让生活气息充满小学语文课堂

生活中处处都是语文课堂【摘要】生活处处有语文，语文处处有课堂。

在新课标的引领下，小学语文课堂更加注重生活化。

结合语文课堂实践，从四方面去探讨营造生活课堂的魅力；巧借课堂生成元素；把生活场景植入课堂；把校内外活动引入课堂。

【关键词】小学语文生活课堂课堂魅力创设情境语文在生活中是无处不有、无处不在的，到处都可以寻找得到的。

用心地去体会现实生活，细心地去体会人生社会，精心地去感受世界的变化……在感到和体会的过程中你就会不知不觉地学到了语文知识。

我们既可以从语文课堂上学到知识，也可以在生活中获取到语文知识。

课程标准强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

”这段话强调了学好语文也不能只停留在课堂教学这一狭小的天地中，而要走向无限广阔的课外生活，要让学生在大量的语文实践中学习语文，让学生直接与文章对话，掌握运用语文的规律；让学生走出教材，接触社会、接触生活，使我们的语文课成为理论性、实践性、生动性、趣味性十足的展示平台，让语文课堂充满生命活力。

1．重演生活故事，训练说话能力“兴趣是最好的老师”。

爱表演是儿童的天性，而表演他们生活中所熟悉的生活故事，回归生活的真实，就更加乐此不疲了。

“口语交际”是低年级语文教学的一个重要组成部分，教学中利用学生爱表演的天性，让学生在兴趣这一前提下进行说话训练，会收到事半功倍的效果。

如：口语交际《学会做客》这一课，先让学生说说自己生活中的做客经历，再让学生互相表演，互相补充。

做客是学生日常生活中经常遇到的事情，表演起来非常活跃，使用的语言也特别丰富，使学生的口语交际能力在愉快的氛围中得到训练，充分体现了学生的主体性，教学活动也变得更加生动。

2．创设生活情境，体验课文内容生活的边界就是教育的边界，生活的范围就是课程的范围。

小学语文课堂教学生活化的几点思考语文来源于生活，与生活密不可分，这是人所共知的常识。

《语文课程标准》指出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。

”也就是说体现“全面”和“综合”是新世纪里语文教学的一个全新的理念。

那么，什么是语文综合素质呢？语文综合素质就是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续性发展前景的语文素养。

要想培养学生这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将小学语文教学与学生的生活实际紧密结合。

一、小学语文课堂教学与学生的生活实际相结合有着重要意义。

（一）小学语文教学与生活相结合有利于学生全面发展小学语文教学与学生生活实际相结合就是将语文教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发小学生参与活动的强烈愿望，同时将语文教学的目的要求转化为小学生作为生活主题的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

（二）小学语文教学与生活相结合有利于促进学生的个性化发展根据加德纳的多元智力理论，每一个体都有相对的优势智力领域，如：有的孩子擅长用表演来表现自己的情感，有的擅长用歌唱来表达自己的感受，有的则喜欢用语言来表述自己的观点。

教学中须尊重每个个体的智力特点，让每个个体的特殊才能都能得到充分展示，才是真正意义上的尊重个性的表现，是关注人的个性化发展的体现。

二、在语文课堂中，运用多种途径和方法，使语文教学返朴归真，回归生活。

语文教学生活化既是一种教学原则，又是一种教学方法。

作为教学方法，它要改变的是师授生受的教学方式，师生共同参与某项生活化的活动获得对言语的感受、领悟，学生在生活化的活动中，获得语文能力。

下面我就语文课堂教学生活化的方法和途径，谈几点自己的认识和做法：（一）创设生活情境，真情流露新的语文教材完全贴近孩子的生活，那么创设鲜活的情境显得尤为重要，它可以调动学生参与的积极性，求知的乐趣，激发学生学习的欲望和热情，更为重要的是可以诱发学生心灵的感受、体验，把真实的情感流露出来，也能更好地体现语文的实践性。

