下载文档原格式
新课程下学生评价的思考与探索新课程改革使得学生评价成为了教育中不可或缺的一环。
如何进行科学有效的学生评价成为了每位教师普遍面临的问题。
本文就新课程下学生评价的思考与探索进行讨论。
一、基本原则学生评价要遵循几个基本原则：公平、客观、多面性、可比性、时效性。
这些原则是保证学生评价可以真正客观地反映学生的学习情况和教师教学效果的关键。
其中，公平是学生评价的重要前提条件，因为不公平的评价会使学生感到不公正，从而影响他们的学习积极性。
同时，学生评价也要体现多面性的原则，因为学生的评价不应仅仅依据学科考试成绩，而是应该涉及到学生学习态度、学习习惯、课堂互动等多方面因素。
二、评价内容学生评价的内容应该直接关注学生学习的本质，包括知识、能力、素质等方面。
针对新课程大纲中要求学生掌握的能力层面，评价应该更加注重此方面的能力培养。
比如，针对《语文课程标准》中要求学生的口语表达能力和思维能力，学生评价也应该侧重同样的能力领域。
同时，要注重学生的综合评价，既要看到学科知识的掌握情况，也要看到综合素质的培养情况，这样才能真正体现出学生在学习中的整体表现情况。
三、评价方法学生评价的方法有三种：自我评价、同侪评价和教师评价。
其中，自我评价可以帮助学生对自己的学习情况有更深刻的认识；同侪评价可以促进学生之间的互动和交流，同时也可以使学生在评价他人的同时反思自己的表现；教师评价可以全面了解学生的学习情况，及时发现问题、纠正错误，从而更好的帮助学生进行学习。
三种评价方法结合使用更能得到更全面准确的评价结果。
四、评价方式学生评价的方式可以采用问卷调查、小组座谈、反馈讨论等，可以根据不同的情况和学科的特点灵活运用。
其中，问卷调查被广泛运用，通常会以的形式分析学生的学习情况，从不同角度了解学生学习的情况和教师教学的优点和不足。
问卷评价可以采用封闭式和开放式两种方式。
具体选择哪种方式根据当时的情况而定。
五、评价与反馈学生评价的结果需要对学生进行及时的反馈。
浅谈新课改下对学生评价的一点建议田雪玉传统课程评价观，内容卑浅，标准单一，重终结性评价而轻形成性评价，重表面课程分数而轻内在主体性人格发育，教师其实只是扮演着最终的课程分数的评判考，致使学生总是处于被测试、被区分、被选拔的评价客体地位，这样，建立在自省、自审意义上的自主性学习和发展就难以实现。
而新的课程改革要从学生全面发展和终身发展着眼，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，要实现这一目标，就必需改革传统对学生成绩的评价模式，推动教师成为由对学生成绩的评判者转变为学生自主性学习和发展的促进者。
新的《地理课程标准》指出：教师要“建立学习结果与学习过程并重的评价机制，地理学习的评价既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化，创设一种‘发现闪光点’、‘鼓励自信心’的激励性评价机制。
”因此老师必需注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查和探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。
这必然要求教师将评价重点由终结性转向形成性和过程性，并引导学生不但求“知”、更要求“法”，不但“学好”、更要“好学”和“会学”。
无疑，这对学生个体独立的自主性学习而言，掌握学习方法显然较之于获得课程知识本身远为重要。
至于学习的兴趣、热情和坚定的意志品格，更会赋予学习活动以深刻的情感体验和。
正如美国课程理论家斯塔弗尔比姆的观点：“评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。
”为此，教师应当掌握好课程评价原则，包括发展性、多样性、情感性和过程性等诸方面。
