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高等教育心理学第一章认识高等教育心理学第一节高等教育心理学研究的对象一、高等教育心理学的界说高等教育学，就是研究在高校院校这个特定的情境中的各种心理问题与行为问题的学科。
具体来说高等教学要研究来自大学生方面的心理问题，包括在高等教育条件大学生心理和行为的一般特点，教学的心理过程，大学身过掌握知识、技能，发展智力，能力，形成品德、个性以及个别差异等问题。
高等教育心理学也要研究来自大学教师方面的心理问题。
包括大学教师本身的心理素质、教学过程，教学设计，教学模式以及因材施教等心理问题。
二、高等教育心理学的学科性质（一）高等教育心理学是学校教学心理学的分支学科（二）高等教育心理学的特色是“高”与“专”高：是指高级，规定了学校的层次和培养人才的规格。
专：大学教学的专门化和专业化。
培养大学生解决问题能力和创造能力为重点。
还要探索人类的未知领域。
（三）高等教育心理学研究的对戏那个是处于青年中期的大学生（四）高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据高等教育在教学方法上的特殊性具体表现在：1、教学中教的比重逐渐降低，学的比重逐渐增加。
2、教学上由传授法向指导法转化。
3、校内教学和社会实践相结合三、高等教学心理学的主要内容（一）高等教育心理学的科学学问题（二）高等学校学习心理研究（三）高校教育、自我意识及群体心理等方面研究（四）高校教师心理与教学心理研究四、高等教育与高等教育心理学高等教育是培专门人才的教育，它在整个教育体系中处于最高层次，包括专科、本科和研究生教育。
高等教育心理学则是反映高等教育特点的教育心理学分支，它充分反映了高等教育的本质。
是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学高等教育心理学，对于高校教师至少具有一下几点重要意义：1、有助于提高高校教师师资水平2、有利于提高教育教学质量3、有助于进行教育教学改革第二节教育心理学发展历程追溯教育心理学一词1531年最早出现在西方学者琼·魏维斯的著作中。
2024年《高等教育心理学》学习心得高等教育心理学是一门研究高等教育过程中学生心理发展、心理问题及其解决方法的学科。
我在学习这门课程的过程中，收获了很多知识和体会。
在此，我将我的学习心得总结如下。
一、对高等教育心理学的认识和理解在学习高等教育心理学的过程中，我明确了高等教育心理学的研究对象是高等教育阶段学生的心理发展及相关问题，它通过研究和分析高等教育过程中的心理现象和问题，探索和解决人们在高等教育中所遇到的心理困惑和问题。
二、高等教育心理学的基本概念和理论体系在学习高等教育心理学的过程中，我了解到高等教育心理学包含许多基本概念和理论体系。
其中，我对认知发展理论、情感发展理论、心理健康教育理论等有了更加深入的了解。
这些理论为我们理解和分析高等教育中的学生心理发展提供了重要的依据和观点。
三、高等教育心理学与高等教育实践的关系学习高等教育心理学使我认识到高等教育心理学与高等教育实践的密切联系。
高等教育心理学为高等教育实践提供了科学的理论指导和技术支持，使我们能够更好地理解和应对高等教育中的学生心理问题。
同时，高等教育实践也为高等教育心理学提供了丰富的研究材料和实验场景，推动了高等教育心理学的发展和进步。
四、高等教育心理学在学习和教学中的应用学习高等教育心理学使我认识到在高等教育中，了解学生的心理特点和心理需求对于学习和教学至关重要。
通过运用高等教育心理学的相关知识，我们可以更好地帮助学生解决心理问题，促进他们的全面发展。
同时，了解学生的心理变化和心理需求也使我们更好地调整教学内容和方法，提高教学效果。
