步形成的。
1.在分组竞赛中体验学习数学的乐趣。
如：在教学《有理数的混合运算》时，学生觉得计算很枯燥，越枯燥越易算错，越错越没信心，正确的计算能力难以提升。
于是我在教学时分八小组竞赛得分。
实践得出：由于在黑板上给学生打分，学生非常认真准备，都怕被对方比下去。
学生对这种方式是非常欢迎的，因为在这种竞赛比拼的过程中体验到了运算的乐趣。
2.在动手实践体验数学知识产生的过程。
如：在教学《由三视图描述几何体》由几个相同的小立方块搭成的几何体的俯视图如图所示，方格中的数学表示在该位置的小立方块的个数。
请画出这个几何体的三视图。
我让学生准备几个小立方体模型给学生提供了“做”的机会，让学生在动手实践中体验。
通过搭建等实践，可以使学生获得大量的感性知识，同时也还有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。
因此，多让学生动手操作，创造一个愉悦的学习氛围，是提高教学效果的重要环节，也是学生体验学习的一种方式。
阶段三：反思分享，先学后教
对于学生所经历的一切，如果没有总结，即使成功了，也无法延续成
功，因为不知道成功的原因;而一旦失败了，则无法避免再次失败，因为不知道犯错的根源。
当然，成功与失败只是一种定义，我们把定义去除，失败就还原为经验了，“没有成败，只有成长”的理念就会呈现出来。
在体验式学习圈里，如果反思不是一个环节，最起码也是无时无刻存在着的。
课堂教学三模块：事前学（预习）――寻找过去的智慧;事中学（展示）――调整，不断检查;事后学（反馈）――反思，做得更好。
1.事前学预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。
其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。
然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。
从而为“真正落实该讲不该讲的问题”打下了基础、找到了途径。
教学重在“学”，“教”应服从“学”。
2.展示模块的主要任务是：展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
基本形式：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。
通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。
3.反馈模块的主要任务是：对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。
本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。
这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。
阶段四：回归生活，延伸体验
但有时在课堂上也会出现个别学生建立的感受是片面的、不完整的，甚至是错误的，我们是这样做的：布置课外体验作业或实践活动，让这些学生带着问题和疑惑走出课堂，进一步体验和感受，在生活中体验数学。
1.回归生活，让学生在应用中体验。
学习数学知识，是为了更好地去服务于生活，应用于生活。
因此，在学生学完新课后，我就经常组织一些实践活动，让学生在生活中去体验数学。
2.在学习评价中体验成功的喜悦。
体验的重点不在结果，而在过程本身，对体验学习评价的重点也应在过程，关注学习者体验经历中的深度、广度和结果值三个评价点，针对不同层次的学生做出相应综合性的评价。
数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动，在教学中，教师要鼓励学生积极主动地参与探索活动，体验成功的乐趣。
总之，体验学习要让学生感到：学好数学可以解决生活中的具体问题，让学生在体验中理解，在体验中进步，在体验中快乐。
从而实现知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度的和谐统一。
3.在欣赏中体验数学的美育价值。
数学家克莱因认为：“数学是人类最高超的智力成就，也是人类心灵
最独特的创作。
音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科学可改善物质生活，但数学能给予以上的一切。
”如：我在教学三角形、圆与平行线的拼组图形时，让同桌两人合作，拼出一一幅图案，有的学生拼成了房子，有的拼成了热带鱼，有的拼成了火箭、有的拼成了宫殿……请学生欣赏这一幅幅美丽的图案，让学生体验到图形的和谐之美。
学生在动手操作中体验到规律美，又在寻找和欣赏中体验到规律美可以运用到我们的生活，使我们的生活更美，感受数学的价值。
成效与思考
初步成效
用体验式学习法进行课堂教学改变了传统课堂中一支粉笔一张嘴的
局面，体验的过程是师生交往、互动、共同发展的过程，是教学的重要组成部分。
学生在体验活动中一方面充分展示他们的才能;另一方面促进了学生与学生之间的合作学习。
学生成为数学学习的主人，有效的数学教学应当从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动的机会，在情境中激发学生的学习潜能，学生在自主探索、合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验，提高解决问题的能力，学会学习，进一步在意志力、自信心、理性精神等情感与态度方面得到良好的发展。
后续思考
通过前阶段研究我感觉到：
1.有些知识学生通过体验确实能加深理解，而有些知识没必要通过体
验获得，那么哪些知识更适合用体验方式获得呢？
2.学生的体验活动需要一定的时间保证，如果体验不充分、不到位，就不能激起学生有效的学习动机，得不到最佳的学习效果。
而学生在每一学期的数学学习是有限定的，如何在有限的课时时间内解决这一矛盾？希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、生命对某些人来说是美丽的，这些人的一生都为某个目标而奋斗。
2、推销产品要针对顾客的心，不要针对顾客的头。
3、不同的信念，决定不同的命运。
