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一年级上册数学第79页教案模板教师提出的问题的水平如何，是否有启示性和针对性，相当程度上反应出教师的整体教学水平。
可采取问答法、暗示法、讨论归纳法等。
今天作者在这里整理了一些一年级上册数学第79页教案最新模板，我们一起来看看吧!一年级上册数学第79页教案最新模板1教学内容：义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学二年级下册第七单元信息窗三。
教材简析：本节课的学习是建立在“求比一个数多(少)几的数是多少”的运用题以及初步掌控万之内数的加减混合运算的基础之上的。
教材出现的是小女孩参观姥爷的花圃的情境。
蓝天、小鸟、蜻蜓、树木、花草、老人和小朋友构成了一幅美丽的生活画卷。
通过图中提供的各种花卉的棵数和已卖出花卉的棵数，启示学生提出问题，引导学生综合运用万之内数的连加、连减和加减混合运算知识解决实际问题。
教学目标：引导学生在解决实际问题的进程中，进一步体会运算顺序的公道性，理清解题思路。
培养学生在具体情境中提出运用混合运算解决的问题，并能结合具体情境表述解决问题的进程，学会有条理地摸索问题，提高解决问题的能力。
感受混合运算在解决生活中实际问题的作用，培养学习爱好。
教学进程：第一课时一、创设情境，激趣引入。
谈话：同学们，这两天我们和小丽一起来到了姥姥家，给姥姥、姥爷带来了礼物，还参观了养鸭场。
今天，我们再和小丽一起去姥爷的花圃看一看，好吗?(课件显示不显现数学信息的画面)谈话：姥姥家的花圃漂亮吗?你都看到了什么?[设计意图]通过谈话和情形图的引入，以学生非常熟悉的“去姥姥家”的系列活动(买礼物—参观养鸭场—参观花圃)为素材，构成“情形串”，既使学生感遭到浓浓的亲情，又易于激发学生主动探索数学知识的爱好和酷爱生活的情感。
二、视察摸索，合作交换。
1、出示已卖出花卉的信息，提出问题。
一串红：上午卖出80棵下午卖出110棵山菊花：上午卖出35棵月季：下午卖出78棵(画面上显示出已卖出花卉的信息 )谈话：很多人都来买姥爷种的花，姥爷仔细肠把每天的卖花情形做好记录，这是其中一天的记录。
用数序解决问题【学习内容】《义务教育教科书数学》（人教版）一年级上册第79页情境图及做一做。
【教材分析】《解决问题》是“数的运算”这个部分的课程内容。
《课程标准》要求：能使用数及数的运算解决生活中的简单问题。
本节课是人教版数学一年级上册第六单元的第四课时，这是在学生理解了20以内的数的基础上的解决问题，教材用情境图表现了问题的信息，为学生综合使用本单元所学知识创造了机会，在解决问题的过程中，深化了学生对数的大小，数序的理解，加深对基数和序数含义的理解。
同时，学生经历了解决问题的一般步骤，体会到能够用数数和画图的方法来解决问题。
为以后解决问题的方式提供了多种策略。
【学习目标】1.经历捕捉信息、发现问题、探究方法、解决问题的全过程，体会解决问题的一般步骤。
2.通过数数、画图等多种方式解决问题，进一步深化基数、序数、数的大小、数序的综合使用。
学生学会解决求两数之间数字个数的问题。
【学习重点】学生经历观察问题情境，捕捉有用的数学信息，选择恰当方法的问题解决的全过程。
【教学难点】使学生学会解决求两数之间数字个数的问题。
一、预学1、谈话导入：听说我们班同学上课听讲最认真，回答问题最积极。
今天这节课我们一起来学习，希望你们也这样表现，好吗？（好）（课件表现）我会填空：在12，15，10，13，14，11这些数中，①、你能给这些数字按顺序排排队吗？（学生说教师依次出示数字卡片）②、11和13之间是（）。
（学生交流教师随机圈出数字12。
）③、13和16之间有（）个数。
（学生交流教师随机圈出数字14 15，引导学生说一说“之间”的意思。
）2、谈话引入情境：同学们回答问题真积极，声音也很响亮。
把这些数字有顺序的排列，能够一眼看出两个数之间的数是谁？今天我们一起来用数的排列解决一些实际问题。
