让生活气息充满小学语文课堂

生活中处处都是语文课堂【摘要】生活处处有语文，语文处处有课堂。

在新课标的引领下，小学语文课堂更加注重生活化。

结合语文课堂实践，从四方面去探讨营造生活课堂的魅力；巧借课堂生成元素；把生活场景植入课堂；把校内外活动引入课堂。

【关键词】小学语文生活课堂课堂魅力创设情境语文在生活中是无处不有、无处不在的，到处都可以寻找得到的。

用心地去体会现实生活，细心地去体会人生社会，精心地去感受世界的变化……在感到和体会的过程中你就会不知不觉地学到了语文知识。

我们既可以从语文课堂上学到知识，也可以在生活中获取到语文知识。

课程标准强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

”这段话强调了学好语文也不能只停留在课堂教学这一狭小的天地中，而要走向无限广阔的课外生活，要让学生在大量的语文实践中学习语文，让学生直接与文章对话，掌握运用语文的规律；让学生走出教材，接触社会、接触生活，使我们的语文课成为理论性、实践性、生动性、趣味性十足的展示平台，让语文课堂充满生命活力。

1．重演生活故事，训练说话能力“兴趣是最好的老师”。

爱表演是儿童的天性，而表演他们生活中所熟悉的生活故事，回归生活的真实，就更加乐此不疲了。

“口语交际”是低年级语文教学的一个重要组成部分，教学中利用学生爱表演的天性，让学生在兴趣这一前提下进行说话训练，会收到事半功倍的效果。

如：口语交际《学会做客》这一课，先让学生说说自己生活中的做客经历，再让学生互相表演，互相补充。

做客是学生日常生活中经常遇到的事情，表演起来非常活跃，使用的语言也特别丰富，使学生的口语交际能力在愉快的氛围中得到训练，充分体现了学生的主体性，教学活动也变得更加生动。

2．创设生活情境，体验课文内容生活的边界就是教育的边界，生活的范围就是课程的范围。

小学语文课堂教学生活化的几点思考语文来源于生活，与生活密不可分，这是人所共知的常识。

《语文课程标准》指出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。

”也就是说体现“全面”和“综合”是新世纪里语文教学的一个全新的理念。

那么，什么是语文综合素质呢？语文综合素质就是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续性发展前景的语文素养。

要想培养学生这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将小学语文教学与学生的生活实际紧密结合。

一、小学语文课堂教学与学生的生活实际相结合有着重要意义。

（一）小学语文教学与生活相结合有利于学生全面发展小学语文教学与学生生活实际相结合就是将语文教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发小学生参与活动的强烈愿望，同时将语文教学的目的要求转化为小学生作为生活主题的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

（二）小学语文教学与生活相结合有利于促进学生的个性化发展根据加德纳的多元智力理论，每一个体都有相对的优势智力领域，如：有的孩子擅长用表演来表现自己的情感，有的擅长用歌唱来表达自己的感受，有的则喜欢用语言来表述自己的观点。

教学中须尊重每个个体的智力特点，让每个个体的特殊才能都能得到充分展示，才是真正意义上的尊重个性的表现，是关注人的个性化发展的体现。

二、在语文课堂中，运用多种途径和方法，使语文教学返朴归真，回归生活。

语文教学生活化既是一种教学原则，又是一种教学方法。

作为教学方法，它要改变的是师授生受的教学方式，师生共同参与某项生活化的活动获得对言语的感受、领悟，学生在生活化的活动中，获得语文能力。

下面我就语文课堂教学生活化的方法和途径，谈几点自己的认识和做法：（一）创设生活情境，真情流露新的语文教材完全贴近孩子的生活，那么创设鲜活的情境显得尤为重要，它可以调动学生参与的积极性，求知的乐趣，激发学生学习的欲望和热情，更为重要的是可以诱发学生心灵的感受、体验，把真实的情感流露出来，也能更好地体现语文的实践性。

小学语文课本内容怎么才能跟生活联系起来？小学语文课本内容要如何与生活联系出声？小学语文课本容纳着传承文化、启迪智慧、培养训练能力的任务，但传统语文教学模式中，课本内容与学生生活联系不够的问题日益凸显，导致学生学习兴趣下降，语文素养提升缓慢。

因此，将小学语文课本内容与生活紧密联系起来，是当前教育改革的重要方向。

一、构建生活化的语文学习环境1. 创设情境，激发兴趣。

将课文内容与学生的生活经验、兴趣爱好、社会热点等结合起来，创设生动活泼的学习情境，例如：学习《春》时，可以带领学生到户外观察春天景色，体验春天的气息；学习《少年中国说》时，可以组织学生进行演讲比赛，感受爱国热情。

