小学数学简约化教学的思考与实践

课堂教学KETANGJIAOXUE 黄颖娟简约化是《数学课程标准》要求的重要的课堂改革趋势。

在信息时代，人们每天接受的信息越来越繁杂，对信息进行筛选、分析和总结的过程亟需简约化。

在小学数学课堂建设中，简约化是促使课堂高效化的重要理念，需要教师对课堂内容进行高度的凝练和总结，从而帮助学生对知识有更深刻的了解，同时给学生更多思考的时间，为学生提供更多自主思考和探索的空间。

一、问题转换简约化，指向数学思维的节点数学学科的知识体系是非常庞大而繁杂的，想要在简短的40分钟内使学生完全理解各知识点，构建合理的知识体系，教师就必须在数学问题的提出上追求简约化。

教师应当在繁杂的数学问题中进行仔细的筛选，提炼出符合教学目标和教学重点的数学问题供学生思考，有针对性地启发学生思考，有效指向问题节点，提升学生的思维能力。

例如，笔者在讲授“通分”这一内容时，曾用一个简单的生活问题来帮助学生理解“通分”这一概念：学校准备在每个班级的教室设计“绿色植物角”，在五年级三个班级的意见征集结果中，我们了解到，一班学生中有14的学生想种茉莉花，34的学生想种仙人掌；二班学生中有13的学生想种山茶花，有12的学生想种含羞草；三班学生中有14的学生想种兰花，23的学生想种多肉。

根据调查结果，选票最多的植物将作为教室“绿色植物角”的种植对象，根据以上数据，三个班分别会种哪些植物呢？学生首先答道：“一班会种仙人掌，因为两个数字的分母相同，分子越大，则数字越大，因此34更大。

”经过这样的启发又有学生答道：“二班会种含羞草，因为两个数字的分子相同，分母越小，数字就越大，因此12更大。

”而在三班种什么植物的问题上，学生陷入了思考，分子和分母均不相同的两个数字如何比较大小呢？这时教师就可引出本堂课的重点知识：通分。

让学生理解通分这一方法可以解决分子分母都不相同的两个数之间的大小比较。

这一堂课的引入环节形式简单，转向简约，指向明确，效果显著。

二、核心知识简约化，抵达知识建构的核心每一堂课都有特定的教学目标和教学重点，对应核心的知识点。

简约教学，引领小学数学返璞归真摘要：简约教学从字面上来理解，主要的特点就是简练。

教师在给学生讲解练习题时体现简练，有利于减轻学生的学习负担，真正实现减负的目的。

但是教学的简约并不意味着教学过程也简约，同时整体的教学也不简单。

简约教学理念下的课堂，教师结合实际的教学内容以及自身的教学经验凝练教学内容，无论是从概念教学亦或是解题教学都追求由浅到深。

由此可见，教师在课堂上精练了教学内容后，学生学习数学的方法以及思路也更加明确，给学生充足自主探究学习的时间，让学生自主获取数学知识。

作者根据数学学科特点，漫谈了小学数学简约化教学策略。

关键词：小学数学；简约教学；策略为顺应课改大潮，许多数学教师设计了多种新式教学法，令小学数学课堂焕然一新。

但在创新的同时，不少数学教师却陷入了本末倒置的误区，将过多的精力放在创新教学方法上，盲目地将多种复杂的教学方式应用于小学课堂，令学生一时难以适应。

基于这样的现状，笔者联系实际，提出了一些简化课堂教学的策略，让小学数学课堂返璞归真。

简约的课堂目标明确，结构合理，具有很强的整体感，教学素材经济实用，对时间高效控制，层层相扣，环环展开，教师可以轻松自如地上课，学生可以愉快、主动地学习。

一、简要教学内容教学内容的设计比课堂知识展示更加重要，殊不知很多教师为了让学生对某一知识点的点点面面都有所了解，都会绞尽脑汁搜集许多资料，设计出过密的教学环节，让每节短短45分钟的课堂流程就像赶场子，没有主干，没有重点。

