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机械制造基础的课程设计一、课程目标知识目标：1. 让学生掌握机械制造的基本概念、工艺过程和关键技术；2. 使学生了解不同材料在机械制造中的应用及特点；3. 帮助学生理解机械加工中常见的误差类型及影响因素；4. 引导学生掌握机械制造中质量控制的原理和方法。
技能目标：1. 培养学生运用CAD/CAM软件进行机械零件设计与加工的能力；2. 培养学生分析机械加工工艺问题，并提出合理解决方案的能力；3. 提高学生在机械制造过程中，运用测量工具进行误差检测的能力；4. 培养学生团队合作精神，提高工程实践能力和创新能力。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对机械制造学科的兴趣，激发学习热情；2. 培养学生严谨、务实的学习态度，树立质量意识；3. 引导学生关注我国机械制造业的发展，增强民族自豪感；4. 培养学生遵守工艺纪律，养成良好的职业道德素养。
本课程针对高年级学生，结合学科特点和教学要求，旨在培养学生扎实的理论基础和实践能力，为今后从事机械制造及相关领域工作打下坚实基础。
通过本课程的学习，使学生能够掌握机械制造的基本知识和技能，提高解决实际问题的能力，培养良好的职业道德和团队合作精神。
二、教学内容本章节教学内容主要包括以下几部分：1. 机械制造概述：介绍机械制造的基本概念、发展历程、分类及应用；- 教材章节：第1章 机械制造概述2. 机械加工工艺：讲解机械加工的基本工艺过程、工艺参数选择及工艺路线设计；- 教材章节：第2章 机械加工工艺3. 机械制造材料：分析常用机械制造材料的性能、特点及应用；- 教材章节：第3章 机械制造材料4. 机械加工误差及质量控制：探讨机械加工中常见的误差类型、产生原因及质量控制措施；- 教材章节：第4章 机械加工误差及质量控制5. CAD/CAM技术：介绍CAD/CAM软件的基本功能、应用领域及在机械制造中的应用实例；- 教材章节：第5章 CAD/CAM技术6. 机械制造实例分析：分析典型机械零件的加工工艺、质量控制及生产管理；- 教材章节：第6章 机械制造实例分析教学内容按照以上安排进行，共计18个课时。
《机械制造基础》课程思政教学案例教学对象：机械工程及相关专业的大二学生教学目标：通过本课程的学习，学生能够掌握机械制造的基本概念、原理和方法，培养良好的工程素养和团队协作精神，树立绿色制造和可持续发展理念。
教学策略：采用案例教学、小组讨论、实践操作等多种教学方法，结合思政元素，引导学生深入思考，培养其综合素质。
教学准备：准备PPT课件、教学视频、实物展示台等教学资源，设计相关案例和问题，准备实践操作设备。
教学过程：一、导入新课（15分钟）通过展示机械制造在实际生产中的应用图片和视频，引导学生进入本课程的学习。
介绍机械制造的基本概念、原理和方法，让学生对本课程有一个整体了解。
二、案例教学（30分钟）选取两个典型的机械制造案例，引导学生分析案例中的问题、解决方法以及涉及的机械制造基础理论。
通过小组讨论的形式，让学生积极思考，培养其分析和解决问题的能力。
同时，强调团队协作精神的重要性。
三、实践操作（30分钟）组织学生进行机械制造实践操作，通过实际操作加深对机械制造基础理论的理解。
在实践过程中，强调安全操作规程，培养学生的安全意识。
同时，引导学生关注实践操作的环保问题，树立绿色制造理念。
四、小组讨论与总结（30分钟）组织学生进行小组讨论，分享实践操作的心得体会。
引导学生思考机械制造与可持续发展之间的关系，培养其绿色制造和可持续发展理念。
最后，教师进行总结，强调本课程的重要性和学习意义，鼓励学生将所学知识应用于未来的学习和工作中。