（板书：解决问题）【课件表现例题】让学生说一说：图中的小朋友在干什么？过渡：你们看这些小朋友们排的多整齐呀！这幅图中有一些汉字宝宝，我们一起来认一认（引导学生读题目）3、圈一圈，说一说：①、从图中能够知道哪些信息？②、要解决什么问题？4、学生独立在书中圈一圈、画一画。
一年级上册教案解决问题——数数的策略标题：解决问题—数数策略教学内容：（一年级上册）第P79页内容。
教学目标：1.在解决实际问题的过程中使学生深化对数的大小、数序的理解，加深对基数和序数含义的认识。
2.培养学生从图中获取信息、提出问题的意识和能力。
3.使学生理解“画示意图”是帮助理解题意的重要手段、数数是一种有效地解题策略。
4.培养学生热爱动物，保护大自然的意识。
教学重点：在解决实际问题的过程中使学生深化对数的大小、数序的理解，加深对基数和序数含义的认识。
教学难点：体验验解决问题的一般过程，理解“画示意图”是帮助理解题意的重要手段、数数是一种有效地解题策略。
教具学具准备：多媒体课件。
教学过程：一、创设情境、激发兴趣1.复习小朋友们，我们已经学过了哪些数？（一起说一说），你们真棒！前面的知识一定学的很扎实，那么你能按照我的要求数数吗？（1）从8数到16。
（2）从12数到19。
（3）从20数到14。
（4）从18数到10。
2.导入新课你们数数的本领可真大，今天我们就用数数的策略去解决问题，（板书课题）二、合作学习，自主探究1.出示教材79页情景图，理解图意。
观察主题图你知道了什么？小丽排第10。
小宇排第15。
要解决的问题是什么？小丽和小宇之间有几人？小丽排第10是什么意思？（从前面数，小丽排在第10个，算上她有10个人。
）小宇排在第15，又知道了什么？引导学生总结（从前面数，小宇排在第15，他前面还有14个人，小丽也在他前面）小组呃逆说一说：“之间”是什么意思？汇报交流：不包括小丽也不包括小宇。
2.解决问题想一想你有什么方法解决小丽和小宇之间有几个人这个问题呢？把你的方法给同桌讲一讲。
汇报交流，课件整理演示（1）数一数（2）画一画第10 第15看完这两种方法，你有什么感觉？（比较简洁、清楚）3.检验。
咱们的解答正确吗？小丽和小宇之间有4人。
三、巩固运用，深化拓展三、巩固应用，内化提高1.出示79页做一做情景图你知道了什么？要解决的问题是什么？（东东排第8，玲玲排第4，东东和玲玲之间有几人）在解决问时要注意什么？（“之间”不包括两头的人）借助咱刚才用过的策略独立解决这个问题。
解决问题（数数策略）一、学习目标（一）学习内容《义务教育教科书数学》（人教版）一年级上册第79页情境图及做一做和第81页第6题。
《解决问题》是“数的运算”这一部分的课程内容。
《课程标准》要求：能运用数及数的运算解决生活中的简单问题。
本节课是人教版数学一年级上册第六单元的第四课时，这是在学生认识了20以内的数的基础上的解决问题，教材用情境图呈现了问题的信息，为学生综合运用本单元所学知识创造了机会，在解决问题的过程中，深化了学生对数的大小，数序的理解，加深对基数和序数含义的认识。
同时，学生经历了解决问题的一般步骤，体会到可以用数数和画图的方法来解决问题。
为以后解决问题的方式提供了多种策略。
（二）核心能力“解决问题”这节课，通过经历画示意图的过程，体会画图策略是理解题意的重要手段之一；通过数数、画图、推理等手段解决问题，提升学生综合运用所学知识解决问题的能力。
（三）学习目标1.经历捕捉信息、发现问题、探究方法、解决问题的全过程，体会解决问题的一般步骤。
2.通过数数、画图等多种方式解决问题，进一步深化基数、序数、数的大小、数序的综合运用。
学生学会解决求两数之间数字个数的问题。
（四）学习重点学生经历观察问题情境，捕捉有用的数学信息，选择恰当方法的问题解决的全过程。
（五）教学难点学生学会解决求两数之间数字个数的问题。
教学难点：使学生学会解决求两数之间数字个数的问题。
（六）配套资源实施资源：《用数序解决问题》名师课件、《用数序解决问题》巩固练习、《用数序解决问题》课时作业。
二、学习设计（一）课前设计1.预习任务（1）预习课本第79页，说一说图中有什么信息？要解决什么问题？（2）你能想出什么方法解决这个问题？2.练习：（1）排在第（）。
