新课程背景下学生学习方式的变革
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简述新课程背景下转变教学方式新课程改革十分强调学生的自主学习、合作学习和探究学习,其目标是要以学生的学习和发展为中心,促成学生的全面发展和终身学习,这必然对传统的高中思想政治课教学方式的变革提出新的要求。
笔者认为,新课改条件下,传统的思想政治课过程中“教师的主导作用”和“学生的主体地位”的教学关系并未发生根本性的变化,教师仍然是教育教学活动的组织者、引导者。
但是新课改要求教师必须在充分尊重学生主体地位,积极发挥学生主体性的前提下,发挥好教师的主导作用。
可见,这个主导作用的发挥不同于传统的“教师主宰一切”教学模式,它对教师的要求更高了,广大战斗在一线的教师被赋予了更大的使命。
因此,如何适应新课程改革的要求,转变教师的教学方式,是每一个高中思想政治课教师必须认真思考的问题。
笔者认为,新课改条件下,高中思想政治课教师教学方式必须实现以下转变:一、由“重视知识灌输”向“重视学习引导”转变传统的应试课堂基本上是全面的知识灌输,课本知识被分割成一个个知识点,教师按部就班地将知识点灌输给学生,要求学生识记、理解等,这往往导致学生被动接受知识。
新课改则强调要把课堂还给学生,其实质就是要求重视学生参与课堂的互动,参与问题的思考,使学生真正成为学习的主人。
当然,新课改条件下,课本知识点的掌握仍然是必要的,也是思想政治课的教学目标之一,但思想政治教学如果还是只注重灌输现成的结论,让学生被动地接受知识,死记硬背教材中的知识点,忽视学生的参与,忽视与学生的互动,忽视学生的思维活动和亲身体验,忽视让学生理解“为什么要学”以及“怎样学”,“学了有什么意义”等问题,这样就无异于穿新鞋走老路,教学效果必然大打折扣。
因此,新课改要实现学生“自主学习”,就必然要求教师从传统的“重视知识灌输”向“重视学习引导”转变。
笔者认为,作为引导者,教师的作用主要体现在以下几个方面:1、要善于创设教学情境,提高学生学习兴趣。
情境式教学是指教师在教学过程中,有目的地创设或引入与教学内容相适应的具体场景或教学资源,以激发学生的兴趣,提高学习效率的一种教学方法。
浅谈新课程标准下学生学习方式的转变《语文课程标准》中指出“改变学生的学习方式,由被动接受学习转变为主动探究学习,是课程改革的重点之一。
”如何促动学生学习方式的变革,学生学习方式的转变迫在眉睫!它关系到我们的教育质量,关系到学生综合素质的提升。
我们今天必须倡导新的学习方式,是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。
学生是学习的主体,确立学生的主体地位要充分发挥学生主动学习的精神,全面调动学生学习的积极性和主动性。
在课堂教学中,应突出学生感受、理解知识产生和发展过程,以思维为主题,以理解过程为主体;倡导“主动、探究、合作”的学习方式,引导学生主体参与、乐于探究、勤于动手,努力营造一个开放的学习环境。
这样,必将会促使学生的全面成长,促动学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展。
一、自主学习自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习)来说的,是指教学条件下学生的高质量的学习。
尊重学生的个性,发挥学生的主体性,活跃生命的灵性,实现自主学习,是新课程理念的重要内涵。
我在教《航天飞机》这个课时,有这样的一个片段:生:老师,我学习了这个课,懂得了一些相关航天飞机的知识。
可我觉得理解得太少,我还想问问:航天飞机除了课文上说的,它还有哪些用途?师:这个问题问得好。
你们都想多知道一些航天飞机的相关知识吗?生:(齐答)想!师:那么,大家用自己喜欢的方式来介绍航天飞机,明天大家一起交流。
好不好?生:好!(全班欢呼雀跃)第二天,同学们有的上网搜集我国第一个航天员杨利伟的相关报道,有的在课外书里寻找航天飞机的一些资料,还有的制作了精美的手工,寄托自己的美好愿望。
在交流的过程中,课堂气氛活跃,同学们讲得有声有色,在更深刻理解航天领域知识的同时,增强各自的爱国情谊。
