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教育学原理现代教育方法与理论教育学原理是研究教育的基本规律和本质特征的学科，是培养教育工作者的理论基础。
现代教育方法与理论则是基于教育学原理，结合教育实践和社会发展需求，形成的一系列教育教学策略和理念。
一、教育学原理的基本概念教育学原理是通过对教育对象、教育目标、教育内容、教育手段和教育环境等要素的分析和研究，总结出的教育规律和原则。
教育学原理的研究对象包括个体教育和社会教育两个方面，旨在揭示教育中普遍适用的规律和教育现象的本质特征。
二、现代教育方法的内涵与特点现代教育方法是在教育学原理的指导下，根据社会进步和教育需求的变化而发展起来的一种教育手段和方式。
现代教育方法注重培养学生的自主学习能力和创造力，强调教育与社会实践的结合，倡导学生为主体、教师为引导的教学模式。
现代教育方法的特点包括多样性、个性化、开放性和互动性。
三、现代教育理论的核心观点1. 学生为中心：现代教育理论认为，学生是教育的核心，教育应该以满足学生的发展需求为出发点和落脚点。
教师应该根据学生的个体差异和特点，采取个性化的教学方式，激发学生的学习兴趣和潜能。
2. 问题导向学习：现代教育理论提倡问题导向学习，通过提出问题和解决问题的方式，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
教师在教学过程中应引导学生主动思考、自主学习，培养学生的自主学习能力和创新能力。
3. 协作学习：现代教育理论认为，学生通过与他人的互动和合作，可以更好地获取知识和发展能力。
因此，教师应积极倡导和引导学生进行协作学习，组织学生之间的合作讨论和小组活动，促进学生的交流与合作。
4. 多元评价：现代教育理论反对单一的考试评价模式，主张采用多元评价方法，综合考虑学生的知识、能力和综合素养。
多元评价包括考试评价、实践评价、课堂表现评价等多种形式，能够更全面地反映学生的学习状况和能力水平。
四、现代教育方法与理论的应用现代教育方法与理论通过改变传统的教学方式，提供更灵活多样的教育方式和手段，提高教育质量和效果。
十.多元智能理论背景：传统智力观点局限性和社会发展的需要.传统的智商理论及其测试只重视单一智力发展的教育，培养的只是单一类型的人才，与社会化时代的发展要求格格不入。
因为一方面，当今社会发展的一个重要趋势，就是社会分工越来越细，行业和领域越来越多，且每一行业和领域的知识和技能也越来越专。
另一方面，科学发展使得学科知识既要博，又要专，这样才能推动科学技术向更深层次发展。
也就是说，社会发展和科技进步对人才的需求越来越趋向多样化。
理论提出：1983年，美国哈佛大学教授霍华德•加德纳出版了《心智的结构》一书，提出了多元智能理论。
基本内涵：人的智力至少包括1、言语——语言智力( Verbal/Linguistic intelligence )主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力；2、逻辑——数理智力(Logical/Mathematical intelligence )是指有效的运用数字和推理的能力。
这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性，以及通过对事物运算和逻辑推理等进行思维的能力。
3、视觉——空间智力( Visual/Spatial intelligence )是指准确的感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来的能力。
这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性，也包括将视觉和空间的想法具体的在脑中呈现出来，以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力。
4、身体——运动智力( Bodily/Kinesthetic intelligence )是指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物。
这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。
5、音乐——节奏智力( Musical/Rhythmic intelligence )是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。
