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布鲁姆的教育理论以及对我的启示文/西边间一、布鲁姆其人布鲁姆（Benjamin S。
Bloom，1913-- ）出生在美国宾夕法尼亚州的兰斯富。
1935年2月和6月先后在宾夕法尼亚州立大学获文学学士和理学硕士学位。
1940年在芝加哥大学考试委员会任职。
1942年获得该校博士学位。
以后一直在该校任教，直到在该校任教育学荣誉教授。
退休后在美国西北大学从事教学与科研工作。
二、布鲁姆教育目标学说布鲁姆教育目标分类学具有以下几个特征1．用学生的外显行为来陈述目标，布鲁姆认为，制定目标是为了更加可观公正地评价，而不是表达理想的愿望。
（当然这是站在老师对学生的立场来说，对于自己来说，制定目标还是一种表达理想的愿望）。
有的老师认为：“教学目的是为了培养学生的能力。
”这看上去代表理想的学习结果，但是这一目标太一般化了，要确定学生是否已经形成能力是非常困难的。
因此，在制定教学目标时，不仅要考虑欲达到的理想状态，而且还要考虑是否能对该目标作出可观公正的的评价，否则，制定出来的目标时虚设的。
思考：现行普通高中课程标准对每节课的教学目标明确叙述为“知识与技能”，“过程与方法”，“情感，态度，价值观”三维目标体系。
那么按照布鲁姆的观点来说，“情感，态度，价值观”这一教学目标在一节课后就很难知道是否已经实现，评价非常困难。
这一目标在书写教学案例的时候是否要列出呢？而现在新课程标准这样强制性给出三维标准，仅仅是为了教学，而不是为了评价吗？2．目标是有层次结构的。
布鲁姆认知领域目标分类学中包括六个主要类别：（1）知识；（2）领会；（3）运用；（4）分析；（5）综合；（6）评价。
情感领域包括五个主要类别：（1）接受或注意；（2）反应；（3）价值评估；（4）组织；（5）性格化或价值的复合。
每个主要类别都包括若干个子类别。
由此可见，布鲁姆的分类学时将学生行为由简单到复杂按秩序排列的，因而，教育目标具有连续性，累计性。
行为目标时由简单到复杂递增的，各目标不是孤立的。
布鲁姆教育目标分类学（Bloom's Taxonomy）是一种流行的教学理论，由美国心理学家布鲁姆（Benjamin Bloom）于1956年提出，它将教学目标分成三种不同的层次：记忆（remember）、理解（understand）和应用（apply）。
这种理论在我国中学数学教学中
也得到了广泛的应用，它对中学数学教学产生了良好的影响。
首先，布鲁姆教育目标分类学使数学教学更加系统化。
它把教学目标分成记忆、理解
和应用三个层次，使学生从记忆到理解再到应用有了一个明确的学习路径，使学生在学习过程中有了明确的目标，从而提高了学习效率。
其次，布鲁姆教育目标分类学提高了教师的教学水平。
它要求教师不仅要准备好课堂
教学内容，还要为学生量身定制各层次的教学活动，使学生能够更好地理解数学知识，学习效果更好。
此外，布鲁姆教育目标分类学也提高了学生的学习兴趣。
它把教学内容分成多个层次，对学生提出了不同的要求，使学生在学习过程中有了更多的挑战，激发了他们的学习兴趣，增强了他们的学习动力。
总之，布鲁姆教育目标分类学为我国中学数学教学提供了有效的理论指导，使数学教
学更加系统化、有序化，提高了教师的教学水平，激发了学生的学习兴趣，促进了学生的
学习效果。
布鲁姆掌握学习理论的教育意义布鲁姆（Benjamin Samuel Bloom）是美国著名的教育心理学家，其在教育领域的研究和理论贡献备受推崇。
他所提出的布鲁姆掌握学习理论（Bloom’s Mastery Learning Theory）为教育实践提供了重要的指导和启示，具有非常重要的教育意义。
布鲁姆掌握学习理论认为，学生在学习过程中存在不同程度的掌握度。
学生只有掌握了当前的知识和技能，才能够更好地理解和掌握下一阶段的知识和技能。
因此，掌握度是一个关键因素，影响着学生的学习效果和学习成果。
掌握学习理论在教育中的应用具有重要的意义。
首先，它能够帮助教师更好地了解学生的学情，清楚地掌握每个学生的学习掌握度。
教师可以根据学生的掌握度情况，采取不同的教学策略，以达到最佳的学习效果。
其次，布鲁姆掌握学习理论也能够帮助教师对学生进行个性化教学。
由于不同的学生存在不同的掌握度，而个性化教学可以根据每个学生的掌握度，采用不同的教学方法和教学资源，以满足每个学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和学习效果。
最后，布鲁姆掌握学习理论也能够帮助教师更好地进行评估和反馈。
教师可以根据学生的掌握度，确定学生是否已经掌握当前的知识和技能。
如果未能掌握，可以针对学生的问题提供个性化的辅导和反馈，帮助其更好地理解和掌握当前的知识和技能。
综上所述，布鲁姆掌握学习理论是一个非常重要的理论，对于教育实践具有非常重要的指导意义。
教师可以根据该理论，根据学生的掌握度采取不同的教学策略和方法，实现更好的教学效果和教学目标。
同时，也可以促进学生的个性化学习和发展，提高学生的学习兴趣和学习成果，实现教育的价值和意义。