因此，我们教育者要用心研究教材，简要教学内容，适当地安排教学内容，做到“少而精”，力求使每一选材、每一内容都有典型性和针对性，能在课堂上发挥其最大的效益。

二、简明教学方法在课堂上如何有效引导学生有目的、有计划地学习知识是简约课堂追求的重点。

学生是课堂的主体，要提高课堂教学效果就必须采取策略让学生达到“热爱学习、同伴互助、积极探索”的状态。

当我们在课堂上利用各种手段试图唤起学生的学习兴趣时，一定要灵活应变，深浅有度，把握火候。

浅谈小学简易方程的教学长期以来,在小学阶段教学简易方程,方程变形的依据总是根据运算之间的关系,这实际是用算术的思路求未知数。

而在新课程标准指导下的解方程,则要求学生探索、理解等式的基本性质,再应用等式的基本性质解方程。

新教材利用“天平原理”为处理方程提供了一个强有力的智力图像:方程类似于一组天平,方程的等号表示处于平衡状态,用天平平衡的道理,形象直观地帮助学生深化对“相等关系”的理解,让学生明白:在等式的两边同时进行相同的运算,那么平衡就得到维持,即为等式的基本性质:方程两边同时加上或减去相同的数,左右两边仍然相等;方程两边同时乘或除以相同的数(0除外),左右两边仍然相等。

新教材提倡用等式的基本性质解方程教学有以下特点：一．它追求的是解题思路的简约化。

在传统解法中，我们必须先牢记四则运算中的六个基本关系式，然后根据不同的方程判断这个方程中的未知数属于哪个量，应套用哪个或哪几个关系式来求未知数。

这其间，思维的复杂性可想而知，稍有差池，便会出现解题失误。

而新课程化繁为简，紧紧抓住方程的本质特征——“等式的基本性质”，把各种方程整合为同一类型的问题，解题思路显得异常简单。

从学生的学习上来看，我觉得学生是比较容易接受这种方法的，特别是比较简单的方程，学生只要明白了要把谁抵消、怎么抵消，基本上问题不大。

我个人认为，可能让学生按照书上的步骤来写尽管麻烦一点，但对于学生理清思路可能更有帮助。

而且，教材对这部分知识的呈现也符合学生的年龄特征与认识规律，它利用“天平”为认识和处理方程提供了一个强有力的智力图像：方程类似于一组天平，方程中的等号表示处于平衡状态，用天平左右两边同时增加或减少相同质量的物体，天平依然保持平衡的道理，数形结合，形象直观地帮助学生深化对“等式的基本性质”的理解。

二．它实现了从算术思维到代数思维的提升。

在以前，我们是根据四则运算的互逆关系来解方程，属于算术领域的思考方法；而用等式的基本性质解方程属于代数领域的思考方法，两者有联系，但后者是前者的发展与提高，运用等式性质解方程具有更广泛的适用性。

小学数学简约化课堂教学探析摘要：新课标主张提升学生的各学科核心素养，所以说，作为一名优秀的小学数学教师，要大力推行当下广受好评的简约教学模式，确保学生在快速掌握新知识点和解题技巧之余，锻炼逻辑思维和实践应用技能，进一步大幅度提升综合素质。

基于此，本篇文章对小学数学简约化课堂教学进行研究，以供相关人士参考。

关键词：小学数学;简约化;课堂教学引言在新课程改革背景下，小学数学教师面临更多挑战，数学教师既要在课堂教学中向学生传授基础的数学知识与技能，又要采用多样化的教学方式，培养学生的数学核心素养。

简约化课堂教学作为一种新的教学方式，其教学目标明确、教学内容具有实效性，注重让学生在学习过程中进行自主思考与自主学习，并以其高效、精确的教学特点取得了良好的教学效果，能够提高学生的数学综合学习能力，促进学生的全面发展。

一、简约数学虽然说当前信息技术蓬勃发展，小学数学教学资源和辅助工具不断丰富，不过却始终引发诸多问题，表现为教学内容分散、学生难以及时获取关键知识点和解题技能等。

正是在这类环境下，简约数学概念应运而生，其要求教师预先综合考量要讲述的课程内容、学生的接受能力，预测实际教学中可能出现的种种矛盾问题，随后对新的数学知识点进行适当范畴的精简处理，确保学生可以快速理清思维，锁定学习重点，落实学习目标。