所谓发展性，即着眼于学习个体的动态发展的全程，既避免对课程学习者绩效的简单回溯，变革“学科中心”、“知识本位”下地方志式的地理教学，努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程教学。
避免用静态和停止的眼光去评价课程学习者的阶段性质量或结果。
教师既不忽视其当下在知识、技能、智慧和品德等方面的不足，更要以面向未来的超越性眼力去开发其成长的潜力和可能争取到的新发展。
新课改下的学生评价新课改是指教育部为了适应中国社会经济发展和教育改革的需要，对中小学课程内容和教学方法进行了一系列改革。
新课改的目标是培养学生的创新能力、实践能力和社会责任感，使其能够适应现代社会的要求。
本文将从学生的角度出发，对新课改下的学生评价进行探讨。
首先，新课改注重培养学生的创新思维和实践能力。
在过去的教育中，学生主要是被动接受知识，而在新课改中，学生被鼓励主动思考问题，发散思维，提出新的观点和解决方案。
这样培养出来的学生更具有创造力，能够独立思考和解决问题，对于未来的发展具有重要的意义。
在学生评价中，他们普遍认为新课改培养了他们的创新能力，使他们更有主见和决策能力。
其次，新课改注重培养学生的个性和兴趣。
过去的教育中，教师主导教学，强调集体认同和一刀切的教学方式。
而在新课改下，注重个性差异，尊重学生的兴趣和特长。
学生可以选择自己感兴趣的课程和项目，发展自己的潜力。
这样培养出来的学生更加自信和有动力，能够更好地发展自己的特长和兴趣。
在学生评价中，他们普遍认为新课改关注个性差异，给了他们更多选择的机会，提高了学习的积极性。
再次，新课改注重培养学生的综合素养和批判思维。
过去的教育中，学生主要注重知识的掌握，而在新课改中，注重培养学生的综合素养，包括语言表达能力、人际交往能力、合作精神等。
同时，学生也能够学会批判思维，学会辨别信息的真伪和权威性。
这样培养出来的学生更具有社会责任感和自我保护意识，在信息时代更能应对各种挑战。
在学生评价中，他们普遍认为新课改提高了他们的综合素养和批判思维能力，使他们更有能力参与社会生活和表达自己的观点。
最后，新课改注重培养学生的实践能力和探究精神。
在过去的教育中，学生主要注重知识的记忆和应用，而在新课改中，更加注重学生的实际操作和实践经验。
学生通过实践活动，能够更直观地理解和应用知识，提高学习的兴趣和效果。
同时，新课改也鼓励学生主动探究问题，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
语文课程改革中学生评价的研究随着教育改革的不断深入，语文课程也在不断调整和完善，而这其中重要的一个方面就是学生评价的研究。
本文就浅谈一下关于语文课程改革中学生评价的研究。
一、什么是学生评价？学生评价，是学生根据自身学习情况、学习过程中的体验、思考和感受，对教师和教学内容进行评价和反馈的过程。
学生评价是一种双向的反馈机制，它可以促进学生对自己的学习情况和教学内容的了解和认识，也能够帮助教师更好地了解自己的教学情况和教学效果，从而实现教育教学质量的提高和优化，对于语文课程改革中的推动和完善起着重要的作用。
二、为什么要重视学生评价？学生评价在教育教学中具有重要的意义和价值，主要有以下几点：1.促进课程改革的深入开展。
学生评价是课程改革的重要参考和依据，它能够帮助改革者更准确地了解教育教学的实际情况和问题，有利于改革的顺利推进。
2.提升教学质量的水平。
教师能够通过学生评价了解学生的学习情况和需求，从而更好地掌握教学方向和方法，进而提高教学质量的水平。
3.调动学生的学习积极性。
学生评价的过程本身就是一种学习的过程，学生可以在评价中深入地思考、分析、总结和反思，调动学生的学习积极性。
三、学生评价的实施方法针对语文课程改革中学生评价实施的方法，主要有以下形式：1.问卷调查法。