Introduction:Benjamin Samuel Bloom has always remained a popular figure in the field of educational psychology due to his research and contributions. The Bloom’s Mastery Learning Theory put forward by him has provided significant guidance and inspiration in thefield of education. The theory outlines that various students have differing degrees of mastery during the learning process, and gaining proficiency is key are to achieving better results. Therefore, the students' proficiency or mastery is considered a crucial factor that influences their learning outcomes and results. Based on this theory, this essay expounds on the educational significance of Bloom’s Mastery Learning Theory and its application in practical settings.The Educational Significance of Bloom’s Mastery Learning Theory:Bloom’s theory is criti cally significant to education since it provides an insightful framework upon which education can be conducted. Its importance lies in the realization that proficiency differs from one student to another, and thus, there is a need to understand each student's learning aptitude and capabilities better. Bloom’s Mastery Learning Theory offers a practical approach to understanding student’s mastery in different subjects and topics,which can be effective in determining the appropriate learning strategies for students.The theory provides a more holistic approach towards learning that has educational significance, especially in breaking different subjects and topics into manageable units with a well-defined hierarchy. Breaking down subjects and topics this way offers students better visibility of the curriculum and the pace at which they are expected to grasp knowledge. The categorization helps students to comprehend concepts better, thus fostering a stronger foundation that would lead to a better understanding of other related topics.Another educational significance of Bloom’s Mastery Learning Theory is that it offers a structured approach for designing instructional materials that benefits instructors in providing better guidance and aid for their students. It requires a more intentional approach towards curriculum design that follows a logical sequence of instruction through different levels of increasing difficulty. Teachers can use this approach to develop structured curriculums that incorporate Mastery Learning