第五章 学前儿童记忆的发展

2、语言的参与，使记忆过程的意识性和条理性都有所提高。同时，4.5----5岁幼儿开始能够进行间接识记，即利用中介物帮助识记。
第四节记忆的保持和遗忘在学前儿童活动中的应用
一、记忆的保持是一个动态的过程
（一）什么是保持？就是把已获得的知识经验在头脑中储存和巩固的过程，它在记忆过程中有很重要的作用，没有保持，就没有记忆。
（二）符号表象记忆产生：1岁后，由语言的发展，儿童可以用符号进行表征，从而产生了符号表象记忆。这里涉及到表象和表征两个概念。
1、表象：是指过去感知而当前没有作用与感觉器官的事物在头脑中出现的形象；可以分为具体表象和符号表象两种。具体表象就是形成的客观事物的具体形象，主要是大脑皮层第一信号系统的活动；符号表象是运用语言、文字或其它符号所形成的客观事物的象征性形象。如“苹果”一词在头脑中的形象，它是大脑第二系统的活动，研究认为，儿童1岁以后就可能产生最早的符号表征能力。
第五章学前儿童记忆的发展
第一节记忆在学前儿童心理发展中的作用
一、记忆与知觉的发展
记忆是在知觉的基础上进行的，知觉的发展又离不开记忆。比如，幼小的婴儿经常用奶瓶吃奶或喝水，当他只看到奶瓶的一个侧面时，就“知道”那是可以给他提供食物的东西，马上做出吃奶或喝水的反应；婴儿听见妈妈的声音就安静下来或兴奋起来，这些对奶瓶的知觉或对妈妈声音的知觉，已经与经验发生了联系，而他之所以能够和过去的经验相联系，依靠的就是记忆。还有前面我们提到过的婴儿对“客体永久性”的认识，也反映了婴儿记忆的发展。
（三）重学记忆：当儿童学习了一种知识或技能以后，经过一段记忆消失的时间，重新用同样的方法学习，第二次学习所需要的时间或次数，比第一次要少些，这就是重学记忆。
二、记忆发生的时间——新生儿期是记忆发生的时期。
三、学前儿童记忆发展的趋势
（一）记忆保持的时间不断延长
1岁前再认的潜伏期只有几天；
2岁可能延长到几周；
2、幼儿形象记忆的效果优于语词记忆的效果。
幼儿形象记忆与语词记忆效果的比较
年龄（岁）
熟悉的物体
熟悉的词
生疏的词
3---4
3.9
1.8
0
4---5
4.4
3.6
0.3
5---6
5.1
4.6
0.4
6---7
5.6
4.8
1.2
3、幼儿的形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展。
4、幼儿形象记忆与语词记忆的差别逐渐缩小：因为随着年龄增长，形象和词都不是单独在儿童头脑中起作用，而是有越来越密切的相互联系。
第二节学前儿童记忆发展的趋势
一、记忆发生的指标——习惯化、条件反射、重学记忆
（一）习惯化：指对刺激物的注意减退现象。新生儿和幼小婴儿的习惯化可以作为他对事物是否熟悉，也就是是否能够再认的指标。研究发现，出生1—3天的新生儿已经有了原始的记忆。
（二）条件反射：条件反射的建立，可以作为记忆的另一种指标，对条件刺激物作出条件性反应，表明再认的存在。研究表明，出生后1--3天的新生儿，即可以形成由于出现铃声而把头向右转的条件反射。
（四）记忆内容不断变化：
1、运动记忆——又称动作记忆，是指所识记的内容是人的运动或动作的记忆。儿童最早出现的就是运动记忆。对喂奶姿势的食物性条件反射、婴儿学会各种动作和技巧，都是依靠的运动记忆。
2、情绪记忆——是对体验过的情绪或情感的记忆。儿童喜爱什么、依恋什么、厌恶什么、害怕什么都是情绪记忆的表现。婴幼儿对带有感情色彩的东西容易记忆和保持。
（二）保持是一个动态过程
在保持阶段，头脑中储存的知识经验会发生“量”和“质”两个方面的变化。就“量”的变化而言，保持的数量会随着时间的推移而逐渐下降，最明显的就是“遗忘”；“质”的变化，是由于每个人原有的知识经验不同，加工、组织经验的方式不同，因而会溢出来的内容会发生多种形式的变化。值得注意的是有的家长或老师每天教孩子很多新知识，而不关心孩子是否真正记住了，也许孩子当时也能记住所教的知识，但过不了多久，全忘了，实际掌握的并不多。这就是不注意孩子记忆的质量所造成的。
（四）出现初步的回忆：1---2岁的儿童用行动表现出初步的回忆能力，比如，他们喜欢做藏找东西的游戏，他们常常能够替成人找到东西。
1岁左右，能够回忆几天或十几天前的事情；
2岁左右，可以保持几个星期；
3岁以后，能够达到几个月甚至更长的时间。
延迟模仿：1岁半至2岁的儿童，常常出现并非当时的模仿，而是过了一段时间以后，突然出现模仿行为，这就叫延迟模仿。
四、记忆与情感、意志的发展
儿童记忆的发展也影响其情感和意志的发展。通过记忆，儿童对经验有关的事情发生一定的情感体验，儿童的情感从而丰富起来，比如，较大的儿童会出现一些与经验有关的恐惧；儿童的意志行动也离不开记忆，意志是有目的行动，行动过程中必须始终记住行动的目标。幼小儿童和失去记忆能力的病人在意志行动中有相似之处，他们往往在行动过程中忘记了性的动机和目的，因而不能坚持完成任务。