学生在课后、期末等进行自主填写的问卷调查，形式简单，方法便捷，能够全面系统地了解学生对教学的认可度、满意度等情况。
2.个案研究法。
通过对教学过程的总结、分析和评价，了解学生在不同教学环节中的体验和反应，从而进行更全面、深入的评价。
3.小组讨论法。
学生可以自由地按照自己的兴趣和需求组成小组，共同探讨教学内容、教学方法等，形成一种团队合作的学习氛围。
四、学生评价中存在的问题在学生评价的过程中，也存在一些问题，主要有以下几点：1.评价的客观性不足。
部分学生可能会因为一些感性因素而影响评价的真实性和客观性，降低评价结果的可靠性。
2.学生评价的自我本位性。
教育改革中的学生评价与制度教育改革是一个长期而复杂的过程，其中学生评价与制度的改革是其中一个重要的方面。
通过对学生评价与制度的改革，可以促进教育的公平性、提高学生的学习动力和兴趣，并培养学生的综合素质与创新精神。
本文将从不同的角度探讨教育改革中学生评价与制度的问题，并分析其对学生发展的影响。
首先，学生评价在教育改革中扮演着至关重要的角色。
传统的学生评价主要以考试成绩为主，这种评价方式往往会带来一些负面影响，比如过分强调分数的重要性，导致学生追求高分而忽视真正的学习内容。
因此，在教育改革中，我们需要探索更科学、全面的学生评价方式。
例如，可以引入综合评价体系，包括对学生知识、能力、素质等方面的评价。
这样的评价方式可以更好地反映学生的真实水平，同时也能够更好地激发学生的学习积极性。
其次，学生评价制度的改革也需要与教育目标相契合。
不同的教育目标需要不同的评价方式和标准。
例如，如果我们的教育目标是培养学生的创新能力，那么评价制度应该注重对学生的创新思维、创意表达等方面的评价，并且要确保评价标准的科学性和客观性。
另外，评价制度还应该强调对学生综合素质的评价，而不仅仅是对学科知识的衡量。
这样可以使学生在全面发展的基础上得到更好的评价和指导。
教育改革中的学生评价与制度还需要关注教学过程的质量和效果。
评价不仅仅是对学生进行的，也涉及到教师的教学质量和教学效果。
在教育改革中，对教师的评价也应该更加科学客观，以激发教师的教学热情和创新能力。
通过建立有效的教师评价制度，可以提高教师的教学质量，进一步促进学生的学习效果。
教师评价与学生评价相互配合，共同推动教育改革的实施。
此外，为了更好地推进教育改革中的学生评价与制度的改革，还需要加强教育管理机制和资源保障。
教育管理部门应该加强对学生评价与制度改革的引导和监督，确保评价标准的公正性和科学性。
同时，也要为教师提供更好的教育资源和培训机会，提高他们的专业能力和教学水平。
只有通过改进教育管理机制和资源保障，才能够更好地推进学生评价与制度改革的实施。
实施新课程教学以来，人们一直在议论评价问题。
一是担心将来高考怎么考，二是思考我们现在在教学过程中怎样评价学生。
关于第一个问题，中央明确指出，高考要和课程改革相结合。
这几年高考改革的方向与课程改革是一致的。
因此，我们现在应该着重考虑的是在现阶段教学过程中怎样评价学生这个问题。
我认为，在现阶段教学过程中评价学生应明确一个目的、贯彻两条原则、坚持三维目标、把握四个结合。
明确一个目的，就是指评价是为了促进学生的发展，而不是仅仅为了排队、甄别或是选拔。
评价结果出来以后，对学生进行排队，以评价结果作为甄别学生好坏和选拔学生的唯一标准，是背离这一目的的。
当然，不能忽视高中阶段学习评价的选拔功能，但从根本上讲，选拔也是应以促进学生的发展为主旨的。
“让每一个学生成功”是新课程改革的基本理念之一。
教育部在《普通高中课程改革方案(实验)》中明确指出：“普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。
普通高中教育为学生终身发展奠定基础。
”这是对我国普通高中性质和任务的基本认定。
它清楚地告诉我们，我国普通高中教育的性质是一种大众教育，是基础教育，而不是培养少数精英的教育；其任务是提高国民素质，为学生终身发展奠定基础。