theories, thus aligning subject matter instructions better.Educational Significance and Application of Bloom’s Mastery Learning Theory:Bloom’s Mastery Learning Theory’s application provides a well-founded approach to education that has enormous significance in improving learning outcomes. Reinforcing knowledge through repetition and evaluation testing of previously covered subjects is acrucial part of its application. Continuous assessment of the student’s knowledge base ensures that the student f ully grasps each concept before moving on to the next level or unit. The application's assessments make it possible for teachers to provide the necessary feedback, as well as identify areas of difficulty for students and develop personalized learning strategies.Personalized learning is the central pillar to the application of Bloom’s Mastery Learning Theory since it allows a teacher to identify the student’s learning gaps and develop an individualized learning strategy that involves more tailored instructional content. The tailored content should aim to provide students with a better understanding of the learning materials, thus enhancing retention levels, interests, and academic excellence. The personalized content may include audio and visual aids or interactive sessions with teachers, which offer better explanations or alternative approaches.Bloom’s Mastery Learning Theory is beneficial in a diverse classroom since it can provide customized assessment delivery methods, thus effectively keeping all students engaged. It ensures that teaching delivery, material selection, and instructional level are adjusted to cater to the unique proficiency levels of each child. The teacher can utilize differentiated instruction based on the student’s demonstrated profic iency levels in corresponding subject materials, ensuring that students adequately advance through the curriculum.Bloom’s theory highlights the importance of continuously monitored assessments as they are critical in maintaining aneffective learning environment, which is a crucial educational significance of the Bloom’s Mastery Learning Theory. Students who score low in assessments have a higher tendency to lose interest in their lessons, and as such, continuous monitoring helps identify