五、高等教育心理问题的解决方法在学习高等教育心理学的过程中，我了解到高等教育中存在的一些常见心理问题，如学习焦虑、人际关系问题等。
同时，我也学到了一些解决这些问题的方法和策略，如学习技巧的培养、人际沟通的技巧等。
这些方法和策略对于学生的心理健康和发展起着重要的作用。
六、对自己的思考和启示通过学习高等教育心理学，我对自己的思考和心理发展有了更深入的了解。
2024高等教育心理学考试答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1. 心理学研究的基本方法是观察法。
A. 正确B. 错误答案：B2. 高等教育心理学主要研究的是大学生的心理发展规律。
A. 正确B. 错误答案：A3. 认知发展理论是由瑞士心理学家皮亚杰提出的。
A. 正确B. 错误答案：A4. 自我效能感是指个体对自己能否成功完成某项任务的预期和判断。
A. 正确B. 错误答案：A5. 大学生的学习动机主要来源于内在兴趣。
A. 正确B. 错误答案：B6. 根据马斯洛的需求层次理论，自我实现需求是最基本的需求。
A. 正确B. 错误答案：B7. 情绪智力是指个体识别、理解、管理和利用情绪的能力。
A. 正确B. 错误答案：A8. 学习风格是指个体在学习过程中所偏好的信息加工方式。
A. 正确B. 错误答案：A9. 元认知策略是指个体对自己的认知过程进行监控和调节的策略。
A. 正确B. 错误答案：A10. 社会支持对大学生的心理健康有积极的影响。
A. 正确B. 错误答案：A二、多项选择题（每题3分，共15分）1. 高等教育心理学的研究内容包括以下哪些方面？A. 大学生的认知发展B. 大学生的情绪调节C. 大学生的人际关系D. 大学生的道德发展答案：ABCD2. 影响大学生学习动机的因素包括以下哪些？A. 个人兴趣B. 社会文化背景C. 教师教学风格D. 家庭经济状况答案：ABCD3. 以下哪些属于情绪智力的组成部分？A. 情绪识别B. 情绪理解C. 情绪调节D. 情绪表达答案：ABCD4. 大学生的学习策略包括以下哪些类型？A. 认知策略B. 元认知策略C. 资源管理策略D. 社会文化策略答案：ABCD5. 社会支持的来源可以包括以下哪些？A. 家庭B. 朋友C. 教师D. 社区答案：ABCD三、简答题（每题5分，共20分）1. 简述皮亚杰的认知发展阶段理论。
答案：皮亚杰的认知发展阶段理论包括感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
高等教育心理学心理学☞心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。
心理活动又称心理现象，简称心理。
☞个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态、心理特征四个方面。
1、主要包括动机、需要、兴趣、世界观等心理成分。
其中，动机的基础是人类的各种需要；需要即个体在生理或心理上的某种缺失状态的反映；需要是个体进行活动的基本动力,是个体积极性的源泉；兴趣是需要的具体体现。
2、包括认知过程、情绪过程和意志过程。
（1）认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。
（2）情绪过程：人的需要是情绪产生的主观原因。
情绪是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。
（3）意志过程：心理学把自觉地确定目的,并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程叫做意志过程。
意志常常与克服困难相联系,并对人的行为具有发动和制止作用。
3、心理状态：人的心理活动总是在睡眠状态、觉醒状态或注意状态下产生的，这些不同的心理状态体现着主体的心理激活程度和脑功能的活动水平。