小学语文课本内容怎么才能跟生活联系起来？小学语文课本内容要如何与生活联系出声？小学语文课本容纳着传承文化、启迪智慧、培养训练能力的任务，但传统语文教学模式中，课本内容与学生生活联系不够的问题日益凸显，导致学生学习兴趣下降，语文素养提升缓慢。

因此，将小学语文课本内容与生活紧密联系起来，是当前教育改革的重要方向。

一、构建生活化的语文学习环境1. 创设情境，激发兴趣。

将课文内容与学生的生活经验、兴趣爱好、社会热点等结合起来，创设生动活泼的学习情境，例如：学习《春》时，可以带领学生到户外观察春天景色，体验春天的气息；学习《少年中国说》时，可以组织学生进行演讲比赛，感受爱国热情。

2. 拓展延伸，应用实践。

将课本知识与生活实际联系起来，引导学生应用所学知识解决生活问题，例如：学习《古诗二首》时，可以指导学生用诗歌语言描写家乡的美景；学习《济南的冬天》时，可以组织学生写一篇关于家乡景色的作文。

3. 融合生活，感知文化。

将课文内容与传统文化、社会现象、时事新闻等联系起来，让学生感受到中华文化的博大精神，了解社会的发展变化，例如：学习《木兰诗》时，可以详细介绍木兰精神的现代意义；学习《水调歌头》时，可以讲述中秋节的文化内涵。

二、锻铸生活化的语文教学内容1. 精选优质内容，贴近生活。

摈弃脱离生活、枯燥乏味的课文，选取与学生生活密切相关、富有时代气息的课文，例如：选取科技发展、环保意识、社会公德等方面的文章，引导学生关注生活，参与社会。

2. 改革教材，重视实践。

将传统的阅读、写作、口语交际等教学内容与生活实践相结合，设置与生活相关的任务和活动，例如：将写作文与观察生活、记录生活相结合；将课内阅读与日常对话、表达情感相结合。

3. 融入科技，丰富手段。

借用多媒体、网络等现代科技手段，为学生提供丰富多彩的学习素材，例如：在线观看与课文相关的视频、图片、动画等，让学生更加直观、生动地理解课文内容。

三、培养和训练生活化的语文学习能力1. 仔细观察生活，积累素材。

让生活的阳光照亮语文课堂语文本身包罗万象,上至天文,下至地理;从古到今,不受时间限制;从国内到国外,不受地域约束;既有浓郁的亲情,又有纯美的风光,富于生活气息,具有时代风貌。

可以这样说,语文的外延就是生活,教语文就是教生活。

那么如何将语文教学和生活相融合,营造新型的生活化小学语文课堂呢?我想应该从以下几方面入手:第一,“生活化语文课堂教学”要使语文学习内容更具开放性学习与生活的脱离使教学变得过于抽象、理性。

“回归生活”已越来越被教育界认可。

班级里有的学生家长是卖服装的,我们就举行设计服装广告词的活动。

先带着孩子参观我们的服装店,了解服装的款式和用途;做一做小小营业员,试着向顾客介绍自己的衣服,谈一谈价钱,在你来我往的言语交流中,孩子的表达能力得到了锻炼。

这样的口语交际课再也不会显得沉闷。

投身于生活,在生活中学语文,在生活中用语文,为语文能力的形成引入一泓不绝的活水,真正变封闭狭隘的语文为开放活泼的生活化的语文。

第二,“生活化语文课堂教学”要使语文学习越发个性化实施生活化语文课堂教学的课堂,知识、能力的应用都更加趋向个性化。

语文课可以依据教材特点,设计一些当导游、广告设计师等充满个性的活动,使学生在生活化的实践过程中应用语文,发展智力。

在教学《台湾的蝴蝶谷》《鸟岛》时,我根据班级学生智力接受水平创设了这样几个生活场景(即分层的语言训练)让学生自主选择:请你做小导游带旅客观光;请你设计富有特点富有创意的招来游客的广告语;如果老师要去这个地方旅游,你会建议我什么时候去,说说你的理由。