A．12 B．13 C．14（2）小动物排队，喜羊羊排第3个，美羊羊排第8个，喜羊羊与美羊羊之间有（）个小动物。
A．3 B．2 C．4（二）课堂设计1.复习导入（1）数字接龙：老师指名，学生接数。
79页解决问题数数策略教学内容：一年级上册第六单元课本79页例6。
教学目标：1、使学生能够在解决“之间有几个”的问题中继续体验分析问题、解决问题和检验回顾的解决问题的过程，并能用数数的方法解决简单的“之间有几个”的问题，为理解“植树模型”积累基本活动经验。
区分“之间”和“从,到,”。
2、使学生深化对数的大小、数序的理解，加深对基数和序数含义的认识。
教学重点：理解并区分“之间”和“从,到,”的含义，深化对数的大小、数序的理解，加深对基数和序数含义的认识。
教学难点：理解并区分“之间”和“从,到,”的含义。
教具学具准备：多媒体课件课时安排：共1课时教学过程：一、游戏引入师：上课前我们先做个排排队的小游戏，谁坐得最端正，就让谁来玩这个游戏。
点到哪个同学，哪个同学蹲下，并说：“我做得对吗？”找9名坐得端正的学生到讲台前来。
师：从前往后数，第3个同学蹲下。
生蹲下、并问我做得对吗？全班齐答：对。
师：下面，我有一个问题，这名学生也就是第3名学生前面有几人？生：有两人。
（2-3人说）（让学生说完整，第3名学生的前面有2人。
）师：非常好。
从前往后数第5名学生起立。
生起立，并问我做得对吗？全班齐答：对。
师：那谁知道第5个学生前面有几人第3学生在第5个学生的哪儿？生：第5个学生前面有4人，第3个学生在第5个学生的前面。
（1-2人说。
）2、师：看来，这些问题都难不倒大家，我出个难点儿的，第3个学生和第5个学生之间有几人？生：第3个学生和第5个学生之间就是不包括第3个学生和第5个学生，所以他们之间有1人。
（若学生回答不出来，可适当引导，问“第3个学生和第5个学生之间”是什么意思）师：也就是说第3个学生和第5个学生之间不包括两头。
（边说边指着这两个学生。
）那从第3个学生到第5个学生有几个人呢？生：从第3个学生到第5个学生有3人，包括第3个学生和第5个学生。
师：也就是说，从,到,包括两头。
（边说边指着这两个学生）快乐探究今天我们也来解决排队的问题。
教案：《解决问题（数数策略）》年级：一年级学科：数学版本：人教版2023-2024学年教学目标：1. 让学生通过数数策略解决实际问题，培养学生的数学思维能力。
2. 使学生掌握基本的数数方法，并能灵活运用。
3. 培养学生的观察能力和动手操作能力。
教学重点：1. 掌握数数策略的基本方法。
2. 能够运用数数策略解决实际问题。
教学难点：1. 灵活运用数数策略解决实际问题。
2. 在实际问题中运用数数策略进行观察和操作。
教学准备：1. 教学课件或黑板。
2. 教学卡片。
3. 实物模型或图片。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾上节课学习的数数方法，如一一对应、分组数数等。
2. 提问：同学们，你们在生活中遇到过需要数数的问题吗？你们是怎么解决的？二、探究新知（15分钟）1. 出示教材中的例题，引导学生观察并思考如何运用数数策略解决问题。
2. 组织学生进行小组讨论，分享各自的想法和解决方法。
3. 邀请学生代表上台展示解题过程，并引导学生关注数数策略的运用。
4. 教师总结并强调数数策略的重要性，以及在实际问题中的应用。
三、巩固练习（15分钟）1. 出示练习题，引导学生独立完成，并运用数数策略解决问题。
2. 组织学生进行小组讨论，互相检查答案，共同分析解题过程。
3. 教师挑选部分学生的作业进行展示，并给予评价和指导。
四、拓展延伸（10分钟）1. 出示一些实际问题，引导学生运用数数策略进行解决。
2. 组织学生进行小组讨论，分享各自的解题思路和解决方法。
3. 教师总结并强调数数策略在实际生活中的应用，培养学生的应用意识。
五、课堂小结（5分钟）1. 引导学生回顾本节课所学内容，总结数数策略的应用。
