陈鹤琴幼儿游戏理论共15页

陈鹤琴的幼儿教育思想陈鹤琴是我国现代著名的儿童教育专家，是开创我国现代儿童心理和幼儿教育科学研究工作的核心人物。

他的幼儿教育理论和实践主导了我国20世纪20年代到40年代的幼儿教育，对我国的幼儿教育也有重要影响。

他结合“儿童心理学”，走理论与实践相结合的道路，于1923年创办鼓楼幼稚园，进行中国化的和科学化的幼儿教育试验，总结并形成了系统的幼儿教育思想。

1940年回江西创办幼稚园，后改为国立的实验幼稚师范学校，是陈鹤琴的“活教育”理论的试验基础，曾筹建上海特殊儿童辅导院，计划建成以盲、聋哑、伤残、低能和问题儿童对象的综合性教育机构。

1928年，他和陶行知一起，在南京国民政府第一次全国教育会议上提出了多项“注重幼稚教育”的议案。

建国初期，他又利用各种机会，多次提出发展幼儿教育的建议。

家庭教育思想陈鹤琴的家庭教育思想主要集中在其《家庭教育》一书中。

他指出：“儿童不是‘小人’，儿童的心理与成人的心理不同，儿童的时期不仅作为成人之预备，亦具他的本身价值，我们应当尊敬儿童的人格，爱护他的烂漫天真。

”将儿童的心理归纳为七个方面：好游戏、好模仿、好奇、喜欢成功、喜欢野外生活、喜欢合群和喜欢称赞等。

在家庭教育的诸多原则中，采用积极的暗示和鼓励是陈鹤琴反复强调的一个方面，根据儿童好模仿、喜欢称赞的心理特点，在家庭教育环境方面应该多给以积极的暗示和鼓励，强调父母的以身作则作用。

幼稚园教育思想陈鹤琴的幼稚园教育思想，主要体现在他的《我们的主张》一文中，提出了中国幼稚园发展的15条主张：（1）幼稚园要适合国情。

（2）幼稚园应与家庭密切合作。

（3）凡儿童能够学得而又应当学的，我们都应当教他们。

（4）幼稚园的课程应以自然和社会为中心。

（5）课程应实行计划性和灵活性相统一的原则。

（6）幼稚园首先要注意一的是儿童的健康。

（7）幼稚园要使儿童养成良好的习惯。

(8)幼稚园应特别注重音乐。

（9）幼稚园要有充分适宜的设备。

（10）应采用游戏式的教学法。

重要的时期，必须掌握其特点，掌握其生长发展的科学规律，才能
把幼儿教好、养好。”
3 儿童的家庭教育
陈鹤琴所著的《家庭教育》以及对年代后陆续发表的《怎样做
父母》等论文，体现了他的家庭教育思想，主要有以下内容：
（－）要把家庭教育作为关系到国家前途、命运的大事。 陈鹤琴认为，家庭教育同社会的进步和国家的强盛密切相关。
1．幼稚园是要适应国情的。
2．儿童教育是幼稚园与家庭共同的责任。
4 幼稚园教育
3．凡儿童能够学的而又应当学的，我们都应当教他。陈鹤 琴指出，给孩子学的东西有三条标准。一是“凡儿童能够学的
2 论儿童的发展与教育
（二）幼儿的心理特点与幼稚教育 陈鹤琴通过揭示幼儿的心理特点来提出教育教学原则。他认为幼 儿具有以下几个主要特点： l．好动。对于儿童的这种好动心，家长及教师要正确对待，应当 给他们充分的机会，适当的刺激，使童多与万物接触，儿童就是通过 “他玩这样弄那一样，就渐渐地从无知无能的地步，到有知有能的地 步。” 2．好模仿。陈鹤琴指出：“这个模仿心，青年老年亦有的，不过 一儿童格外充分一些。儿童学习言语、风俗、技能等等，大大依赖这 个模仿心。”为此他对模仿动作的分类与发展进行研究，他的结论是 ： （1）模仿的动作与所模仿的动作不是一样的：比如儿童模仿成人 说话时的发音，学写字时握笔的位臵和姿势，都不可能和成人同样。 因此，当儿童模仿时，教育者应格外当心，若有错误要及时纠正，以 免养成错误的习惯。 （2）模仿只在初做的时候，后来继续所做的动作，是感觉这个动 作的快乐而做的，并不是模仿了。因此，我们应当利用这种心理。凡 能发生快感的事，就做给他看，让他们模仿；反之，则不让其模仿。
2 论儿童的发展与教育
7．喜欢野外生活。陈鹤琴认为“小孩子都喜欢野外生活

