新课标英语词汇教学方法探析

新课标下初中英语词汇教学方法初探摘要：词汇教学是英语课程教学中不可缺少的重要组成部分,也是学生能够进行语言交流交际的重要前提和基础。

对大部分学生而言,记忆单词是件头痛之事。

面对如此庞大的词汇系统,如何让学生能够更容易、更主动地记忆词汇。

本文对这方面内容谈谈自己的看法。

关键词：初中英语词汇教学现状方法一、词汇教学中存在的现状随着课改的不断深入，对英语教学的要求越来越高。

但有些教师在进行单词教学时，以教师讲解单词，学生记背单词为主。

这种教学方法单一的、被动的教学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。

而且有些老师以为词汇学习无学问，拼拼、读读、背背而已。

因此，在学生基本过了语音关即能根据音标拼读单词之后，就很快把学习词汇的任务交给了学生，留给学生课外自学，而学生就把单词一个个孤立地、翻来覆去地记、背，其结果是记了忘，忘了再记，记了又忘，弄得学生垂头丧气的。

这种枯燥乏味的、低效率的词汇记忆足以使他们丧失学外语的兴趣和信心。

二、词汇教学的几点方法在英语教学过程中，英语词汇教学一直受到高度重视。

词汇教学是英语教学的重点。

又是难点。

特别是在新课程的背景下，新颁布的英语课程标准规定初中学生要掌握的词汇量增多，这样就给我们英语词汇教学提出了新的挑战。

因此，怎样在新课程背景下，采取更有效的教学方法，让学生能够更容易、更主动地记忆词汇。

记牢词汇。

是当前初中英语教学的一个重要课题。

以下是本人对这方面内容的几点方法。

（一）、分层次教学词汇，让学生更容易掌握词汇新教材的初中英语词汇量大，每个单元平均有100多个单词和短语，要求学生短时间内掌握所有的词汇，显然记忆负担过重。

我们在词汇教学中，把词汇分成三个层次来教，第一层次是课标词教学，是重点，要求学生要掌握；第二层次是认读词教学，只教学生会听懂、会读；第三层次是拓展词教学，只要让学生知道其意思，不需要去记忆。