又例如:在即将学习完《三袋麦子》时,我提出了一个问题:对待一袋麦子,小猪、小牛和小猴的做法各不相同,你们欣赏谁的做法呢?生:我欣赏小猴子的做法,因为小猴子很聪明,能将一袋麦子变成一堆麦子。
新课程背景下小学生课堂学习方式的研究的开题报告一、选题的背景与意义随着新课程改革的深入推进,小学教育加强针对学生的个性化、主体性和探究性三方面发展。
因此,小学课堂教学方式发生了很大的变化。
舒适的学习环境、多样的教学手段、学生参与度的提升等,为小学课堂的探究式学习打下了良好的基础。
针对新课程背景下小学生课堂学习方式的研究,旨在探讨如何切实有效地利用新的教学手段和资源,提高小学课堂教学的质量,促进学生的全面发展。
二、研究的问题(1)在新课程背景下,小学学生课堂学习方式的变化有哪些?(2)针对小学生个性化、主体性和探究性的特点,如何创造愉快、互动、有效的课堂学习方式?(3)如何评价新课程背景下小学生课堂学习方式的效果?三、研究的目的(1)探讨新课程背景下小学生课堂学习方式的变化;(2)研究针对小学生个性化、主体性和探究性的特点创造愉快、互动、有效的课堂学习方式的策略;(3)掌握新课程背景下小学生课堂学习方式的评估方法和效果。
四、研究的方法本研究采用文献研究、实地观察、个案研究、问卷调查等多种方法,探讨新课程背景下小学生课堂学习方式的变化、创造愉快、互动、有效的课堂学习方式的策略,以及评价新课程背景下小学生课堂学习方式的效果。
在实地观察中,既考察了学生的学习情况,也关注了教师课堂教学的方法,从而全面理解课堂教育的情况。
在问卷调查中,以家长和学生为对象,了解他们对新课程背景下小学生课堂学习方式的看法和反应,并收集他们对学校教育的期望和建议。
五、预期结果和贡献(1)对小学生教育的发展提供深入的探究,促进小学教育的质量提高;(2)为小学教师提供针对小学生个性化、主体性和探究性特点,创造愉快、互动、有效的课堂学习方式的策略;(3)通过研究评价新课程背景下小学生课堂学习方式的效果,为未来教育改革提供经验和参考。
新形势下小学生语文学习方式的变革近年来,随着信息技术的高速发展、社会的快速进步,小学生语文学习方式也随之发生了改变。
新形势下,小学生的语文学习方式正经历着一场革命性的变革,这不仅对教育者提出了更高的要求,也为孩子们的语文学习提供了更多更丰富的可能性。
一、线上学习工具的普及随着互联网的普及和智能手机、电脑等移动设备的普及,线上学习工具成为了小学生语文学习的主要方式之一。
不论是寒暑假期间的在线课程,还是日常的网络课堂,线上学习工具为小学生提供了更加便捷和丰富的学习资源。
学生们可以通过在线视频、直播课堂等形式,随时随地学习语文知识,传统的教室学习模式已经难以满足当代小学生的需求。
线上学习工具为小学生提供了更加灵活的学习方式,也拓宽了他们的语文学习视野。
二、个性化定制学习在新形势下,小学生的语文学习也更加注重个性化定制。
传统的课堂教学往往难以满足每个学生的学习需求,有的学生学得太快,有的学生又学得太慢,这样一来就容易造成学习资源的浪费或者学习成果的不好。
而个性化定制学习则是针对不同学生的学习差异,量身定制适合他们自身需求的学习计划。
通过新型的智能学习系统,可以根据学生的学习情况和学习兴趣,为其提供个性化的学习内容和学习方式,使学生能够更加高效地进行语文学习。
三、多元化的语文学习资源在新形势下,小学生的语文学习资源也变得更加多元化。
不仅有了传统的课堂教学和线上学习工具,还有了更多更丰富的语文学习资源。
比如语文软件、语文游戏、语文漫画等,这些多元化的学习资源为小学生的语文学习提供了更加生动有趣的学习方式,也更加吸引了学生们的兴趣。
多元化的学习资源也可以在一定程度上促进小学生的学习动力和学习效果。
四、跨学科融合的语文学习在新形势下,小学生的语文学习也更加强调跨学科融合。
语文作为基础学科,不再只是单独存在,而是与其他学科进行更加紧密的融合。
比如语文与美术、音乐、科学等学科进行跨学科融合,可以更好地激发学生的学习兴趣,也有利于学生的全面发展。
