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教育认知心理学了解学习与记忆的认知过程教育认知心理学是一门研究人类学习与记忆的心理学分支学科。
通过对学习与记忆的认知过程的深入研究，教育认知心理学为教育实践提供了科学的指导和理论基础。
本文将从认知学习理论、认知记忆理论和促进学习记忆的策略等方面进行探讨。
一、认知学习理论认知学习理论是教育认知心理学的核心理论之一，它强调个体在学习过程中主动构建和重构知识结构的能力。
该理论认为，学习是一个主体积极参与的过程，学生通过思考、观察、实践等方式主动构建自己的知识体系。
在学习过程中，学生需要通过观察和模仿他人的行为来获取新的知识，同时还需要通过自我解决问题来提高自己的学习和解决问题的能力。
二、认知记忆理论认知记忆理论是研究记忆与遗忘规律的理论框架。
该理论认为，人类的记忆是一个复杂的多维系统，包括感知记忆、工作记忆和长期记忆等不同类型的记忆。
在学习和记忆过程中，学生需要通过对信息的编码、存储和检索来加强记忆效果。
认知记忆理论提供了许多策略和方法来帮助学生提高学习和记忆效果，比如分布式学习、深层加工和使用记忆图示等。
三、促进学习记忆的策略为了帮助学生更好地学习和记忆，教育认知心理学提出了一系列的促进学习记忆的策略。
首先，教师可以通过提供启发性的教学材料和问题来激发学生的思考和探究欲望。
其次，教师可以运用归纳法和推理法等认知策略来帮助学生理解和应用知识。
此外，教师还可以鼓励学生进行自我监控和评估，通过自我反思和自我纠正来提高学习的效果。
总结起来，教育认知心理学通过对学习与记忆的认知过程的研究，为教育实践提供了重要的理论基础和指导原则。
在教学过程中，教师可以根据认知学习理论和认知记忆理论的原理，运用相应的策略和方法来帮助学生提高学习和记忆效果。
通过科学的教学设计和教学实践，我们能够更好地促进学生的学习和记忆能力的发展，提高教育质量。
教育认知心理学的研究和应用将进一步推动教育事业的发展和改进。
教育心理学4 认知主义学习理论（U6）几个重要概念⏹认知⏹表象⏹表征⏹结构⏹图式（Schema 格式）⏹同化和顺应⏹发展认知派学习理论⏹完形学习理论⏹符号学习理论⏹认知发现学习理论⏹接受同化学习理论第一节格式塔的完形学习理论一、人物与实验韦特海默柯勒考夫卡1．维特海默⏹格式塔心理学的奠基人⏹从“似动”、“错觉”研究入手⏹研究局限于知觉领域⏹提出知觉的自上而下加工2.苛勒⏹Köhler苛勒(1887—1967)，美籍德国心理学家，格式塔心理学的代表人物之一。
他主要研究了知觉规律，提出知觉的格式塔原则；还进行了猿猴行为的研究，提出动物学习的顿悟理论。
1947年当选为国家科学院院士，1956年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1959年当选为美国心理学会主席。
3.卡夫卡⏹考夫卡·库尔特（1886-1941）美籍德裔心理学家，格式塔心理学的代表人物之一。
⏹提出了行为环境的理论，认为行为是心理学的研究对象、心理学要研究行为与物理场的因果关系。
⏹心理物理场具有自我和环境的两极性，这两极的每一部分都有它自己的结构。
黑猩猩学习实验问题⏹为什么桑戴克的实验中，猫表现出试误规律；而苛勒的实验中，黑猩猩却表现出顿悟？⏹顿悟是一中什么样的体验？二、基本观点学习的实质⏹学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形。
学习的结果⏹并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。
学习的过程⏹不是简单的神经路的联系，而是对情境进行组织的过程；⏹不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。