不同年龄儿童无意识记图片的效果
年龄 （岁）
平均再现量 （张）
4
5
6
7
4.5
5.3
5.7
6.2
3、 影响无意识记的因素：
▼ 客观事物的性质： 直观、形象、具体、鲜明的事物，容易引起幼儿的集中注意，也容易被幼儿在无意中记住。
▼ 客观事物与幼儿主体的关系：对幼儿生活具有重要意义的事物、符合幼儿兴趣的事物、能激起幼儿愉快、不愉快等强烈情绪体验的事物，都容易成为幼儿注意和感知的对象，也容易成为无意记忆的内容。
3、工作记忆：是指在短时记忆过程中，把新输入的信息和记忆中原有的知识经验联系起来的记忆。儿童形成工作记忆以后，可以在30秒左右的短时间内获得更多的信息。它与长时记忆的关系可以形象地用下图表示：
感觉记忆
工作记忆
（包括短时记忆）
长时记忆
注：信息在感觉记忆和工作记忆中得道最初的编码，然后转到长时记忆中存储，而信息从长时记忆转到工作记忆就是提取。
2、表征：则是指表象这种形象形成的过程。
（三）短时记忆出现重要变化：短时记忆由于语言的发生发展出现重要变化。1岁时儿童的短时记忆能保持30---40秒，而1.5岁以后，短时记忆保持的时间有缩短的趋势。因为1.5岁时语言发展的转折期，语言的急剧发展影响了短时记忆的发展。也就是说，儿童起初的记忆是大脑高级神经第一信号系统的活动，在一岁半时第二信号系统的活动发生了，他干扰了原有的第一信号系统的记忆，而第二信号系统的机制又没有成熟，不足以完成记忆任务，所以1岁半时儿童的短时记忆有下降的趋势。
二、记忆与想象、思维的发展
儿童的想象和思维过程都要依靠记忆。正是记忆把知觉和想象、思维联系起来，使儿童能够对知觉到的材料进行想象和思维。儿童最初的想象和记忆不容易分开。2岁左右儿童的想象基本上是记忆的简单加工。没有记忆对事物的分析和综合也难以进行。
三、记忆与语言的发展
儿童学习语言也要靠记忆。首先，儿童必须记住某个声音所代表的语义，才能理解词语；其次，在语言交际过程中，在听别人说完一句话之前，要把这句话前面那部分暂时记住，才能和后面所说的词联系起来理解，自己说一段话时，也要暂时记住前面的内容，才能做到前后连贯。如果儿童说了后面的，忘了前面的，就暴露了其言语活动与记忆联系的不足。
（三）记忆容量不断增加——记忆广度、记忆范围、工作记忆
1、记忆广度：是指在单位时间内能够记忆的材料的数量。这个数量是有一定限度的。7岁儿童的记忆还没有达到7个信息单位的广度。
学前儿童的记忆广度
被试年龄（岁）
信息单位（个）
3
4
5
6
3.91
5.14
5.69
6.10
2、记忆的范围：是指记忆材料种类的增多，内容的丰富。婴儿由于接触的事物数量和内容都很有限，记忆的范围极小；随着儿童动作的发展，与外界交往范围的扩大，活动的多样化，记忆的范围也随之扩大。
▼ 幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的事物。如果识记对象是幼儿活动中的主要对象，那么无意识记的效果也较好。
▼ 活动中感官参加的数量。手、口、眼、耳、鼻多种感官共同参与，无意识记的效果较好；
▼ 活动动机。活动动机不同，识记的效果也不同。把幼儿分为两组，一组是为了完成学习任务而做，另一组是为了在游戏中和别人竟赛，结果，幼儿在竟赛性游戏中积极性较高，无意识记的效果也较好。
（三）六至十二个月婴儿记忆发展的特点：
1、再现的潜伏期明显延长：用条件反射、习惯化或成对比较等方法进行的试验，都证明了这个特点。婴儿对社会性刺激和社会性交往的记忆迅速发展，婴儿的认生越来越明显。
2、开始出现工作记忆：8个月左右的婴儿开始出现工作记忆。
二、一至三岁儿童记忆发展的特点
（一）再认的内容和性质发生变化：再认形式的记忆发展较早，1.5---2岁左右，语言真正发生后，再认的内容和性质也迅速发生变化。
1.0
2.3
4---5
1.5
3.0
3.5
5---6
2.0
3.3
4.0
6---7
2.3
3.8
4.4
由上表知，幼儿完成实际的任务时识记的效果最好。这是因为幼儿实际的记忆效果能够得到老师和小朋友集体的平价，受到赞许和奖励，这种赞许和奖励是对幼儿实际的强化。
（二）机械记忆用得多，意义记忆效果好。
1、幼儿相对较多的运用机械记忆。有两个原因：第一，幼儿大脑皮质的反应性较强，感知一些不理解的事物也能够留下痕迹；第二，更重要的是幼儿对事物的理解能力较差，对许多识记材料不理解，不会进行加工，只能死记硬背，进行机械记忆。
（二）六个月以前记忆发展的特点：
1、长时记忆开始发生：1—3个月时长时记忆开始发生的阶段。2个月婴儿经过日复一日的训练，可以因积累而形成长时记忆。3个月婴儿在相隔192小时后重新学习，出现了省时反应。
2、长时记忆有很大发展：研究发现，4---5个月的婴儿在14天的潜伏期之后对大多数刺激物能够再认；5个月婴儿有24小时的记忆。重学法研究发现，5---6个月婴儿有48小时的记忆。