（完整版）《现代教育论》笔记提请大家注意：在复习笔记的过程中要认真对照教材来复习；本笔记是教育学基础课程的主要知识点，认真看即可，不必死记硬背，要掌握科学的学习方法；具体考试范围要等考前一到两周全校统一公布，我会及时与大家联系，大家不必焦急。
杨老师第一章教育与教育学第一节教育的认识一、教育的定义：是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
二、教育的三种基本要素：教育者、学习者和教育影响。
三、教育形态包括：非制度化的教育与制度化的教育；家庭教育、学校教育与社会教育；农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育。
第二节教育的历史发展关于教育起源的几种观点：神话起源说、生物起源说、心理起源说和劳动起源说。
第三节教育学的产生与发展一、在教育学的创立过程中，捷克教育家夸美纽斯取得了突出的成就，其中最著名的是《大教学论》，是近代第一本教育学著作。
对教育学的创立做出最重要贡献的是德国著名教育学家和心理学家赫尔巴特，赫尔巴特在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，他的《普通教育学》被公认为是第一本现代教育学著作。
二、随着各国教育实践的不断发展和来自教育学内部的批判，由赫尔巴特创立的教育学在19世纪末以来得到了迅速的发展，出现了许多新的教育学派别。
主要有：实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学和批判教育学。
三、当代教育学的状况：教育学研究的问题领域急剧扩大；教育学的研究基础和研究模式呈现多样化；教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系；教育学研究与教育实践改革的关系日益密切；教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。
四、学习教育学的价值：反思日常教育经验；科学解释教育问题；沟通教育理论与实践。
第二章教育功能第一节教育功能的概述一、教育功能的含义：是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
二、教育功能的类型：从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能；从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能；从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐性功能。
现代教学理论有哪些？一、以人为本的理念现代教育强调以人为本，把重视人，理解人，尊重人，爱护人，提升和发展人的精神贯注于教育教学的全过程、全方位。
二、全面发展的理念以促进每一个学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展与完善，造就全面发展的人才为己任。
三、素质教育的理念强调知识、能力与素质在人才整体结构中的相互作用、辩证统一与和谐发展。
以帮助学生学会学习和强化素质为基本教育目标，旨在全面开发学生的诸种素质潜能。
四、创造性理念加强创新教育与创业教育并促进二者的结合与融合，培养创新、创业型复合性人才成为现代教育的基本目标。
五、主体性理念它要求教育过程要从传统的以教师为中心、转变为以学生为中心、以活动为中心、以实践为中心，倡导自主教育、快乐教育、培养学生的学习兴趣和习惯，使学生积极主动地学习和发展。
六、个性化理念现代教育强调尊重个性，鼓励个性发展，主张针对不同的个性特点教学观支配着教师的教学实践活动，决定着教师在教学活动中采取的态度和方法。
由教师的教向学生的学转化是现代教学观。
现代教学观要求使用发展的观点看待学生，着眼于调动学生学习的积极性和主动性。
教给学生学习的方法，培养学生学习的能力，即着眼于培养学生不断学习、不断探索、不断创新的能力，以适应不断变化的世界。
教学是学校的中心工作，是育人的基本实践活动。
教学观就是教师对教学的认识或对教学的主张，具体地说，就是教师教学目标、教学过程、教学对象等基本问题的认识。
教师从这一认识出发，确定教学目标，选择教学方程，并决定了教师在教学中对教育对象所采取的态度。
因此，有什么样的教学观就有什么样的教学行为，不同的教学行为必然导致不同的教学效果。
1、学科教学的最终目标是促进学生的全面和谐发展。