（1）本星期教师会议上讨论下星期大约可以做些什么？ （2） 活动拟订后，商议活动内容，大约分几个步骤。 （3）教师详细预备活动内应用的材料和参考书。 （4）寻找或布置一个适当的环境来引起这个设计。 （5） 教师顺着儿童的兴趣，引起各方面的活动，但是并不 强求合乎预定的设计。 （6）儿童如不能维持到做完设计全部的历程，教师急需考 察，探究缘故，及时补救。 （8）幼稚生急需看到结果，所以各个设计中当分做许多小 段落，他们的兴趣方才可以维持。 （9） 在同一设计单元里，儿童愿意做任何一方面，应该听 儿童自由去做，不过希望每个儿童各方面都做到。
• 五指教育主张对幼儿实施整个教学法，认为儿童认识的世界是整体的 ，强调其分出的五个方面的课程内容是像五根手指一样相互联系相互 影响的，但也不免给人造成一种错误的引导，在确定教育内容时，应
将其分为各个不同的部分。即分科教学。
局限性
1、理论层面上虽然努力避免课程中的知识中心倾向 ，力求课程向幼儿靠拢，但在实践层面依旧注重 教材，而对幼儿反应的注意程度仍不足。
三、教育评估
• 陈鹤琴主张幼儿园应当有可以随时考 察儿童学习成绩的标准。因为，只有 知道幼儿的学习状况，才可以实施相 当的教育，扬长补短，使他们各自都 能得到适宜的教育。标准成为实行优 良教育的根据。
四、对五指活动课程的评价
• 针对传统幼儿教育中，教育内容仅仅只是一些单调、零星的知识、技 能的现象，教学方法的机械、死板、混乱，陈鹤琴提出的五指活动课 程则是一个系统的、整体的，包含的教育内容相对比较全面，组织教 学方法符合幼儿的身心发展特点的课程体系。
• 五指活动课程提出了“游戏教学法”、“小组教学法”，认识到了游 戏对于幼儿发展的重要性，游戏是幼儿的主要活动，同时，也意识到 了幼儿与幼儿之间的 个体差异符合幼儿的身心发展的特点。

思想之比较2023-11-14•引言•陈鹤琴的儿童游戏思想•福禄培尔的儿童游戏思想•陈鹤琴与福禄培尔儿童游戏思想之比较•结论与启示目录01引言•本文主题为比较陈鹤琴与福禄培尔的儿童游戏思想。

通过深入探讨两位教育家的游戏理论，进一步理解儿童游戏在教育事业中的作用和价值，以期为现代教育实践提供借鉴与启示。

主题介绍中国著名教育家，长期致力于儿童教育研究，提倡以儿童为中心，关注儿童的身心发展，重视游戏在儿童成长过程中的作用。

陈鹤琴德国著名教育家，被誉为“幼儿园之父”，他强调游戏在儿童教育中的核心地位，认为游戏是儿童的天性，是儿童成长的最佳途径。

福禄培尔陈鹤琴与福禄培尔简介比较的目的和意义目的通过对比分析陈鹤琴与福禄培尔的儿童游戏思想，揭示两位教育家在游戏理论上的异同点，进一步丰富和发展儿童教育理论。

意义深化对儿童游戏理论的认识，为教育实践提供理论支持，推动现代教育事业的进步与发展。

同时，通过比较不同文化背景下的教育理念，促进国际间的教育交流与合作。

02陈鹤琴的儿童游戏思想身心健康发展陈鹤琴认为儿童游戏对于儿童的身心健康发展至关重要，游戏可以满足儿童的好动本能，帮助他们锻炼身体，增强体魄。

智力开发通过游戏，儿童可以接触到各种新的概念、问题和挑战，从而促进他们的思考、判断和解决问题的能力，有利于智力的进一步开发。

儿童游戏的重要性陈鹤琴认为，游戏是儿童学习社会规则的重要方式。

在游戏中，儿童可以学习到合作、分享、竞争、轮流等社会行为，为他们的社会化进程打下基础。

培养道德品质游戏中的规则和精神可以潜移默化地影响儿童，培养他们的道德品质，如公平、诚实、勇敢等。

学习社会规则游戏中的教育价值VS陈鹤琴儿童游戏思想的具体实践提供丰富多样的游戏环境01陈鹤琴提倡为儿童提供丰富多样的游戏环境，包括室内游戏和户外游戏，以满足儿童不同的游戏需求。