这样的设计贴近学生的生活,注重了学生“个人意义”的学习,极大激发了不同层次学生的学习兴趣、说话欲望;不但对学生进行了复述课文的训练,而且有层次有深度地对学生进行了积累语言、运用语言、创造语言的训练。

在老师创设的生活课堂中,学生始终兴致勃勃、全身心的投入,不光达到了学以致用,更达到了学创致用。

第三,“生活化语文课堂教学”要使体验成为真正意义的“劳力上劳心”陶行知曾说过:单纯的劳力,只是蛮干,不能算做;单纯的劳心,只是空想,也不能算做,真正的做只是在劳力上劳心。

浅谈如何让小学语文教学富有生活气息【摘要】“生活”是人类一切实践活动的总称。

语文与生活是同在的,凡是有人类生活的地方,必然伴有语文,因为人们要依托语文来参与生活;同样,语文也离不开生活,因为语文能力必须通过生活才能得到发展。

要适应时代的要求,切实提高语文教学的实效,培养高素质的人才,我们要在课堂教学中寻求课文与生活的某种联系,让语文教学回归到自然生活的状态。

【关键词】语文教学生活气息意义措施注重儿童整个生活世界,赋予教育的生活意义和生命价值,成为我们当前教育改革的必然趋势和迫切要求。

《九年义务教育语文课程标准》提出:“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。

”体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。

语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。

要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养,必须将教育与生活紧密相连。

新课程倡导我们进行语文生活化的教学。

1.语文教学富有生活气息的意义1.1 改革语文学科教学的需要,是围着教科书打转的:每天读着教科书,作业写着教科书,考试考着教科书。

而新课程倡导我们要进行生活化的语文教学。

《语文课程标准》指出:“作为母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有,因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

”1.2 学生素质全面发展的需要,有很强的社会性。

学生在语文学习中,也需要来自社会的影响、教化,才能促进素质的提高。

让学生在人际交往中训练语言,把语文训练和社会知识、经验的掌握联系起来,使语文功能直接用于社会。

小学语文教学必须面向社会,贴近生活。

2.让语文教学富有生活气息的措施2.1 教学民主、创设和谐氛围,忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生良好心理品质、认知等方面的培养。

而模拟生活化的课堂环境,使学生在无拘无束、轻松输快的生活场景中交流思想、表达感情。

只有在课堂上发扬教学民主、创设和谐氛围,学生才能感到自己真正是学习的主人,因而心情舒畅,求知欲旺盛,思维活跃,正如爱因斯坦所说的那样:“把学生的热情激发起来,那么学校所规定的课程就会被当作一种礼物来接受。