4、括能力、气质和性格。
（1）能力是人顺利地完成某种活动所必需具备的心理特征。
（2）气质是指表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时所说的脾气、秉性。
气质的体液说将气质分为4种类型:多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质①胆汁质：坦率、精力旺盛、反应迅速、情绪发生快而强、急躁易冲动，具有外倾性（对应兴奋型）②多血质：活泼好动、反应迅速、敏感、情绪发生快而多变、注意兴趣易转移、善交际，具有外倾性（对应活泼型）③黏液质：沉着、安静、反应缓慢、情绪发生慢而弱、注意稳定，往往表现为固执和淡漠，具有内倾性（对应安静型）④抑郁质：情绪体验深刻、敏感、反应慢、行动迟缓、行为孤僻、心理脆弱，具有内倾性（对应抑制型）研究学生气质类型的意义：①了解气质类型的特点，有利于分析个性品质②根据不同的气质类型，因势利导，采取适当的教育方法或不同的对待方式③有些特殊专业在人的气质特性上有特定的要求④根据临床研究，两种不平衡类型往往是精神病的主要发生者（3）性格是人对现实稳固的态度以及在与之相适应的习惯化的行为方式中表现出现的心理特征。
高等教育心理学
高等教育心理学是研究高等教育中学生心理活动和心理问题的学科。
它关注高等教育阶段学生的发展过程、学习和成就动力、学业问题、职业规划和心理健康等方面的问题。
高等教育心理学的研究内容包括以下几个方面：
1. 学生发展：研究高等教育中学生的发展过程，包括身份认同、自
我概念、性别角色认同、道德发展等方面的问题。
2. 学习和成就动力：研究学生学习的动机和动力，以及影响学习成
绩的因素，如学习策略、学习环境和教学方法等。
3. 学业问题：研究学生在高等教育中的学业问题，如学业压力、学
习困难、学业满意度等，以及解决这些问题的方法和策略。
4. 职业规划：研究学生在高等教育中的职业规划问题，如职业选择、职业决策、职业满意度等，以及职业发展的支持和辅导。
5. 心理健康：研究学生在高等教育中的心理健康问题，如压力管理、情绪调节、心理疾病等，以及心理健康促进和干预的方法和措施。
高等教育心理学的研究成果和理论可以为高等教育教师、辅导员和管理者提供科学依据和指导，以促进学生的学业发展和心理健康。
2024年《高等教育心理学》学习心得标准2024年教育心理学是一门研究教育过程中心理变化和发展的学科，它关注教育过程中学生的学习、发展和适应，以及教育环境对学生的影响。
在学习《高等教育心理学》这门课程中，我的学习心得如下：一、课前阅读在学习新的课程之前，我通过课前阅读了解了《高等教育心理学》的基本概念、理论框架和研究方法。
通过这些预习，我对这门课程有了一个整体的了解，也为后续的学习做好了准备。
二、课堂听讲在课堂上，我积极参与讨论，认真听讲。
教师通常会讲解教育心理学的重要概念和理论，以及相关的研究热点和方法。
我及时记录关键的知识点和观点，并与教师和同学进行交流和讨论。
通过与他人的交流和讨论，我能够更好地理解和运用教育心理学的知识。
三、课后复习课程结束后，我会及时复习和整理上课的内容，并将重点知识点和关键概念进行总结和归纳。
通过课后复习，我能够加深对知识的理解和记忆，并且能够检验和评估自己的学习效果。
如果有遗漏或不理解的地方，我会查阅相关的教材和论文，以便更好地掌握相关内容。
四、参与讨论和小组活动在课程中，教师通常会组织讨论和小组活动，以促进学生的深入思考和合作学习。
我会积极参与这些讨论和活动，与同学们分享自己的观点和经验。
通过与他人的交流和合作，我能够从多个角度来思考和理解教育心理学的问题，同时也能够提高自己的思辨和沟通能力。
五、研究项目和论文撰写在学习《高等教育心理学》的过程中，我也参与了一些研究项目和论文撰写。