鼓励儿童自由游戏02他鼓励儿童自由选择游戏，按照自己的兴趣和想象进行游戏，从而最大限度地发挥游戏的教育价值。

“家庭教育必须根据儿童心理始能 行之得当。若不明儿童的心理而妄施 以教育，那教育必定没有成效可言 的。”
“儿童不是‘小人’，儿童的心理 与成人的心理不同，儿童时期不仅作 为成人之预备，亦具有他的本身价值， 我们应当尊敬儿童的人格，爱护他的 烂漫天真。”
1、他将儿童心理归纳为八个方面， 作为实施家庭教育的基础：
1、要有强健的身体
2、要有建设的能力
3、要有创造的能力
4、要有合作的态度
5、要有服务的精神 （二）“活教育”的课程论
“大自然、大社会，都是活教 材”。
*传统的书本主义教育严重脱离了 自然、社会和儿童的生活。
“把学校与社会、自然隔离的，社 会上发生的事情，自然界发生的现象， 完全漠不相关，把学校变成‘知识的 牢狱’。”
“我们知道幼稚期（自生至七岁） 是人生最重要的一个时期，什么习惯、 言语、技能、思想、态度、情绪都要 在此时期打下一个基础，若基础打得 不稳固，那健全的人格就不容易建造 了。”
（二）幼儿教育是一切教育的基础， 对各种教育要发生深刻的影响
“政府的教育政策，仍然还只注重 高等教育，而对于基层教育则每多忽 视，即使曾提出普及基层教育的口号， 但也没有切实地做到，教育上头大脚 小的畸形发展是大家所周知的事实， 教育政策的不从速改变，则对中国教 育的前途，实是一个严重的隐 患。、、、、、、政府对于幼稚教育 的轻忽政策，的确是使人怀疑的，政 府要不要教育？要不要从基层做起的 真正的人民的教育？”
（2）游戏教学法 *另外，陈鹤琴还主张幼稚园课程
应多采用小团体分组教学法。
五、“活教育”理论
“教活书，活教书，教书活；读活 书，活读书，读书活。”
（一）“活教育”的目的论
活教育的目的就是“做人、做中 国人、做现代中国人”。

陈鹤琴的幼儿教育理论幼儿教育是孩子成长过程中的重要基石，对于孩子的未来发展具有深远的影响。

在幼儿教育领域，陈鹤琴先生的理论为我们提供了宝贵的指导和启示。

陈鹤琴先生强调，幼儿教育应当尊重儿童的天性。

儿童生来就具有好奇心和探索欲，他们对于周围的世界充满了兴趣。

因此，教育者不应压抑孩子的天性，而是要为他们创造一个充满自由和探索机会的环境。

在这样的环境中，孩子们能够主动地去观察、思考和尝试，从而发展自己的认知能力和创造力。

陈鹤琴先生还十分重视游戏在幼儿教育中的作用。

他认为游戏是儿童的生命，是儿童学习和成长的重要方式。

通过游戏，孩子们不仅能够获得快乐，还能够锻炼各种能力，如身体协调能力、社交能力、解决问题的能力等。

比如，在角色扮演的游戏中，孩子可以模拟不同的社会角色，理解社会规则和人际关系；在搭积木的游戏中，孩子能够锻炼空间认知和动手能力。

陈鹤琴提出了“活教育”的理论，主张教育要与生活相结合。

幼儿教育不能仅仅局限于书本知识和课堂教学，而应当让孩子们在日常生活中学习和成长。

例如，让孩子参与简单的家务劳动，如帮忙摆放餐具、整理玩具等，这不仅能培养他们的生活自理能力，还能让他们懂得劳动的价值。

陈鹤琴先生注重环境对幼儿成长的影响。

他认为，一个良好的教育环境应当是安全、温馨、富有启发性的。

幼儿园的布置应当色彩鲜艳、充满童趣，教具和玩具应当丰富多样，能够激发孩子们的兴趣和探索欲望。

同时，教师和家长也要为孩子营造一个充满爱和尊重的心理环境，让孩子感受到被关爱和支持。

在教育方法上，陈鹤琴主张采用启发式教育。

教育者不应直接告诉孩子答案，而是要引导他们自己去思考和探索。

比如，当孩子对某个事物感到好奇时，教育者可以通过提问、引导观察等方式，帮助孩子自己找到答案。

这种方法能够培养孩子的独立思考能力和自主学习能力。

陈鹤琴先生还强调了家园合作在幼儿教育中的重要性。

家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任老师。

幼儿园教育和家庭教育应当相互配合、相互支持。

《幼儿游戏理论》期末考试卷班级：______ 座号：_______ 姓名：________ 成绩：________一、单项选择(本大题共15小题，每小题1分，共15分)（）1、有规则游戏包括四个基本要素：游戏的任务、玩法、规则、结果。

其中______是核心，是游戏顺利进行的前提，也是评价有规则游戏是否有效的依据。

A.游戏的任务B.玩法C.规则D.结果（）2、亲子游戏的早期阶段和启蒙阶段是A.1岁前B.6岁前C.婴儿时期D.幼儿时期（）3、亲子游戏具有______特点。

A.教育性和B.情感性和发展性C.教育性和发展性D.情感性和娱乐性（）4、我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生，在1925年出版_____的一书中，他不仅介绍了当时国外的儿童游戏理论，还提出了自己对于游戏的看法。

A.《活教育理论与实施》B.《儿童心理之研究》C.《儿童心理学》D.《幼儿教育理论与实践》（）5、游戏的觉醒理论是由________提出的。

A.贝特森B.伯莱因C.亨特D.艾里康宁（）6、游戏本质的最基本属性的表现是A.自主性B.控制性C.愉悦性D.创造性（）7、维果茨基认为, 游戏的实质就是A.生物性因素与社会性因素的协调与整合B.同化超过了顺应C.愿望的满足D.游戏是自我调节本我与超我矛盾的机制（）8、前苏联现代游戏理论的主要代表人物是______。