在新课程下学生学习方式变革的反思初中物理学科的学习方式如何转变呢!在多年教育教学实践中,我深深感到,从学情出发,从三维目标落实出发,注重学生过程参与,注重学生主体意识培养,更重要的是:1从学生的情感态度价值观培养上反思因为初中物理学科的学习方式的转变需要我们深入、细致地探讨,回想过去我为了使学生学好物理,经常通过多讲定理、多做习题,但往往学生理解不深刻,不能真正的掌握,通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的发展的,那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。
而学生的情感态度价值观是认识的动力,因而我在教学物理规律中,先介绍了这个定律的发现过程,以及它的起源于物理家对事物运动的哲学思考等,激发学生的情感态度从而认识事物的本质,由此取得了良好的效果。
2对理论和专业基础方面的反思物理老师要进行教学反思,固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验,但是仅仅停留在经验的认识上是远远不够的,因为教学是一种复杂的社会活动,对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。
首先转变物理教学理念,教学理念是教学行为的理论支点,新课程背景下,物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为,及时更新教学理念。
新的教学理念认为,课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。
教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建,而这样的教学所蕴涵的课堂文化,有着鲜明的和谐、民主、平等特色。
那么,在教学中如何体现新的教学理念呢?即在教与学的交互活动中,要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯,提高他们独立思考、创新思维的能力。
要转变教学理念,教师应加强对教学理论的研习,如“物理教学”、“中学物理教学参考”杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。
其次,丰富物理专业学识。
学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思,至关重要。
教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢?关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。
阅读这些具有较高学术价值的名著,不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。
新课改中教学方式的转变随着社会的发展和科技的进步,教育也在不断地进行改革和创新。
新课程改革作为教育领域的一次重要变革,对教学方式提出了新的要求和挑战。
新课改中教学方式的转变,是一场由传统教学向现代教学的革命,旨在提高学生的学习效果和培养学生的创新思维。
本文将从不同的角度探讨新课改中教学方式的转变。
一、多元化的教学模式传统的教学方式主要以老师为中心,注重教师的讲解和学生的听讲。
而在新课改的背景下,教学方式转变为多元化的教学模式,注重在不同的课程中采用不同的教学方法,包括项目制学习、小组合作学习、翻转课堂等。
这些教学模式的引入,让学生在不同的环境中进行学习和思考,培养了学生的问题解决能力和创新意识,使学生在一个更加自由、开放的环境中进行学习。
二、注重学生的参与性和体验性在新课改的教学方式中,学生的参与性和体验性成为教学的重点。
学生在学习过程中不再是被动的接受知识,而是主动地参与通过实践和体验来理解知识。
比如在语文教学中,学生可以通过剧本创作、朗诵比赛等形式来提高语言表达能力;在数学教学中,学生可以通过小组合作解题、数学建模等方式来提高解决问题的能力。
这样的教学方式不仅提高了学生的学习积极性,也促进了学生的全面发展。
三、引入信息化教学手段随着信息技术的不断发展,新课改中的教学方式也逐渐引入了信息化教学手段。
教师可以通过互联网、多媒体等方式来获取教学资源,为学生提供更加多样化、生动化的教学内容。