小学语文课堂教学情境创设的策略小学语文课堂教学情境创设是指通过创造一个富有情感和生活气息的教学环境，使学生更加主动参与到语文学习当中。

为了提高小学语文课堂教学的效果和学生的学习积极性，我们可以采取以下策略。

1. 创设情境引发兴趣：在语文课堂中，我们可以通过讲故事、看图片等方式，引发学生的兴趣。

在学习《小石头》这篇课文时，可以先给学生讲述一个与小石头有关的故事，激发他们的情感，增强对课文内容的好奇心和探索欲望。

2. 模拟真实情境：利用场景再现的方式，将学生置身于课文所描述的情境中，让学生深入感受课文中的人物、事件和情感。

在学习《结婚》这篇课文时，可以布置一个小任务，让学生扮演角色，分组进行模拟结婚仪式，通过亲身体验，帮助学生更好地理解和记忆课文内容。

3. 利用多媒体素材：通过多媒体技术的应用，将生活化的素材引入到语文教学中，如影视片段、音乐、图片等，使学生更加直观地感受到课文内容与现实生活的联系。

在学习《世界这么大，我想去看看》这篇课文时，可以播放一些有关旅行的视频片段，引发学生的思考和讨论。

4. 创设角色扮演情境：通过角色扮演活动，让学生化身为课文中的人物，亲身体验人物的生活、思想和情感，激发对课文的深入理解与思考。

学习《童年的秘密》这篇课文时，可以请学生扮演主人公小彬或其父母，从不同角度出发，思考和探讨故事中的问题和道德教育。

5. 利用游戏化教学：在语文教学中，可以融入一些游戏元素，增加趣味性和互动性，吸引学生积极参与。

在学习汉字拼音时，可以设计拼音大挑战游戏，学生通过拼音比赛的方式，巩固和提高对拼音的掌握。

6. 引发思考和争论：在语文课堂中，适时引发学生思考和争论的话题，促使学生运用已学知识分析问题、表达观点，并通过讨论与交流促进思想的碰撞与升华。

通过这样的方式，可以激发学生的阅读兴趣，培养其独立思考和批判思维能力。

7. 结合实际生活情境：将课文内容与学生的日常生活联系起来，寻找共鸣点，使学生能够感受到语文学习的实用性和意义。

提高小学生学业水平必须让生活“语文化”[摘要]在课堂教学中我们应该这样做：引导观察生活，实现生活“语文化”；引导再现生活，实现语文“生活化”；引导学生去体验生活，提高语文素养。

最后还要引导学生去挖掘生活，实现语文课堂教学与生活的统一，把学校生活、家庭生活和社会生活与教学语文联系起来。

只有这样，才能曼有效地提高语文课堂教学效率和学生的学业水平。

[关键词]语文生活化语文化小学语文《新大纲》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

”比起其他学科，语文能力与一个人的日常生活联系更紧密。

要让学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，让生活走进小学语文课堂教学，就必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文课堂教学与学生心灵相沟通，让语文课堂教学与社会天地相接壤，使语文课堂教学“生活化”，使学生生活“语文化”。

所谓生活化教学，就是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并且使情操得到真正的陶冶。

要进行小学语文课堂教学有效性研究，就必须让生活走进小学语文课堂教学，其基本途径有两个：一是使语文课堂教学“生活化”，二是使学生生活“语文化”。

一、回归生活：实现语文课堂教学与生活的“零距离”教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的语文教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。

这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并且真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义，才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。

因此在课堂教学中，我们可以这样做：1、引导观察生活，实现生活“语文化”有的课文内容是学生常见的和比较熟悉的生活现象，但是往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，作为语文教师在教学时，应该指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。

创造生活化的语文课堂摘要：丰富多彩的生活实践是语文教学的活水源头，让生活走进课堂，让语文回归生活，使语文课堂充满浓郁的生活气息，引导学生学好语文，让学生亲历语言的过程，这是小学语文教学的基本任务。

在教学中我们应当具备一双慧眼，让静态的课堂联系动态的生活，寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材，激发学生的共鸣，真正拓展学生的学习时空，能有效提升学生的语文素养。

关键词：小学语文；课堂教学；生活化中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）23-128-01《语文课程标准》指出“要拓展语文学习的内容、形成的渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。

”哪里有生活，哪里就有语文，丰富多彩的现实生活正是语文教师引导学生走封闭的语文课堂，拓展学生语文学习空间，帮助学生积累语言的重要场所。

而事实上，我们的语文教学正在变得枯燥、单调、无趣，孩子们被困在狭隘的课堂教学的牢笼里，他们对语文的兴趣正逐步丧失。

陶行知曾有过一个恰当的比喻，说明生活与教育的关系：将教育和生活关在学校大门里，如同一只鸟关在笼子里。

如何创造一片“林子”让鸟儿自由飞翔？如何让我们的孩子恢复对语文的兴趣，如何使学生真正领悟到语文的博大精深和它无处不在的魅力呢？需要我们每个语文老师从生活出发，从实际出发，变语文的小课堂为生活的大课堂，变头顶的小天空为生活的蓝天。