我们应该根据这一基本认定来确定我们的评价制度。
唯有如此，才有可能形成一种科学的、能促进学生素质全面提高的评价机制，我们所采用的一切评价措施、方法和途径，都是为了实现这个日的服务的。
例如，我们在进行学科学习目标评价时，要遵循课程标准，注重考查那些对学生终身有用的知识和能力，防止出偏题、难题或怪题；试题的难度应该控制在适宜的范围内，尽量使更多的学生合格，让绝大多数学生得到成功的体验，进而激发他们继续学习的信心和积极性。
在考查学生的实践行为时，我们应该用发展的眼光评价学生进步着的行为、变化着的情感态度、转变着的价值取向，切忌用孤立的、静止的观点评价学生的一时一事。
评价要坚持多激励、少批评，既重视学生的现在，也考虑学生的过去，更着眼于学生的未来。
谈新课程改革背景下的学生评价基础教育课程改革正式启动以来，教育评价改革就成为广大教育理论研究与实践探索者共同注重的重要内容。
新课程改革明确提出：要发挥评价促动学生发展的功能，不但要注重学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，理解学生发展中的需求，协助学生理解自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促动学生在原有水平上的发展。
一、新课程改革背景下的学生评价要改变传统学生评价的弊端从全面推动素质教育以及增大课程与教学改革力度的客观要求来看，传统学生评价的确存有很多问题。
主要表现在以下几个方面：1.评价主要目的在于区分学生的优劣水准，过度注重选拔的功能。
2.评价标准过于单一，忽略学生个性的发展和个体间的差异。
3.过度注重考查学生对书本知识的掌握，缺乏对学生综合水平使用的考查。
4.教师是唯一的评价主体，学生没有参与到评价中来。
5.较少注重学生个体的学习需求与发展。
6.注重评价结果，无视评价的过程。
评价是指挥棒，它对教育教学工作起导向作用，能够说有什么样的评价方式，就有什么样的教育教学方式。
在传统评价方式的导向作用下，教师一味地把眼光瞄准学生的学业成绩，关起门来搞满堂灌、题海战术。
教学过程中，教师自不过然地重点注重学习成绩优异的学生，无视了学业成绩不好但在某些方面有特长的学生，抹杀了学生多方面的潜能。
打击学生的学习积极性和自信心，造成差生面持续扩大，学生厌学情绪严重。
传统的评价方式成了新课程改革和全面推动素质教育的障碍。
新课程改革背景下的学生评价就是要改变传统学生评价的弊端，建立健全适合新课程改革的学生评价体系。
二、新课程改革背景下学生评价的目的既然传统的评价方式已经成为新课程改革的障碍，我们就要突破这个瓶颈，建立一种适合改革需求的学生评价，并在教育教学中发挥准确的导向作用，使之为全面推动素质教育和新课程改革服务。
我们必须依据新课程改革的目标指向并顺应时代的发展，明确评价的目的，即时调整评价内容和评价重点，恰当地制定评价的内容和标准。
语文课程改革中学生评价的研究随着时代发展，社会进步与教育变革，语文课程改革成为教育领域的重要议题，并逐渐形成了一套完整的教育理念与体系。
在这个过程中，学生评价的研究成为重要的一环。
本文就围绕这一主题展开讨论。
一、学生评价研究的意义学生评价作为语文课程改革的一种重要方式，其作用和意义不容忽视。
首先，学生评价可以有效地反映出学生的学习状况，提供有价值的反馈信息，帮助教师了解学生的学习进展和问题，及时进行调整和改进，提高课堂教学效果。
其次，学生评价可以促进教育教学的民主化和个性化发展。
传统的教师中心教学模式往往忽略了学生个性差异和需求，学生评价可以让学生参与到教学过程中，充分发挥学生的主体作用，表达自己的观点和意见，体现教育教学的民主化和个性化发展。
最后，学生评价可以提高学生的学习自主性和学习效果。
在学生评价过程中，学生需要认真思考、分析和评价自己的学习情况，这有助于激发学生的学习自主性和学习热情，提高学习效果。