通过参与研究项目，我能够了解实践中的教育心理学问题，并运用所学的理论和方法进行研究和分析。
同时，通过论文撰写，我能够更好地理解和运用教育心理学的知识，提高自己的研究和写作能力。
总结而言，学习《高等教育心理学》这门课程需要具备一定的预习和复习能力，在课堂上要积极参与讨论和倾听教师的讲解，在课后要及时复习和整理所学内容。
此外，参与讨论和小组活动，参与研究项目和撰写论文也能够提高学习效果。
简答题：高等教育学和高等教育心理学高等教育学是研究高等教育的学科，它关注高等教育的组织、管理、教学、评估和发展等方面的理论和实践问题。
而高等教育心理学则是研究高等教育中的心理学现象和问题，包括学习、教学、创造力、动机、专注力等方面的内容。
本文将分别介绍高等教育学和高等教育心理学的定义、研究内容和意义。
高等教育学高等教育学主要研究高等教育的组织、管理、教学、评估和发展等方面的理论和实践问题。
它探讨了高等教育的目标、任务、价值观、组织结构、决策机制、管理模式、教学方式、教学质量评估等方面的内容。
高等教育学的研究范围涉及到高等教育的整个过程，从招生、教学、科研到学生毕业后的就业等各个环节。
高等教育学的研究内容包括高等教育体系的建设与发展、高等教育政策与法规、高等教育管理与评估、高等教育资源的配置与利用、高等教育质量的保障与提升等。
它通过理论探索和实证研究，为高等教育的改革与发展提供理论指导和实践支持。
高等教育学的研究意义在于提高高等教育的质量与效益。
通过研究高等教育的组织、管理、教学和评估等方面的问题，可以更好地理解高等教育的本质和特点，为高等教育的改革和发展提供科学的理论依据和实践经验。
同时，研究高等教育可以促进教育的公平与效率，推动社会的进步与发展。
高等教育心理学高等教育心理学是研究高等教育中的心理学现象和问题的学科。
它关注学习、教学、动机、创造力、专注力等方面的心理学问题。
高等教育心理学的研究内容主要包括学习理论、教学策略、学习动机、学习策略、学习效果评价等方面的内容。
在高等教育中，学习是学生最重要的任务之一。
高等教育心理学通过研究学习过程中的心理现象和学习策略，提供了一系列的指导原则和教学方法，旨在帮助学生提高学习效果和发展自己的学习能力。
另外，高等教育心理学还研究了教学中的动机问题，探讨了学生的动机对学习成败的影响，并提出了相应的教学策略和措施。
高等教育心理学的研究意义在于促进教学的改进与创新。
高等教育心理学知识点高等教育心理学是一门研究大学生在学习、发展和适应过程中心理特点和心理问题的学科。
通过探究大学生的学业成就、生涯发展以及心理健康问题，高等教育心理学旨在提供有效的干预策略和指导，帮助大学生充分发挥自身潜能与才能的同时实现全面发展。
一、心理适应与转变大学生作为从高中进入大学新生代表群体，面临着巨大的学习和生活压力。
适应是这一转变过程中最主要的心理问题之一。
大学生需要适应新的学术要求、学习环境，以及更高的社交压力和角色转变。
适应过程中会出现焦虑、压力、困惑等情绪问题。
了解这些问题的发生原因和解决办法，可以帮助大学生更好地适应并迅速融入大学生活。
二、学习与记忆高等教育心理学探讨了学习和记忆的基本原理以及相关技巧。
学习是大学生最主要的任务之一，因此，了解大学生的学习风格、学习策略以及学习的动机和意义，对于提高学习效果具有重要意义。
同时，大学生的记忆力也是一个关键因素，掌握记忆原理和技巧可以帮助他们更好地存储和回忆知识。
三、心理健康与压力管理心理健康是大学生全面发展的基石。
面对高强度的学习和生活压力，了解如何管理和缓解压力是非常重要的。
高等教育心理学提供了应对压力的方法和技巧，如积极思维、情绪调节等，帮助大学生建立健康的心理状态。
四、生涯规划与职业发展大学生在高等教育过程中需要面对生涯规划与职业发展的问题。
高等教育心理学研究了大学生职业发展的基本原理、影响因素以及相关策略。