一、让生活走进课堂，让教学走近生活语文来源于生活，服务于生活。

陶行知先生的生活教育思想告诉我们：生活就是教育的内容，为生活而教育，在生活中找教育。

其实，如果细心观察，就会发现很多教材都是直接来源于生活的，有的内容甚至就是我们平日里所熟悉的事物，只是他们常常都会熟视无睹。

教师在教学时，可以适当地加以引导，让他们细心观察，从而更好地把握课文内容，培养观察生活、品味生活的习惯，提高理解能力。

我们的课文可能是孩子非常了解的生活现象，也有可能是他们全然陌生的人或事，这就需要教师具有敏锐的感悟能力，寻找生活与语文的结合点，让学生不仅是在学教材，更是在感受生活、领悟生活，让生活成为学生的大教材。

《让语文课堂生活化》读后感《让语文课堂生活化》读后感最近我读了《语文课堂化》一文，使我受益匪浅，文中的教育理论、教学方法都为我平时的教学工作指引了方向，让我明白了在语文教学中，渗透学生的生活，创设生活化的课堂环境，增加生活化的教学内容，运用生活化的教学方法，才能使我们的语文教学返朴归真，像生活一样，不断揭开新的一页，充满不朽的生命力。

语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且也优化了教学过程，还能使语文教学扎根于生活这片沃土，使学生感受到生活中处处有语文，时时用语文，从而激发、引导学生学好语文，提高语文综合素养。

读此文后最深的体会有以下几点；一、课堂环境生活化。

创设生活化的课堂环境，要求我们在强调氛围创设的同时，更应使课堂环境温馨、舒适、富有生活气息，让学生在无拘无束的、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。

如教学《看菊花》时，把一盆盆色彩鲜艳、形状各异的菊花摆放在教室里。

在课上，让学生自由活动，邀请（好朋友）一起去观赏菊花。

学生通过眼看、手摸、鼻闻，充分领略菊花的美，一个个都发出由衷的赞叹：菊花真美呀！菊花真香呀！菊花下的叶子多绿呀！只要我们在实践中不断努力，创设学生感兴趣的课堂环境，就会使“把世界引进教室”的现代化教育理念，在课堂教学中得到真正体现。

二、教学内容生活化。

在教材走向学生生活的'同时，我们必须放开学生的手脚，鼓励学生到生活的海洋中去。

《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加语文实践的机会。

”让学生投身于生活，在生活中学语文，在生活中用语文，为语文能力的形成引入一泓不绝的活水，真正变封闭狭隘的语文为开放活泼的生活化的语文。

三、教学方法生活化。

语文教学方法生活化是教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自觉而主动地注入生活内容，进行教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，而不是两个东西”，在学习语文的同时学习生活，磨砺人生。

08思想NEW WRITING2020.2 语文教学研究“以生为本”是以学生为主体的新型教育模式，这种教育模式顺应了当代教育改革的潮流。

在小学语文教育领域，教师要坚持以人的发展为基础，以学生为主体，在完善学生的基础知识库的同时，培养学生的语文综合素养。

我们的教育应当以生为本，打造适切的小学语文课堂文化。

为了能够贯彻“以生为本”的教育原则，追求高效的小学语文教育，我们认为教师在小学语文的教学中应该努力做好以下几点。

一、增加生活气息，促进语文课堂的生活化丰富多彩的生活文化是小学语文教育的活力之源。

众所周知，语文学习是灵活多变的，不可以"死读书"，更不可以"读死书"，让语文知识完全被禁锢在平面的文字上，成为没有生命、没有实用性的文字信息，教师应当让小学语文教学课堂与生活的文化紧密地联系在一起。

小学语文教师应当引导学生养成正确的学习语文方式，学习有活力的语文，学习有生活文化气息的语文。

在当前的语文课本中，由于为了培养学生的历史眼光和国际眼光，课本的内容往往时间空间跨度大，因此课本中摘录的文章常常因为社会背景的不同与学生之间容易产生地域和时间的差距，造成学生对课文内容完全不理解，以至于出现一些认知的偏差。