三、主要评价贡献⏹对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派的区别明确化，并促进了学习理论的发展⏹强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和认知的过程。
局限⏹把学习完全归于有机体自身的组织活动，否认客观现实的反应过程。
⏹把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特点。
第二节托尔曼的符号学习理论一、人物与实验托尔曼简介⏹托尔曼(1836—1959)，美国心理学家，新行为主义代表人物之一。
一、解释下列术语学习:由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化。
结构性知识：乔纳森划分的学习类型之一，指习得概念或命题的多样性而又相互关联的网络。
乔纳森的学习分类：乔纳森等人根据教育研究和教学技术的最新发展，将学习分为结构性知识、心理模型、情境性问题解决、延伸技能、自我知识、执行控制和动机形成等类别。
表现（performance）：指学生外在的、可以观察的行为，如测验的得分、行为举止等。
加涅认为,内部的变化必须通过外在的表现变化反映出来,表现的相对持久的变化是衡量学习是否发生的重要指标。
心理模型：指相互关联的言语或表象的命题集合，是人们作出推论和预测的深层知识基础。
智慧技能:加涅划分的学习结果类型之一，指运用概念和规则对外办事的能力。
情境性问题解决：指解决现实世界中的结构不良问题.认知策略:指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为,并提高其学习、记忆或认知效率的能力。
延伸技能：延伸技能是能用于超越给定信息进行推理的技能，包括进行类比，作出解释,得出推论，建构论据。
突触:两个相邻神经元之间小的空隙被称为突触，是神经元之间传递神经冲动的重要结构.言语信息：指能用言语(或语言)表达的知识。
自我知识：指关于自我的知识或知道我们作为学习者“是什么人”的知识.自我知识包括学习方式、学习优缺点和知识水平的自我意识。
神经元：构成神经的基本单位，又称神经细胞,由细胞体、树突（dendrite)和轴突（axon)三部分组成.动作技能：指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力.执行控制策略：指以自我知识为基础的反省认知策略和理解监控.动机形成:指学习的愿望,作出的努力和学习的坚持性.这三个方面被称为意动方面，是动机和意志的结合。
态度：指习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向。
奥苏伯尔的有意义学习与机械学习分类：奥苏伯尔根据学生是否理解所要学习的材料而对学习的一种分类.机械学习指学生不需要理解,只进行机械重复的学习;有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
第⼆章学习与学习理论第⼆章学习与学习理论第⼀节学习及其分类⼀、学习的涵义学习是个体在特定情境下，由于练习或反复经验⽽产⽣的⾏为或⾏为潜能的⽐较持久的变化。
（⼀）学习是由有机体后天经验引起的。
⼀⽅⾯,有机体要以⾃⾝已有的知识、技能和态度等来理解和把握外界信息；另⼀⽅⾯，新信息的进⼊⼜会使有机体已有的经验结构得以丰富和改造。
（⼆）学习不仅表现为⾏为的变化，还表现为⾏为潜能（⾏为主义观点）或思维的变化（认知⼼理学观点）。
内隐学习！（举例）（三）不能简单地将⾏为的变化等同于学习的存在。
⾏为变化还可能由本能、疲劳（⾏为⽔平降低）、机体成熟引起。
（四）学习所引起的⾏为或⾏为潜能的变化是相对持久的。
（五）学习是⼀个⼴义的概念。