在课堂教学中,教师可以通过电子白板、PPT等方式来展示教学内容,使学生更加直观地理解知识。
学生也可以通过电子书籍、在线课程等方式来获取知识,促进了学生的自主学习和网络素养的培养。
四、培养学生的实践能力五、强调跨学科的融合新课改中的教学方式强调跨学科的融合,使学生在学习过程中不仅能够获得单一学科的知识,还可以在不同学科中进行交叉学习和思考。
这样的教学方式可以提高学生对知识的综合运用能力和跨学科的创新能力,培养学生的综合素质。
新课程改革中转变学生学习方式的研究摘要:随着新课程改革深入推进,学生学习方式也发生了重大变化,逐渐从传统教学到创新式教育转变。
因此,在素质教育中实施“以人为本”、“知识改变命运”等思想观念。
作为教英语师要有正确的引导方法和评价标准,让学生成为合格人才就必须采取多种形式多样地课堂活动及师生互动,这有利于学生全面身心发展,从而促进教学质量提升,实现课程改革目标。
关键词:新课程改革;小学英语;学习方式引言:新课程改革中,小学英语转变学生学习方式新课程改革的目的是培养学生自主学习、合作交流和探究性学习能力,提高英语应用水平。
在这个阶段,教师应根据小学生身心发展特点及认知规律对他们进行有效引导。
我国的教育改革在不断地发展,新课改也逐渐实施,但是仍然存在一些问题。
例如:学生学习方式单一、教学内容陈旧等。
因此转变传统式课堂模式对提高素质和创新能力有着重要意义;同时有利于促进师生关系。
新课程标准提出要将以人为本作为核心理念来进行授课活动的开展;改变以往教师为主导这一单向沟通形式,使老师在教育过程中处于主导地位,并能及时了解学生情况。
因此,转变学生学习方式是小学英语新课程改革的首要任务。
因此,转变学生学习方式是小学英语新课程改革的重点任务。
一、新课程改革中转变学生学习方式的必要性1.1 变革学习方式顺应了时代发展的要求随着新课程改革的不断深入,对学生学习方式提出了很多要求。
目前,在课堂上大部分教师仍然采用的是填鸭式教学模式。
这种传统教育方法虽然也能够激发小学生积极性和主动性等。
但它不利于培养全面发展、自主探索能力以及创新精神方面的人才。
学生在学习过程中没有主动思考问题解决问题的意识,只是被动接受知识;学生在学习过程中缺乏主动性、积极性,没有主动探究的意识和能力,对知识理解不深。
传统教学方法是教师“一言堂”式教育模式。
这种课堂形式不仅枯燥乏味而且不能调动起学生自主思考问题以及解决问题的兴趣与热情;课堂上老师只是简单地传授书本理论知识给同学们,并加以复习巩固记忆笔记中所存在着错误部分内容。
新课程中思想品德教师教学方式和学生学习方式的变革最近颁布的《基础教育课程改革纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念,提出“改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手。
”“大力推进信息技术在教学过程中师生互动方式的变革。
”新课程知道纲要突破了以往历次教学改革着重以教师教的角度,研究改革教学方式转为以学生学的角度研究变革学的方式。
一、变被动学习为自主学习自主性学习就是学生积极地发挥自己的主体作用,主动学习,不让老师牵着鼻子走。
如:自己能阅读的材料一定自己阅读;自己能动手做的实验就要自己去做;自己能说的一定想法让自己说……自主学习也就是学习参与者确定对自己有意义的学习目标,自己制定学习进度,学习者积极发展各种思考策略和学习策略。
在解决问题中学习,在学习中解决问题。
学习者在学习中有情感投入,学习过程中有内在动力,能从学习中获得积极的愉悦的成功和情感体验。
在学习过程中对认知活动能够自我监控,并作出相应调整。
例1.教学:“日新又新我常新”时,教师引入了调查问题:调查一:(1)我的长处;(2)这一长处是怎样来的;(3)这些长处对自己今后的发展有什么好处;(4)我的欠缺和不足;(5)这一不足是怎样来的;(6)这些不足对自己今后的发展有什么障碍和限制?调查二:(1)父母眼中的我;(2)老师眼中的我;(3)同学、朋友眼中的我;(4)自己理想中的我。
用应用性较强的问题开展教学活动的教学方式就是应用问题型,应用问题型教学方式能够启发学生思考,激发学生的学习兴趣,体现学以致用的原则,达到丰富学生知识,扩大视野,开拓思维和创造潜能的目的,能够让学生接触实际问题,运用所学的知识,解决实际问题,在体验内化的基础上,达到知识、能力、觉悟三者有机统一的目的。