2. 拓展延伸，应用实践。

将课本知识与生活实际联系起来，引导学生应用所学知识解决生活问题，例如：学习《古诗二首》时，可以指导学生用诗歌语言描写家乡的美景；学习《济南的冬天》时，可以组织学生写一篇关于家乡景色的作文。

3. 融合生活，感知文化。

将课文内容与传统文化、社会现象、时事新闻等联系起来，让学生感受到中华文化的博大精神，了解社会的发展变化，例如：学习《木兰诗》时，可以详细介绍木兰精神的现代意义；学习《水调歌头》时，可以讲述中秋节的文化内涵。

二、锻铸生活化的语文教学内容1. 精选优质内容，贴近生活。

摈弃脱离生活、枯燥乏味的课文，选取与学生生活密切相关、富有时代气息的课文，例如：选取科技发展、环保意识、社会公德等方面的文章，引导学生关注生活，参与社会。

2. 改革教材，重视实践。

将传统的阅读、写作、口语交际等教学内容与生活实践相结合，设置与生活相关的任务和活动，例如：将写作文与观察生活、记录生活相结合；将课内阅读与日常对话、表达情感相结合。

3. 融入科技，丰富手段。

借用多媒体、网络等现代科技手段，为学生提供丰富多彩的学习素材，例如：在线观看与课文相关的视频、图片、动画等，让学生更加直观、生动地理解课文内容。

三、培养和训练生活化的语文学习能力1. 仔细观察生活，积累素材。

让生活的阳光照亮语文课堂语文本身包罗万象,上至天文,下至地理;从古到今,不受时间限制;从国内到国外,不受地域约束;既有浓郁的亲情,又有纯美的风光,富于生活气息,具有时代风貌。

可以这样说,语文的外延就是生活,教语文就是教生活。

那么如何将语文教学和生活相融合,营造新型的生活化小学语文课堂呢?我想应该从以下几方面入手:第一,“生活化语文课堂教学”要使语文学习内容更具开放性学习与生活的脱离使教学变得过于抽象、理性。

“回归生活”已越来越被教育界认可。

班级里有的学生家长是卖服装的,我们就举行设计服装广告词的活动。

先带着孩子参观我们的服装店,了解服装的款式和用途;做一做小小营业员,试着向顾客介绍自己的衣服,谈一谈价钱,在你来我往的言语交流中,孩子的表达能力得到了锻炼。

这样的口语交际课再也不会显得沉闷。

投身于生活,在生活中学语文,在生活中用语文,为语文能力的形成引入一泓不绝的活水,真正变封闭狭隘的语文为开放活泼的生活化的语文。

第二,“生活化语文课堂教学”要使语文学习越发个性化实施生活化语文课堂教学的课堂,知识、能力的应用都更加趋向个性化。

语文课可以依据教材特点,设计一些当导游、广告设计师等充满个性的活动,使学生在生活化的实践过程中应用语文,发展智力。

在教学《台湾的蝴蝶谷》《鸟岛》时,我根据班级学生智力接受水平创设了这样几个生活场景(即分层的语言训练)让学生自主选择:请你做小导游带旅客观光;请你设计富有特点富有创意的招来游客的广告语;如果老师要去这个地方旅游,你会建议我什么时候去,说说你的理由。

这样的设计贴近学生的生活,注重了学生“个人意义”的学习,极大激发了不同层次学生的学习兴趣、说话欲望;不但对学生进行了复述课文的训练,而且有层次有深度地对学生进行了积累语言、运用语言、创造语言的训练。

在老师创设的生活课堂中,学生始终兴致勃勃、全身心的投入,不光达到了学以致用,更达到了学创致用。

第三,“生活化语文课堂教学”要使体验成为真正意义的“劳力上劳心”陶行知曾说过:单纯的劳力,只是蛮干,不能算做;单纯的劳心,只是空想,也不能算做,真正的做只是在劳力上劳心。

浅谈如何让小学语文教学富有生活气息【摘要】“生活”是人类一切实践活动的总称。

语文与生活是同在的,凡是有人类生活的地方,必然伴有语文,因为人们要依托语文来参与生活;同样,语文也离不开生活,因为语文能力必须通过生活才能得到发展。

要适应时代的要求,切实提高语文教学的实效,培养高素质的人才,我们要在课堂教学中寻求课文与生活的某种联系,让语文教学回归到自然生活的状态。

【关键词】语文教学生活气息意义措施注重儿童整个生活世界,赋予教育的生活意义和生命价值,成为我们当前教育改革的必然趋势和迫切要求。

《九年义务教育语文课程标准》提出:“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。

”体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。

语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。

要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养,必须将教育与生活紧密相连。

新课程倡导我们进行语文生活化的教学。

1.语文教学富有生活气息的意义1.1 改革语文学科教学的需要,是围着教科书打转的:每天读着教科书,作业写着教科书,考试考着教科书。

而新课程倡导我们要进行生活化的语文教学。

《语文课程标准》指出:“作为母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有,因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