教学反思：通过本次《机械制造基础》课程思政教学案例的实施，反思教学过程和效果，发现存在的问题和不足之处，为今后的教学改进提供参考。
首先，在教学内容方面，需要进一步丰富和优化案例库，选取更具代表性和启发性的案例，引导学生深入思考。
其次，在教学方法上，可以尝试引入更多的互动式教学方法，如角色扮演、情景模拟等，激发学生的学习兴趣和参与度。
最后，在实践教学方面，需要加强设备管理和安全教育，确保学生的安全和健康。
《机械制造基础》教学教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）了解机械制造的基本概念、过程和方法；（2）掌握金属材料的性能及应用；（3）熟悉机械加工方法、工艺及设备；（4）了解现代制造技术的发展趋势。
2. 过程与方法：（1）通过案例分析，培养学生的实际问题解决能力；（2）利用实验、实训等手段，提高学生的动手操作能力；（3）运用讨论、小组合作等教学方法，培养学生的团队协作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对机械制造行业的兴趣和热情；（2）增强学生的创新意识，提高学生的创新能力；（3）培养学生遵守纪律、严谨治学的态度。
二、教学内容：第一章：机械制造概述1. 机械制造的基本概念2. 机械制造的过程与方法3. 机械制造技术的发展趋势第二章：金属材料1. 金属材料的性能及分类2. 常用金属材料的性能及应用3. 金属材料的选用原则第三章：机械加工方法1. 切削加工2. 铸造加工3. 焊接加工4. 常用机械加工设备及工艺第四章：机械加工工艺1. 机械加工工艺过程的制定2. 工艺参数的选择与计算3. 工艺方案的优化第五章：现代制造技术1. 数控加工技术2. 技术3. 3D打印技术4. 智能制造技术三、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）机械制造的基本概念及过程；（2）金属材料的性能及应用；（3）机械加工方法、工艺及设备；（4）现代制造技术的发展趋势。
2. 教学难点：（1）金属材料的微观结构及性能；（2）机械加工工艺的制定与优化；（3）现代制造技术原理及应用。
四、教学资源：1. 教材：《机械制造基础》2. 实验设备：金属材料性能测试仪、机床、焊机等；3. 教学软件：多媒体教学软件、在线学习平台等；4. 参考资料：学术论文、行业报告、案例分析等。
五、教学评价：1. 平时成绩：课堂表现、作业完成情况、实验报告等；2. 考试成绩：期末考试、期中考试、课堂测试等；3. 综合素质：团队协作、创新意识、遵守纪律等。
《机械制造基础》课程教学设计探索【摘要】机械制造基础课程是数控技术专业、机电一体化技术专业、数控设备应用与维护专业的一门职业基础课程。
该课程讲解了工程材料及热处理、毛坯成型方法、切削加工基础知识、刀具材料及刀具几何角度、机械加工工艺过程等内容，重点培养学生学会典型零件材料选用的基本能力，培养学生熟练掌握零件的毛坯成形和金属切削加工工艺知识，学会利用本课程知识解决生产实际中的有关问题。
【关键词】机械制造；工程材料；教学设计1 课程定位与设计思路1.1 课程定位前修课程：金工实习、工程图学（含公差与配合）、机械设计基础。
后续课程：数控加工工艺、数控加工编程及操作、数控编程实训。
本课程在课程体系中的作用是：学生在金工实习的基础上，通过本课程的学习，获得常用工程材料及零件加工工艺的知识，培养工艺分析的初步能力及创新意识，并为学习其它有关课程及以后从事机械设计和制造工作奠定必要的基础。