运用这一类型,教师要注意:第一、所导入的问题要符合学生的实际,符合社会现实。
第二、所引入的问题要有启发性,有一定的思维含量,能够激发学生解决问题的兴趣。
新课程改革下学生学习方式的改变《基础教育课程改革指导纲要》中提出“以学生发展为本”作为新课程的基本理念,提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”,“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式,以及教学过程中师生互动方式的变革”。
新课程指导《纲要》要突破以往教改中着重从教师教的方式转变为学生学的方式。
因此,我在教改实验中,就改变学生的学习方式有以下几方面的肤浅探索。
一、变“要我学”为“我要学”新课程改革很重要的一个方面就是改变学生的学习状态,在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。
就学习数学而言,学生一旦“学会”,享受到教学活动过程的成功喜悦,便会强化学生的学习动机,从而更喜欢数学。
因此,教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态,从而保证教师施教活动的有效性和预见性。
现代教学理论认为,教师的真正本领,主要不在于“讲授知识,而在于激发学生的学习动机和学习激情,唤起学生的求知欲望,让学生能主动地、积极地参与到教学的全过程中来,经过自己的思维活动和动手操作获得新知识。
在平时的教学中,教师要注意根据不同的教学内容、不同的教学目标,结合学生的特点选用不同的教学方法,努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和良好的教学情境,精心设计教学过程和活动及习题。
在课堂上给予学生充分地自主探索、合作交流、动手操作的时间和空间,让学生充分表达出自己的思考。
久而久之,学生就会体会到成功的喜悦,激发他们对数学的求知欲和学习数学的兴趣,觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字。
真正从思想上变“要我学”为“我要学”。
二、变“学数学”为“用数学”新课程标准提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合应用所学的知识和技能解决问题,发展应用数学知识的意识。
随着社会主义市场经济体制的逐步形成,股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题,已日渐成为人们的常识,如果数学教学仍旧视而不见,不管实际应用,恐怕就不合时宜了。
英语新课程学习方式的变革随着国际化进程的加速,英语已经成为了全球通用语言。
在备战全球化的新时代,英语教育的重要性越来越凸显出来。
而随着教育理念的转变和技术手段的发展,英语新课程学习方式也在不断地变革。
一、从纸质教材走向数字教学随着网络技术和电子书籍的普及,学生们已经逐渐从纸质教材转为数字教材的学习方式。
数字教材的特点在于内容更丰富,多媒体效果更好,学生们更容易接受和理解。
同时,数字教材的更新速度也可以达到实时,更符合当前的学习需求,这对于提高学生学习效率具有非常大的作用。
二、从被动学习向互动学习转变在过去,英语课堂上的学习方式主要是由老师讲解,学生听讲,完成作业。
但是,这种被动的学习方式效果并不尽如人意。
现在,随着互动式教学流行,学生们越来越喜欢在课堂上表达自己的观点,与教师、同学间进行互动交流。
这样的学习方式可以促进学生的思考能力和口语表达能力的提高,更有利于他们逐渐适应英语环境。
三、教师更多地扮演辅导者的角色在新的英语课程下,教师在教与学的过程中,不仅仅是传授知识,更要成为学生的辅导者。
主要体现在以下两个方面。
一是在知识传递过程中,教师应该注重学生的探究与发现,并给予适当的引导。
这样,学生才能真正地理解与记忆所学的知识。
二是在学生自主学习过程中,教师应该及时给予反馈,并鼓励学生继续探究。