二、学生评价研究的方法学生评价的方法多种多样，根据不同的研究目的和内容，可以采用不同的方法。
下面就几种常用的方法进行简要介绍。
1、问卷调查法：采用问卷调查法可以搜集大量信息，对于大规模的研究具有很大的优势。
问卷设计需要针对研究目的和问题，注意问题的开放性和多样性，以充分了解学生的想法和看法。
2、访谈法：访谈法是近年来比较流行的一种学生评价法。
通过深入的访谈，可以更好地了解学生的真实想法和看法，获得详细的信息和意见，有助于解决具体问题。
3、调查问卷与访谈相结合法：这种方法结合了问卷和访谈两种方法的优点，既能搜集大量信息，同时也能深入了解学生的想法和看法，有助于全面了解学生对语文课程改革的反应和看法。
三、学生评价研究的注意事项在进行学生评价研究时，需要注意以下几个方面。
1、评价内容要与课程改革具体实践结合。
学生对语文课程改革的评价要和具体的课堂实践相结合，以充分了解学生对课程改革的看法和反应。
2、评价内容要多样化。
课程改革中对学生评价问题的探讨在推进课程改革的进程中，“评价”作为课程实施的一个重要环节，起到了很大的作用，如何科学的、公正公平的对学生做出合情合理的评价，不仅关系到对学生文化知识、情感态度、行为方法等方面的肯定，还能帮助学生找出差距，认识自我，树立信心，在原有水平上更加努力获得发展，取得更快更好的成绩。
作为一名教育工作者，结合自己的教育教学与管理经验，我认为应该做好以下几点：一、首先对学生要有爱心教师的职业感情是教师在职业意识的基础上形成的对自己职业的体验，它包括两个方面：一是较强的责任感，二是热爱教育事业与教育对象。
热爱教育事业与热爱教育对象有内在的联系。
热爱教育对象是热爱教育事业的具体化。
换言之，不爱学生的教师决不可能热爱教育事业，而热爱教育事业又是热爱学生的前提条件。
热爱学生主要是尊重、信任、关心、严格要求学生。
教师的职业行为水准是衡量教师成熟的标准，热爱学生是热爱职业的前提，只有对学生充满爱心，才能循循善诱的指出不足，诲人不倦的传授知识，因材施教的采用各种方法，才能平心静气地讲解、剖析、讨论、举一反三直到学生对知识心领神会。
反之，缺乏耐心，态度粗暴、作风蛮横是谈不上热爱学生的，更谈不上给学生以公正、公平、客观的评价。
作为一名教师，要想对学生的评价真实而科学，必须要接近学生，了解观察他们的学习和生活情况，洞察学生心理、生理变化，处于爱心去关心他，帮助他，走进他们的心灵。
近几年来，我们学校每学期都要开展一次送温暖、献爱心活动，动员每位师生在力所能及的情况下，伸出友爱之手，献出一片爱心。
原六(1)班女生王静，刚出生不久父母就离异了，父亲又去了外地打工，她跟随爷爷奶奶生活，奶奶是一位家属，祖孙三口就靠爷爷的退休金生活，在她上四年级时爷爷去世，一家人的生活陷入困境，为此学校每年都减免她的学费，班里的同学都纷纷为她捐助学习用品，使这位学生很受感动，她在日记中写到：义务教育使我走进了知识的课堂，学校的关怀点燃我求知的火焰，师生的爱心安抚了我孤独的心……。
我会努力学习走完小学、中学、大学的路，做一个对社会有用的人。
杜青是个独生女，逢年过节家里亲戚都会给她买好多漂亮的衣服，个子长高了，可有的衣服几乎没有穿几天就小了，在老师的动员下，她把自己两套九成新的衣服送给了同班的罗丹同学，使这个跟随打工父母从口里来疆不久的学生感动得哭了，她在作文里写到：老师的关心，同学的同情心，使我很动心，我不回老家了，我要在这充满爱心的学校里学习、生活…。
从此，这位小同学努力学习，还主动去帮助其它同学学习，老师在评语中这样称赞杜青：你的爱心感动同学，你会得到更多人的关爱，你真是爱心的天使……二、对学生评价要讲究艺术我们的教育对象是学生，是有思维，有情感的自然人。
因此，他们的思考行为、家庭背景、接受能力不尽相同，所以评价方式方法也不能千篇一律。
1、课堂评价与随即评价课堂评价是最常见的一种评价方法，具有时间短，针对性强，接受面广等特点。