1.2 设计思路依据专业人才培养目标，参照相关职业资格标准要求及相关岗位能力要求，确定本课程设计思路：将整个机械制造基础课程分为冷热加工两大部分，以原材料如何变成机器零件的四大环节为教学主线，引入工程材料及热处理、毛坯成型、冷加工和机器零件的装配基本知识。
本着“熟练、够用”的原则，以日常生活中常见的机械材料和零件为例，做到教学内容与实际生产相统一，学习内容和学生就业岗位相结合。
2 课程目标2.1 专业能力目标1）能根据机械零件的功能要求和使用范围，正确选择典型零件的材料种类和牌号；2）能根据机械零件的结构和用途，选择典型机械零件的毛坯生产方法；3）能根据机械零件的材料和性能要求，选择典型零件的热处理方法；4）能根据机械零件的材料和种类以及用途，合理编制其加工工艺路线。
2.2 方法能力目标1）具有较好的学习新知识和技能的能力；2）具有较好的分析和解决问题的方法能力；3）具备查阅资料、文献获取信息的能力。
2.3 社会能力目标1）具备良好的沟通和交流能力；2）具有较强的敬业精神和良好的职业道德；3）具严谨的工作态度和较强的质量和成本意识。
《机械制造基础》教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）使学生了解机械制造的基本概念、原理和工艺过程。
（2）培养学生掌握机械制造中的常用加工方法和技术。
（3）使学生了解机械制造中的精度、质量和生产率等基本问题。
2. 过程与方法：（1）通过讲解、示范和实验等教学方式，让学生掌握机械制造的基本知识和技能。
（2）培养学生运用机械制造知识解决实际问题的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对机械制造学科的兴趣和热爱。
（2）使学生认识到机械制造技术在现代工程中的重要性。
（3）培养学生严谨治学、勇于创新的精神。
二、教学内容1. 机械制造的基本概念：机械制造的定义、目的、分类和特点。
2. 机械制造工艺过程：加工方法、顺序、路线、夹具和刀具等。
3. 机械制造中的加工方法和技术：铸造、焊接、切削、磨削、钻孔、铰孔、镗孔等。
4. 机械制造中的精度：尺寸精度、形状精度、位置精度、表面粗糙度等。
5. 机械制造中的质量与生产率：质量控制、生产率提高、工艺优化等。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）机械制造的基本概念和工艺过程。
（2）机械制造中的加工方法和技术。
（3）机械制造中的精度、质量和生产率等基本问题。
2. 教学难点：（1）机械制造工艺过程中的夹具、刀具选用。
（2）机械制造中的精度计算和控制。
（3）机械制造工艺优化和生产率提高。
四、教学方法与手段1. 教学方法：（1）采用讲解、示范、实验、讨论等教学方法。
（2）案例分析，结合实际工程案例讲解机械制造技术。
（3）小组讨论，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
2. 教学手段：（1）采用多媒体课件、图片、图表等教学辅助材料。
（2）实验室实践，让学生亲手操作机械制造设备。
（3）网络资源，引导学生查阅相关资料，拓宽知识面。
五、教学评价1. 评价方式：（1）平时成绩：课堂表现、作业完成情况、实验报告等。
（2）考试成绩：期末考试、期中考试等。
2. 评价内容：（1）机械制造基本概念和工艺过程的掌握程度。
基于项目课程的《机械制造基础》教学设计基于项目课程的《机械制造基础》教学设计王志松（常州机电职业技术学院江苏常州213164）摘要：《机械制造基础》是高职院校机械类专业的专业基础课。
基于项目课程的《机械制造基础》将机械制造的理论知识与岗位实际技能相结合，以典型零件的加工为项目载体，按照项目组织教学，在项目中边实践边学习理论，有效培养运用机械制造理论知识完成从识读图纸、零件选材、确定毛坯类型及热处理方式、机械加工到质量检测的机械制造过程的能力。