他的游戏学说，更集中、更典型地反映和体现了社会文化历史学派关于儿童心理发展的理论的主要观点。

A.维果茨基B.列昂节夫C.鲁宾斯坦D.艾里康宁（）9、角色游戏的准备是游戏指导的前奏。

其核心是A.丰富幼儿的生活经验B.提供适合的场所、设备及丰富的玩具、游戏材料C.游戏情境的创设D.帮助幼儿选择适合的游戏主题（）10、下列那种构造类型的主要目的是发挥幼儿的独立性、自由想象与创造性。

A.主题构造B.模拟构造C.命题构造D.自由构造（）11、学前儿童游戏现场指导中教师的双重身份是A.既是教育指导者又是游戏伙伴B.既是权威者又是游戏伙伴C.既是游戏支持者又是游戏观察者D.既是游戏观察者又是游戏的评价者（）12、游戏是否成功或游戏的教育作用是否得以充分的实现，根本上取决于。

课程游戏化与游戏课程化——陈鹤琴幼儿游戏观探新课程游戏化与游戏课程化——陈鹤琴幼儿游戏观探新引言随着科技的发展，游戏在我们的生活中日益普及，游戏不再仅仅是一种娱乐活动，而是渗透到了各个领域，包括教育。

游戏化教学理念逐渐受到关注，并开始在实践中被广泛尝试。

陈鹤琴提出的幼儿游戏观为我们提供了一个全新的视角，为课程的游戏化和游戏的课程化提供了思路。

本文将重点探讨课程游戏化以及游戏课程化的理论基础、实践方法与实施效果。

一、课程游戏化的理论基础1.认知理论易反函数认为“人是活动主体，通过积极的认知参与，主动构建认知结构”。

在游戏中，玩家可以通过活动、实践、探索等方式来获得知识和技能，从而建构自己的认知结构。

课程游戏化借鉴了这一理论，认为通过游戏的方式，可以提高学生的学习兴趣和主动性，促进他们的认知发展。

2.激励理论激励理论认为，人们在游戏中积极参与的原因是因为游戏本身具有吸引力，并且通过设定适当的目标和奖励机制，可以激发玩家的动力和积极性。

课程游戏化也运用了这一理论，通过奖励机制、关卡设计、竞争等方式，吸引学生参与学习，并激发他们的学习兴趣和动力。

二、课程游戏化的实践方法1.情境化教学情境化教学是一种将学习任务置于真实或虚拟情境中进行的教学方法。

在课程游戏化中，可以通过设计故事情节、场景设定等方式，创造出一个具有情境感的学习环境，让学生在这个情境中进行学习和探索。

2.角色扮演角色扮演是课程游戏化中常用的一种教学手段，通过扮演不同的角色，学生可以活跃自己的思维，增强与他人的合作与交流能力。

在角色扮演的过程中，学生可以模拟现实生活中的各种情境，通过解决问题、协作等方式来达到学习目标。

3.任务驱动任务驱动是指通过设定特定的任务来推动学生学习。

在课程游戏化中，可以将学习内容以任务的形式呈现给学生，通过任务的完成来检验学生的学习成果。

任务具有一定的挑战性和趣味性，可以激发学生的求知欲和探索精神，提高学习的效果。

三、游戏课程化的实施效果1.提升学习兴趣游戏课程化使学习变得有趣和具有挑战性，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的主动性和积极参与度。