⼈类与动物共有的现象；不仅是知识、技能、策略等的学习，还包括情感、态度、价值观、道德等的学习；（素质教育、全⼈教育）不仅是在学校情景中的学习，还包括⼀直持续终⽣的⽇常⽣活中的学习。
（家庭教育、社会⽂化教育、终⽣学习）⼆、学习的分类（⼀）按学习的实现⽅式分1、据学习⽅式分类：接受学习是学习者被动接受教师传授来获得知识的学习；发现学习是通过学习者对现实的能动地反映及发现创造来获得知识的学习。
2、据学习材料与学习者已有知识之间的关系：有意义学习：指学习者利⽤原有经验来进⾏新的学习，建⽴新旧知识的联系；机械学习：指学习中所得经验间⽆实质性联系的学习。
这两个维度互不依赖，彼此独⽴！（⼆）按学习结果分加涅按照学习的结果，将⼈类的学习分为五类。
⾔语信息：关于事物的名称、时间、定义等事实性信息。
智慧技能：对外界的符号、概念进⾏处理加⼯。
如“把分数转化成⼩数”。
认知策略:关于如何⽀配其感知、注意、记忆、思维等内部⼼理过程的技能的学习。
如掌握⽤“知识树”、“记忆术”等来巩固记忆效果的过程。
态度:个体对⼈、事、物等形成某种特定内部状态的过程。
如使⼉童对⾳乐、体育锻炼等产⽣喜爱的情感。
运动技能：通过⾝体动作质量的不断改善⽽形成整体动作模式的过程。
第二章 学习概述第2章学习概述2．1 学习理论概述 (2)2．1．1 两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展 (2)2．1．2 行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸取 (2)2．1．3 认知学习理论的发展与人本主义的出现 (3)2．1．4 建构主义学习理论的兴起 (3)2．2 行为主义学习理论要义 (3)2．3 人本主义学习理论要义 (5)2．3．1 人本主义心理学 (5)2．3．2 学习的原则与方法 (6)2．4 认知结构学习理论 (7)2．4．1 认知表征与认知生长 (7)2．4．2 认知结构 (8)2．4．3 发现学习 (9)2．5 奥苏贝尔的认知同化论 (10)2．5．1 有意义学习 (10)2．5．2 意义的同化 (10)2．5．3 组织学习的原则与策略 (11)2．5．4接受学习 (12)2．6 学习的信息加工论观点 (13)2．6．1 学习的信息加工模式 (13)2．6．2 学习过程的八个阶段 (14)2．6．3 知识的表征 (15)2．7 建构主义：认知理论的新发展 (19)2．7．1 建构主义的墓本观点 (19)2．7．2 生成性学习理论 (22)2．7．3 建构主义的学习方法 (23)2．7．4建构主义的教学模式与教学方法 (24)思考题 (27)参考文献 (27)学习指导学生的学习活动是一切教学活动的落脚点，教师的教都是为了促进学生的学习，因此，了解学习的基本特点和有关理论是教师进行有效教学活动的基础和前提。
通过本章的学习，应理解自我实现的含义及其学习的启示，理解人本主义的有意义学习的观点，理解学生中心论及其对教学的启示，并了解人本主义学习的具体原则，掌握人本主义学习的各种具体方法。
应明确理解认知理论是如何解释学习过程的，以及认知观点对教学的指导意义。
了解认知结构及其在学习活动中的核心意义，理解有意义学习的过程、类别和教学策略，能够描述学习的信息加工过程，并了解知识的分类与表征方式。
教育心理学4 认知主义学习理论（U6）几个重要概念⏹认知⏹表象⏹表征⏹结构⏹图式（Schema 格式）⏹同化和顺应⏹发展认知派学习理论⏹完形学习理论⏹符号学习理论⏹认知发现学习理论⏹接受同化学习理论第一节格式塔的完形学习理论一、人物与实验韦特海默柯勒考夫卡1．维特海默⏹格式塔心理学的奠基人⏹从“似动”、“错觉”研究入手⏹研究局限于知觉领域⏹提出知觉的自上而下加工2.苛勒⏹Köhler苛勒(1887—1967)，美籍德国心理学家，格式塔心理学的代表人物之一。
他主要研究了知觉规律，提出知觉的格式塔原则；还进行了猿猴行为的研究，提出动物学习的顿悟理论。