”1.2 学生素质全面发展的需要,有很强的社会性。

学生在语文学习中,也需要来自社会的影响、教化,才能促进素质的提高。

让学生在人际交往中训练语言,把语文训练和社会知识、经验的掌握联系起来,使语文功能直接用于社会。

小学语文教学必须面向社会,贴近生活。

2.让语文教学富有生活气息的措施2.1 教学民主、创设和谐氛围,忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生良好心理品质、认知等方面的培养。

而模拟生活化的课堂环境,使学生在无拘无束、轻松输快的生活场景中交流思想、表达感情。

只有在课堂上发扬教学民主、创设和谐氛围,学生才能感到自己真正是学习的主人,因而心情舒畅,求知欲旺盛,思维活跃,正如爱因斯坦所说的那样:“把学生的热情激发起来,那么学校所规定的课程就会被当作一种礼物来接受。

小学语文课堂教学情境创设的策略小学语文课堂教学情境创设是指通过创造一个富有情感和生活气息的教学环境，使学生更加主动参与到语文学习当中。

为了提高小学语文课堂教学的效果和学生的学习积极性，我们可以采取以下策略。

1. 创设情境引发兴趣：在语文课堂中，我们可以通过讲故事、看图片等方式，引发学生的兴趣。

在学习《小石头》这篇课文时，可以先给学生讲述一个与小石头有关的故事，激发他们的情感，增强对课文内容的好奇心和探索欲望。

2. 模拟真实情境：利用场景再现的方式，将学生置身于课文所描述的情境中，让学生深入感受课文中的人物、事件和情感。

在学习《结婚》这篇课文时，可以布置一个小任务，让学生扮演角色，分组进行模拟结婚仪式，通过亲身体验，帮助学生更好地理解和记忆课文内容。

3. 利用多媒体素材：通过多媒体技术的应用，将生活化的素材引入到语文教学中，如影视片段、音乐、图片等，使学生更加直观地感受到课文内容与现实生活的联系。

在学习《世界这么大，我想去看看》这篇课文时，可以播放一些有关旅行的视频片段，引发学生的思考和讨论。

4. 创设角色扮演情境：通过角色扮演活动，让学生化身为课文中的人物，亲身体验人物的生活、思想和情感，激发对课文的深入理解与思考。

学习《童年的秘密》这篇课文时，可以请学生扮演主人公小彬或其父母，从不同角度出发，思考和探讨故事中的问题和道德教育。

5. 利用游戏化教学：在语文教学中，可以融入一些游戏元素，增加趣味性和互动性，吸引学生积极参与。

在学习汉字拼音时，可以设计拼音大挑战游戏，学生通过拼音比赛的方式，巩固和提高对拼音的掌握。

6. 引发思考和争论：在语文课堂中，适时引发学生思考和争论的话题，促使学生运用已学知识分析问题、表达观点，并通过讨论与交流促进思想的碰撞与升华。

通过这样的方式，可以激发学生的阅读兴趣，培养其独立思考和批判思维能力。

7. 结合实际生活情境：将课文内容与学生的日常生活联系起来，寻找共鸣点，使学生能够感受到语文学习的实用性和意义。

提高小学生学业水平必须让生活“语文化”[摘要]在课堂教学中我们应该这样做：引导观察生活，实现生活“语文化”；引导再现生活，实现语文“生活化”；引导学生去体验生活，提高语文素养。

最后还要引导学生去挖掘生活，实现语文课堂教学与生活的统一，把学校生活、家庭生活和社会生活与教学语文联系起来。

只有这样，才能曼有效地提高语文课堂教学效率和学生的学业水平。

[关键词]语文生活化语文化小学语文《新大纲》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

”比起其他学科，语文能力与一个人的日常生活联系更紧密。

要让学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，让生活走进小学语文课堂教学，就必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文课堂教学与学生心灵相沟通，让语文课堂教学与社会天地相接壤，使语文课堂教学“生活化”，使学生生活“语文化”。