关键词：项目课程；机械制造基础；教学设计一、课程的性质与定位课程的性质与定位要描述清楚该课程在专业课程体系中所处的地位，课程与专业课程体系中其他课程的关系，以及在对学生职业能力培养和职业素养方面所起的主要作用。
[1]该课程是机械类专业的一门专业基础课，对应于机械加工工艺员、各类机床操作员、机械零件检测员等岗位（群），一般在机械类专业第二学期或第三学期开设。
该课程构建于机械制图、工程力学等课程的基础上，以典型零件的加工制造为主要内容，采用基于工作过程的课程方案设计，以行动导向组织教学过程，[2]使学生能读懂零件图，熟悉并能正确选用零件材料，正确选择毛坯类型及热处理方式，制订典型零件的加工工艺路线，选择量具检测零件质量，对机械制造过程形成全面的认识，为后续课程如数控编程、数控加工工艺的学习奠定基础。
二、教学目标设计教学目标是指预期的课程结果，即指望学生学习某课程后，在知识、技能、态度方面达到何种状态。
[3]基于项目课程的《机械制造基础》要实现三方面的教学目标。
职业能力目标。
能读懂零件图，理解加工技术要求，熟悉常用工程材料性能，具备正确选用毛坯类型，制订加工工艺路线的能力，适应企业的机械加工工艺员岗位；能操作常见金属切削加工机床，能根据机械加工工序卡片，正确选择使用刀具、夹具及机床附件，采用合理切削用量，加工出合格零件的能力，适应企业的机床操作员岗位；能正确使用检测工具，根据零件图的要求，选择合适的检测工具，采用正确的检测方法检测零件质量，适应企业的机械零件检测员岗位。
《机械制造基础》课程整体设计一、课程性质与定位1.课程性质：《机械制造基础》是高职院校机械类相关专业必修的一门专业基础课，对培养学生的工程实践能力有着重要的作用。
通过本门课程的学习，掌握选材选工艺的能力，为学习其他专业课程和从事机械制造工作打下扎实的基础。
其先修课程是《机械制图》、《金工实训》，后续课程是《机械设计基础》、《机械加工工艺》、《数控加工工艺及编程》、《顶岗实习》等。
2.课程专业定位：课程内容主要包括工程材料、成型工艺基础和机械加工基础三大部分的内容。
主要介绍工程材料的组织、性能和选用原则；零件毛坯的成型方法以及机械加工方法的基本原理和特点。
课程的主要任务是通过对工程材料、铸造、锻压、焊接、切削加工、其他成型加工方法等内容的学习,了解和掌握常用工程材料的性质、毛坯成型工艺和机械零件加工工艺的基础知识，为学习其它相关课程和从事专业技术工作奠定必要的工艺基础。
3.课程思政定位：在《机械制造基础》课程中深入挖掘课程蕴含的思政元素和承载的育人作用，融合专业知识和育人元素，实现“课程承载思政”与“思政寓于课程”的有机统一。
将制造学科的最新成果引入到课堂之中，使用诸如“大国重器”、“大国工匠”之类的素材丰富、完善课件，分析诸如“大国重器”使用到的专业知识，增强学生对《机械制造基础》课程的兴趣，同时提高学生的民族自信心和自豪感，同时通过我国制造业面临的机遇与挑战，激发学生学习动力，为后面专业课程的学习打下扎实基础。
在典型机械零件的材料选用、典型机械零件热处理工艺选用、典型机械零件毛坯的选择、典型机械零件的加工方法的选择等课程主要内容方面，选取企业实际的产品零件案例，实施项目化教学，将精益求精、孜孜不倦的“工匠精神”作为主线融入课程教学各个环节，提升学生的职业精神和社会责任感。
二、课程目标1.总体目标：通过学习，掌握本课程的基本知识，具有认识常用的工程材料、正确选材、合理的安排热处理工艺和妥善安排工艺方案的能力，掌握冷热加工的基本方法，熟悉机械加工的各种常见的操作方法。
机械制造基础教案一、教学目标：1. 让学生了解机械制造的基本概念、流程和工艺。