二、当前小学数学课堂教学活动的发展现状通过对小学数学课堂教学活动开展情况来看，发现当前数学教学中主要存在以下几点问题:第一，课堂主体不明确。

众所周知，学生是课堂活动的主体。

构建以学生为主体的课堂活动，不仅能提升学生的学习主动性，还能提高学生对课堂知识的学习效率，增强学生的学习能力。

然而，在当前的教学发展中，大多数教师受本位思想影响，往往忽视学生的主体作用，导致学生长期处于被动接受的学习状态，影响学生主体的学习与提升。

第二，课堂活动组织不力。

在课堂活动中，每一个环节的设计与实施将直接影响活动的组织效果和学生的学习体验，进而保证课堂教学活动的有效性。

数学2013·11二种算法。

问题5则需要学生在家长或教师的帮助下得到与其他同学不一样的思维方法，必须是独树一帜的合理算法。

这个问题是对优等生的挑战，有利于培养他们的创新精神和实际操作能力。

这些问题使不同层次的学生在数学知识与能力上得到不同的发展，让他们在体验成功愉悦的同时建构起两位数加法的知识网络，这样不仅帮助学生获取并积累了复习整理的方法，还使学生的思维得到生动活泼的发展，个性得到淋漓尽致的张扬。

实践证明，因材施教，对不同层次的学生提出他思考后所能回答的问题，既能培养各层次学生的学习兴趣，又能提高学习的实效性。

三、自主探究，有效“互问”互问就是由学生之间相互提出问题，回答问题，是一种在教师事先限定问题的范围，引导学生围绕教学重点和疑惑之处展开互问互答的生生间的交往活动。

常见于小组合作学习之中。

其主要目的是利用学生的群体智慧，解决一些学生个人不能解决的一些问题，做到生生互动，起到兵教兵的作用。

如碰到问题，团队合作互帮互助还不能解决，就可以作为学生共同的问题在课堂上教师指导解决。

通过长期这样的训练，学生就能学会带着自己的兴趣去准备问题，针对自己未知的领域，通过观察、比较等提出一些自己不能解决，又非常有兴趣的问题，从而提高课堂教学的有效性。

如教学《认识人民币》时，我在课堂上要求学生围绕“人民币”相互提出一些自己不懂或者是感兴趣的问题，进行互问互答。

学生兴致极高，结合日常生活的体验，提出了一些很有价值的问题：1.人民币有哪些面值？2.人民币可以怎样分类？3.人民币能不能进行兑换？可以怎样兑换？4.你帮爸爸、妈妈买过什么东西？多少钱？你是怎样付的？……围绕着这些问题，学生互问互答，很快就掌握了人民币的基本知识。

这其中兑换和找零是《认识人民币》教学中的重点也是难点。

因为学生联系了日常生活中的已知经验，既提高了学生学习新知的兴趣，又巧妙地化重难点于无形之中，加强了学生对人民币的印象。

尤其令我欣慰的是有一个中等生没有肤浅地提出类似“怎样知道它是多少面值？”的问题，而是提出：“我能不能拿100个1元去买100元的东西？”我让全班学生带着这个问题去合作、探究。

教学设计学习心得体会教学设计学习心得体会「篇一」在新课程理念下，我们要改变传统的满堂灌教学方式，通过学生自主探究、合作交流等丰富多样的教学活动掌握并学会有用的数学知识。

学习了《新课程理念下的创新教学设计——小学数学》的网上培训，真是长了不少的见识，新课程不止一次强调要使学生真正成为学习的主人，那么怎样让学生成为课堂的主人呢？下面是我的一些简单的体会：一、深入教材，认真备课在平时的教学中，在课前应对每一节教材进行钻研，研究它的每一道例题、习题，每一个插图、旁注，对教材作出合理、适度的加工与改造。