2. 提问：同学们，你们觉得数数策略在解决问题时有什么作用？3. 学生回答，教师总结。
六、课后作业（5分钟）1. 出示课后作业，要求学生运用数数策略解决问题。
2. 提醒学生注意作业完成的时间和书写规范。
教学反思：本节课通过引导学生运用数数策略解决实际问题，培养学生的数学思维能力。
第3课时解决问题（教案）教学内容教材第79页例6。
教学目标1. 能用数数与画图的方法解决现实生活中第几和第几之间有几个数的问题。
2. 通过数一数、画一画，体验发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，初步培养学生分析问题、解决问题的能力。
3. 在观察、比较中，初步感受数学与生活的联系，体验学习的快乐。
教学重点能用数数与画图的方法解决问题。
教学难点灵活运用自己能理解的方法解决问题。
教学方法迁移类推，引导发现，自主探究，合作交流。
教学准备多媒体课件、小棒、计数器。
教学过程一、课时导入（一）铺垫孕伏提问：咱们已经学过数数了，你能按下面的要求数数吗？（课件出示。
）从8数到16。
从12数到19。
从20数到14。
从18数到10。
（学生交流数数回答问题。
）设计意图通过对数数的复习，为这节课学习第几和第几之间有几个数打下基础。
（二）引入新课课件出示教材第79页例6。
小丽和小宇之间有几人？师：从图中大家了解到了哪些数学信息？预设：学生观察图片，说出小丽前面有9人，她排在第10，小宇排在第15，问题是小丽和小宇之间有几人。
师：（引导学生观察并思考）小丽和小宇之间有几人呢？这就是今天我们要研究的新内容：解决问题。
（板书课题）二、探究新知探究点两数之间间隔几师：刚才我们找出了题中的信息和问题。
第10是什么意思呢？第15是什么意思呢？预设1：小丽排在队伍的第10，说明她前面有9人。
预设2：小宇排在队伍的第15，说明小宇前面有14人。
还知道算上小宇一共有15人。
师：我们再来分析一下问题。
要知道小丽和小宇之间有几人，首先要明白“之间”是什么意思。
我们交流一下吧！预设：就是看小丽和小宇中间有几人。
师：中间有几人，就是不包括小丽和小宇，看看小丽和小宇中间隔了几人。
理解了题意，现在同学们想一想怎样解答这道题吧！预设1：我用数数的方法，小丽排在第10，后面是第11，第12，第13，第14，第15是小宇，所以小丽和小宇之间有4人。
教案标题：解决问题（数数策略）——2023-2024学年数学一年级上册教学目标：1. 让学生通过观察和操作，理解数数的概念，并能够运用数数策略解决实际问题。
2. 培养学生的观察能力、动手操作能力和逻辑思维能力。
3. 培养学生合作学习的精神，增强团队协作能力。
教学重点：1. 理解数数的概念，掌握数数策略。
2. 能够运用数数策略解决实际问题。
教学难点：1. 理解数数的概念。
2. 灵活运用数数策略解决实际问题。
教学准备：1. 教具：计数器、小物品（如小石子、小珠子等）。
2. 课件：PPT或黑板。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师出示计数器，引导学生观察计数器，并提出问题：“你们知道这是什么吗？它是用来干什么的？”2. 学生回答后，教师总结：“这是计数器，它是用来帮助我们计数的工具。
”二、探究（15分钟）1. 教师出示小物品，引导学生观察并提问：“你们知道这些小物品有多少个吗？”2. 学生尝试数数，教师巡回指导，纠正错误。
3. 教师引导学生总结数数的策略，如：一个一个数、两个两个数、五个五个数等。
4. 教师出示课件，展示不同的数数策略，引导学生观察并提问：“你们能看出这些数数策略的区别吗？”5. 学生回答后，教师总结：“这些数数策略都是帮助我们更快、更准确地数数的方法。
”三、实践（10分钟）1. 教师出示实际问题，如：“小明有10个苹果，他想把这些苹果平均分给他的5个朋友，每个人能分到几个苹果？”2. 学生尝试运用数数策略解决实际问题，教师巡回指导，纠正错误。
3. 教师引导学生总结解决问题的方法，如：先数出总共有多少个苹果，再数出有几个朋友，最后用总数除以朋友的数量。