更有甚者，一些课本文章提及的生活现象虽然是广为人知的常识，但学生却经常对这些生活常识没有基本的概念。

这些现象都揭示了如今小学语文课堂缺乏生活气息，以至于不能引发学生的共鸣。

在小学语文教育中，教师应结合教材、课本加深学生对生活文化的了解，提高他们观察和理解的能力，让他们在课堂中能与文章的作者同景共情。

比如，当我们进入《妈妈睡了》这篇小学语文课文学习时，教师可以好好利用这一与生活关联性极强、极易让学生产生情感共鸣的文章来营造温馨生活的课堂文化氛围。

首先我们从语文知识学习的角度来看，《妈妈睡了》全文篇幅较短，文中单词和句子的使用巧妙，语句隐藏的意义及其丰富的情感表达，能轻而易举地引导学生进行感性思考，联想到自己和妈妈之间的生活点滴，这是本文最有趣、最有启发意义的功能，也是教材编辑者摘录本文的目的所在。

让小学语文课堂充满阳光语文课堂是学生学习语言文字的重要场所，也是培养学生综合素养的关键环节。

如何让小学语文课堂充满阳光，激发学生学习兴趣，提升语文素养，是每一位语文教育工作者都需要思考和探索的问题。

在这个过程中，教师的角色至关重要，创造积极向上的教学氛围更是关系到学生整个学习过程的质量。

创设宽松、轻松的学习氛围。

在小学语文课堂中，教师要善于利用各种教育资源，设计富有趣味性的教学内容。

可以通过生动有趣的故事、优美的诗歌、趣味性的语言游戏等方式，激发学生的学习兴趣，使他们在轻松的氛围中沉浸于语言的海洋。

可以组织学生进行小组合作，通过互动交流，培养他们对语文学科的热爱和主动学习的动力。

注重培养学生的创造力。

小学语文课程不仅仅是知识的灌输，更应该是启发学生思维，培养他们的创造力。

教师可以通过引导学生进行自由写作、创意编故事、改编古诗等活动，让学生在语文学习中发挥自己的想象力和创造力。

通过这些活动，不仅可以提高学生的语文表达能力，还可以培养他们的创新意识和解决问题的能力。

关注学生个性发展。

每个学生都是独特的个体，他们在语文学科上有着各自的兴趣和擅长领域。

教师要根据学生的个性特点，采用多样化的教学方法，满足每个学生的学习需求。

可以通过开展主题班会、小组讨论、朗读比赛等活动，引导学生发现自己的优势，培养他们的自信心和自主学习的能力。

第四，注重情感教育。

语文是一门富含情感的学科，通过语文学习，学生可以感受到作者的情感表达，也能够表达自己的情感体验。

教师在语文课堂上要注重情感教育，引导学生通过文字表达内心的感受和情感体验。

可以通过朗读优美的诗歌、讲解经典的文学作品，让学生在情感的沟通中提升自己的情商，培养他们的情感表达能力。

弘扬中华文化传统。

小学语文课堂不仅仅是学习文字和语法知识，更是传承中华文化的重要途径。

教师要注重传统文化的融入，通过讲解古诗词、经典故事、名著名篇等，使学生在语文学习中了解中华文化的博大精深。

让小学语文课堂充满生活气息引言小学语文课堂是培养学生语文素养的重要场所。

然而，传统的语文教学常常偏向于死板的课本知识，缺少生活的呼应和实践。

为了让小学语文课堂更富有生活气息，我们需要创造一种课堂环境，能够激发学生的学习兴趣、提高学习效果。

本文将介绍一些简单实用的方法，帮助老师们将小学语文课堂与生活紧密结合，让学生在语文学习中体验到生活的美好。

1. 运用真实的生活案例在教学中，老师可以运用真实的生活案例来引入课题，让学生从身边的事物出发，产生浓厚的兴趣。

例如，在教授诗歌鉴赏时，可以选取一些生动的社会事件，与学生一起分析诗中的感情和含义。

这样的教学方法不仅能够增加学生的亲近感，还能让他们在学习中获得对现实生活的更深层次的理解。