learning gaps thus availing overdue assistance that prevents students from falling behind. Continuos assessment keeps students actively engaged, ensuring that they maintain learning momentum by providing feedback that encourages confidence and reinforces acquired knowledge.Conclusion:In conclusion, the Bloom’s Mastery Learning Theory is an essential educational framework that can be equally helpful to teachers and students alike. The theoretical model aspires to provide a practical structure to teaching approaches and fosters a better learning environment. Its educational significance goes beyond providing a well-defined learning structure, but also suits the diverse student learning needs that characterize contemporary education systems. Educators can utilize Bloom’s t heory by using continuous assessment to identify student learning gaps, providing personalized instruction, and offering tailored instructional materials, thus enabling students to learn better while attaining academic excellence. The teaching guidelines mentioned in Bloom’s theory are crucial in achieving better student performance, resulting in a more effective education system.。
布鲁姆目标分类学读书心得布鲁姆目标分类学是一种教育目标分类的理论框架，由教育心理学家本杰明·布鲁姆于1956年提出。
该理论主要用于指导教育目标的制定和教学评估，通过将学习目标分为认知、情感和技能三个层次，帮助教师更好地设计教学活动和评估学生的学习成果。
在我的阅读中，我对布鲁姆目标分类学有以下几点心得体会：首先，布鲁姆目标分类学的三个层次（认知、情感和技能）很好地涵盖了学习的多个方面。
认知层次关注学生的知识和思维能力，情感层次关注学生的情感态度和价值观，技能层次关注学生的行动能力和实践技能。
这种分类方式使教育目标更加全面和多维度，有助于培养学生的综合素养。
其次，布鲁姆目标分类学强调了目标的层次性和递进性。
学习是一个渐进的过程，学生需要逐步掌握不同层次的目标。
通过清晰地定义目标的层次关系，教师可以有针对性地设计教学活动，帮助学生逐步提升能力和水平。
此外，布鲁姆目标分类学还提供了评估学生学习成果的框架。
通过明确目标的不同层次，教师可以根据学生的表现进行评估。
这种评估方式更加客观和准确，能够帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
然而，在应用布鲁姆目标分类学时，也需要注意一些问题。
首先，目标的制定应该考虑学生的实际水平和发展需求，避免过高或过低的目标设定。
其次，教师需要根据学科特点和教学内容来具体化目标，确保目标与具体的教学内容相匹配。
总的来说，布鲁姆目标分类学是一种有益的教育理论，可以帮助教师更好地设计教学和评估学生的学习成果。
通过清晰地定义学习目标的层次和递进关系，教师可以提供有效的教育引导，促进学生全面发展。
109OCCUPATION2019 11PUBLIC COURSE基础教育编辑 张 雷布鲁姆教育目标分类理论对大学英语课程思政的启示文/袁俊娥摘 要：作为三全育人的途径之一，课程思政需要理论指导。
布鲁姆教育目标分类理论修订版对认知过程六个层级的划分为思政教学目标的制定提供了理论和实践依据。
本文从厘清课程思政教学思路、改善教学设计及评价学习效果方面分析探讨了该理论对大学英语课程思政的启示。
关键词：布鲁姆教育目标分类理论 大学英语 课程思政课 题：本文是2019年度北京高校思想政治工作研究课题“新时代大学英语‘课程思政’‘五多’育人模式研究”的阶段性成果。
一、大学英语课程思政研究现状习近平总书记在2016年12月全国高校思想政治工作会议上指出，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。