幼儿游戏理论（一）剩余精力说该学说由英国哲学家斯宾塞提出，他认为生物都有保护自己生存的能力(精力)，身体健康的儿童除了维持正常生活以外，还有剩余精力需要发泄。

游戏活动是剩余精力的最好表现，是发散体内过剩精力的方法，剩余精力越多，游戏便越多。

(二)练习说或生活准备说该学说由德国生物学家、新达尔文主义者格罗斯提出。

他从生物进化论出发，认为游戏不是无目的的活动，而是为将来生活做准备。

游戏是人与动物都有的一种天赋的本能活动。

游戏时间的长短随动物进化的程度而异，越是高级的动物，在成年后维持生存所必需的基本技能越复杂，需要练习的时间越长，幼儿期越长，游戏的时间越长。

最初是实验性游戏，包括感觉运动游戏，这种感觉运动游戏逐渐发展到建造游戏和高级智能的练习。

然后是社会经验游戏，包括争斗、追逐、模仿、社会和家庭游戏等。

实验游戏的目的是发展自制能力，社会经验游戏的目的是为了发展人际关系。

(三)游戏欲望说荷兰生物学家拜登代克反对格罗斯的观点，认为游戏是儿童操作某些物品而进行的一种活动，游戏不是本能，而是一种欲望的表现。

引起儿童游戏的欲望有：发展个体主动性的欲望、适应环境的欲望、重复练习的欲望等等。

(四)复演说美国心理学霍尔认为，儿童游戏反映了从史前的人类祖先到现代人的进化过程。

游戏是祖先最早活动遗迹的再现，儿童的游戏无非是复演祖先的动作和活动，如儿童的攀爬和打秋千的游戏是人类处于动作阶段生活的复演，团体游戏是部落时期人类生活的复演等。

(五)社会情绪表现说奥地利心理学家、精神分析学派的创始人弗洛伊德认为，游戏是满足欲望和克服创伤性事件的手段。

游戏使儿童能逃脱现实的强制和约束，给他们提供安全的环境，使他们发泄那些在现实中不被接受的、通常是攻击性的危险冲动，以满足其追求快乐的愿望。

随着自我的发展，那些不被理性所接受的追求快乐的愿望就不再以直接的象征性的游戏方式表现，而被更现实的、为社会所接受的一些活动，如俏皮话、玩笑、创造性艺术活动等取代，用这些更隐蔽的方式来满足早先通过游戏得以满足的愿望。

陈鹤琴的“活教育”理论及其对现代幼儿园教育的启示陈鹤琴是中国幼儿教育界的知名教育家，她提出了“活教育”理论，旨在改变传统的课堂教学方式，注重幼儿的主体性和实践活动。

本文将简要介绍“活教育”理论并探讨其对现代幼儿园教育的启示。

“活教育”理论的主要思想是，幼儿应该通过实践活动来学习知识和技能。

传统的教学方式往往是老师担任中心，给孩子灌输知识，孩子们被动地接受。

然而，“活教育”理论强调孩子应该成为学习的主体，老师只是引导者和组织者，帮助孩子们掌握知识和技能。

“活教育”理论的实践活动包括各种形式的游戏、探究、实验等。

这些活动既可以是自由的，让孩子们自主决定玩什么，也可以是有目的性的，让孩子们通过探究和实验获得知识。

这种方式可以更加激发孩子们的学习热情和创造力，并培养他们的观察能力、想象力、判断力和动手能力。

在幼儿园教育中，应该运用“活教育”理论，让孩子们在游戏和探究中学习，营造一个有趣、活泼、实践性强的学习氛围。

一方面，教师应该注意孩子们的兴趣点和特长，针对性地设计和组织游戏和活动，让孩子们可以在玩耍中学习。

另一方面，教师也应该及时地观察和记录孩子们的表现和成长，了解孩子的个性和差异，并根据孩子的需要和程度进行细致而巧妙的引导。

在建设“活教育”理念的幼儿园中，还应该注意以下几点：首先，落实幼儿园管理制度。

幼儿园需要有健全的管理制度，包括教育理念、人员配备、教学设备等各个方面的规定，以确保“活教育”理念的顺利实施。

其次，培养优秀的幼儿教师。

幼儿教师需要具备专业的知识和技能，能够根据孩子们的需要和程度设计和组织教学活动，掌握引导和鼓励孩子们的方法和技巧，以及丰富的实践经验。

最后，注重家园共育。

幼儿园应该与家长保持密切联系，共同关注孩子的成长和发展。

家长可以配合幼儿园的教学工作，提供更多的家庭教育资源和介入，创造更好的学习环境。

总之，“活教育”理论为现代幼儿园教育提供了新思路和新方向，能够更好地激发孩子们的兴趣和潜能。

陈鹤琴早期教育理论(2009-12-14 12:17:46)转载▼分类：早期教育标签：早教早期教育育儿陈鹤琴民族早教▲学前教育目标教育目标是教育目的的具体化，集中反映人们的教育价值观念。