（二）.利用多种手段教学词汇，让学生词汇记得牢1.直观法。

新课标下小学英语词汇高效教学的策略研究随着时代的发展和教育改革的推进，小学英语教学在词汇学习方面开始更加注重学生的自主学习和科学有效的课堂教学方法。

本文旨在探讨新课标下小学英语词汇高效教学的策略。

通过帮助学生掌握词汇的多样性和灵活运用，促进学生英语学习的有效性和兴趣。

一、词汇分类教学策略1.动词和名词的分类教学在教学中，通过分类的方式教授动词和名词可以让学生更好地理解和掌握词汇。

教师可以通过图片、视频等多种形式展现动词和名词的含义，然后引导学生进行词汇分类，培养学生的观察能力和分类思维。

2.重点词汇和扩展词汇的搭配教学教师可以将词汇分为重点词汇和扩展词汇，通过针对性的教学方法更加有针对性地进行指导。

重点词汇是学生必须掌握的词汇，扩展词汇能够扩大学生的词汇量和应用范围。

教师可以通过不同的游戏、活动让学生进行深入学习，提高学生的词汇记忆和运用能力。

二、词汇输入教学策略1.图片识别法在教学中，通过图片的方式呈现单词，可以提高学生对词汇的理解和记忆。

教师可以利用多媒体课件、绘本和图片等形式，让学生通过观察、思考和讨论来获取词汇。

同时，教师还可以利用图片引导学生进行词汇分类和词汇联想，使学生对词汇的理解更加深入。

2.多媒体教学法利用多媒体教育技术，教师可以通过音频、视频等形式让学生感受词汇的真实语境。

教师可以选用与词汇相关的视频或音频素材，让学生在观看或听取中获取词汇，并结合实际情境进行讨论和表达练习，提高学生的语言沟通能力。

三、词汇输出教学策略1.口头表达方式学生在口语练习中能够更好地输出所学词汇，提高词汇运用的能力。

教师可以通过游戏、角色扮演等形式让学生运用词汇进行对话，增加学生的说话机会和表达能力。

2.书写练习学生在书写练习中将词汇进行组词和造句，不仅可以巩固词汇记忆，还可以提高学生的写作能力。

教师可以通过给学生提供一定的词汇素材，让学生根据要求进行写作练习，培养学生的创造思维和思维的逻辑性。

四、词汇拓展教学策略1.词源分析法学生通过了解词汇的词源和构成规则，可以更好地理解和记忆词汇。

高中英语新课标理念指导下的英语词汇教学分析随着教育改革和新课程的实施，英语词汇教学也在不断改进和完善。

新课标指导思想中特别强调了任务型教学法和语言交际能力的培养，这对于英语词汇教学提出了新的要求和挑战。

因此，本文将从新课标理念出发，对英语词汇教学进行分析和探讨。

一、任务型教学法在英语词汇教学中的应用任务型教学法是一种以学生为主导，以实现语言交际为目的，以真实语境为基础的教学方法。

在英语词汇教学中，任务型教学法可以通过以下几个方面的应用来达到良好的教学效果。

1.情境营造词汇是语言交际的基本元素之一，只有将词汇运用到具体的语境中，才能提高学生的语言运用能力。

因此，情境营造是英语词汇教学的重要环节。

教师可以通过图片、视频、音频等多种形式，创设丰富的语言环境，让学生在真实情境中学习和运用词汇，从而加强语言交际能力的训练。

2.任务设计任务是任务型教学的核心。

在英语词汇教学中，任务的设计需要具体、明确、又贴近学生的生活实际。

例如，明确的任务目标、清晰的任务步骤、趣味的任务内容等，可以激发学生的学习兴趣，提高词汇习得的效率。

同时，在任务设计中应该注重学生的主动性和合作性，让学生在团队合作中积极参与、彼此交流，共同完成任务。

3.反思评价任务完成后，教师应该及时对学生的完成情况进行评价和反思。

评价应该针对任务目标、任务实践和任务过程中的表现等方面进行考核。

同时，教师应该根据学生的不同表现，给出有针对性的指导和建议，对学生的词汇习得效果进行客观的评估。

二、语言交际能力的培养在英语词汇教学中的作用语言交际能力是英语教学中最重要的能力之一，也是新课标指导思想所倡导的重点。

在英语词汇教学中，语言交际能力可以通过以下两个方面来培养。

1.语境导入语境导入是词汇教学中的重要环节之一。

通过真实的语境导入词汇，让学生在语境中学习并运用词汇，不仅可以促进词汇的记忆，也可以提高学生的语言交际能力。

同时，教师可以通过语境导入，帮助学生理解词汇的意义和用法，使学生在学习中能够形成语境意识和策略意识。

新课标背景下的小学英语词汇教学方法探究摘要：根据新课程标准要求，现小学阶段对学生的英语词汇量的要求越来越高。

传统的填鸭式英语词汇教学显然不能满足学生学习的需求。

为了提高小学英语词汇教学的效率，笔者在新课标背景下，探究了课前、课中和课后小学英语词汇的教学方法，以求最大程度上提高学生的词汇学习的效率。

关键词：小学英语；词汇教学；教学方法根据新课程标准要求，英语二级（对应5、6年级）词汇表收录505个单词，拓展词汇可增加100-300单词，这对学业繁重的中小学生来说，压力无疑是巨大的。

总结起来，主要存在以下问题：1.背默效率低下，部分学生对自然拼读不理解，死记硬背，单词背默错误率较高。

2.学生对单词产生混淆性记忆。

包括：学生对相似字母区分不清。

比如b 和d. l 和j.学生对拼写相似或发音相似的单词区分不清。

比如food与foot，kitchen 和chicken，eat和tea等。

3.学生对所学单词组成的词块认知不够。

不能熟练灵活运用所学单词。

4.学生对单词的词性、意义存在狭隘理解。

5.学生忽视复合词的书写格式、首字母是否大写、缩写加·等细节问题。

总结起来，学生单词掌握存在的问题为：低效率、错记忆、不规范、不全面、不灵活。

针对这些问题，我将从课前、课中、课后探究小学英语词汇的教学方法。

一、课前预习，整体感知。

（一）精要求、重落实，预习作业绝不是假把式。

在学习新单词之前，我习惯给学生布置一项作业-跟读预习。

具体做法很简单，将点读软件提前发到班级群，要求学生根据点读软件跟读所学的单词，目的是让学生熟悉单词的发音，从整体上让学生对单词学习进行感知。

每布置完一次预习作业，我都会利用课前或早读几分钟抽查部分同学的预习成果，在课堂上进行评价并给予相应的奖惩，有布置有落实，学生的态度会更加端正，预习效果也会更好，在一定程度上也有利于课堂效率的提高。

（二）化零为整，小流成海，跟零碎时间求成效。

在上课之前1-2分钟，我会随机选取一位小老师，让小老师领读，其他同学跟读单词，目的是让学生整体感知所学单词。

龙源期刊网 浅谈新课标下的初中英语词汇教学作者：王彩云来源：《新课程·中学》2010年第09期词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，词汇量过低难以形成一定的语言运用能力。

为了让学生更好地通过词汇关，在教学中应讲究方法和技巧，进一步激发学生记忆单词的兴趣。

以下是我归纳出的一些行之有效的教学方法。

一、拆分及动画结合教学法将单词放在动画中进行教学，这样不仅使学生记得快，记得牢固，而且更使学生对记忆单词产生浓厚的兴趣。

如新教材中出现：chill，bloom，kangaroo，depress等。

在教授这些词汇时，我就采用了拆分及动画结合教学法。

如：chill可以这样拆分：chi：吃，ll：两根冰棍，然后在投影仪上就出现了小孩正在吃两个冰棍直打哆嗦的画面，那么这个单词就可以这样理解：吃了两个冰棍感到寒冷，所以这个单词的意思就是：寒冷的。