两年多以来，国内各高校已经将课程思政作为一种融思想教育与知识传授中的教育理念，逐步应用到各类课程教学实践中。
作为高校普遍开设的通识教育课程，大学英语因其人文学科属性、覆盖面广、社会关注度高、内容灵活多样等特点而成为落实课程思政的“排头兵”。
以“大学英语”和“课程思政”为主题关键词，在中国知网搜索期刊文献，截止2019年5月1日共有31篇相关研究。
这些研究主要探讨将课程思政融入大学英语课程的途径和方法，具体又分为两类。
一类是基于经验，根据教学过程或教学构成要素探索将课程思政融入大学英语的有效途径和方法，如梅强（2018）从思政资源开发、课堂教学和新兴教学模式方面探索大学英语课程思政实践，何芳、都宁（2018）从教学大纲、教材、教学内容以及教学方法等方面探求将课程思政融入大学英语的有效路径，沈轶（2019）从教师、教材、教学方法三方面探讨课程思政融入大学英语的有效途径。
布鲁姆目标分类学读书心得（原创实用版4篇）目录（篇1）I.布鲁姆目标分类学简介1.布鲁姆目标分类学的定义和背景2.布鲁姆目标分类学与其他学习理论的区别和联系II.布鲁姆目标分类学的三个层次1.记忆2.理解3.应用III.布鲁姆目标分类学的六个领域1.语言领域2.数学领域3.科学领域4.应用领域5.文学领域6.社会科学领域IV.布鲁姆目标分类学的应用和未来发展1.布鲁姆目标分类学在教育领域的应用和影响2.布鲁姆目标分类学的未来发展和挑战正文（篇1）一、布鲁姆目标分类学简介1.布鲁姆目标分类学的定义和背景20世纪50年代，美国教育心理学家布鲁姆提出了著名的教育目标分类学，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，并对每个领域进行了详细的分类和描述。
布鲁姆目标分类学对教育实践产生了深远的影响，成为教育评价和课程设计的重要理论基础。
2.布鲁姆目标分类学与其他学习理论的区别和联系与行为主义学习理论相比，布鲁姆目标分类学更注重学生的认知过程和情感发展，强调学生的主动学习和自我实现。
与认知主义学习理论相比，布鲁姆目标分类学更注重教育的实用性和可操作性，强调学生对知识的实际应用。
与加涅的学习层次理论相比，布鲁姆目标分类学更注重教育的全面性和系统性，强调学生对知识的全面理解和应用。
二、布鲁姆目标分类学的三个层次1.记忆2.理解3.应用记忆是最低层次，主要要求学生掌握基本的常识和知识。
理解是中间层次，要求学生能够分析和解释基本概念和原理。
应用是最高层次，要求学生能够将所学知识应用于实际情境和问题解决中。
三、布鲁姆目标分类学的六个领域1.语言领域2.数学领域3.科学领域4.应用领域5.文学领域6.社会科学领域每个领域都有不同的层次要求，从记忆、理解到应用、分析、评价和创造。
目录（篇2）1.布鲁姆目标分类学读书心得2.布鲁姆目标分类学介绍3.布鲁姆目标分类学应用与影响4.总结正文（篇2）一、布鲁姆目标分类学读书心得阅读《Bloom"s Taxonomy》后，我深深被其独特的教育理念所吸引。
学科教育论文布鲁姆教育目标分类理论对大学英语阅读教学的启示一、布鲁姆认知领域教学目标分类理论认知领域教育目标分类，是布鲁姆等人建构的教育目标分类理论中的重要组成部分，目的在于提供评价学生学习结果的标准，以指导教学。
该理论将教育目标分为知识、理解、应用、分析、综合和评价6个层次。
随着相关学科的发展，Anderson等人于2001年对布鲁姆教育目标分类体系进行了修订，打破了原版的单维分类体系，提出教学目标的二维框架：“知识”和“认知过程”。
“认知过程”由低级到高级分为：识记、理解、运用、分析、评价和创新。
相对于布鲁姆原版分类体系，修订版分类理论在实践中的科学性、操作性更强：一方面以原版分类的实践反馈为基础，同时整合了心理学界对学习认知心理的科学研究成果，目标分类体系更符合学生认知的心理发展层次，因此在认知心理学方面具有较高的科学性；另一方面，修订版分类采用统一的具有明确认知心理过程意义的动词术语和明确的知识分类，提供给不同学科教师共同参照的目标分类体系，使教师能够准确把握课堂教学目标，从而紧密围绕教学目标开展教学活动和学习过程评价，提高了教学目标的可操作性。
此外，在原版基础上，修订版整合并突出了学习、教学和评价的一致性，为教师利用教育目标指导实践教学提供了更广阔的活动空间。
布鲁姆教育目标分类理论在一定程度上推动了美国课程改革。
1956年正式出版的《教育目标分类学第一分册：认知领域》成为教育目标分类学的标志性研究成果，对美国教育目标的制定、课程设置以及教育评价的发展产生了重要影响。
目标分类理论最初应用于初等教育领域，随后扩展到高等教育阶段（Veeravagu et al 20xx年，根据布鲁姆分类理论，我国制定了表述更为具体、操作性更强的教学目标，从而使教学评估标准更明确、合理，避免了教学过程中的随意性和盲目性，有效实现了对教学和管理的控制（张春莉1996）。
十多年的教育实践证明，该理论为我国教学评估和管理提供了系统化依据，尤其是修订版目标分类理论对我国基础教育课程改革发挥了一定的指导意义。
布鲁姆的教育思想Introduction布鲁姆的教育思想是一种重要的教育理论，强调学习者个体差异和批判性思维的培养。
布鲁姆在20世纪50年代提出了他的教育目标分类，该分类被广泛应用于教育实践和教育评估。
本文将介绍布鲁姆的教育思想，并讨论其在现代教育中的应用和意义。