通过了解自己的兴趣、优势与价值观，与职业顾问合作，大学生能够做出更明智的职业选择，规划好自己的职业道路。
五、人际关系与情感管理大学生作为一个社会个体，需要在大学环境中建立积极健康的人际关系。
高等教育心理学研究了人际交往的基本技巧和策略，帮助大学生建立友好、互助的社交网络。
同时，情感管理也是大学生需要面对的挑战之一。
了解和掌握情感管理的方法可以帮助大学生处理情绪问题，提高自身情感的稳定性。
六、创造力与创新高等教育心理学研究了创造力与创新的培养和发展。
《高等教育心理学》学习心得标准，3000字作为一门专业课程，《高等教育心理学》是大学教育中不可或缺的一部分。
通过学习这门课程，我对高等教育中的心理问题有了更深入的理解和认识。
在学习的过程中，我总结出以下几点学习心得。
首先，学习心理学的专业知识是必不可少的。
在学习《高等教育心理学》这门课程之前，我对心理学只有一个模糊的概念，不知道它的具体内容和应用。
通过学习，我了解到心理学是研究人类思维、情感和行为的科学。
掌握了心理学的基本概念和理论，我能够更好地理解人的心理活动和行为，对高等教育中的心理问题能够做出科学的分析和判断。
其次，了解学生的心理特点和需求对高等教育非常重要。
每个学生都有自己的心理特点和需求，认识和理解学生的心理特征对于教育者来说是非常重要的。
在学习《高等教育心理学》这门课程中，我了解到学生的心理特点和需求与他们的发展阶段、个体差异和文化背景有关。
通过了解学生的心理特点和需求，教育者可以更好地制定教学方案和教育策略，从而更好地指导学生的成长和发展。
再次，了解自己的心理特点和需求对自己的成长也非常重要。
学习《高等教育心理学》这门课程，不仅可以帮助我了解学生的心理特点和需求，还能帮助我认识和了解自己的心理特点和需求。
通过了解自己的心理特点和需求，我可以更好地认识自己的优势和劣势，并制定个人成长和发展的计划。
同时，我还学会了如何管理自己的情绪和压力，在面对困难和挫折时保持积极的心态和应对能力。
最后，培养学生的自主学习能力是高等教育中的重要任务。
通过学习《高等教育心理学》这门课程，我了解到培养学生的自主学习能力是高等教育的重要任务之一。
在高等教育中，教育者应该创造良好的学习环境和氛围，培养学生的学习兴趣和学习动力，引导学生主动参与学习并发展自己的学习策略和技能。
通过学习《高等教育心理学》这门课程，我了解到了很多培养学生自主学习能力的方法和策略，例如培养学生的自我评价和反思能力、鼓励学生的主动学习和研究能力等。
《高等教育心理学》学习心得（5篇）第一篇：《高等教育心理学》学习心得学点心理学知识，成为一名合格的大学教师我作为一名大学教师，虽然已经从事教学20年，但由于本人学的是理工科，在走上工作岗位以后也没有参加过《教育学》和《心理学》方面的培训和学习，所以虽然在专业方面的讲授没有任何的问题，平时也会和学生进行多方面的交流，掌握他们的心理动态，但总觉得应该学点心理学方面的知识，以帮助自己更好地从事教育工作，特别是现在的大学生都是90后，他们生活的年代与我们以前的年代发生了天翻地覆的变化，他们获取知识的途径多，思想活跃，见多识广，所以生理和心理肯定也是和我们以前是有很大不同的，如果能掌握一些有关心理学的知识，肯定可以更好地来了解和理解当前大学生的学习状态，在教学的过程中进行一些适当的调整，对教学质量和效果的提高会起到很好的作用。
正是在这样的前提下，我选择了《高等教育心理学》这门课程，利用暑假进行了认真的学习，学完以后，受益匪浅。
《高等教育心理学》是介于心理科学和教育科学、理论科学和应用科学、自然科学和社会科学之间的交叉学科。
通过对《高等教育心理学》的学习，使我对大学生心理健康教育、学习心理及学习动机有了一定的认识。
在高校教育中，大学教师往往表现为社会代言人，是各种新思想新观念的输出者，而大学生正处在人生观、价值观、世界观形成和确立时期，学生大多都会以教师的言行为榜样。