教学的基本价值、基本作用、基本任务都决定了教学的最终目标是全面育人。
在教学过程中以诱发学生的“主动性”为出发点，渗透“教育性”，着眼“创造性”，贯穿“实践性”。
从而达到学生主动参与，在学习中受到教育，发展能力等教学的根本目的。
第1篇一、引言作为一名教师，掌握丰富的教育理论知识是必不可少的。
以下是我对一些经典教育理论的学习笔记摘抄，希望对广大教师有所帮助。
二、教育的基本理论1. 教育的本质教育是培养人的社会实践活动，是促进个体社会化和社会个性化的过程。
教育具有目的性、主体性、实践性和历史性。
2. 教育的基本要素（1）教育者：教育者是从事教育活动，引导个体发展的主体。
教育者包括教师、家长、社会工作者等。
（2）受教育者：受教育者是教育活动的接受者，是教育的基本要素之一。
受教育者包括学生、幼儿、成人等。
（3）教育内容：教育内容是教育者根据教育目的和受教育者的特点，有计划、有组织地向受教育者传授的知识、技能、思想、品德等。
（4）教育手段：教育手段是教育者为了实现教育目的，向受教育者传授教育内容所采取的方法和途径。
3. 教育的功能（1）社会功能：教育具有培养人才、传承文化、促进社会进步等功能。
（2）个体功能：教育具有促进个体身心发展、提高个体素质等功能。
三、教育目的与教育方针1. 教育目的教育目的是教育活动的出发点和归宿，是教育工作的根本任务。
教育目的是对受教育者进行什么样的教育，使其成为什么样的人。
2. 教育方针教育方针是国家在一定历史时期内对教育工作的总要求和指导方针。
教育方针体现了国家的教育政策和教育目标。
四、课程与教学1. 课程课程是教育内容的具体表现形式，是教育者根据教育目的和受教育者的特点，有计划、有组织地向受教育者传授的知识、技能、思想、品德等。
2. 教学过程教学过程是教育者根据教育目的和受教育者的特点，有计划、有组织地向受教育者传授教育内容的过程。
3. 教学方法教学方法是教育者在教学过程中为达到教育目的，采取的各种教学手段和措施。
教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、实习法等。
五、德育与智育1. 德育德育是教育者根据教育目的，对受教育者进行思想、政治、道德、法律等方面的教育，培养受教育者的道德品质和思想觉悟。
2. 智育智育是教育者根据教育目的，对受教育者进行知识、技能、方法等方面的教育，培养受教育者的智力素质。
教育理论传统教育理论：１．行为主义学习理论行为主义学习理论的代表人物是桑代克•斯金纳等。
其基本观点为：●学习是刺激与反应的联结，有什么样的刺激，就会有怎样的反应。
●学习过程是一种渐进的过程，认识事物要由部分到整体。
●强化是学习成功的关键，学习应重知识、重技能、重外部行为的研究。
２．认知主义学习理论认知主义学习理论的代表人物是皮亚杰、纽厄尔等。
其基本观点为：●学习是认知结构的组织与再组织。
客体刺激只有被主体同化于认知结构之中，才能引起对刺激的行为反应。
●学习过程是信息加工过程。
人脑好比电脑，应建立学习过程的计算机模型，用计算机程序的解释去理解人的学习行为。
●学习是凭智力与理解，决非盲目的尝试。
认识事物首先要整体认识，整体理解有问题，就很难实现学习任务。
学习应重人的智能培养。
３．人本主义学习理论人本主义学习理论的代表人物是马斯洛•罗杰斯等。
其基本观点为：●学习是人的自我实现，是丰满人物的形成过程。
●学习者是学习的主体，任何正常的学习者都能自己教育自己。
●人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教的过程中创造了“接受”的气氛。
学习应重学习的情感因素。
是美国当代心理学主要流派之一，由美国心理学家A.H马斯洛创立，现在的代表人物有C.R罗杰斯人本主义反对将人的心理低俗化，动物化的倾向，故被称为心理学中的笫三思潮。
1.马斯洛的自我实现论马斯洛认为人类行为的心理驱力不是性本能，而是人的需要，他将其分为两大类、七个层次、好象一座金字塔，由下而上依次是生理需要、安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要，认识需要，审美需要、自我实现需要。
人在满足高一层次的需要之前，至少必须先部分满足低一层次的需要。
第一类需要属于缺失需要，可到起匮乏性动机，为人与动物所共有，一旦得到满足，紧张消除，兴奋降低，便失去动机。
第二类需要属于生长需要，可产生成长性动机，为人类所特有，是一种超越了生存满足之后，发自内心的渴求发展和实现自身潜能的需要。