课堂上的朗读、背诵、讲述、答问、口头作文、演讲等形式属于口试，老师对学生就应做出随即评价。
教师有意识的从教材中选取著名诗文或一段文章让学生当众朗读或背诵，这是考查学生咬字、吐词是否准确，重音、语调、节奏是否恰当，能否表达作者的感情，对平时朗读能力强，善于言表的学生来说不是难事，所以要求拔高一些，即要让他们读准字音，语调，还要读出感情来，对那些平时胆小怯场，不善于表达的学生只要敢于举手，踊跃朗读，吐字清楚，注意标点，就要给予肯定和表扬。
有一位语文老师告诉我，有一位差下生自卑心严重，性格内向，不善言表，可在朗读比赛中却崭露头角，获得了三等奖。
原来，在预赛中这位女生有施展朗读能力的欲望，可当她拿起书朗读时，手在发抖，声音也在发抖，她下意识的看看老师，这位老师给她送来了鼓励、肯定的眼神，她定了定神，声音宏亮了，手也不颤抖了，一口气读了一大段，而且吐字清楚，语调适中，老师随即评价，肯定了她的朗读水平提高快，并鼓励多练，争取比赛拿奖，果然在比赛中超常发挥，赢得了同学们的好评，这就是老师随即评价的结果。
我听过六年级毕业班的《假如我是电视主持人》口语交际课，老师事先把要求告诉学生，让学生充分准备，现场演讲，时间只有三分钟，有两个女同学配合默契，通过采访、对话，体现了他们反应灵敏，选材准确等特点，老师这样评价她们：语言甜美、创意新颖、内容健康，作为观众很受感动，建议主持人的服装再得体一些，说话再幽默一些，效果会更好……，台下响起了热烈的掌声。
由此可见，老师的参与和评价增强了这些小主持人的信心和勇气，有时还能达到事半功倍的效果。
课堂评价，不能只挑好的表扬，也要及时地、婉转地指出不足和努力的方向目标，更要根据学生的不同特点，心理承受能力，采用不同形式的方法，指导学生，公正评判，才能收获成果。
随即评价也叫现场评价，如何给学生心悦诚服的评价，这要看教师技巧，和对学生的了解观察的程度，我校有位教师在作业批改中发现某位学生的字“进步”很大，随即“表扬”了他，这个学生低下头，于是老师说：“ⅹⅹ你的作业字迹提高很快，下课到办公室给老师交流一下，你是怎样做的好吗？”这个学生来到办公室，没等老师开口，就说：“老师，我错了，我不该找人帮我做作业”于是，老师给他讲了道理，让他把作业重新做了一遍。
回到教室，老师给同学们讲了这个学生如何努力学习，写好作业的过程，还当场拿出这个学生的作业加以肯定。
当然只字未提别人替他做作业的事。
以后这个学生再也没有让别人写作业了。
还有一次，五年级一位女生穿了一件非常漂亮的裙子，学校的顾老师看到了笑眯眯地称赞：“ⅹⅹ，你的裙子真美呀！心灵美才是最美的。
”原来，这位学生为要一条裙子，逼着妈妈到团支部去买，妈妈很累，中午下班没有休息，顶着烈日，忍着饥饿到团部给她买裙子，回来时，正好遇上这位老师，学生听出了老师的话外话，利用休息天帮妈妈干活、做饭，弥补对母亲的欠疚。
像这种随即评价，要因人因事因场合的差异，进行不同的评价，有时需直言不讳，有时点到为止，给学生留有余地，自己去思考、回味，这样既不伤自尊心，又达到了育人的目的。
2、等级评价与评语评价凡是评价必须有前提，考试即笔试，笔试比起口试容量大，范围广，知识面宽，因此考查评价的内容也多：如默写、填空、改错、选择、述论、命题作文、修改文章等，它能从各个方面考查学生的学习情况，了解学生对教学内容的实际掌握情况、学生利用所学知识创造性的解决实际问题的能力、存在的薄弱环节，以便有针对性地改进教学措施，确保学生知识的拓展，技能的提高和能力的增强。
笔试测验只是一种方法、手段和途径，它本身不是目的。
因此在评价考试成绩时，只能作为本次考试的参考内容，而不能计入全面考试的结果，如果把手段变成了目的，就会产生各种各样的教育偏颇，过分的看重考试成绩，会将学生引入歧途。
一个学生一次考试成绩很高，那么只说明这个学科、这个单元、这次考试优秀，具体到考试内容上、某一类型、某一解题方法，该生掌握牢固，并不能代表他各类题型都会，更不能代表他的思想品德，言行举止、劳动实践都是优秀。