1947年当选为国家科学院院士，1956年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1959年当选为美国心理学会主席。
3.卡夫卡⏹考夫卡·库尔特（1886-1941）美籍德裔心理学家，格式塔心理学的代表人物之一。
⏹提出了行为环境的理论，认为行为是心理学的研究对象、心理学要研究行为与物理场的因果关系。
⏹心理物理场具有自我和环境的两极性，这两极的每一部分都有它自己的结构。
黑猩猩学习实验问题⏹为什么桑戴克的实验中，猫表现出试误规律；而苛勒的实验中，黑猩猩却表现出顿悟？⏹顿悟是一中什么样的体验？二、基本观点学习的实质⏹学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形。
学习的结果⏹并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。
学习的过程⏹不是简单的神经路的联系，而是对情境进行组织的过程；⏹不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。
三、主要评价贡献⏹对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派的区别明确化，并促进了学习理论的发展⏹强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和认知的过程。
局限⏹把学习完全归于有机体自身的组织活动，否认客观现实的反应过程。
⏹把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特点。
第二节托尔曼的符号学习理论一、人物与实验托尔曼简介⏹托尔曼(1836—1959)，美国心理学家，新行为主义代表人物之一。
目录第一节学习概述 (1)一、学习的含义 (1)二、人类学习与动物学习的重要区别 (2)三、学生学习的特点 (2)第二节学习理论 (2)一、行为主义学习理论 (2)（一）巴甫洛夫的经典条件反射（俄国，实验对象：狗） (2)（二）桑代克的联结学说（美国，实验对象：猫） (2)（三）斯金纳的强化学说（美国，实验对象：白鼠） (2)（四）班杜拉的社会学习理论 (3)二、认知结构学习理论 (3)（二）格式塔学派的顿悟——完形说 (3)（二）托尔曼的认知——目的论 (3)（三）布鲁纳的认知——结构学习理论（美国） (4)（四）奥苏贝尔的认知——接受学习论 (4)（五）加涅的信息加工学习论 (5)（六）海德和维纳的归因理论 (5)三、掌握学习和指导学习理论 (5)（一）掌握学习理论 (5)（二）指导学习理论 (6)四、建构主义学习理论 (6)（一）建构主义的发展历史 (6)五、人本主义学习理论 (7)（一）人本主义心理学概述 (7)（一）马斯洛学习理论与康布斯学习理论 (8)（二）罗杰斯的学习理论 (8)第一节学习概述一、学习的含义广义的学习是指从低等动物到人类在后天生活过程中通过活动、练习而获得行为经验的过程。
狭义的学习是指个体在特定的情景下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化二、人类学习与动物学习的重要区别1、人类的学习主要以间接经验为主，体现出它的社会性；2、人类的学习是通过语言的中介作用而进行的；3、人类的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的建构过程。
三、学生学习的特点1、学生的学习过程是掌握间接经验的过程；2、学生的学习是按照教育目标进行的，是在有计划、有目的、有组织的情况下进行的。
3、学生的学习在一定程度上是被动的。
第二节学习理论一、行为主义学习理论行为主义学习理论诞生于20世纪初，它是在反对结构主义心理学的基础上发展起来的。