因此，教师在教育中抱有什么样的态度，表现出怎样的道德修为，直接熏陶着学生道德品质的形成和发展，直接影响着学生的世界观、人生观、价值观，直接影响着正在成长着的青年一代的身心健康。
大学生社会发展的特点主要包括情绪、情感，意志、人生观和价值观等方面。
这个时期的孩子，心理和生理都是敏感的，他们刚刚离开家乡、离开父母外出求学。
我们老师要注重与他们的情感交流，当师生关系成为一种良好的朋友关系，你的教学工作也将取得一半的成功。
今后工作中，我们老师可以经常换位思考进行自我反省、自我学习。
主讲唐志红第一章认识高等教育心理学第一节高等教育心理学研究的对象及内容一、高等教育心理学的界说1、教育心理学（狭义）是研究学校情境中的各种心理与行为的科学。
2、高等教育心理学是研究在高等院校情境中的各种心理与行为问题的学科。
A、大学生B、大学教师C、师生交往系统和教育教学环境及其它相关心理问题二、高等教育心理学的学科性质（一）高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科；（二）高等教育心理学的特色是“高”与“专”；高：高等、高级专：大学教学的专业化和专门化（三）高等教育心理学研究的对象是处于青年中期的大学生；（四）高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据。
高校的三大职能：教学、科研、服务社会三、高等教育心理学的主要内容（一）高等教育心理学的科学学问题；学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身心发展的一般特征等。
（二）高等学校学习心理研究；学习本质、知识技能学习、学习迁移、学习动机等。
（三）高校德育、自我意识及群体心理的研究；（四）高校教师心理与教学心理研究。
四、高等教育与高等教育心理学（一）高等教育心理学是研究高等教育情境中，学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
（二）高等教育心理学的意义：1、有助于提高高校师资水平；2、有利于提高教育教学质量；3、有助于进行教育教学改革。
第二节高等教育心理学的发展历程追溯一、教育心理学思想的追溯：（一）中国古代的教育心理学思想；人性论（二）西方教育心理学思想1、亚里士多德：《论灵魂》为德育、智育和体育的和谐提供了哲学和心理学依据。
2、夸美纽斯：《大教学论》提出许多教育与心理相结合的原理和原则。
3、裴斯洛齐：在《论教学方法》中首次提出了使“教育心理性化”的设想。
4、赫尔巴特：将“教育心理学化”的设想和主张付诸实施，提出教育过程的四阶段论：明了（讲授新知识）、联想（新旧知识建立联系）、系统（作出概括和结论）、方法(应用）。
后由其学生定型为广为流传的五段教学法（准备、提示、联想、系统、方法）二、科学教育心理学的发展（一）科学教育心理学的诞生：1、促使教育心理学独立的直接力量是实验心理学的兴起。
2、诞生标志：1913年，桑代克出版了三卷本《教育心理学》。
（二）科学教育心理学的发展1、科学教育心理学在美国的发展（1）联结派：学习的实质是刺激与反应的联结。
注重外部现象与条件而忽视内部过程与条件。
（2）认知派：认为学习不是由于试误及强化而形成的联结，而是通过有目的的对情境的整体理解而产生的“顿悟”。
注重学习的内部过程与条件。
（3）联结—认知派：承认联结是心理现象发生机制，但联结存在一个“有机体的内部状态”的中介环节。
（4）人本主义：尊重人的价值、人的潜能与人的差异；强调教育的目标是促进学生的发展，使学生能适应变化，成为知道如何学习的“自由人”；强调以学习者中心的学习观；提出“非指导性”教学的理论与策略。
（5）信息加工心理学：将人的认知过程或学习过程看做信息加工的过程，即看成是信息的获得、传递、变换、储存和提取运用的过程。