学生通过这样的自主探究,才能更好的掌握英语知识。
四、英语课程的趣味化和多元化在面对越来越繁琐的知识点时,学生往往会产生厌倦和抵触情绪,而学习英语也不例外。
在这种情况下,学生要通过和英语有关的游戏、音乐、绘画等多种方式,来激发学生的学习兴趣,促进学生的英语学习。
而在课程设置方面,英语课程将逐渐向多元化的方向发展,涵盖包括旅游英语、商务英语、科技英语等多个方面,从而更好的满足学生各个方面的学习需求。
总之,随着时代的变化,英语新课程学习方式也在不断地变革。
在未来的英语学习中,数字教学、互动学习、教师的角色转换及英语课程多样化将成为学习的主要趋势。
新课程背景下学生学习方式的变革[摘要]:本次基础教育课程改革的重点之一就是转变学生的学习方式,倡导自主、合作与探究的学习方式,促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。
以更好的培养学生的创新精神和实践能力,从而使学生全面和谐的发展。
本文拟从新课程倡导怎样的学习方式,为什么要转变学生的学习方式以及如何实现这一转变等几方面进行讨论。
[关键词]:新课程学习方式自主学习合作学习探究学习新基础教育课程改革已经在全国范围内深入进行,《基础教育课程改革纲要(试行)》把“以学生发展为本"作为新课程的基本理念。
提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”,“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度”[1]等目标,这就将学生学习方式的转变提到了一个突出的地位。
人们也普遍认为,学习方式的变革是本次课程改革的重点之一,是新课程实施的关键环节,也是衡量课程改革成功与否的标志性工程之一,它关系到我们的教育质量,关系到师生的校园生活质量。
因此,学习方式的变革至关重要,迫在眉睫!那么,新课程倡导怎样的学习方式?又将通过什么样的方法和途径来达到变革学习方式的目的?对于这一系列问题的深入思考,将有助于我们更好的把握新课程的基本理念,推进新一轮课程改革。
一、为什么要变革学生的学习方式传统意义上的学习方式,把学生的学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上,忽略了人的主动性、能动性和独立性。
而要让学生成为学习的主人,发展学生的主体意识、能动性和创造性,就必须转变目前存在的单一、被动的学习方式,提倡和发展多样化的学习方式。
(一)传统教学的弊端呼唤新的学习方式长期以来,我国基础教育单纯注重知识技能的传授,强调以接受学习、死记硬背、机械训练为特征的被动接受式的学习方式。
主要表现在:其一,教学以教师的讲授为主,采取“灌输——接受”的课堂教学模式,强调接受与掌握,很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识,学生学习纯粹成了被动、接受与记忆的过程。
其二,“满堂灌”、“一言堂"现象严重,学生很少有根据自己的理解发表看法和意见的机会,在一定程度上存在着以课堂为中心、教师为中心、课本为中心的情况,忽视学生创新精神和实践能力的培养。
这种单一、被动的学习方式使学生感到枯燥、乏味,不利于其身心的健康发展。
我们很难想象,当课堂生活充斥的都是单调和枯燥的行为时,无论是对于教师还是对于学生而言,课堂还能否激起他们的感情和创造力?学生中弥漫着的厌学情绪和这种学习方式有很大关系。
单是从这个意义上,我们就能理解为什么学习方式的变革势在必行!(二)时代的发展需要新的学习方式随着时代的发展和素质教育改革的进一步深入,传统的单一、被动、陈旧的学习方式已经成为影响素质教育在课堂推进的一个障碍,出现了“课内扎扎实实搞应试,课外轰轰烈烈搞素质”的现象。
例如,死记硬背的学习方法盛行,“高分低能"的现象屡见不鲜,学生解决实际问题的能力不强,创新意识不足等。
这种情况不利于学生真正的发展,也和我们培养全面、和谐发展的人的要求不符。
因此,要把素质教育落到实处,使基础教育真正着眼于学生潜能的激发,促进学生自主发展和全面成长,就必须变革旧的学习方式。
而且,在信息化的社会里,知识的不断更新,要求每个人都必须具备终身学习的能力。