深入研究教材包括研究教材上的每一句话、每一个问题，想一想为什么这么安排，为什么这样叙述，只有经过仔细推敲、反复揣摩，才能真正领会编者的意图，把握教材的实质。

二、和谐而又活跃的课堂氛围1、建立良好的师生关系教师的人格魅力有可能影响学生的一生，所以作为教师的我们应该从各方面不断提升自己，做一个有人格魅力的教师。

多和学生谈心、讨论问题，这样才能沟通思想，了解真实情况。

总之，新型的师生关系应当是在”以人为本”的思想指导下，建立在融融的师爱氛围中，建立在教师高尚的人格修养前提下，建立在民主平等基础上。

2、风趣幽默的教学语言数学学科相对而言，是很枯燥无味的。

小学生们对概念、性质、定理、定律等都不感兴趣。

作为一名数学教师，如果在课堂上巧妙地应用幽默有趣的语言，就能够更加激起小学生的学习积极性，使小学生在较短的时间内轻松、愉快地学到更多、更扎实的知识。

比如，教学《认识分数》时，巧用这些幽默诙谐的语言，既能大大激发学生学习兴趣，又有说服力，确实能收到事半功倍的效果。

三、丰富的教学手段1、多媒体教学进入课堂运用多媒体辅助教学能够化静为动，变难为易，寓乐于教，激发和提高了学生的学习兴趣；能使抽象问题形象化，突出重点和难点，便于学生对知识点的理解和运用，发展了学生的思维；能节约传统的板书时间。

2、利用游戏玩中学，吸引学生注意力如中年级的学生学习《可能性》时，让学生同桌一起玩一玩平时经常玩的剪刀石头布，理解哪种情况属于可能的，哪些情况是一定的。

小学数学如何在简约教学中体现数学核心素养作者：马静来源：《新教育时代·教师版》2019年第07期摘; 要：如今，我国的教育事业正处于快速发展期，教学理论逐步完善，新的理念和方法也不断被提出。

简约教学是基于传统繁复的教学模式和材料所提出的，它强调高度概括性的教学设计与内容，有着更明确的教学目标。

简约教学的盛行标志着我国的教育事业已经进入到了更高的发展阶段，本文将基于小学数学教学，对于简约教学的含义以及如何在简约教学中体现数学核心素养给出了几点实践性的建议和看法。

关键词：小学数学; 简约教学; 数学核心素养数学核心素养体现出了数学这门学科在育人方面发挥的综合性作用，具体指学生用数学观点、数学思维方式和数学方法观察、分析、解决问题的能力及其倾向，包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性及品质等。

在教学改革的进程中，繁复的方法，海量的素材令教师眼花撩换，这不仅不利于教学目标的达成，也降低了学生核心素养培养的效果。

因而，简约教学理论的提出为核心素养教学带来了新的曙光。

一、简约教学的含义简约教学并不是对以往教学方法、教学内容的盲目删减，而是对多余的，没有必要的部分进行剔除，保留最精准、最有效的环节，使学生们能够在有限的时间内最大限度的获取知识，获得能力。

教师选取的教学材料要少而精，教学环节设计要环环相扣，每一环节都有明确的目标。

教学方法要灵活、多样，但要剔除一些无用的“花样”，避免占据过多的课堂时间。

二、小学数学简约教学中体现数学核心素养的策略（一）优化教学设计数学教师应该有能力针对不同的教学内容设计不同的教学活动，将课堂上的时间充分利用起来，合理分配。

在“数据收集与统计”一课的教学中，我思考是否应该组织学生展开数据调查活动，如果展开活动必定会占据大量的课堂时间，但这一课内容本身具有实践性的特点，学生如果不能经历这一过程，恐怕很难掌握本课精髓。

于是，我设计了四个活动环节：1.设计调查问卷;2.调查收集数据;3.总结统计的步骤;4.提炼收集数据的方法。

2024年读《简约数学教学》心得体会教师在数学教学活动中的角色，并非推崇“教师中心”观点，反而，简约数学教学坚定地立足于儿童的视角，强调自我发展，并且高度重视师生在教学过程中各自独特价值的体现与互动共生。