个人整理精品文档，仅供个人学习使用现代教育理论思考习题：１、阐述什么是教育学及教育学家的教育理念。
教育学的研究对象应是以“教育事实”为基础，在教育价值观引导下形成的“教育问题”，其目的在于探索和揭示教育活动的规律性联系，以服务于教育实践。
教育学家的理念意即教育理念，是在对教育事实理性认识的基础上形成的教育信念，是人们教育行为的价值取向、指导思想。
理念的形成是反思的产物。
教育理念确立的根本根据是，教育的全部目的是使人成为人。
对人的内涵在不同的社会和文化背景下认识的不断扩展，构成了确立和选择教育理念的根本前提。
２、社会转型时期，我国教育工作者必须在什么样的教育理念指导下工作？必须遵循什么样的方法论原则？当今教育发展的基本理念，呈现出许多新的特点和趋势。
如，终身教育、以人为本、教育民主化、国际理解教育、发展性教育、回归生活、科学与人文结合、可持续发展、尊重的教育、个性化教育、创新教育等等理念，开始深入人心，并被广泛认同。
我们要学好现代教育理论，要开展教育研究，必须遵循以下三个方面的方法论原则。
（一）以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导。
（二）实行古今中外法，做到古为今用，洋为中用。
（三）贯彻理论联系实际原则，加强教育研究。
３、教育活动中的两个主体：教师与学生，那么何谓主体性教育？现代教育中教师的角色是什么？学生的主体性地位如何确立？主体性教育是指以发展学生的主体行为目标导向和价值追求的一种教育实践活动。
具体说来，就是教育者根据社会发展的需要和教育现代化的要求，通过启发、引导学生的内在教育需求，创造宽松和谐、民主的教育环境，有目的、有计划地组织各种活动，从而把他们培养成为能够自主地、能动地、创造地进行认识和实践活动的社会主体。
现代教育学则认为，教师在教育过程中处于主体地位，更有学者进一步认为，教师与学生的关系是主体间性或交互主体性。
学生社会地位的确立形式：１９８９年联合国通过的《儿童权力公约》，明确地提出了儿童权力最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则、无歧视原则，从而使尊重、爱护儿童成为全人类政治和法律途径所共同倡导的国际行动。
教育理论基础知识教育理论是指对教育行为以及教育目标和方法进行研究、探讨和总结的一系列学说和原则。
它是指导教育实践、推动教育改革的理论基础。
在教育理论基础知识中，有一些重要的概念和理论需要我们了解和掌握。
本文将对教育理论基础知识进行归纳和总结。
一、教育的定义和目标教育是一种社会化的活动，旨在培养和发展个体的智力、品德、体质等方面的能力，使其成为能够适应社会需要、具备创造力和创新能力的人才。
教育的目标包括培养全面发展的人、培养具有创新精神的人、培养具有社会责任感的人等。
二、教育的理论基础1. 行为主义理论：行为主义认为教育是一种对个体行为的塑造和控制过程，强调外部刺激和反馈对学习和行为的影响。
2. 构造主义理论：构造主义认为学习是个体主动建构知识的过程，强调个体的思考、探究和合作学习的重要性。
3. 社会认知理论：社会认知理论强调学习是社会交往和认知过程的结合，强调学习者的自我调节和自我反思能力。
4. 人本主义理论：人本主义理论强调个体的自由、尊重和发展，认为教育应以人为本，关注个体的情感、价值观等方面的发展。
三、教育的方法和模式教育的方法和模式是指在实施教育活动时所采取的具体方式和组织形式。
常见的教育方法和模式包括：传统教学法、讨论式教学法、案例教学法、实践教学法、多媒体教学法等。
这些方法和模式各有特点，适用于不同的教育场景和学习目标。
四、教育的评价与改革教育评价是指对教育过程和教育结果进行评估和反馈的过程。
教育改革是指对教育制度、教育内容、教育方法等方面进行改革和创新的过程。
评价和改革是教育发展中的重要环节，能够促进教育的质量提升和教育效果的改进。
结论教育理论基础知识是教育工作者和教育管理者必须具备的知识体系，它能够指导教育实践，推动教育改革。
通过了解教育的定义和目标、掌握教育的理论基础、熟悉教育的方法和模式，以及关注教育的评价和改革，我们能够更好地理解和应用教育理论，提升教育质量，推动教育事业的发展。
教资考试教育教学知识与能力重点四：现代教育理论的发展1.实验教育学19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论被称为实验教育学。
其代表人物是德国的梅伊曼和拉伊，其代表著作分别是梅伊曼的《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》。