2. 创设情境式教学情境式教学是一种通过模拟真实情境，激发学生学习兴趣和动力的教学方法。

在小学语文课堂中，我们可以通过角色扮演、小组合作等方式来创设情境。

例如，在学习写作时，老师可以组织学生在课堂上进行写作比赛，让学生亲身体验写作的乐趣和挑战。

这样的活动不仅能够提高学生的语文能力，还能培养学生的合作意识和创造力。

3. 结合实际阅读材料让学生在课堂上接触真实的阅读材料是提高语文素养的重要途径。

教师可以选取与学生关系密切的阅读材料，引导学生阅读并进行讨论。

例如，在学习古文时，可以选取与学生所学课文相关的古代故事，让学生在阅读中感受古代人物的情感和思想。

这样的教学方法不仅能够提高学生的阅读理解能力，还能促进学生对语言和文字的热爱。

4. 与家庭合作家庭是培养学生良好语文学习习惯的重要场所。

教师可以与家长进行有效沟通，共同为学生创造语文学习的家庭环境。

例如，在学习诗词时，老师可以布置一些课外阅读任务，要求学生与家长一起欣赏、背诵诗词作品。

这样的合作不仅能够促进学生与家长的有效互动，还能够培养学生的审美情趣和感受力。

5. 创设多样化的评价方式语文学习的评价方式也应该与生活紧密结合。

除了传统的考试评价，教师还可以采用多样化的评价方式，例如口语表达、课堂演讲、写作展示等。

小学语文生活化教学策略探究摘要：在小学的语文教学过程中，生活化的教学策略被证明是一种极为有效的教学方法。

这种策略不仅能够激发学生对语文学习的兴趣，同时也能提高他们的学习积极性和学习效果。

乡野会农意和田园好风光，这两者都是生活化教学策略的重要组成部分。

通过将农村和乡村田园的场景、人物和活动融入到语文教学中，我们能够帮助学生更直观地感受到生活的美好和多样性，从而让他们更加热爱生活，也更加积极地投入学习。

关键词：小学语文；生活化教学；策略引言在小学语文教学持续改革的过程中，生活教育理念对语文教学实践起到了重要的指导作用，而且提高了小学语文教学的生活化水平，将生活事物、生活元素充分融入课堂教学。

然而，在实际的教学过程中，语文教学活动的生活化水平还有待提高，需要教师以生活教育理念为指导，并整合生活化教学资源，实现不同教学模式的综合应用，推动现实生活融入课堂教学，促进学生的语文学习和生活化思维发展。

1生活化教学概述生活化教学法是一种新型教学方式，其主要是指从生活的角度入手进行教育活动的开展。

在具体实施教学时，教师不需要对各种条条框框、限制予以太多关注，也不需要过于重视考试的重难点，而是要使学生在学习过程中获得一定的实践体验、情感体验，从而确保学生能够在学习过程中，对语文学习产生一定的热爱之情，并形成情感共鸣。

在新课程改革的不断推进下，生活化教学在小学语文教学中得到了广泛运用，且取得了一定的成果，教学效率及质量得到了充分提升。

2生活化教学在小学语文教学中应用的现实困境2.1生活化教学内容开发不足丰富有趣的生活化教学内容是生活化教学模式应用的前提保障，如果教学内容开发不到位，势必影响生活化教学的效果。

从现阶段的语文教学情况来看，部分语文教师并未在生活教育理念的指导下做好教学内容的开发。

一方面，语文教材中的生活元素并未被充分挖掘，教师没有从生活元素延伸至现实生活；另一方面，教师没有引入课外生活化教学资源，并未推动课内外教学资源相融合。

让小语课堂返璞归真、回归生活作者：倪闱闱来源：《考试周刊》2013年第93期摘要：在语文教学中，识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。