布鲁姆的教育目标分类布鲁姆的教育目标分类是基于认知领域的，他提出了六种认知目标，分别是记忆、理解、应用、分析、评价和创造。
这些目标反映了学习者的认知层次和能力。
下面将简要介绍每个目标。
1. 记忆记忆是学生获得和存储信息的能力。
在这个目标中，学生需要记忆课堂上学到的知识和概念。
这可以通过背诵、复述和记忆实例的方式来实现。
2. 理解理解是学生对所学知识的深入理解和解释能力。
他们能够将新的概念和知识与已有的知识联系起来，并能够解释和描述其中的关系。
3. 应用应用是学生将所学知识应用于实际情境的能力。
他们能够运用所学知识解决问题、做出决策，并将知识应用于现实生活中的各种情境。
4. 分析分析是学生对所学知识进行分解和检查的能力。
他们能够识别和区分知识的不同组成部分，并能够分析它们之间的关系。
5. 评价评价是学生对所学知识进行判断和评估的能力。
他们能够评估所学知识的价值、可靠性和有效性，并能够提出自己的观点和看法。
6. 创造创造是学生在所学知识的基础上进行创造性思维的能力。
他们能够独立地生成新的思想、概念和解决方案，并能够应用创造性思维解决各种问题。
布鲁姆的教学法基于上述教育目标分类，布鲁姆提出了一种以学生为中心的教学法。
他认为教师应该成为学生的导师和指导者，促进学生的批判性思维和自主学习能力的培养。
下面将介绍几种布鲁姆的教学方法。
1. 问题驱动学习问题驱动学习是一种以问题为核心的教学方法。
教师可以提出引人深思的问题，激发学生的兴趣和思考。
通过探究和解决问题的过程，学生能够培养批判性思维和解决问题的能力。
2. 合作学习合作学习是一种学生之间相互合作和互相学习的教学方法。
第1篇摘要：布鲁姆教学论是20世纪最具有影响力的教育理论之一，它强调认知领域的重要性，主张通过分层次的教学目标来促进学生的全面发展。
本文从布鲁姆教学论的基本原理出发，探讨其在教学实践中的应用，并分析其在我国教育体系中的现状和挑战。
一、布鲁姆教学论的基本原理1. 认知领域的分类布鲁姆将认知领域分为六个层次：知识、理解、应用、分析、综合和评价。
这六个层次构成了一个由低到高的递进关系，每个层次都是对前一个层次的深化和拓展。
（1）知识：指对事实、概念、原理等的记忆和回忆。
（2）理解：指对知识、概念、原理等的理解和解释。
（3）应用：指将知识、概念、原理等应用于实际情境中。
（4）分析：指对复杂问题进行分析、归纳和演绎。
（5）综合：指将不同领域的知识、概念、原理等综合起来，形成新的观点和理论。
（6）评价：指对知识、概念、原理等的价值和意义进行评价。
2. 教学目标的设定布鲁姆教学论强调教学目标的设定应遵循认知领域的分类，即根据学生的认知水平设定相应层次的教学目标。
通过分层次的教学目标，引导学生逐步提高认知水平，实现全面发展。
二、布鲁姆教学论在实践中的应用1. 教学设计（1）分析教学内容：教师应根据布鲁姆教学论的认知领域分类，分析教学内容的层次和难度，确定教学目标。
（2）设计教学活动：根据教学目标，设计符合学生认知水平的教学活动，如课堂讨论、案例分析、实验操作等。
（3）评估教学效果：通过测试、作业、课堂表现等方式，评估学生是否达到教学目标。
2. 教学实施（1）创设情境：教师应创设与教学内容相关的情境，激发学生的学习兴趣。
（2）引导学生思考：教师应引导学生主动思考，培养学生的分析、综合和评价能力。
（3）鼓励合作学习：通过小组讨论、合作学习等方式，提高学生的团队协作能力。
3. 教学评价（1）形成性评价：在教学过程中，教师应关注学生的学习进度和认知水平，及时调整教学策略。
（2）总结性评价：在教学结束后，教师应通过测试、作业等方式，评估学生的学习成果。
布鲁姆教育目标分类理论对大学英语阅读教学的启示索尔·布鲁姆（Sol Bloom）是20世纪美国知名教育学家，凭借其发展的理论，包括教育目标分类理论，在教育领域产生了深远的影响。
索尔·布鲁姆的教育目标分类理论以简明的分类框架和明确的定义推动了现代教育，特别是从大学水平开始。
根据布鲁姆的理论，教育目标可以分为认知、技能、情感和价值四大类。
在认知目标中有信息、概念和知识等；技能目标有分析、综合、评价和问题解决；情感目标有兴趣、满意度和合作；价值目标有处于道德、社会等范畴。
索尔·布鲁姆教育目标分类理论为大学英语阅读课程的教学提出了一系列思考。
首先，要把握教学目标的重点，针对英语阅读的“认知、技能、情感”三个重要维度来设计教学内容，使学生在阅读中可以深入探究。
其次，宜采用多种阅读策略训练学生的技能，比如分析文本结构或文章脉络等，以使学生赋予文本新的意义，并发展独立解决问题的能力。
再次，试图培养学生对认知内容的兴趣，以便他们有效地利用时间和技能。
例如，可以建立一个激励学生表现良好、兴致勃勃的学习环境，让学生发挥自由发展的潜力，回顾课文以提升把握认知点的能力，让学生在重要的认知点上着重理解。
此外，对于情感目标，可以突出培养学生具有正确的道德观念和社会责任感，以及学习热情，从而有助他们在英语学习中自主实现良好的价值体系和自觉行为模式。
同时，个体不同有利于学生在阅读理解过程中的发展。
根据布鲁姆的教育目标分类理论，学习要针对学生的兴趣、技巧、实际能力等不同方面进行灵活的调整，以个性化的方式设计如针对性的学习任务。