2、科学教育心理学在前苏联的发展（1）乌申斯基：“俄罗斯教育心理学的奠基人” ，指出生理学、心理学和逻辑学是教育的“三个主要基础”，而心理学“当然站在一切科学的首位”。
（2）卡普杰列夫：于1877年撰写了世界上第一本教育心理学。
（3）拉祖尔斯基：被誉为“俄罗斯心理学的伟大代表”，主张心理学应当进行客观研究，制定出能在自然状态下研究的“临床观察法”和“自然实验法”。
（4）维果斯基：主张教育心理学独立，提出用“文化历史发展论”去研究儿童的发展过程。
3、科学教育心理学在中国的发展主要是传播西方教育心理学思想。
1924年廖世承编著的《教育心理学》是我国最早的教育心理学教科书。
第三节高等教育心理学研究的原则与方法一、高等教育心理学研究的方法原则：（一）客观性原则；（二）发展性原则；（三）系统性原则；（四）理论联系实际的原则；（五）教育性原则——更有效地提高教育教学质量二、高等教育心理学研究的方法（一）观察法：在自然的条件下有目的有计划地对被试的言语和行为进行观察记录，以判断其心理特点的方法。
（是教育心理学研究的最基本、最普遍的方法）（二）实验法：在控制条件下对某种心理现象进行观察的研究方法。
分为实验室实验法和自然实验法。
其特点是控制，即操纵自变量，控制无关变量，观测因变量。
（三）调查法：通过收集被试的各种有关资料进行分析、比较，以了解学生心理活动的方法。
如访谈、调查有关材料、问卷法等。
（四）个案法：收集特定个人的各种有关资料并在此基础上得出结论的方法。
（五）测量法：用预先经过标准化的问题来测验某种心理品质的方法。
第二章高校学生身心发展的一般特征第一节人类心理与行为的基本内容与特征一、人类心理界说：心理是脑的机能，脑是心理的器官，心理是大脑对客观现实的主观反映。
二、人类心理现象的主要内容认知过程（感觉是人认识活动的起点）（一）心理过程: 情绪过程（体验是其的基本特征）意志过程心理动力系统（个性倾向性）（二）个性：心理特征：能力、气质、性格（三）心理状态：心理活动在一段时间内相对稳定的持续状态。
如忧郁、孤寂的心境；犹豫不定的抉择；睡眠、催眠与觉醒状态；注意集中与分散状态。
●心理过程是流动的，动态的、变动不居的；心理特征是相对稳定的、人各不同的；心理状态的稳定性居于其间第二节高校学生身心发展的基本特点与教育一、高校学生生理发展的基本特点大学生外于人体生长发育的“第二生长高峰期”后期，身体各器官的功能趋于完善和成熟，生理发育已全面接近或达到成年人的水平。
●1、身体形态：由生长发育期进入生长稳定期，各项生长指标增长缓慢。
●2、身体机能：内脏器官与机能趋于成熟，神经系统的生理发育也已经接近成人水平，运动系统仍处于生长发育之3、性成熟：大学生内分泌腺的发育已达到稳定和成熟，生殖系统也逐渐发育成熟并具备了生殖能力。
二、高校学生心理发展的基本特点（一）大学生的心智日趋成熟，各种心理素质不断提高，具体表现在：大学生的注意力已基本上达到成人水平，整个记忆达到逻辑记忆发展的顶峰，抽象思维能力得到高度发展；大学生的情感内容越来越丰富，并且不断社会化，情感与理智之间的关系开始趋于平衡，但还不够稳定和成熟，情感与理智之间摇摆不定是大学生情感发展的最基本特征；大学生的自我意识表现出高度的独立自主性；大学生社会化水平明显也提高。
（二）不同阶段大学生的心理特点：1、入学适应（一个学期左右）2、稳定发展阶段3、准备就业阶段第三章高校学生的学习心理概述第一节学习及其类一、学习的界说：（一）广义的学习是有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为或行为倾向的变化。
1.学习总是意味着个体身上发生的某种变化；2.这种变化要维持一个相对持久的时间；3.这种变化不是由先天倾向、成熟等因素带来的。
经验是学习的必要条件。
（二）狭义的学习专指学生的学习。