四、巩固（10分钟）1. 教师出示更多的实际问题，引导学生运用数数策略解决。
2. 学生独立完成，教师巡回指导，纠正错误。
3. 教师引导学生总结解决问题的方法。
五、总结（5分钟）1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，提问：“今天我们学习了什么？”2. 学生回答后，教师总结：“今天我们学习了数数的概念，以及如何运用数数策略解决实际问题。
教学设计：人教版一年级数学上册第6单元《解决问题》（p79-81）教材分析：本单元是在学生已学过多项简单计算和已认识钟表的基础上进行教学的，旨在通过与学生已有生活经验的密切联系，让学生主动探究解决问题的方法，培养解题的策略，提高分析问题和解决问题的能力。
教学目标：1. 让学生通过操作和直观理解“相背而行”、“迎面相遇”、“同向而行”等概念，掌握不同情况下的相遇问题。
2. 培养学生的分析、推理能力和空间想象能力。
3. 使学生体会数学知识在实际中的应用，感受数学与生活的联系。
教学重点：掌握不同情况下的相遇问题。
教学难点：正确理解“相背而行”、“迎面相遇”、“同向而行”等概念。
教学过程：一、复习导入，揭示课题1. 课件出示：小强和小丽同时从自己家里走向学校，10分钟后同时到达学校。
问：小强和小丽是面对面行走的吗？他们可能背着走吗？2. 揭示课题：相遇问题。
3. 提问：相遇问题中会遇到哪些数学问题？二、合作探究，解决问题1. 课件出示：小强和小丽同时从自己家走向学校，小强每分钟走60米，小丽每分钟走50米，经过20分钟他们之间距离是多少？（1）学生独立完成解答过程并指名板演。
（2）集体订正，重点让学生说说是怎样列式的。
（3）提问：小强和小丽是从哪里出发，到哪里去？他们之间是怎样行走的？（4）小结：当两人在不同的地点同时出发相背而行时，他们之间的距离在不断变大。
2. 课件出示：小强和小丽同时从学校回家，小强每分钟走45米，小丽每分钟走55米，经过25分钟他们之间相遇。
问：他们家与学校之间的路程有多远？（1）学生独立完成解答过程。
（2）集体订正，说说自己的思路。
（3）提问：当两人同时从学校出发同向而行时，他们之间的路程有什么变化？（4）小结：当两人同时同地出发，一个在前一个在后，他们之间的距离不变。
3. 课件出示：一天晚上，小华从家出发去电影院看电影，此时此刻，爸爸也从家出发去电影院看同一场电影，两人同时出发不久就相对而行，小华很快发现了爸爸并叫了他一声就继续往前走，爸爸也停下来等了一会儿就继续前行。
人教版数学一年级上册数数的策略教案（精选３篇）〖人教版数学一年级上册数数的策略教案第【1】篇〗教学目标：1、学生能在具体的生活实践或游戏情境中，体验前与后的位置与顺序。
2、能准确地确定物体前后的位置与顺序。
3、培养学生关于前后的空间观念。
教学重点：前与后的位置与顺序教学难点：学生前后空间观念的培养教学过程：一、创设情境，激发兴趣1、老师请1名学生站讲台前面，自己站讲台后面。
（郭老师在讲台后面，小朋友在讲台前面）（请学生用自己的语言描述我们的位置关系。
）2、我和学生调换位置在让他们说一说。
（郭老师在讲台前面，小朋友在讲台后面）你还可以怎么说。
3、揭题：今天这节课我们就来认一认前后之间的位置。
（板书：前后）（设计意图：通过情景体验前后的相对性，实际活动初步体验前后位置关系。
）二、引导探究。
1、你们能举出生活中有关前后的例子吗？（学生说。
）2、观察画面体会前后含义。
①投影主题图小朋友，你们看，在坐公交车时着些小朋友多讲文明、讲秩序呀。
他们都在自觉的排队呢。
我们在公共场合下也应该这样做，只有从小养成好习惯人人做文明的公民我们的社会才会越来越和谐。
②现在我们就来仔细观察看一看着五位小朋友的前后位置。
引导学生说出：（）同学在（）同学前面，在（）同学后面，（）在最前面等较规范的语言来描述。
③现在我们就模仿这些小朋友也来排队上车你还能说出他们的前后关系吗？④如果我把他们的位置换一换你还能说吗？（把排第一的拉到最后，让学生说，再仿照上面依次拉后）（设计意图：使学生初步体验到：前后的位置与顺序，具有一定的相对性。