2. 使学生掌握金属材料的基本性能和选用原则。
3. 培养学生了解机械加工方法及其适用范围。
二、教学内容：1. 机械制造概述：机械制造的基本概念、分类、流程及发展趋势。
2. 金属材料：金属的性能、常用金属材料及选用原则。
3. 机械加工方法：铸造、锻造、焊接、切削、磨削、抛光等。
4. 机械加工工艺：工艺过程、工艺参数、工艺方案的制定。
5. 机械制造中的质量控制：质量概念、质量控制方法、不合格品的处理。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：机械制造的基本概念、金属材料的性能及选用、机械加工方法及其适用范围、机械加工工艺、质量控制方法。
2. 教学难点：金属材料的性能指标、机械加工工艺参数的确定、质量控制方法的运用。
四、教学方法：1. 采用讲授法，讲解机械制造的基本概念、金属材料的性能及选用、机械加工方法及其适用范围、机械加工工艺、质量控制方法。
2. 使用案例分析法，分析实际生产中的机械制造问题，提高学生解决实际问题的能力。
3. 利用实验、实训等实践教学法，让学生亲身体验机械制造过程，增强实践操作能力。
五、教学安排：1. 第一课时：机械制造概述、金属材料的基本性能。
2. 第二课时：金属材料的选用原则、机械加工方法。
3. 第三课时：机械加工工艺、质量控制方法。
4. 第四课时：案例分析、实践操作。
5. 第五课时：课程总结、考试。
六、教学评估：1. 课堂问答：通过提问方式检查学生对机械制造基本概念的理解和掌握情况。
2. 课后作业：布置相关题目，巩固所学知识，提高学生的实际应用能力。
3. 案例分析报告：评估学生在案例分析中的表现，检查分析问题和解决问题的能力。
4. 实践操作考核：评估学生在实践操作中的技能水平和操作规范性。
七、教学资源：1. 教材：机械制造基础教材，提供全面、系统的知识体系。
2. 课件：制作精美的课件，辅助讲解，提高课堂效果。
《机械制造基础》是高职高专机械类专业的一门技术基础课程，该课程的专业性、实践性、综合性较强，它既是后继专业课程学习的基础，又可直接用于生产实际[1][2]。
《机械制造基础》课程一般开设在第3学期，这个阶段的大学生具备一定的专业基础知识，对专业性的课题有自己的看法，同时处于该年龄段的学生思维活跃、想象力丰富。
文章通过“头脑风暴法”这一自由畅想式创新方法激发大学生压抑在大脑中的想象力和创造力，以全面提升《机械制造基础》课程教学效果和大学生的创新意识。
一、头脑风暴法头脑风暴法（Brain Storming），又称智力激励法，是由美国学者阿历克斯·奥斯本（Alex.F.Osbom）于1938年首次提出，1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。
头脑风暴法通过小型会议的组织形式，让与会者在轻松愉快的气氛中畅所欲言，无拘无束地交换思想和观点，并激发与会者思维灵感和创新意识，使各种设想在相互碰撞中激起大脑思维的创造性“风暴”，也有学者称它为“脑力激荡法”。
这一方法最初应用于广告创意设计，但后来很快在技术革新、管理、教学等领域得到广泛的应用。
二、头脑风暴法在《机械制造基础》课程教学中的实施原则《机械制造基础》课程主要任务是培养学生机械零部件的制造能力，包括机械零件毛坯的成型（铸造、锻造等）、机械零件的加工制造方法（车削、铣削、磨削等）和加工工艺等。
“头脑风暴法”在《机械制造基础》课程教学中的实施办法主要体现在以下几个方面[4]：（一）建立轻松的学习环境，鼓励学生积极发言轻松愉快的学习环境能够促进灵感的产生，和谐的课堂气氛能提高学生的参与意识。
“头脑风暴法”教学所需要的学习环境：第一，打破常规的座位排列形式，变成适合小组讨论的圆形会议式座位。