总之，索尔·布鲁姆的教育目标分类理论提供了一种新的视角，可以将其应用于大学英语阅读的教学实践上，深入挖掘学生的内在。
布鲁姆的教育理论以及对我的启示文/西边间一、布鲁姆其人布鲁姆（Benjamin S。
Bloom，1913-- ）出生在美国宾夕法尼亚州的兰斯富。
1935年2月和6月先后在宾夕法尼亚州立大学获文学学士和理学硕士学位。
1940年在芝加哥大学考试委员会任职。
1942年获得该校博士学位。
以后一直在该校任教，直到在该校任教育学荣誉教授。
退休后在美国西北大学从事教学与科研工作。
二、布鲁姆教育目标学说布鲁姆教育目标分类学具有以下几个特征1．用学生的外显行为来陈述目标，布鲁姆认为，制定目标是为了更加可观公正地评价，而不是表达理想的愿望。
（当然这是站在老师对学生的立场来说，对于自己来说，制定目标还是一种表达理想的愿望）。
有的老师认为：“教学目的是为了培养学生的能力。
”这看上去代表理想的学习结果，但是这一目标太一般化了，要确定学生是否已经形成能力是非常困难的。
因此，在制定教学目标时，不仅要考虑欲达到的理想状态，而且还要考虑是否能对该目标作出可观公正的的评价，否则，制定出来的目标时虚设的。
思考：现行普通高中课程标准对每节课的教学目标明确叙述为“知识与技能”，“过程与方法”，“情感，态度，价值观”三维目标体系。
那么按照布鲁姆的观点来说，“情感，态度，价值观”这一教学目标在一节课后就很难知道是否已经实现，评价非常困难。
这一目标在书写教学案例的时候是否要列出呢？而现在新课程标准这样强制性给出三维标准，仅仅是为了教学，而不是为了评价吗？2．目标是有层次结构的。
布鲁姆认知领域目标分类学中包括六个主要类别：（1）知识；（2）领会；（3）运用；（4）分析；（5）综合；（6）评价。
情感领域包括五个主要类别：（1）接受或注意；（2）反应；（3）价值评估；（4）组织；（5）性格化或价值的复合。
每个主要类别都包括若干个子类别。
由此可见，布鲁姆的分类学时将学生行为由简单到复杂按秩序排列的，因而，教育目标具有连续性，累计性。
行为目标时由简单到复杂递增的，各目标不是孤立的。
后一类目标时建立在已达到的前一类目标的基础之上的。
思考：布鲁姆这种按递进的方式制定教学目标是可以借鉴的，遵循知识学习的序进原理，符合学生的认知特点与规律，所以我们在制定一些教学目标总是应该先把一节课要实现的基本目标放在最前面，保证学生在掌握或者达到基本要求以后在进行拔高，这样能力的提升才不是显得是揠苗助长。
同时在平常解题教学以及诊断性测试题目的布局上面也要考虑这种递进的方式。
3．教育目标分类学是超越学科内容，本分类是适合所有学科的。
他只是给出了目标分类的一种大的方法，没有涉及到具体的学科知识，所以他的实用性是广泛的。
4．教育目标分类学是一门工具，是为教师进行教学和科学研究服务的。
目标分类本身不是目的，而是为了评价教学结果提供测量的手段，同时有助与对教学过程和学生的变化作出各种假设，激发对教育问题的思考。
三、关于认知与情感的论述布鲁姆把认知状态和情感特征作为学习的前提条件。
在他看来，所谓情感特征，就是指“学生学习新的学习任务的动机”而在实际教学过程中，学校和教学在安排教学计划时没有考虑到使学生实现某些情感方面的目标。
然而对于一些由思想的老师对学生的兴趣，态度和性格的发展都是相当警觉的。
有的学校在开始的目标陈述中可能业有列举进去，但是随着时间的推进，由于情感目标无法或者有困难进行考察，结果都会被一些大大小小的测试冲没调。
情感目标被销蚀，原因使多方面的。
（1）教师无法根据情感目标评定学生的成绩，一般都是根据认知考试的结果而对学生进行评价；（2）教师很难区分学生的情感表现是真诚的反应还是为了取悦教师的反应。
而且人们往往把学生对学习的兴趣，态度等归结学生自己的事情，那是学生与之具来的，好像与教师自己无关一样；（3）情感目标被销蚀，很可能它实现起来比较缓慢有关系，因为任何一项知识与技能，可以很快习得，并直接表现在认知方面得考试中，而学生得兴趣，态度，和个性特征形成起来比较缓慢有些甚至是在毕业后才能见效。
布鲁姆把学生得学习分类三个领域：认知，情感，和动作技能，而且他们强调，这几个方面是交织在一起得。
不能孤立的把他们分割开来。
思考：我非常赞同布鲁姆得这样分类，我认为，我们作为教师，一定要设身处地地站在学生终身发展得立场为学生着想，高中阶段毕竟是基础教育阶段，他们所学习得内容多数是两百年前得东西（数学），而这些知识绝大部分可能对他们以后得工作帮助不是很大，所以我们一味地强调知识目标，那是对学生不负责任得一种表现，只有尽可能让他们通过学习得过程培养出一种对科学的热爱，对真理探求一种执着精神，凡事都表现出一种浓厚的兴趣，我想培养出来的他们的这种优良的品行才会使他们终身受益的。
实际上这样来制定教学目标，并尽力去实施好这些目标，对同学的知识目标达成也是有帮助的。
能力使相通的，兴趣有了，作事情有毅力了，我想就那点书本知识的学习对他们这么年轻的小孩子来说使没有什么问题的。
正如爱因斯坦呈经说过“兴趣是最好的老师”。
那么如何才能提高学生学习动机呢？如何在课堂上来达成这些情感目标呢？这些都是要思考的问题。
四、教学评价体系布鲁姆侧重对学习的过程性评价，并把评价作为学习过程的一部分。
布鲁姆认为在一般的课堂教学中，成绩测验都用着总结的目的，总结性测验的结果主要被用来对学生进行分类。