代表人物有：巴甫洛夫、桑代克、斯金纳、班杜拉。
行为主义理论可以用公式S-R来表示，S 表示来自于外界的刺激，R表示个体接受刺激后的行为反应。
第一章绪论第一节什么是认知心理学一、什么是认知（一）定义---美国心理学家奈塞尔Neisser （1967）指出，认知是感觉输入受到转换、简约、加工、存储、获取和使用的全部过程。
李德（S. K. Read ）根据上述定义进一步指出，“认知通常被简单地定义为对知识的获得，它包括许多心理活动，如模式识别、注意、记忆、言语、问题解决、认知的自我监控等。
”认知是一种心理活动，它包括知识的获得、贮存、转化和使用知识应用”（二）对人的认知活动的理解1、认知活动是人脑对信息的加工过程2、认知活动是人脑对符号的处理系统3、认知活动是问题解决的过程二、什么是认知心理学1、广义的认知心理学2、狭义的认知心理学1）定义：狭义的认知心理学指信息加工心理学，或现代认知心理学。
信息加工心理学把人看作一个积极的知识探求者和信息加工者, 同时把人脑与计算机进行类比，把人脑看做一个类似于计算机的信息加工系统。
人对信息的加工也经过信息的输入、编码、存储和提取的过程。
2）认知心理学的实质：认知心理学的实质在于它主张研究认知活动本身的结构和过程，并且把这些心理过程看作信息加工过程。
3）认知心理学的核心：认知心理学的核心是解释认知过程的内部心理机制即信息是如何获得、贮存、加工和使用的。
三、人的信息加工系统（一）信息加工模型---纽韦尔和西蒙（A. Newell & H. A. Simon,1972 ）在《人的问题解决》一书中提出了信息加工系统。
1、信息加工模型的假设：2、信息加工系统的组成ISAM鯉3、信息加工系统的功能：信息加工系统的功能可以概括为输入、输岀、贮存、建立符号结构和条件迁移。
纽韦尔和西蒙看来，凡具有这些功能的系统必然表现岀智能行为，同样，凡表现岀智能行为的系统必然具有这些功能。
（二）人的信息加工系统（举例分析人的信息加工系统）1、感觉登记2、模式识别3、短时记忆4、长时记忆5、注意四、认知心理学的两种取向（一）信息加工取向主要观点：许多认知过程是以系列和序列的方式进行的。
第三节、认知学习理论行为主义的心理学家们视学习为刺激-反应连结的历程。
在此历程中,个体学到的是可以观察测量的外显反应,而该反应之所以成为习惯,则是由于后效强化所致。
学到个别的反应,静组合之后而成为整体行为。
所以学习是外控的或外塑的,是被动的,是积少成多的,也是渐进的。
认知心理学家们则视学习为个体对事物经过认知、辨别、整理、从而获得新知识的过程。
在这个过程中,个体所学到的是思维方式,也就是认知心理学家所谓的认知结构。
个体在学习情境中,运用其已有的认知结构去认识、辨别、进而理解各个刺激之间的关系,增加自己的经验,从而改变(扩大或提升自己的认知结构。
所以学习是内发的,是主动的,是整体性的。
在20世纪60年代以前行为主义盛行的时候,认知学习理论的理念是被忽视的。
在今天看来,两排理论各有价值。
认知心理学有助于我们了解在教育中如何扩展学生的认知结构,以促进其主动求知能力。
行为主义学习理论有助于我们了解在教学中如何分析教学情境,如何配合教材的不同单元设计教学进度,而循序渐进达到教学目标。
所谓认知学习理论并非一人之言或一家之言,是包括许多派系理论的总称。
本节讨论的认知学习理论,主要包括信息加工的学习理论、意义学习理论和发现学习理论。
一、信息加工学习论认知心理学家认为:学习就是对信息进行加工的过程。
信息加工可以分为三个彼此分离但又前后交流的阶段。
三个阶段代表三种不同性质的记忆。
1.信息加工的过程从图中可以看出,信息加工的过程起于环境中的刺激。
环境中的刺激,可能是人,也可能是物(包括具体的实物以及一切物理化学变化如声光热等,以及抽象的符号及象征物等,也可能是事(包括人与人或人与物的一切活动等。