为了能向2l世纪提供“善于独立学习”的人才,使其立足于未来社会,就必须在今天培养学生的学习能力。
因此,转变旧有的学习方式是十分必要的。
二、新课程倡导怎样的学习方式针对传统教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,新基础教育课程倡导具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的新的学习方式,即自主学习、探究学习、合作学习。
从而鼓励学生积极主动、富有个性的学习。
(一)自主学习自主学习即学生积极的发挥自己的主体作用,主动去学习。
概括地说就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习,关注学生的主体性和能动性。
它是就学习的内在品质而言的,相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。
自主学习的本质即主动建构。
学生是教育教学活动的主体,课堂教学过程是学生主动建构与发展的过程,这种过程是通过学生自我参与有关实践而实现的。
在课堂教学中,学生参与就是便学生真正成为课堂的主人,成为教学活动自觉的、积极的参与者,成为知识的主动探索者和发现者,成为自己主动建构与发展的主宰者,并在每次参与过程中实现其自主性、主动性和创造性的发展。
在学生的自主学习中,教师是组织者、指导者、咨询者。
教师需要敏锐的洞察力对每个学生的不同发展状态与所需帮助做出判断,适时适度的加以指点。
自主学习有以下几个基本特征。
第一,自主学习是一种主动学习。
自主学习表明学生进行的是主动的而不是被动的学习。
主动性是自主学习的基本品质,在学习中突出表现为“我要学”,而不是“要我学”。
我要学,是基于学生对学习的一种内在需要,而不是外在的诱因和强制。
这种内在需要一方面表现为学习兴趣。
学生有了学习兴趣,特别是直接兴趣,学习活动对他来说就不是一种负担,而是一种享受,一种愉快的体验,学生会越学越想学,越学越爱学。
另一方面表现为学习责任。
如果学生意识不到学习的责任,不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来,这种学习就不是自主的学习。
只有当学习的责任真正的从教师身上转移到学生身上,学生自觉地担负起学习的责任时,学生的学习才是一种真正意义上的自主学习。
第二,自主学习是一种独立学习。
独立性是自主学习的核心品质,在学习活动中表现为“我能学”。
每个学生都有表现自己独立学习能力的愿望,也都有相当强的独立学习的能力,他们在学校的整个学习过程就是争取独立和日益独立的过程。
第三,自主学习是一种元认知监控的学习。
它要求学生对为什么学习、能否学习、学什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应,突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。
可见,自主学习是与受他人支配的学习截然对立的,它是建立在自我意识发展基础上的“能学”,建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”,建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”,建立在意志努力基础上的“坚持学”[2],能够使学生为自己负责的、积极主动地完成学习任务。
(二)合作学习合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习,是针对教学条件下学习的组织形式而言的。
强调合作,强调发挥集体的智能去完成任务,相对的是“个体学习”和“竞争学习”。
合作学习有以下几个方面的要素:积极承担在完成任务中的责任;积极的相互支持、配合,特别是面对面的促进性的互动;期望所有的学生都能进行有效的沟通;建立并维护小组成员之间的互相信任,有效地解决组内冲突;对于个人完成的任务作组内加工;对共同活动的成效进行评估,寻求提高其有效性的途径。
[3]合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。