（比如竞赛选拔考试，现在的高考，研究生考试）传统的做法都是一旦学生做完测验，就给他评各分数，但很少给学生纠正错误或者重新测验的机会。
在布鲁姆看来，评价是或测试的目的，在于如何处理所测得到学生水平和教学效用的证据。
因此测验不仅仅是要了解学生掌握了多少学习内容，而是作为一种矫正性反馈系统，及时了解教学过程中的每一阶段是否有效并采取相应的措施。
布鲁姆主张在教学中应更多地使用另一种评价方法―――形成行评价或形成性测验。
（1）把教学内容分呈若干教学教学单元，在每各小单元教学结束后都安排一次反馈测试，及时了解学生掌握知识的情况，保证学生从事下一个学习任务时，完全掌握了前一单元的学习内容。
（2）形成性测试有两个方面功效，对于那些已经掌握了学习内容的同学通过测试树立起学习的信心，同时也肯定了他们目前的学习方法时奏效的；对于那些还没有掌握好学习内容的同学通过测试及时发现问题，及时采取不久措施，能保证知识的有序衔接（3）布鲁姆认为，形成性评价最好不要给分数，因为一个分数很容易将学生定格，特别对于那些自信心不是很足的同学，更时要小心谨慎地选择评价结果呈现方式，（4）每一次形成性测试结束后都要详细分析，不是分析谁好谁差，重点分析学生还没有掌握的知识时哪些？为什么还没有掌握这些知识？怎样及时地把这些知识补给学生？也就是说每一次诊断后都要有一纸详细的处方。
（5）形成性评价主要目的不是给学生评定分数或等级，而是帮助学生和教师把注意力集中在学生对教学内容达到掌握水平所必备的知识技能上去。
思考：形成性评价这样的评价方式我也很欣赏，我们教育学生最后的目的，就是要培养他们提出问题，分析问题，解决问题的能力。
而体现方式就目前我们国家来说就是高考选播考试中取得好的成绩。
而高中的学期有三年，也就是说要形成最后的大的目标，需要靠一些小的目标去实现，而这些众多小的目标的实现由往往不是一考就实现的，而时要借助于平常的形成行反馈测试去给出评价方向，查出学生现在学习状况，给诊断治疗一个方向，及时有序地保证每一个小的目标能在学期阶段顺利完成，为成功达成最后大的目标作好贡献。
那么我们作为教师，当面对学生在反馈测试中出现的问题，不应该把主要精力放在分数的多少上面，更不应该把主要精力放在对学生进行分类划分等级上面，我们应该去积极思考如何调整教学去弥补这些过失。
去帮助学生解决这些困难，帮助学生及时度过难关，而顺利前行。
五、布鲁姆教学理论布鲁姆认为学生在学习过程出现的各种差异大多时由学校和家庭环境条件造成的。
也就是说时人为的，不是天生造成的。
造成学校学习中个别差异的最重要的原因之一就是目前的这种班级授课制度；一个教师面对几十个学生，教学只能适合一部分学生，而对另一部分学生肯定时适应。
因此在平常的反馈测试中出现暂时落后的学生来讲，我们不能把过程单单归结为学生如阿如何，更多应该想到时我们提供的教学没有适合这位同学。
但是班级授课这种现状，就国家的财力，人力，物力都不允许。
唯一的办法就是要建立一种基本上无差错的或者差错较少的教学体系。
布鲁姆认为只要对下面三个自变量予以适当控制，就由可能使绝大部分同学的学习都达到掌握水平。
（1）学生的“认知准备状态”（前期的知识基础）布鲁姆认为，学生在学习结果上显示出来的差异，可以归纳为学生开始学习事掌握的有关知识技能上的差异。
学校中的学习任务通常事指每门学科的教学单元或教科书中的章节。
这些学习任务通常事按照顺序进行排列的，后面的学习任务是建立在前面的学习任务的基础上的。
许多教师在开始教授新课的时候，都假设全体学生已经掌握了前面的全部内容，而从学生这方面来看，事实并非如此。
这就从一开始给部分学生提供不适合他们自身发展水平的教学。
因此差异也就很快体现出来。
在学习过程中，知识的呈现往往是循序渐进的，前面的问题没有得到及时解决，或让后面的学习变得困难，一旦有了困难，后面不会的问题就会更多，如此下来，堆积的问题会出现一种“指数爆炸”的增长方式。
所以一定要摸清底细，给最适合他们认知水平的教学，把问题消灭及时，这样他们学的顺利，轻松。
兴趣也就提高。
进入一种良性发展的态势。
（2）学生的“情感准备状态”（从事学习过程的动机程度）布鲁姆认为，学生对某一学习任务的情感准备态度，决定了学生为完成该任务主准备付出的努力的程度，同时还部分决定了学生在遇到困难和挫折的时候试图克服他们的程度。
反之，学生学习某一任务的有效性，也将影响他们以后学习类似任务的动机和努力的程度。
而学生对以往学习成功或失败的看法，往往与学校里的考试成绩（不管难还是易）联系在一起，他们把这些成绩解释为自己学得好或学得差得证据（他们不会象教师那样还要客观就试题得难易程度分析），然后把它对以后遇到得有关学习任务得看法联系在一起。
因此为了使学生能用一种积极得方式看待自己，就必须给他们许多得到奖励得机会。
反之，如果经常给与学生失败和不适应得学习得证据，必然会伴随学生日益增加自我怀疑。
形成“习得性无力感”去挽回就很困难了。
学生的情感准备状态一般有下面三种:：某学科的态度；对教师教学态度；对自我能力的态度。
所以教师要从这三个方面提高学生情感动机。
（3）教学适合学生的程度（即教学质量）有些人认为教师的特征、班级和学校的特征对学生的成绩影响很大。
而布鲁姆认为事实并非如此。
一些研究表明，教师的特征（如年龄，受教育的程度，工作经历的长短，教师的态度，薪水）与学生的成绩没有多大关联。
根据布鲁姆的估计，教师特征至多能说学生变化的5﹪左右的原因。