是人类学习中的一种特殊形式，是在老师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。
学生学习的两个特点：1、学习间接经验为主2、在教师的指导下有目的、有计划地进行二、学习的分类（一）学习的层次1、加涅的学习层次分类（由简到繁，前者是后者的基础，后者是前者的继续和提高）（1）信号学习（经典条件反射）（2）刺激—反应学习（操作性条件反射）（3）连锁学习（4）言语联结学习（5）辨别学习（6）概念学习（7）规则学习（原理学习）（8）解决问题学习（知识技能的应用）2、霍兹兰对学习层次的分类（依据学习进化的水平）：（1）反应性学习（习惯化与敏感化）（2）联结性学习（条件反射学习）（3）综合性学习（把感觉综合为知觉）（4）象征性学习（思维水平的学习，人类特有，包括符号学习、语义学习与逻辑学习）（二）学习的类型1、依据学习目标进行分类：（1）布卢姆从教育目标对学习的分类：认知领域的学习、情感领域的学习、技能领域的学习。
（2）认知领域的学习分类：知识、领会、运用、分析、综合、评价2、依据学习结果进行的分类加涅的学习结果分类：（1）智力技能（2）认知策略（3）言语信息（4）动作技能（5）态度。
3、依据学习内容的分类我国心理学家冯忠良：（1）知识的学习（2）技能的学习（3）行为规范的学习第二节学习的主要理论一、联结型学习理论●主要观点：● 1.认为学习的实质在于形成S-R联结（形成反应、习惯）；● 2.刺激与反应之间的关系是直接的，不存在观念、意识的中介；● 3.重视对学习的外部条件与过程的研究，忽视内部过程与条件。
（一）桑代克的学习理论桑代克是联结型学习理论的创始人。
认为实现联结的学习过程应当遵循三条基本的学习规律：1、准备律：当学习者有了学习的心向（需要、兴趣）时，学习就会产生满意感，否则就会烦恼。
2、练习律：形成联结后若得到练习，联结就会得到加强，否则就会减弱。
3、效果律：建立的联结并发或伴随满意的情况时，联结的力量就会加强。
（如奖赏的作用）（二）斯金纳的学习理论斯金纳是操作性条件反射的首创者，提出操作性条件反射说： 1、有机体的行为可分为应答行为和操作行为：应答行为是由特定刺激引起的，是不随意的反射性反应，又叫引发反应；（狗流口水）操作行为是有机体自发作出的随意反应，又叫自发反应。
在日常生活中，人的行为大部分都是操作性行为。
2、强调强化在学习中的意义强化：使个体反应的频率增加的一切安排。
强化物：能增加反应概率的刺激或事件。
●正强化——是指由于某一刺激的出现而增加个体反应频率的强化。
●负强化——是指由于某个刺激的消除而增加个体反应频率的强化。
●强化的形式：● 1、即时强化与延时强化（即时优于延时）● 2、连续强化与部分强化（部分优于连续）在连续的强化的条件下，新的行为建立得快，消退得也快；在间歇强化的条件下，新的行为建立得慢，消退得也慢。
二、认知型学习理论认知学派认为学习是由经验引起的认知结构的相对持久的变化，即学习的实质是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激——反应联结的建立或取消。
（一）格式塔学派的学习理论该学习理论是由德国心理学家维特海默、科勒、考卡夫提出的。
该理论认为思维是整体的、有意义的知觉，而不是联结起来的表象的简单集合，他们重视知觉组织和解决问题的过程以及创造性思维。
其学习理论的主要观点有：1、学习是对问题情境地的整体知觉和理解，是对完整结构的组织，而不是形成刺激-反应的联结。
2、学习的过程是顿悟而不是试误。
（二）布鲁纳的认知结构——发现理论1、在学习中存在着两种结构，一种是学习者的认知结构，由动作、映像和符号三种表征构成；另一种是学科的知识结构。
2、学习的实质是个体把自己的认知结构与学科结构联系起来，并把它们组织成有意义的过程。
认为学习就是获得一门学科基本结构，即获得一门学科的基本概念和基本原理。