同时，教育目标又是一切教育活动的方向，它指导着人们的教育行为。

教育目标是制订课程目标的理论依据，它对课程内容的选择和具体实施具有规范和限制作用。

在学前教育领域，也是这样。

学前教育课程是学前教育的支柱。

学前教育课程是为学前儿童设计的课程。

培养什么样的人，用什么来培养，又采用什么方式去培养，这是学前教育课程研究所要解决的主要问题。

陈鹤琴先生在研究中国二三十年代学前教育课程实际的基础上，从身体、智力、情感等方面提出了自己的幼儿教育目标。

他认为，教育目标首先要解决“做怎样的人”的问题。

通过教育，培养出的人应该具有“协作精神，同情心和服务他人的精神。

”“应有健康的体格，养成卫生的习惯，并有相当的运动技能。

”“应有研究的态度，充分的知识，表意的潜力”，“应能欣赏自然美和艺术美，养成欢天喜地的快乐精神，消泯惧怕情绪。

”由此可见，在二三十年代，陈鹤琴就提出了比较符合学前儿童身心特点，并适合未来社会的全面发展的培养目标，是难能可贵的。

”▲学前课程内容课程内容是实现教育目标的支柱。

选择什么样的课程内容来实现学前教育的目标呢？对此，陈鹤琴先生提出了自己著名的观点，那就是：“大自然、大社会都是活教材。

”他认为，学前儿童是在周围的环境中学习的，应该以大自然大社会为中心组织课程。

学前儿童周围的环境不外乎两个方面：大自然和大社会。

自然环境包括动物、植物和各种自然现象，如春天的桃花、杏花、扬花、柳絮，夏天的雷鸣电闪、蜻蜓荷花，秋菊冬雪等。

社会环境是人类精神活动的环境，是人文环境，对学前儿童的发展具有更大的作用。

在与人的相互交往与作用中，儿童学习和增长与人交往的经验和知识，并实现着人与人之间的感情交流，习得文化的特征，进行着对儿童的发展来说更为重要的社会化过程。

陈鹤琴的“活教育”理论及其对现代幼儿园教育的启示陈鹤琴是中国现代幼儿园教育的开创者之一，她提出的“活教育”理论对现代幼儿园教育产生了深远的影响。

她的理论主张将幼儿的兴趣、需要和个性结合起来，通过游戏、体验、亲情交流等形式，为幼儿提供一个自由、愉快、安全的学习环境。

这一理论对现代幼儿园教育提供了许多启示。

“活教育”理论强调幼儿的主体地位，尊重幼儿的个性差异。

陈鹤琴认为，每个幼儿都是独特的个体，具有自己的特点和需求，教育应该根据幼儿的差异进行个体化的教学。

现代幼儿园教育也应该注重幼儿发展的差异性，通过细致观察、了解幼儿的兴趣爱好和发展潜力，为他们提供个性化的学习环境和教育服务。

“活教育”理论强调幼儿的积极参与和主动学习。

陈鹤琴认为，幼儿应该通过亲自实践和体验，主动参与学习活动，发展自己的实际操作能力和创造力。

现代幼儿园教育应该注重培养幼儿的学习兴趣和学习动机，鼓励幼儿积极参与各种实践活动，通过亲身体验和实践，真实感受学习的乐趣。

“活教育”理论注重情感教育和家庭教育的融合。

陈鹤琴认为，幼儿园教育不仅是学校教育，更是家庭教育的延伸和补充。

家庭是孩子成长的起点，也是孩子情感教育的重要环境。

现代幼儿园教育应该与家庭教育密切配合，建立良好的家校合作机制，共同培养幼儿的情感能力和社会适应能力。

“活教育”理论注重幼儿园教育的整体性和综合性。

陈鹤琴认为，幼儿园教育不仅仅是知识教育，更重要的是对幼儿全面发展的培养。

现代幼儿园教育应该注重幼儿的身心健康、品德素养、审美情趣等方面的培养，注重幼儿各个能力的综合发展。

“活教育”理论强调教育过程的活化和游戏的运用。

陈鹤琴认为，教育应该是生动活泼的，通过游戏、体验等方式，让幼儿在快乐中学习和成长。

现代幼儿园教育应该注重教育内容和教育形式的丰富多样性，利用多种游戏和互动形式，激发幼儿的学习兴趣和创造力。

陈鹤琴的“活教育”理论为现代幼儿园教育提供了许多启示。

这一理论强调幼儿的主体地位、积极参与和主动学习、情感教育和家庭教育的融合、教育的整体性和综合性，以及教育过程的活化和游戏的运用。

中国幼儿教育之父陈鹤琴ppt 课件xx年xx月xx日 Nhomakorabea目录
• 陈鹤琴的生平简介 • 陈鹤琴的教育思想的形成 • 陈鹤琴幼儿教育的实践 • 陈鹤琴幼儿教育的历史地位 • 陈鹤琴幼儿教育的现实意义
01
陈鹤琴的生平简介
成长经历
出生于浙江省宁波市一个教师家庭，从小受到较好的家庭教 育和社会环境影响。
1911年入读浙江省立二中，受到爱国主义思想和民主思想的 启蒙。
对当今幼儿教育的改革和发展 仍具有指导意义
05
陈鹤琴幼儿教育的现实意义
对当代幼儿教育的启示
强调幼儿教育的重要性
陈鹤琴认为，幼儿时期是人生发展中最重要的阶段之一，幼 儿的身心健康、学习能力、兴趣爱好等方面都需要得到充分 的培养和发展。当代幼儿教育应该更加注重早期教育，从小 培养孩子的良好习惯和学习能力。
注重家庭教育
陈鹤琴强调家庭教育的作用，认为父母应该成为孩子的第一 任教师。当代幼儿教育也需要注重家庭教育，鼓励家长积极 参与孩子的教育过程，与孩子建立亲密关系，共同培养孩子 的情感、认知和社会能力。
对未来幼儿教育的展望
加强幼儿教育立法
随着社会的发展和人们对幼儿教育重视程度的提高，未来幼儿教育需要更加 注重法制化建设，制定完善的法律法规，确保幼儿教育的质量和权益。
培养了大批本土化 的专业幼儿教师
创建了较为完整的 幼儿教育课程体系 和教材教法体系
对世界幼儿教育的贡献
1
提供了具有中国特色的幼儿教育理论和实践经 验
2
为其他国家幼儿教育的本土化发展提供了借鉴 和启示
3
为世界幼儿教育的多元化发展做出了重要贡献
历史影响
推动了中国幼儿教育的近代化 进程
为中国现代化建设提供了人才 储备和智力支持