其次，追求教学的“质感”。

以“简洁、清晰、流畅、丰富、深刻”为简约化数学课堂的生动描绘。

马云鹏教授指出：“优质的数学课是自然流淌的课。

”我认为，“自然流淌”即追求“真实性”，不刻意雕琢和修饰。

然而，“水到渠成”不应被视为纯粹随意的“自由生长”，而是圆满实现教学目标的过程，是教师教学智慧与学生生命力充分展现的过程。

教学内容、教学环节的简洁明了，教学目标、教学思路的清晰到位，以及教学运行、学习过程的自然流畅，构成了数学课堂“水到渠成”的外在特征。

而“丰富”和“深刻”则是数学课堂中蕴含的内在品质和价值追求，如儿童数学思维的丰富性，学习情智的多样性，教师教学技艺的精湛，以及教学思想的深刻性等。

从这个角度看，仅停留在表面简洁、清晰，而缺乏丰富性和深刻性的数学教学，无法成为真正的简约教学。

再者，目标导向是关键。

简约数学教学的目标旨在“实现优质和高效，最终促进学生数学基础学力的发展、数学素养的提升和健全人格的塑造”。

这一目标可以从两个层面理解：一是基础目标或显性目标，二是长远目标或隐性目标。

总之，简约数学教学致力于从复杂或过度简化中走向简约，并通过简约达到丰富的课堂。

它旨在创造一个师生“生命在场”的环境，彰显教学智慧与人的精神力量。

简约”既体现了数学学科的本质特性，又满足了数学教学的内在需求。

简约教学应成为数学教师在掌握数学自身规律和儿童数学学习规律后的自觉追求。

简约与智慧密不可分。

简约之美在于简洁、意蕴、灵动和创新，而这一切的精髓即为“智慧”。

简约数学与智慧数学虽从不同角度阐述对数学的理解，但在教学实践，特别是数学课堂教学上，两者有许多相似之处。

例如，两者都重视数学的简洁性，力求在教学中展现出鲜明的简洁美。

“化茉鬲简”庄就修中的价值今析与嶽修思考浙江省杭州市学军小学袁晓萍【摘要怎文基于三个年级同做一题的调查启示，提出需要为学生构建“化繁为简”的学习路径,基于广泛而深入的课堂教学实践，优化了搭建进退有序的思考路线、实施进退有节的教学干预等一系列“化繁为简”的导学技术，以期在教学中使教师和学生能够高效率、高质量地领会和体验“以简驭繁”的数学价值和思考魅力。

【关键词】化繁为简价值分析范式建构策略探究“化繁为简”是数学教材中隐藏着的重要的数学思想：无论多复杂的数学问题，肯定都是从简单的知识起步，只要学生能找到这个问题的原点，那问题也就迎刃而解。

本文所要叙述的，就是数学教学中如何基于教材，丰富过程，将教材教薄，让每一个学生在活动中体验“化繁为简”的精简、清爽的数学特性。

一、范式构建：搭建“化繁为简”的学习路径“退”是解决问题的一种策略和方法，要“退”到事物的最起点换一个角度思考，“退”是为了更好地“进”。

虽然“化繁为简”作为一种隐性方法，会因高度个性化而难以形式化，但是，教师仍可以结合实际教学，引领学生经历“融化一感应一碰撞一挖掘”的过程。

1.思有“起点”:让学生遇到复杂问题产生“退”的需要通过创设一些难度适当的问题情境，有意识地制造一个个悬疑，当学生面对这些纷繁复杂的题目毫无头绪、束手无策时，自然产生知“难”而退的需要，变被动思考为主动应用。

明显的新旧关联可以启动思考。

数学的系统性决定了数学知识与方法间是相互联系的，将“新知”与需要用到的“旧法”关联呈现，引导学生产生对原有思考模型进一步拓展与延伸的需求。

例如，学生学习了三年级的《数学广角——组合问题》，教师可以并列构建以下新旧关联的三个问题，启发学生思考。

题1:六年级四个班进行拔河比赛，每两个班赛一场，一共要赛多少场？题2：图中各有多少个长方形？m「丨「题3：图中各有多少个角？E4《以题组对比的形式，启发学生进一步检索、提炼方法，在新知问题的运用中进一步清晰化，产生有序的数学思考。