置身于未来教室里，学生不再拘束，能够轻松愉悦地发表自己的观点，自由地交换思想，在相互碰撞中激起头脑的“灵感风暴”。
第二，每个小组约有10名讨论人员，其中有1名主持人和1名秘书。
主持人在会议进程中启发引导,提出设想，活跃会场气氛，维护会场纪律；秘书将所有设想都及时编号，简要记录在醒目的位置，并且随时提出自己的设想。
第三，讨论时间应在一节课（45分钟）内完成。
时间太短与会者难以畅所欲言，太长则容易产生疲劳感，影响会议效果。
研究表明，创造性较强的设想一般要在会议开始10分钟至15分钟后逐渐产生。
（二）讨论的题目来自实习实训项目“头脑风暴法”应用在《机械制造基础》课程的教学中，每个学生都可以发表自己对机械制造的认知。
教师在进行教学设计时，讨论的题目都是来源于实习实训项目，学生在实训车间操作过机械设备，加工过零部件，都能够参与讨论，并且在最短的时间内通过碰撞产生新的想法和灵感，共同收获学习的成果。
（三）延迟评判头脑风暴法教学方式具有灵活性和开放性，活动前需要声明每个学生的发言都是有价值的，当场不对任何设想作出评价的原则。
学生可以在讨论中畅所欲言，张扬自己的个性，标新立异，与众不同，表面上看似荒谬的想法都代表着一种观点，尽可能让思想多一些碰撞，多产生创造性的设想。
教师在整个课堂中始终不发表任何评论，也不做任何提示。
课程结束之后可以采用小组活动报告的形式对活动进行总结。
（四）追求数量并非质量的积累“头脑风暴法”的目标是在思想的碰撞中产生新的想法和顿悟，所以要尽可能多的获得设想，追求数量是它的首要任务，至于设想的质量问题，自可留到会后的设想处理阶段去解决。
在某种意义上讲，设想的质量和数量是密切相关的，产生的设想越多，获得的创造性设想的可能性就越大。
三、头脑风暴法在《机械制造基础》课程教学中的应用在老师的指导下，班级在学期末《机械制造基础》课程即将结束之际开展了一次全体学生参与的“头脑风暴”系列讨论。
该基于“头脑风暴法”的《机械制造基础》课程教学设计研究文/周鹏摘要：《机械制造基础》课程是高职高专机械类专业的一门技术基础课，课程目标是让学生掌握机械制造相关的知识，具备简单机械零件的制造能力。
在《机械制造基础》课程中实施“头脑风暴法”教学设计，可以调动学生课堂参与的积极性，开拓学生的视野，提高学生的创新意识。
关键词：机械制造基础；教学模式；头脑风暴[项目课题：2018年度湖北省教育厅科学研究计划指导性项目（项目编号：B2018211）]机械与电气安全482018 6中班级有32名学生，分成3组，每组学生出主持人1名，记录员1名，各组的主持人在老师的引导下选择合适的讨论主题，并且收集相关的文献资料、国家在该技术领域中的政策支持、该主题中所涉及的技术在国际国内的发展现状及前景，各组的讨论主题及相关内容如下：（一）数控加工技术在制造领域的应用前景数控加工技术是对传统的普通加工机床进行升级改造，使用数控程序来控制机床实现自动加工，提高了生产效率和机床自动化程度，降低了劳动强度，机床操作更安全。
但面对普通机床的加工制造和先进制造技术，数控技术的应用前景如何很值得探讨，能激发学生的讨论兴趣。
（二）提高加工制造精度的方法提高加工精度，就必须减小加工误差。
在讨论中同学们提出了很多方法，有同学认为，机床误差是加工误差的主要来源，要提高机床系统的刚度；有同学认为加工工艺是加工误差的来源，合理地调整加工工艺可以减少加工误差；有同学认为刀具的磨损是加工误差的来源，在刀具达到急剧磨损阶段就必须换刀加工；还有的同学想法更大胆，直接否定了普通机械加工和数控加工，认为电火花加工和激光加工是提高加工精度最直接的方法。
（三）降低零件成本的方法在竞争激烈的市场经济环境中，企业应该通过持续的降低成本活动，来创造利润空间。