鹤琴的活教育理论与幼儿教育改革摘要：鹤琴（1892-1982）我国现代著名教育家、儿童心理学家和儿童教育专家，是“五四”运动后新教育的第一代创业者，是我国现代幼儿教育的奠基人。

他反对旧中国封建传统的儿童观、教育观和腐的“死教育”，也反对“全盘西化”，注意研究世界潮流，吸取外国教育中的先进思想和有益经验，以鞠躬尽瘁的精神努力实践，积极探索适合我国国情的、符合儿童身心发展规律的教育道路。

前后近七十年，他在儿童心理、家庭教育、幼儿教育、小学教育、特殊儿童教育、师教育以与文字改革等多方面进行了理论和实践的开拓性工作，做出了重要的贡献，在国际上也享有声誉。

他创造了一个从初级到高级的完整的幼稚师教育体系，培养了一大批师资和人才。

他的有创造性的“活教育”理论，至今仍有其生命力和现实意义。

关键词：活教育幼儿教育一、“活教育”的理论体系鹤琴自1940年在创办省立幼师时开始提出“活教育”主，经过几年的教育实践，直至1947他在逐步整理出“活教育”的理论体系。

包括目的论、课程论、方法论三大组成部分。

1．“活教育”的目的论鹤琴指出：“活教育的目的就是在做人，做中国人，做现代中国人。

”他从抽象到具体逐一递进地阐述了“活教育”的目的论。

其中“做人”是“活教育”最为一般意义的目的；“做中国人”体现了“活教育”目的论的民族特征；“做现代中国人”则使“活教育”进而体现时代精神。

鹤琴赋予“现代中国人”五个方面的要求：第一，“要有健全的身体”。

因为身体的好坏，对于一个人的道德学问有绝大影响。

中国人一向被讥为“病夫”，对于这一点当然要特别注重。

有了健全的身体，才能应付现代中国艰巨的事业。

第二，“要有建设的能力”。

中国正处于“凡事俱废”的状况，“急切需要的是各种建设”，过去的学生建设能力太薄弱，活教育则要“把它培养起来，以适应国家的需要。

”第三，“要有创造的能力”。

中国本来有很强的创造能力，近数百年的专制统治和科举为中心的教育，扼制了民族素有的创造力。

• (一).“游戏是儿童的生命
• 陈鹤琴认为儿童有四心：“好动心”“模仿心”“好奇心 ”“游戏心”，其中“游戏心”出自于儿童的本能。教
师应尊重幼儿在游戏中的主体地位。 。 • (二).“大自然、大社会是一本无字的的书” • 陈鹤琴说过，“大自然、大社会是一本无字的书 ”，是“活教材”。所谓“活教材”，是指取自 大自然、大社会的“直接的书”，即让儿童在与 大自然、社会的直接接触中，在亲身观察中获取 经验和知识。
二、游戏理论的基础-儿童教育观
• 1、确立科学的儿童观是儿童教育的前提条件 • 2、开展游戏活动是儿童教育的主要方式 • 3、注重直接经验，充分发挥儿童的主体性是儿 童教育的基本原则 • 4、发展个性，培养创造能力，是儿童教育的中 心任务 • 5、做现代中国人是儿童教育的根本宗旨
三、陈鹤琴的游戏理论
• (2)“活教育”的课程论：大自然，大社会都是 活教材 • (3)“活教育”的教学论：做中学，做中教，做 中求进步。 • (4)“活教育”的教学原则：
• • • • • 凡是儿童能够做的，就应当教儿童自己做； 凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想； 你要儿童怎么做，就应当教儿童怎样学； 鼓励儿童去发现他自己的世界； 积极地鼓励胜于消极的制裁；
• • • •
大自然、大社会是我们的活教材； 比较教学法； 用比赛的方法来增进学习的效率； 积极地暗示胜于消极的命令；替代教学法；注意 环境，利用环境 ；分组学习，共同研究 ；教学 游戏化；教学故事化；教师教儿童；儿童教儿童 ；精密观察。
四、游戏的游戏价值
• (1)有利于儿童的身心的发展 • (2)能培养儿童的高尚的品德 • (3)能促进儿童智力的发展
• (三).“游戏式的教导法”
• 游戏式的教导法”是以幼儿自己的“做”为核心 的，这能极大地调动起幼儿的经验。“做”是一 个中心，联结着活动中的教师和幼儿，教师应与 幼儿共同游戏，给予幼儿必要的指导。 例：• 1.“歌谣游戏”法 • 此法是将歌谣与游戏合教，一般需一周的时间完 成此活动。具体步骤见课本p59 • 2.“方块字”游戏式教学法 • 教具是骨牌、厚纸方块。最常见的玩法有三种， 即凑对子、成句子、竞赛。 • 3.活的教学法 • 陈鹤琴“活教育”思想体系