）三、练习反馈。
1、看一看，说一说。
同桌互说：我坐在谁的前面，谁的后面或者说谁在我的前面，谁在我的后面2、画一幅自己最喜欢的画并能表示前后关系的。
3、找一找教室里有关前后位置的事物，校园中有关前后位置的事物告诉你的好朋友。
（设计意图：让学生在真实的场景中体会前后意义和相对性）四、评价延伸。
（1）这节课你们学得高兴吗？说一说有哪些收获？（2）回家仔细观察家里物品，用前后说一句话给爸爸、妈妈听。
人教版一年级上册第六单元《解决问题-数数策略》教案方法一：数一数，小丽排第10，后面是第11、12、13、14，第15是小宇，中间有4人。
方法二：画图，用“圆圈”代表小朋友，画一画。
一共有15个小朋友，小丽是第10个，小宇是第15个，它们中间有哪些？由于前面的用不到，我们还可以从第10个开始画：10、11、12、13、14、15，第10个和第15个不包括，所以把它们划掉，剩下的就是10和15中间的数了。
3.练习巩固东东和玲玲来到了动物园玩滑梯的地方，看！师：这个问题该怎么解决呢，选择自己喜欢的方法。
选择数一数的现在思考一下一会儿该怎么数，选择画一画的在你的练习本上现在开始画。
生展示数一数：玲玲排第4，东东排第8，他们之间不包括他们两个，从5开始数，5、6、7，所以他们之间有3人。
生展示画一画的方法。
4.回顾我特别佩服大家，用这么多方法解决了小丽和小宇之间有几人这个问题，我们回头看看都用了哪些方法？（数数、画图）这些方法都是我们解决问题常用的好朋友，大家可要记住了。
4. 时间过的真快，小朋友们要回家了。
小女孩坐第12节车厢，小男孩坐第20节车厢，那12-20之间有几节车厢呢？小猫呢？（我与她之间有2节车厢）四、知识拓展1.2.五、小结说一说，这节课你学到了什么新知识？板书设计解决问题（数数策略）数一数：11 12 13 14画一画：××○○○○○○我的教育格言千教万教教人求真，千学万学学做真人！教师最根本的教学目标在于教导学生追求真理。
学生最根本的学习目标在于学习做个真诚的人。
总之，教育的根本目标就是:用一颗真诚的心，去追求人生的真理。
不忘初心，争做新时代好老师不忘初心、牢记使命”主题教育是中国共产党带领广大人民群众实现中华民族的伟大复兴的重要保障。
中华民族伟大复兴的希望在于教育，而振兴教育的希望又在于教师。
教师是教育发展的第一资源，教师是学校教育的未来和希望，也可以说是实现国家富强、民族振兴、人民幸福中国梦的重要基石。
《解决问题数数策略》教学设计教学内容：义务教育课程标准数学人教版一年级上册第79页的内容及相关练习。
教学目标：1、知识与技能：（1）、通过教学使学生学会解决求两数之间数字个数的问题。
（2）、体验解决问题方法的多样性和优化策略。
（3）、通过实际活动，使学生了解同一问题可以用不同的方法解决。
2、过程与方法：通过多种形式的练习，提高学生学习兴趣，达到提高学生计算能力的目的。
3、情感、态度与价值观：培养学生认真学习的习惯。
教学的重难点：1、重点：使学生学会解决求两数之间数字个数的问题。
2、难点：解决问题方法的多样性和优化策略。
教学准备：课件教材分析:本课教学是让学生在实际问题中进一步巩固对11—20各数的认识，以解决排队中的问题，丰富学生的数学思维方法，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
同时，让学生体验到数学知识与生活息息相关，进而体现数学知识的应用价值。
学情分析:学生在认识了20以内各数的基础上再学习“排队中的学问”，重点已不在于对基数、序数的认识，而是让学生理解两数之间数学个数的问题。
一年级学生的“逻辑思维能力”有限，在理解“间隔人数”这一问题上有一定的难度，因此，在教学上，应根据学生已有的知识和生活经验，创设实际的排队情景，让学生在实际中感悟“之间”的意思。
教学建议：“排队问题”在学生的生活中经常会遇到，但是这里面蕴含的数学问题却是学生从未想到过的。
“排队问题”学习目的，是理解解决有关排队中的数学问题的思维方法，会根据不同的思考方法列式；训练的重点是通过画图的形式来理解解决排队的问题，培养学生的良好的思维品质与语言表达能力。