2.文化教育学(又称精神科学教育学)文化教育学是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，代表人物有德国教育家狄尔泰、斯普朗格、利特等人。
狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学的可能》、斯普朗格的《教育与文化》和利特的《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》是主要代表著作。
3.实用主义教育学实用主义教育学的代表人物是美国教育家杜威和克伯屈.其代表著作分别是美国教育家杜威的《民主主义与教育》、克伯屈的《设计教学法》。
4.批判教育学美国鲍尔斯与金蒂斯的《资本主义美国的学校教育》、布厄迪尔的《教育、社会和文化的再生产》、阿普尔的《教育与权力》和吉鲁的《批判教育学、国家与文化斗争》都属于批判教育学。
(三)当代教育学的发展20世纪中叶以后.由于新科技革命迅猛发展.人才资源开发和智力开发成为世界教育瞩目的重大课题。
各国开展了广泛而深刻的教育改革，并形成了大批现代教育理论。
前苏联教育家赞科夫通过近20年的小学教学改革实验，出版了《教学与发展》一书。
他把学生的一般发展作为教学的出发点，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。
美国教育家布鲁纳的《教育过程》提出了结构主义学说和发现法。
德国教育家瓦·根舍因创立了范例教学理论。
瑞士教育家皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》论述了智力发展的阶段，强调活动的动作教学方法.认为教学的主要目的是发展学生的智力。
前苏联教育家苏霍姆林斯基在其著作《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》中阐述了他的和谐教育思想，对世界教育产生了很大影响。
教育理论范文引言教育理论是指导教育实践的科学理论体系，它涵盖了教育的本质、目的、内容、方法、评价等多个方面。
本文旨在探讨教育理论的核心要素，并分析其在现代教育实践中的应用。
教育理论的核心要素教育的本质教育的本质是指教育活动的根本性质和目的。
教育不仅仅是知识的传授，更是个体全面发展的过程。
教育应当促进个体的智力、情感、道德和社会性等方面的发展。
教育的目的教育的目的是指教育活动所追求的最终结果。
教育的目的是培养具有创新精神和实践能力的人才，为社会的发展做出贡献。
教育的内容教育的内容是指教育过程中所涉及的知识、技能和价值观。
教育内容应当与时俱进，反映社会的需求和科技的进步。
教育的方法教育的方法是指在教育过程中所采用的教学手段和策略。
有效的教育方法应当能够激发学生的学习兴趣，促进学生的主动学习和深入思考。
教育的评价教育的评价是指对教育活动效果的评估和反馈。
教育评价应当全面、客观，既包括对学生学习成果的评价，也包括对教育过程和教育环境的评价。
教育理论在现代教育实践中的应用个性化教学现代教育理论强调个性化教学，即根据每个学生的特点和需求，设计和实施教学计划。
这要求教师具备高度的专业素养和创新能力。
终身学习终身学习是现代教育理论的重要理念之一。
教育不仅仅是学校教育，更是个体终身发展的过程。
教育应当鼓励学生形成终身学习的习惯和能力。
技术融合随着信息技术的发展，教育理论也在不断地与技术融合。
现代教育理论倡导利用信息技术提高教育的效率和质量，如在线教育、虚拟现实等。
跨学科学习现代教育理论提倡跨学科学习，即在教育过程中打破学科界限，促进不同学科知识的整合。
这有助于培养学生的综合思维和创新能力。
结论教育理论是教育实践的指导思想和行动指南。
在现代教育实践中，教育理论的应用应当与时俱进，不断适应社会的发展和科技的进步。
教育工作者应当深入理解教育理论，将其有效地应用于教育实践，以促进教育的创新和发展。
本文为教育理论范文，旨在提供一个关于教育理论的概述和其在现代教育实践中的应用。