陈鹤琴五指活动课程背景：中国的传统教育由于受封建主义和科举制的影响，注重灌输知识，强调死记硬背，把儿童的思想禁锢在书本中,把儿童的活动限制在课堂上。

清朝末年一直到二、三十年代，西方近现代教育理论开始逐步传入,但在幼儿园那种束缚儿童思想、压制儿童创造力和学习积极性、主动性的死气沉沉的现象有增无减。

且当时,在中国,幼儿园的课程非常混乱，例如:教会幼稚园的宗教课程，有蒙养园的日本式课程，也有少数幼稚园实施福禄贝尔、蒙台梭利的课程。

中国本土的幼儿园教育又像“幼稚监狱"，没有明确的目标,学习内容太简单又机械，也不管儿童的年龄和个体差异，忽略儿童的兴趣需要.针对这一社会事实，陈鹤琴提出，中国的幼儿教育迫切需要改革，并努力致力于找到一种既符合中国的国情，又适合幼儿身心发展特点的课程。

“五指活动”课程的设立就是以这两个原则为基准的.（一）新的儿童观陈鹤琴深受“五四"新文化运动以来科学与民主精神的陶冶.认为“假便我们要收教育的良果，对于儿童的观念,不得不改变的施行教育的方法，不得不研究的。

"从１９２０年起，他以自己的儿子作为主要的研究对象。

采用观察，实验的方法，从其出生开始,做了两年多的详细记录，以深入了解儿童心理发展的客观规律，他认为儿童不是成人的综影,而是有自己独特的生理，心理特点的。

他曾具体描画出儿童心理的七个基本特点,这就是:好动，好模仿，易受暗示，好奇,好游戏，喜欢成功，喜欢合群。

并特别指出“儿童的心理与成人的心理不同，儿童时期不仅作为成人之准备，而且应具有他本身的价值，我们应当尊重儿童的人格，爱护他的烂漫天真。

”（二）活教育的理论针对旧教育理论脱离实际，学校脱离社会，教学脱离儿童实际的弊端，陈鹤琴提出“活教育”的理论，并根据陶行知批判旧教育“教死书，死教书,看书死，读死书,死读书,读书死”的著名格言，从正面提出“教活书，活教书，教书活，读活书，活读书，读书活”的口号。

陈鹤琴先生认为传统的“死教育”只让儿童死读书本，而“活教育”最主要的特征是强调教育和生活现实、社会现实紧密相联.他告诉我们大自然、大社会都是活教材。

进幼儿身心的全面发展。
主要内容 他借鉴了杜威教育思想中正确合理的部分，尤其是通过国内新式学堂与传统私塾的对比和西方教育与传统教育的对比,陈鹤琴认为我国
传统教育“它的弱点太多，它的组织，它的内容，太不适应现代的情形了。 ”偏重于直接经验在教育和教学中的作用，对间接知识的意义和价值估计不足，过分夸大 “探索—发现法”的效用，否定记忆和接受
1 康，增进儿童的知识，养成好习惯。
理论基础
陈鹤琴幼儿游戏观的现实意义：
1928年，教育部根据鼓楼幼稚园的课程实验成果，拟订了《幼稚园课程标准》向全国颁发。
儿童在游戏的过程中得到锻炼和成长他认为要尊重儿童游戏，就要尊重儿童游戏的意愿，但不能让儿童任其所为，教师应从旁暗示和
指导。
学前教育研究,2002.
动技能。 智力：应有研究的态度，充分的知识，表意的能力。 情绪：应能欣赏自然美和艺术美，养成欢天喜地的快乐精
神，消泯惧怕情绪。
体育学刊， （1）.
陈鹤琴以人的五个手指作比喻，提出了“五指活动”理论主要内容是：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。
[1]北京市教育科学研究所.
4 陈鹤琴的“活教育”理论是其思想的核心，主张重视直接经验,强评调价以“及做启”为示中心,打破班级、时间、空间、教材的界限，不提倡班级
授课制，重视室外活动，提倡“共同研究学习”。
整个体系由三大目标—做人，做中国人，做现代中国人（目的论）；
创造，如空心积木、傀儡戏。
一、理论基础
1、儿童观。 从陈鹤琴的经历来看，陈鹤琴青年时期受到欧美新教育 思潮的影响,特别是受到以杜威为代表的 资产阶级进步 教育运动的影响。这一进步教育运动抨击当时传统教育 的形式主义教学方法，反对以教师、教材为中心和对儿 童活动的束缚，强调儿童的主动性和学习兴趣，提倡“ 做中学”的教学方法，提倡“实验”的精神。他借鉴了 杜威教育思想中正确合理的部分，尤其是通过国内新式 学堂与传统私塾的对比和西方教育与传统教育的对比,陈 鹤琴认为我国传统教育“它的弱点太多，它的组织，它 的内容，太不适应现代的情形了。”