所谓生活化教学，就是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并且使情操得到真正的陶冶。

要进行小学语文课堂教学有效性研究，就必须让生活走进小学语文课堂教学，其基本途径有两个：一是使语文课堂教学“生活化”，二是使学生生活“语文化”。

一、回归生活：实现语文课堂教学与生活的“零距离”教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的语文教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。

这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并且真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义，才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。

因此在课堂教学中，我们可以这样做：1、引导观察生活，实现生活“语文化”有的课文内容是学生常见的和比较熟悉的生活现象，但是往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，作为语文教师在教学时，应该指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。

创造生活化的语文课堂摘要：丰富多彩的生活实践是语文教学的活水源头，让生活走进课堂，让语文回归生活，使语文课堂充满浓郁的生活气息，引导学生学好语文，让学生亲历语言的过程，这是小学语文教学的基本任务。

在教学中我们应当具备一双慧眼，让静态的课堂联系动态的生活，寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材，激发学生的共鸣，真正拓展学生的学习时空，能有效提升学生的语文素养。

关键词：小学语文；课堂教学；生活化中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）23-128-01《语文课程标准》指出“要拓展语文学习的内容、形成的渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。

”哪里有生活，哪里就有语文，丰富多彩的现实生活正是语文教师引导学生走封闭的语文课堂，拓展学生语文学习空间，帮助学生积累语言的重要场所。

而事实上，我们的语文教学正在变得枯燥、单调、无趣，孩子们被困在狭隘的课堂教学的牢笼里，他们对语文的兴趣正逐步丧失。

陶行知曾有过一个恰当的比喻，说明生活与教育的关系：将教育和生活关在学校大门里，如同一只鸟关在笼子里。

如何创造一片“林子”让鸟儿自由飞翔？如何让我们的孩子恢复对语文的兴趣，如何使学生真正领悟到语文的博大精深和它无处不在的魅力呢？需要我们每个语文老师从生活出发，从实际出发，变语文的小课堂为生活的大课堂，变头顶的小天空为生活的蓝天。

一、让生活走进课堂，让教学走近生活语文来源于生活，服务于生活。

陶行知先生的生活教育思想告诉我们：生活就是教育的内容，为生活而教育，在生活中找教育。

其实，如果细心观察，就会发现很多教材都是直接来源于生活的，有的内容甚至就是我们平日里所熟悉的事物，只是他们常常都会熟视无睹。

教师在教学时，可以适当地加以引导，让他们细心观察，从而更好地把握课文内容，培养观察生活、品味生活的习惯，提高理解能力。

我们的课文可能是孩子非常了解的生活现象，也有可能是他们全然陌生的人或事，这就需要教师具有敏锐的感悟能力，寻找生活与语文的结合点，让学生不仅是在学教材，更是在感受生活、领悟生活，让生活成为学生的大教材。

《让语文课堂生活化》读后感《让语文课堂生活化》读后感最近我读了《语文课堂化》一文，使我受益匪浅，文中的教育理论、教学方法都为我平时的教学工作指引了方向，让我明白了在语文教学中，渗透学生的生活，创设生活化的课堂环境，增加生活化的教学内容，运用生活化的教学方法，才能使我们的语文教学返朴归真，像生活一样，不断揭开新的一页，充满不朽的生命力。

语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且也优化了教学过程，还能使语文教学扎根于生活这片沃土，使学生感受到生活中处处有语文，时时用语文，从而激发、引导学生学好语文，提高语文综合素养。

读此文后最深的体会有以下几点；一、课堂环境生活化。

创设生活化的课堂环境，要求我们在强调氛围创设的同时，更应使课堂环境温馨、舒适、富有生活气息，让学生在无拘无束的、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。

如教学《看菊花》时，把一盆盆色彩鲜艳、形状各异的菊花摆放在教室里。

在课上，让学生自由活动，邀请（好朋友）一起去观赏菊花。

学生通过眼看、手摸、鼻闻，充分领略菊花的美，一个个都发出由衷的赞叹：菊花真美呀！菊花真香呀！菊花下的叶子多绿呀！只要我们在实践中不断努力，创设学生感兴趣的课堂环境，就会使“把世界引进教室”的现代化教育理念，在课堂教学中得到真正体现。

二、教学内容生活化。

在教材走向学生生活的'同时，我们必须放开学生的手脚，鼓励学生到生活的海洋中去。

《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加语文实践的机会。

”让学生投身于生活，在生活中学语文，在生活中用语文，为语文能力的形成引入一泓不绝的活水，真正变封闭狭隘的语文为开放活泼的生活化的语文。

三、教学方法生活化。

语文教学方法生活化是教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自觉而主动地注入生活内容，进行教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，而不是两个东西”，在学习语文的同时学习生活，磨砺人生。