现代教育理念与现代教学理论 主讲人：康厝中心小学 谢祖润 21世纪是中国基础教育全面、彻底变革的时代，全面推进素质教育成为基础教育发展的目标与主旋律。究其原因，不难发现已有的基础教育发展水平与现代社会发展对教育的需求不相适应的矛盾是基础教育变革的根源与动力。 主体部分 主题1：现代教育技术与基础教育改革 （一）基础教育改革的背景分析 21世纪的现代社会具有鲜明的时代特征，一是知识经济将成为经济发展的主流和国家竞争力的核心；人类正在步入一个以“智力资源的占有、配置，知识的生产、分配、使用（消费）为最重要的因素的经济时代”。即知识经济时代，知识经济相对于依赖土地的农业经济和依赖于自然资源与资本的工业经济而言，摆脱了资源稀缺与效益递减的限制，具有无限增生的利润空间与尖端制控的优势，因而成为体现国家核心竞争力的主要经济形态。知识经济所依赖的是知识生产、分配、使用，其核心的特征是知识创新，而知识的创新需要大量的创新人才，因此，创新人才的培养是国家和民族发展知识经济，提高国际竞争力的关键。二是进入以多媒体和网络技术为代表的信息时代；计算机科学的发展，特别是多媒体技术和网络技术的出现改变了社会各个领域运行和发展的模式，改变了社会成员的生存方式和学习方式，借助于信息技术，人们可以更多、更快、更准确地接受、析出、反馈信息，并且依赖于信息的传输，科学技术、政治、经济、教育等多种领域发展的节奏大大加快，利用现代信息技术接受和吸收处理信息已成为社会发展对社会成员的基本要求。 反思我国基础教育的现状，其与现代社会发展的不适应是显而易见的。应试教育的体制与价值取向上的缺陷，系统知识的传授与掌握的教学指导思想和评价标准上的缺陷，独立、封闭、单一、深奥的课程设置与学科并列的缺陷，记忆、训练的接受学习等缺陷导致学生个性张扬不足，创新思维欠缺，应用能力不强，综合素质不高，群体分化严重等痼疾，已完全不能满足现代社会发展对教育和人才培养规格的需求。实施以素质教育为核心的基础教育改革势在必行。而改革是以联结教学与学习，反应教育取向的课程为切入口的。 （二）基础教育课程改革的具体目标 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：基础教育课程改革的具体目标是：（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、提高和改进教师教学实践的功能；（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 基础教育课程改革的目标集中体现了“促进学生全面发展”的指导思想，因此，学科教学的相关领域将做彻底的改革；学科课程将设计为分科与综合相结合，必修与选修相结合的课程结构，并实现课程标准指导下的多样化教材选用；学科教学将强调与学生积极互动，共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生调查、探究、在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，使每个学生都能得到充分的发展。 （三）信息技术与基础教育改革的关系 面向素质教育的基础教育改革必须以现代教育技术为基础，这是因为： 其一，信息素养是渗透素质教育的核心要素。如前所述，21世纪是知识与信息的时代，因获取、交流和创造知识信息能力的匮乏而产生的“知识的贫困”或“信息的贫困”将成为直接影响国家和民族国际生存力和竞争力的关键要素。为此，我们必须重视并竭力培养青少年查询、评估、传输、有效利用和创造具有各种表征形式信息的能力，借助于现代教育技术的物化形态如教材、网络等，加深和拓展青少年对信息本质的认识，内化和提升其信息素养。 其二，信息技术引发学习的革命。以多媒体和网络技术为代表的现代信息技术彻底改变了人们的学习方式，是继造纸术和印刷术之后的第三次人类学习革命。例如，多媒体技术的交互性将改变学生被动接受学习的过程，而代之以按照自己的学习基础与兴趣选择适合自己水平和生长的联系。学生在学习过程中所接受的信息不再是单一隔离的语意、书面符号交流，而是集声音、图像、动画等多种信息形态于一体的超文本系统，更加有利于学生对知识意义的主动建构与拓展、创新。同时信息技术使终身学习和学习化社会成为可能。由此可见，基于信息技术的现代教育手段的合理运用将彻底变革传统的教育观念、教学模式，教育领域中的任何改革，包括基础教育课程与教育改革在内都不可能置它于不顾。 其三，教育信息化是中国教育实现跨越式发展的必经之路。全面实施素质教育已成为我国迎接新世纪挑战的战略性决策，而“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的思想是实施素质教育的根本性指导方针。21世纪是知识经济时代，是信息时代，是学习化社会，中国教育惟有积极推进教育的信息化进程，才能改进和加强国际合作，缩短与发达国家的距离，服务于中国社会、经济、文化的可持续发展，才能“使中国教育在现代信息技术的基础上实现跨越式发展，从而将 我国沉重的人口负担变为宝贵的人力资源”。 