如何实现小语课堂的生活化呢？作者认为应从以下方面入手：教学环境生活化；教学内容生活化；教学语言生活化；教学方法生活化；体验形式生活化。

关键词：生活化策略小学语文课堂生活化教学陶行知先生说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。

”在我们的语文教学中，识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。

可是长期以来，在小学语文教学中，语文教学与学生生活实际脱节的现象十分严重。

阅读，很少有学生自己的独到见解；作文，很少有学生自己的真情实感。

因此，笔者认为，在小学语文教学中应渗透学生的生活经验，使语文教学返璞归真，回归生活。

要让语文教学回归生活，关键是从语文教学的主阵地——课堂着手，那么，如何构建生活化的语文课堂呢？一、教学环境生活化创造生活化的课堂环境，可以使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。

首先，学生座位的安排要有生活气息。

如有些课文需要组织学生讨论，就将桌椅排成四人小组式；有的课文需要组织学生辩论，就可以将桌椅排成“两军对垒”式；还有些课文需要组织学生做游戏、表演等，桌椅的排放就更加灵活多变了。

其次，教室环境的布置也要充满生活情趣。

另外，教室里可开辟生物角，让植物、动物伴随孩子的学习生活；设立知心信箱，让学习、生活上遇到困难和心理有问题的孩子能得到及时帮助……二、教学内容生活化教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们应以课堂为起点实施生活化教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。

如《碧螺春》一文中，作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景，如果仅玩味语言文字，则学生可能感受不大。

而我们盱眙铁山寺就有“雨山茶”茶场，不妨带学生到茶场亲历制茶过程，让学生带一点茶叶回家，邀友品茶。

让小学语文教学充满生活气息摘要：美国教育家华特：“语文的外延与生活的外延相等”。

语文教学离不开生活，“语文教学的生活化”已成为语文教师不懈的追求。

教学中，只有做到“从生活中来，到生活中去”，才能充分激活、焕发课堂的生命力。

关键词：小学语文生活化教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。

一、激发情趣，让生活融入课堂。

课堂是学生获得知识的重要途径，它的质量直接影响着学生当前及今后的发展和成才。

只有让学生学得轻松，进而乐学，课堂才能真正成为学生生活的一部分。

1、联系生活，理解语言。

学生对语言的理解过程，尤其是低年级的学生，更大程度上表现为一种整体的感知，表现为一种直观形象的思维活动，表现为一种“连蒙带猜”的模糊解读过程。

他们理解语言重在对语言所传达的思想内容的把握，而非语言本身，有时甚至于忽视语言本身。

因此，在课堂教学中，只有联系实际生活，才能把语言内化为学生自身的知识。

如在教学“欢呼雀跃”这一成语时，从字面上，低年级学生根本无法理解，因此我设计这样一个问题：“什么时候你最激动、最高兴？”小朋友马上就说“我们广播体操得了第一名时！”我又问：“你们能把当时激动的表现再来一次吗？”“能！”所有的小朋友异口同声地回答。

顿时课堂上沸腾了，“嘢”响彻教室。

这时，我不失时机地说：“现在我可以用一个成语来形容大家的开心劲儿……”没等我说完，学生马上接了下去“欢呼雀跃”。

以后每逢他们遇到高兴激动的事时，都会说“我们欢呼雀跃起来。

”2、体验生活，积累语言。

在平时的课堂教学中，我们应注重引导学生对日常生活的积累，把生活中的趣人趣事、所见所闻，让他们随心所欲地搬进课堂，从而活跃学生的思维，激发课堂的活力，使他们“有话可说，有话可写”。

教学中，试着把课堂时间交给学生五分钟，请他们讲一讲“身边发生的事”、“自己生活中的感受”等。

这样既丰富了他们的生活积累，也培养了他们的口语表达能力，增加了写作的素材。