总之,凡是能够引起感觉器官反应的都可以称为信息加工的刺激。
感觉记忆:指个体凭借感觉器官感应到外界刺激时所引起的短暂(在三秒钟以内记忆。
也叫感官收录,其工作过程类似于照相机或录音机。
感觉记忆的特点在于其中的记忆仍然保持着刺激本身原来的物理特征,这样是为了提供给个体选择是否将进一步对刺激信息进行深入的加工。
如果决定进一步加工,即引起了注意,就会对其进行编码,转换能量形式,否则信息就会很快发生遗忘。
例如经过校园,看到同学无数,能记住的只有几个。
所以感觉记忆是选择性的,选择的标准就是个体的兴趣、动机。
所以教育中教师在呈现教学材料的时候要考虑学生的兴趣动机,幼儿越感兴趣的内容,记忆的效果也就越好。
短时记忆:指感觉记忆中的信息被注意后在时间上延长到20秒以内的记忆。
从电话本上查号码再到电话机上按键,这期间一般就是靠短时记忆。
短时记忆具有两种重要作用:其一是对刺激表现出适当的反应。
例如幼儿在游戏的过程中要根据情况进行反应,就是边接受刺激边进行反应。
短时记忆的另一重要作用是,如果个体认为所处理的信息是重要的,他就采用复习的方式,使之保持较长的时间,然后输入到长时记忆。
因此,短时记忆在有限的时间内,除了接受感觉器官输入的信息,并作出反应之外,还具有工作记忆的功能,因此也叫做工作记忆。
长时记忆:指保持信息长期不忘的永久性记忆。
长时记忆中的信息在存储过程中会随着时间的推移而发生变化,所以提取出来的记忆会出现不准确的现象。
长时记忆大致可分为两类:情景记忆和语义记忆。
情景记忆指有关生活情节的实况记忆,也叫自传体记忆。
语义记忆是指有关语文所表达的意义的记忆,语义记忆中包含的不只是一些词语或事物的名称,而是由语文这种形式所表达的概念、原则与技能。
语义记忆也就是个人学得的知识。
2.信息加工心理学的学习理论1加工水平理论F.克雷克等人于1972年提出的与记忆两过程理论相对立的观点。
这一理论强调用信息加工深度来解释记忆,认为没有必要将记忆分为长时记忆和短时记忆两种系统,所谓长时记忆和短时记忆只不过是一种记忆过程中的不同阶段。
人们对识记材料保持时间的长短和记忆得清楚与否,决定于对材料提供的信息是如何加工的,即决定于加工水平。
如果对输入信息的加工只是在粗浅的感觉水平上,那么其痕迹保持的时间便是短暂的;如果对信息的加工包含有语义的性质,那么其痕迹的保持便会是持久的。
例如:幼儿学习李白的诗“举头望明月,低头思故乡。
”只进行机械性的复习,是属于较低的加工水平,如果能引导儿童在理解诗歌的涵义的基础上再去想象诗中的情景,是更高一级的加工水平。
2双重编码理论1975年美国心理学家帕维奥(Paivio提出长时记忆中的双重编码理论。
他认为长时记忆可分为两个系统,即表象系统和语义系统。
表象和语义时两个既相平行又相联系的认知系统,表象系统以表象代码来储存信息,语义系统以语义代码来储存信息。
人的视觉表象特别发达,他们可以分别由有关刺激所激活。
语义代码是一种抽象的意义表征。
一些离散的材料由于有了意义上的联系而被组织起来,使记忆变得相对容易。
Paivio所做的试验还发现,如果给被试以很快的速度呈现一系列的图画或字词,那么被试回忆出来的图画的数目远多于字词的数目,这个试验说明,表象的信息加工具有一定的优势。
也就是说,大脑对于形象材料的记忆效果和记忆速度要好于语义记忆的效果和速度。
双重编码理论认为,人脑中存在两个功能独立却又相互联系的加工系统:一个是以语言为基础的加工系统,另一个是以意象为基础的加工系统。
意象系统专门表征和加工非语言的物体和事件,它由相互具有联想关系的意象表征组成,而言语系统表征和加工言语信息,由相互联系的言语表征组成。
认知是通过两个特殊表征系统(modality-specific支持的,这两个系统是来自经验并且在表述和加工关于非语言的实物、事件的信息和语言信息上有明显的区别。
由于双重编码的存在,而幼儿的思维发展不成熟,其长时记忆的主要编码形式是表象编码。