在等级评价中，也有一定的差异，如优、良、中、差，但优、良、中、差中，也有一个上、中、下，左、中、右。
只是考试成绩用分数量化，老师在操作中，便于掌握罢了。
有一个学生家长曾这样问过我：“现在的学生成绩按等级填写，每期我的学生都是B，难道没有进步吗？”当时学生就在面前，我说：“你不能只看等级，也要看评语呀！”他看后满脸笑容：“这还不错，确实比过去有进步了。
”所以考试成绩用等级评价，有一定的片面性，我们还要用评语评价，在学生德、智、体、美、劳全方位进行观察、了解，参考笔试成绩，给学生一个科学的评判。
评语评价是指老师在了解学生的基础上，指出学生的优点、缺点及特点，以及改进的方法和方向。
对学生学习的一段小结、总结，以及实践性的考试，往往以写评语的方式来说明它的水平或质量。
分数只能抽象地以数字来表明其水平程度，而评语则能对其质量做出适当的评价，对其主要特点以及优、缺点比较鲜明地指出，并能表明教师对学生学业成绩的看法和要求。
当然评语中优缺点的指出也要讲究艺术性，这就要求教师评语适度，要有针对性，既能指出学生的不足，不伤害学生的自尊心，也不会挫伤家长对学生的希望，既给学生指出改正的缺点，又要给他指明改进的方法和目标，更要指出家长配合的义务及方法，使学生、家长、老师“三头并进”，端正学习态度，明确学习目的，改进教学方法，完善教学管理，实现共同目的。
如一位班主任这样给学生评语：你很聪明、学习也努力，成绩也很好，可惜字迹写得不太好，希望努力把字写好，下次的书法比赛一等奖等你去拿。
这个学生看后既高兴又羞愧，高兴的是老师对他的学习成绩很满意，羞愧的是自己的字确实不好看，老师曾经说过字要写好，没想到老师指的就是我。
假期间，家长给这位学生买了三本字帖，让他练习，果然在开学不久的书法比赛中获了奖。
还有个学生，学习很好，但劳动时拈轻怕重，偷工减料，别人说他，他却说：学生学习好就行了，其它我不管。
这个老师在期末评语中肯定了他的学习后用加重号写了：学习尤重要，劳动最光荣的字样，后来这个学生改变了对劳动的态度，真正成了思想好，劳动好，学习好的三好学生。
3、单项评价与综合评价所谓的单项评价是指某一学科或某一方面的评价。
如：语文、数学、体育、美术或学习、劳动、演讲、作文、仪容仪表等方面。
学校是个大课堂，学生之间存在着性格以及心理方面的差异，有的学生喜欢语文，有的学生喜欢数学，有的学生听两遍音乐就能试唱，有的学习不好，但体质特好，喜欢体育锻炼，有的学生注重学习，却不讲究卫生，而有的同学注重打扮却忽视学习……，这就要求教师用科学的、健康的、有利学生发展的方法，去因人施教，肯定学生之间的差异，指出学生的错误，培养学生热爱各学科的兴趣，改进教学方法。
而学生对老师的热爱也能促施不均衡学习。
如：一个学生在日记中写到：我喜欢语文是因为我喜欢语文老师，而抽象乏味的数学，我一点也不感兴趣，更不想听数学老师讲课，他一上课我就想睡觉…。
看了这位学生的日记，班主任找数学老师沟通，了解这个学生的学习数学的情况，原来数学老师对该生的一个小失误揪住不放，使其产生厌恶，产生反感，后来两位老师用谈话、互补、交流等方法，改变了该生的观念，及时扭转了偏科，使他语数并进，喜欢上了数学。
另外，教师在批改作业时，也可以用单批单评，用不同符号及时评价，指出学习中的问题或优秀的地方，学生之间也可以相互评价，学生自己也可以自我评价。
因此教师要在综合评价中参考不同意见，单项评价与综合评价相结合，给学生以客观、公平、公正的评判，使其健康成长，成为全面发展的合格人才。
三、学生评价中存在的问题学生评价在广大教师的努力下，在课程改革的进一步完善中取得了一定的成绩，但还存在一些不尽人意的地方：1、学生评价没有一定的方法与规定，有的教师在随即评价时语言或表情存在一些轻蔑和嘲讽，有的书面评价还带有一定的个人成见和偏颇。