怎样合理化地应用企业现有的设备及人力资源条件和外部环境，让相同的费用能产生较大的利益，因而提升企业的利润？这也是学生感兴趣的一个主题，就此展开讨论会充分调动学生讨论的积极性。
降低成本有多方面的途径，在讨论中同学们提出了很多方法，主要的观点有以下几个方面：必须降低研发阶段的成本，选择物美价廉的材料、利用先进的加工方法、研发团队通力合作是最有效途径；降低加工制造过程中的费用，提高设备的利用率，降低零件的废品率，利用节能设备，采用最优的加工工艺，满足使用要求的条件下尽量少切削或不切削等；市场经济条件下，营销是必不可少的，营销也是拓展客户、扩大产能的有效途径，可营销也需要一笔很大的费用，有些同学认为，降低营销成本是降低零件成本的途径。
四、头脑风暴法在应用中出现的问题、经验及教训头脑风暴在《机械制造基础》课程中的应用还处于尝试阶段，没有可以借鉴的教学模式，应用中出现了一些问题，但也取得了一些经验。
第一，题目的涵盖范围要适中。
题目范围小，学生讨论的话题和思路都被限制，发言的积极性不高，不能在相互碰撞的思维中产生灵感，违背了“头脑风暴法”在《机械制造基础》中应用的初衷；题目范围大，学生在讨论中容易偏离主题，集中在一个小问题的讨论上，失去了议题本身的意义。
第二，题目的难易程度要合理。
高职高专二年级的学生，对机械制造并不是很了解，他们没有工程实践经验，一年级的金工实训和钳工实训只是对制造的简单认知，制造领域的前沿课题，例如柔性制造、反求设计等，对他们来说显得“高大上”了，而基于钳工的题目，学生如果没有深层次的学习，在认知上会觉得简单，就很难完全投入到讨论中来，思维的活跃性就会降低。
第三，参与讨论的人数要适当。
每组可有10～12人参与讨论，这样可以避免“无话可说”的尴尬局面，还可以避免场面混乱的局面。
第四，会前的准备一定要充分。
通过阅读大量资料和文献，找到课题中所含技术在工业领域中的应用现状和未来发展的方向，同组内也要进行必要的分工，从不同的方面准备讨论的材料，避免发言的重复性或者无言可发。
第五，合理选择主持人。
主持人应当具备随机应变、把控全局的能力。
“头脑风暴”的核心是思想碰撞，从而产生新的思想火花，但讨论的场面应当在可以控制的范围之内。
五、头脑风暴法在《机械制造基础》课程教学中的价值第一，打破以往“老师讲，同学听”的教学模式，延时评价打破了发言的瓶颈，学生课堂参与度很高，每个人都有机会并且很愿意表述自己的观点。
第二，“头脑风暴法”使《机械制造基础》课程不再拘泥于枯燥的课本知识，学生可以根据自己爱好的课题方向，查阅各种资料文献，掌握这一课题的前沿技术及发展方向，更能激发学生的兴趣。
第三，制造积极学习的氛围，通过发言，学生能够明确同组同学在知识、素质、言语表达、随机应变等方面的优势，积极寻找差距，主动地寻找资料，积极“充电”，弥补自身的不足，为以后的工作、学习奠定坚实的基础。
第四，最大限度地拓宽视野，学生带着课题中的问题去查阅资料，在解决问题的同时，还可以了解到该课题相关技术的最新发展，以及新技术所需要的相关知识，有效地开拓思路，激发学习灵感，促进大家对《机械制造基础》课程知识的吸收与知识在实训中的应用。
第五，在相互讨论发言中，大家能够认识到自己是集体中的一员，激发自己的参与意识，培养更强的集体荣誉感。
总之，“头脑风暴”在《机械制造基础》课程中的应用还是初次尝试，其真正应用于教学的可推广性、教学督导的认可性、能否被学生接受等问题都有待进一步研究。
参考文献：[1]吴铁军,李龙根,于剑锋等.以典型产品为载体的《机械制造技术》实践课程研究与实践[J].职教论坛,2013,(21):78-82.[2]张晓妍,刘云豫.《机械制造基础》课程教学的探索与实践[J].机械职业教育,2011(09):38-40.作者单位：汉江师范学院49。