所以在幼儿教育中应该重视是形象的形式呈现学习材料,同时给予意义的解释,从而提高幼儿理解和记忆的效果。
3.记忆的类型与学习长时记忆可以分为三类:情景记忆、语义记忆和程序性记忆。
不同类型的记忆的存储方式也不同,因此要采取相应的教学方式。
1情景记忆情景记忆是有关个体经历的记忆,是个体对发生在一定时间和地点的活动的记忆。
而时间和地点是提取记忆的有效线索,所以情景记忆相对比较持久。
这种记忆也叫做自传体记忆。
例如:高考时候发生的事情,过生日时候发生的事情等等。
情景记忆存储的是个体所经历时间的表象,这些表象可以按照时间发生的时间地点组织起来。
幼儿的很多记忆都是情景记忆。
教师可以根据这些特征,在教学设计上创设有趣的情景,加深学生的印象,提高记忆效果。
2语义记忆语义记忆主要包括已知事实和概括性的信息,包括概念、原理及其如何应用的一些规则,问题解决的技能和学习策略等。
我们所记住的幼儿教育心理学的知识、地名、人名、各种概念等都属于语义记忆。
语义记忆的存储是以概念网络的形式存在的,按照连结主义模型的观点,知识是以连结网络的方式存储在大脑中的。
不同的概念之间通过意义的相似性组织起来了,意义越是相似,则两个概念在存储网络中的距离也越近,其中一个概念也更容易激活另一个概念。
所以,教师在教给幼儿概念性的知识的时候,要注意引导幼儿按照事物的本质特征进行归类,这样有助于语义记忆的组织,有利于语义记忆的提取。
3程序性记忆程序性记忆是指如何做事情的记忆,包括对知觉技能,认知技能,运动技能的记忆。
例如:关于如何骑自行车的记忆就是程序性的记忆。
这类记忆的特征是很难用语言描述出来,但是却很同意通过动作表现出来。
其学习和使用的过程都喝前两种记忆不同。
程序性记忆的学习中要注重多练习,循序渐进的练习。
二、奥苏贝尔的意义学习理论与幼儿的概念学习意义学习就是新知识与学习者原有的认知结构之间建立非随意性和非临时性的联系。
1.意义学习的两条标准:新旧知识之间必须形成非随意性的联系,即新知识和原有认知结构中的有关经验在某种合理或逻辑基础上形成联系。
新知识必须与学习者的认知结构中已有的经验发生非临时性的联系,即实质性的联系。
这种联系不是认为的,表面的,而是本质上的联系。
例如:交给幼儿学习动物和植物的概念。
学生的认知结构里面已经包含了一些动物和植物的例子。
教师可以尝试找出一些具体的动物的和植物让幼儿进行分类,在通过教师的引导,交给幼儿动物和植物两个概念。
这个学习过程就是意义学习,加入在分类的过程中,幼儿依据的是事物的颜色或大小。
那么所形成的联系就不是实质性的,也不是符合逻辑的。
2.意义学习的条件1学习材料本身具有逻辑意义;2学生的认知结构中具备与新知识相联系的知识准备;3学生具有意义学习的心向。
3.奥苏贝尔对学习的分类1意义学习和机械学习2发现学习和接受学习奥苏贝尔认为:无论接受学习还是发现学习,都可能是机械的,也可能是有意义的。
关键在于教师如何组织教学。
奥苏贝尔认为:课堂上时间空间限制,应该多采用有意义的接受学习的方式。
4.讲解式教学讲解式教学是奥苏贝尔提倡的教学方法。
第一步是提供先到组织,即以学生已有的先备知识为基础,使之与计划学习的知识发生连结,并将计划学习的知识提出一个清晰而具体的架构,以引导学生进入新知识的学习准备。
第二步是呈现学习材料,呈现方式以讲解为主,以讨论、电影、电视为辅。
注意事项:见教材三、布鲁纳的发现学习理论在认知心理学的学习理论中,布鲁纳特别强调学生的主动探索,认为从事物变化中发现其原理原则,才是构成学习的主要条件,因此被称为发现学习理论。
1.发现学习的主要作用1提高智力潜能2使外不奖励向内部动机转移3帮助信息保持和检索2.发现学习的要点1.强调幼儿的探索学习过程2.强调直觉思维在发现学习中的价值3.强调学习者的内在动机4.学习情境的结构性是有效学习的必要条件5.探索中发现的正误答案都具有反馈价值。