它对学生的认知活动和个性发展有积极的意义。
首先,合作学习能够激发学生的创造力,有助于培养其合作意识和合作技能。
其次,学生如果长期处于个体的、竞争的学习状态之中,久而久之,就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻。
合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有利于学生之间的交流沟通,增进彼此之间的了解与理解,并培养团队精神和集体观念。
再次,学生通过合作与交流必然会促进自我反省与自我意识的发展。
最后,合作学习还有助于因材施教,可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足,从而真正实现每个学生都能得到发展的目标。
合作学习追求的是教学中生生之间、师生之间的合作交往、民主平等、和谐融洽、相互信任、积极参与、共同提高。
在合作学习中,由于有学生的积极主动参与,明确的责任分工和高密度的交互作用,使教学过程不只是一个认知的过程,同时还是一个交往与审美的过程。
需要指出的是,合作学习的根本目的是要培养学生学会倾听、学会尊重、学会欣赏、学会共享,培养学生有与人交往、交流、合作的愿望,从而促进学生和谐人际关系的形成和人格的健全发展。
如果缺乏对合作学习这种精神实质的把握,一味追求外在的形式,这种合作学习则未必有效。
(三)探究学习学习的过程除了被动的接受知识外,还存在大量的发现与探究等活动,这就提出了探究学习的要求。
所谓探究学习是指从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,让学生自主、独立的发现问题,通过实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动,获的知识、技能情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力得到发展的学习方式和学习过程。
[4]是相对于接受学习而言的。
探究学习和接受学习相比,更具有问题性、实践性、参与性和开放性的特征。
主要表现在:问题情境是探究学习的出发点,它不像接受学习将学习内容直接呈现给学生,而是以问题的形式来呈现,问题是这种学习方式的核心,能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题,并使学生产生问题意识是进行探究性学习的关键。
探究学习展开的过程也是一个提出问题、分析问题并解决问题的过程;探究学习不仅是追求一个结论,更是一种经历,它注重探究的过程,强调学生探索新知的经历和获得新知的体验,包括经历挫折与失败;探究学习不以某一固定答案为标准,而是提供了开放的、多元的价值选择。
可见,探究学习有利于培养学生的创新意识和动手实践能力,是体现学习的真正价值,实现有意义学习的一种重要的学习方式。
总之,自主学习、合作学习、探究学习是相互联系的,自主学习是探究学习、合作学习或一切有意义学习的前提,合作是在自主与探究的基础上形成的。
三者是内在的有机统一整体,从不同纬度突出了新课程的课程理念。
三、如何实现学习方式的变革学生学习的过程,不应是学生被动的吸收课堂上现成结论的过程,而应是学生亲身参与、亲自体验的过程。
转变学习方式要以培养学生的创新意识与实践能力为主要目的,实际上是进行教学改革的问题,也是广大教师教学观念转变的问题。
(一)加强课程意识,充分利用课程资源国家、地方以及校本课程的开发,使得课程不再只是“文本课程",而更是“体验课程",课程不再只是知识的载体,而是教师和学生共同探究新知识的过程,教师和学生是课程的创造者和主体。
在新课程背景下,教师应加强课程意识,认识到课程是教师、学生、教材和环境四个因素的整合,每个学生都带着自己的经验背景,独特的感受来到课堂进行交流,师生共同参与课程开发。
一所学校课程资源的丰富程度,取决于所在地区的历史与文化积淀、人的素质以及经济与社会发展的水平。
充分利用丰富的课程资源,对于密切学校与社会的联系,密切教育与学生生活世界的联系,对于优化教育资源的配置,提供给学生尽可能优越的成长环境,都有着重要的价值。