再比如：kangaroo就可以这样拆分：kang：扛，a：一个，ro：肉，o：洞，然后投影仪上就出现了一只袋鼠扛着一块肉进了洞这样的情景，就像学生在看动画片一样，很感兴趣，那么这个单词就可以这样理解：袋鼠扛了一块肉进了洞，所以这个单词的意思就是：袋鼠。

二、词缀教学法1.分析前缀的方法：如“re-”的含义是“again”（“又，再”的意思），学生便可推测出“recall，retell，rebuild，rewrite，recycle”等意思来。

2.分析后缀的方法：如后缀“-en”，由“形容词＋en”变成动词，学生已学过“shorten”，由此可推测出“sharpen，broaden，thicken，roughen，soften，harden”等词的意思来。

3.同根词：如学生学过interest作名词为“兴趣”，作为动词为“使……感兴趣”，interesting为“令/使人感兴趣的”和interested为“感兴趣的”。

只要学会这样一组同根词，学生便可推测出surprise，excite等词的同根词。

高中英语词汇如何在新课标指导下教学词汇是培养语言技能的基础。

没有词汇作基础，听，说，读，写都会落空。

发展学生的词汇能力也是外语教学的重要目标之一。

理论来源于实践，而实践又检验理论。

常听到学生满腹牢骚地抱怨说：单词记了一遍又一遍，总记不住，真让人头痛。

这是目前高中新教材中的一个很棘手的问题。

现行新版教材词汇量大，学生易忘记，为此笔者在高中英语教学中对词汇教学中进行了以下探索。

一、注重英语单词拼读教学在日常教学中我发现有些同学根本不注重单词的正确发音，甚至有的同学还不知单词该怎样拼读。

问之，则不知音素的发音，更不会单词正确读音了。

笔者发现这种情形后，立刻想办法纠正他们这种不良的学习方法。

从抓语音入手，先教会学生正确的读出26个音素的发音，然后再说明怎样按照音节拼读单词。

让学生先认准音节，并指导学生按音节拼读，同时注意重读音节，最后怎样正确的拼读整个单词，并总结出读音规律。

二、注重英语构词法的学习及应用英语词汇量很丰富，但这庞大的词汇是有规律可循的，这就要求学习英语的人必须掌握英语构词法。

英语构词法的学习可以大大减轻学生记忆单词的难度。

在英语中，词的构成方法主要有三种，即：合成，转化和派生法。

a.合成法。

合成法是把两个或两个以上的独立的词合成一个新词的方法。

例如：class(班级) room(房间) =classroom(教室) class(班级) mate(伙伴)=classmate(同学) hand(手) bag(包) =handbag(手提包) ，这组词中，都是由两个独立的词合成一个新词，其新词的含义可由前两个词的词义猜出，这样方便学生记忆，还可以帮助学生在以后的学习中根据词的组成成分猜出新词的含义。

掌握一种学习技巧。

b.派生法。

派生法是由词根加词缀(前缀和后缀)构成新词。

除少数前缀外，前缀一般只改变词的意义，不改变词性；后缀一般只改变词性，不引起词义的变化。

根据这一规律，就可以学会的词根有关的几个单词。

浅谈新课程标准下的英语词汇教学
随着新课程标准的实施，英语教学也面临着新的挑战和机遇。

在新课程标准下，英语词汇教学变得更加重要。

以下是对新课程标准下英语词汇教学的浅谈。

一、培养学生英语词汇基础
新课程标准重视学生的实际语言运用能力。

而词汇作为英语学习的基础，是实现这一目标的关键要素之一。

在词汇教学中，应该注重培养学生的英语词汇基础，让学生能够准确理解和运用英语词汇。

同时，要鼓励学生通过阅读、听说等多种途径积累词汇，不断拓展自己的词汇量。

二、注重情境教学
新课程标准强调要求学生在现实中运用英语，因此英语词汇教学应该着重注重情境教学。

教师应该通过模拟真实情景，如购物对话、旅游咨询等，让学生在具体的语境中学习和巩固词汇。

这样不仅能够提高学生的语言实际运用能力，还能增强学生对词汇的记忆和理解。

三、创新教学方式
随着科技的发展和教育理念的不断进步，英语词汇教学也需要不断创新教学方式。

例如，利用多媒体技术开展课堂教学，让学生通过图像、音乐等多种方式加深词汇记忆。

在网络环境下，也可以利用网络资源，为学生提供优质的英语词汇学习资料和互动平台。

这样能够拓展学生学习的途径，提高学生的学习效果。

总之，在新课程标准的指导下，英语词汇教学需要注重培养学生的词汇基础，注重情境教学和创新教学方式，提高学生的语言实
际运用能力，帮助学生更好地掌握英语词汇，实现英语学习的目标和要求。