学生通过本节课的学习已经初步尝试从优化的角度考虑在多种解决问题的方案中寻找最优方案，体会运筹思想在解决实际问题中的应用。
我在此阶段大胆放手让学生尝试通过小组合作学习解决类似问题。
但学生在理解和计算“间隔人数”这一问题上还有一定的难度，因此教学时，我根据学生已有的生活经验和认知基础，讲授新课之前先进行了排队游戏，让孩子在游戏中充分理解“之间”的含义，降低了学习的难度，学生接受后面的知识比较快。
一年级上册数学《解决问题—数数策略》公开课教案教学目标：1.引导学生使用数数的方法解决问题，初步了解解决问题的一般思路。
2.通过创设问题情境，让学生在具体的生活情境中寻找发现数学问题，理解“画图”是帮助理解题意的重要手段，体会数数是一种有效的解题策略，鼓励学生灵活运用自己能理解的方法解决问题。
3.让学生感受到数学就在身边，生活之中处处有数学。
教学重点：1.会用数数或画图的方法来找出数与数之间的个数。
2.引导学生用数数或画图的方法解决问题，让学生充分经历解决问题的过程，初步了解解决问题的一般思路。
教学准备：课件教学过程：一、复1.回顾11-20各数的顺序大小。
2.利用智慧火车游戏，复数的顺序和位置。
二、探究新知1.创设问题情境，让学生在具体的生活情境中寻找发现数学问题。
2.引导学生使用数数或画图的方法解决问题，让学生充分经历解决问题的过程，初步了解解决问题的一般思路。
3.让学生感受到数学就在身边，生活之中处处有数学。
三、同桌交流，解决问题让学生分组，让他们在同桌之间交流，解决问题。
即时评价：教师可以通过观察学生的表现来评价他们是否掌握了新的知识和技能。
现在我们知道了XXX排第10，XXX排第15，那么XXX 和XXX之间有几个人呢？下面是解答方法：1.独立思考请孩子们自己思考答案，并在本子上写下他们是如何得出答案的。
有些孩子可能会凭直觉说出答案，但是要让他们表达出用了什么方法是比较困难的。
也许我们应该先教他们数数，再教他们画图。
2.汇报交流，学生展示有三种方法可以解答这个问题：方法一：数数。
XXX排第10，后面是第11、12、13、14，第15是小宇，中间有4人。
方法二：画图。
用“圆圈”代表小朋友，画出来一共有15个小朋友，XXX是第10个，XXX是第15个，它们之间有哪些？由于前面的用不到，我们还可以从第10个开始画：11、12、13、14、15，第10个和第15个不包括，所以把它们划掉，剩下的就是10和15中间的数了。
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人教版一年级上册第六单元《解决问题—数数策略》教案1．独立思考请你认真思考一下，答案是什么?并把你怎么想到这个答案的在本子上写一写、画一画.（第一次放手让孩子写出自己的想法，他们显得束手无策，可能凭直觉他们能说对有几人，但是让他表达用了什么方法是个难点，也许我应该先教会数数，再教画图比较好.）2．汇报交流，学生展示方法一：数一数,小丽排第10，后面是第11、12、13、14，第15是小宇，中间有4人。
方法二：画图，用“圆圈”代表小朋友，画一画。
一共有15个小朋友，小丽是第10个,小宇是第15个，它们中间有哪些？由于前面的用不到，我们还可以从第10个开始画：11、12、13、14、15,第10个和第15个不包括，所以把它们划掉，剩下的就是10和15中间的数了.方法三：看尺子，从尺子上找到10和15，在它们中间有11、12、13、14这4个数。
（介绍完数数和画图两种方法后我便进行练习，教学效果不太好，后来我想在此缺少对方法的指导和提升，没能内化为自己的法。
我想当讲完数数和画图的方法后，可以引导数数是从几数到几？画图是从第几画到第几？学生观察这两种方法有什么异同点，即它们的表示方法不一样，但都是找10和15之间的数有几个？3．回顾我特别佩服大家，用这么多方法解决了小丽和小宇之间有几人这个问题，我们回头看看都用了哪些方法?（数数、画图）这些方法都是我们解决问题常用的好朋友,大家可要记住了。