综上所述，基础教育改革必须借助于现代教育技术的渗透，而实现这一目标的基本策略是实施现代教育技术与课程的整合。 整合的关键是把信息技术当作学生获取信息、探索问题、解决问题和构建知识的认识工具。这就要求教师在学科教学中要广泛应用信息技术，这种应用不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现学科教学与信息技术的“融合”。要实现这种“融合”，一是要求教师改变传统的以教师为中心的教育思想，而代之以先进的教育思想、教学理论，特别是建构主义理论；二是要求学校等教育机构，要积极建设诸如多媒体教学、互联网或局域网等具有现代信息技术平台的硬件环境；三是要求教师依据学科内容与教学特征将课程学习内容加工处理转化为数字化学习资源，并根据需要创设一定的教学情境，以便让学习者在情境中进行问题探索、信息交互、自主学习。 主题2：现代教与学的理论（二） 1．教学的涵义 教学，概括地讲，是指在教育目的规范下的，教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。可见，教学是教师和学生以课堂为交往的主渠道，以知识传授为基础的过程。通过教学，学生在教师有计划、有步骤地引导下，主动地掌握系统的科学文化、知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面的个性，是教与学的统一活动。 教学作为一种交往过程，具有一定的特征。首先，教学是教和学的统一。但是，教和学是有一定的差别的，教主要是教师的行为，是一种外化的过程；学主要是学生的行为，是一种内化的过程。也正是具有这种差异，教师和学生的交往才有价值。其次，教学既是一种科学，又是一种艺术。一方面，教学建立并应当建立在一定的科学的基础上，因为教学的主体是人，教学的任务是促进人的身心的全面发展。要完成这个任务，教学必须建立在对人的身心充分认识的基础上，所以以人的身心发展规律为研究对象的生理学、心理学等学科，理应构成教学的科学基础。另一方面，教学是一种创造性的活动，教学是教师和学生这两个人格绝对平等的主体的交往，教学中充满认知的、情感的、价值观念的冲突，所以，教学还应建立在哲学、社会学和艺术的基础上。教学不仅仅是一个合规律性的过程，还是一个合目的性的过程。当教师和学生的主体性、创造性充分发挥出来的时候，教学在某种意义上就成为一种艺术鉴赏和艺术创造的过程。 2．教学设计模式 理论化、系统化的教学论诞生于距今已有360年的启蒙期。1612年，第一个倡导教学论的德国教育家拉特克（W．Rathe，1571～1635）向法兰克福诸侯呈交的学校改革的奏书中，称自己新的教学技术为“教学论”（Di-dactica）。如果说，从启蒙期到17世纪是理论化、系统化的教学确定的时期，那么20世纪是科学化的教学论确立的时期。因为20世纪是科学的世纪，在科学的世纪里，世间的一切都被打上了科学的烙印。所谓的“教学论的科学化”，是指用典型的自然科学的研究范式对教学进行研究，把教学置于科学（特别是心理学）的基础上。其研究的重点不只包括哲学方面，而且还包括微观的“教学设计”问题。教学设计（instructional design），根据教学设计专家格斯塔弗森（K．L．Gustafson）指出：“教学设计”这一术语被用于描述包括分析教学内容、确定教学方法、指导实验和修改以及评定学生学习的整个过程。显然，教学设计既是一定的教学理论或思想的集中体现，而最终又是关于学习活动和思想的集中体现。20世纪50年代至60年代的行为主义教学理论，70年代的认知主义教学理论，以及80年代后走向整合的教学理论，教学研究的趋势——建构主义教学理论的兴起，主导——主体教学理论的提出，无不是随着哲学、心理学、社会科学、计算机科学、 系统动力学、传播学等学科发展的基础上发展起来的。 随着教学理论的发展，对教学模式、教学设计模式的研究也发展起来。按照研究者的解释：“教学模式是教学基础理论的具体化，又是教学具体经验的概括化，它是教学理论与教学实际的中介，具有可操作性。教学模式的研究要以比较成熟的心理学为基础。每种教学模式都是在教学思想、教学价值指导下，就某一个明确的主题，明确的目标，具体的操作程序而展开的。比较有代表性的教学模式有：掌握学习模式、发现学习模式、程序教学模式、范例教学模式、最优化教学模式。而教学设计模式是一种用来设置课程（诸学科的长期教程）、设计教学材料、指导课堂或其他场合的教学的计划或类型。”换一种说法，“教学设计模式是思考课堂教学的一种工具，它用一组精心设计的基本概念，也就是几个主要变
