小学语文教学创新教育之我见
- 格式：doc
- 大小：26.00 KB
- 文档页数：6
小学语文教学创新教育之我见
小语是一门基础学科，又是一门极富感情、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。
它在培养学生创新意识，创新思维方面有独特的作用。
那么，小学语文怎样进行“创新教育”呢？
一、善于挖掘创新资源，为创新教育提供条件。
进行创新教育，必须提供创新的条件。
从小语教学来说，教材已经为我们提供了这样一个条件，小语教材中蕴含着丰富的创新资源。
（一）小语教材中记叙了大量创新的“事”。
如：司马光砸缸，怀丙和尚捞铁牛，曹冲称象，伽利略在比萨斜塔做两个铁球同时落地的实验等等。
这些课文记叙的每一件事，都充满了创新精神，这种勇于创新的精神，必将对学生的精神世界产生强烈的震撼。
（二）小语教材描写了大量创新性的“物”。
这些“物”有雄伟壮丽的“天安门广场”，有令世人惊叹的“万里长城”，有世界最古老的石拱桥“赵州桥”，有适应社会和自然变化的各类“新型玻璃”，有现代化办公用具“电脑专家”等等。
古今中外人们通过实践发明创造的各种物品，在小语教材中有大量反映，这是人类创造的结晶，也是对学生进行创新教育最有说服力的教材。
（三）小语教材歌颂了古今中外大批富有创新精神的“人”。
如：音乐家贝多芬，药物学家李时珍，物理学家爱因斯坦，发明家爱迪生，数学家华罗庚，活字印刷术的发明人毕昇，地动仪的发明人张衡，以及伟大的科学家詹天佑，童第周等人。
这些伟大的科学家，小时候并非都是天才，他们是凭着勤奋的努力，刻苦的钻研，严谨的科学态度给人类带来了福音。
这些名人的创造品质，必将在学生的灵魂深处产生潜移默化的影响。
小语的每篇教材，都蕴含着丰富的创造因素，可以毫不夸张的说，小语教材是一座创造的宝库。
诚然，它可以用来发展人的创造力，也可以堵塞人的创新能力，运用之功，关键在于教师要树立创新教育的观念，增强创新意识，善于挖掘教材中的创新因素，凭借教材来发展学生的创新精神和创新能力。
二、“理性”、“感性”、“灵性”三者并重，发展学生的创新思维。
在我国封建社会里，“语文”不是单独学科的，而是和哲学、经学、史学搅在一起，以封建伦理的经典的“四书”“五经”之类为教材。
这就给语文教学抹上了浓重的理性说教色彩。
当然，语文教学不可能没有理性的训练，抽象概括、分析、综合这类的思维能力在语文活动中的作用是相当大的。
它同样也是创新思维中不可缺少的一部份。
但过分理性
化的传统即使对今天的语文教学来说，仍然留有阴影。
这既不符合语文的学习规律，也不顺应儿童的心理特征，就当也是不争的事实。
随着西学渐进，新的学堂开办了。
近代语文教学，一方面是语文单独设科和提倡学习国语。
另一方面在教育理念上，也更多地关注儿童的心理特征。
于是，语文教学的形象性、情感性开始得到增强。
教学要从感知入手，由感性认识上升到理性认识的循环往复这一认知规律，已被人们普遍接受。
源于感性的形象思维和源于理性的抽象思维，都是形成创新能力的重要心理素质，应当得到充分重视。
但遗憾的是，在很大程度上忽略了对儿童灵性的开发。
蒙台梭利说过：“我们只有在儿童身上才能领悟到大自然的雄伟”。
为什么？那就是因为儿童比成人更多地保留着人类的天性，这种人类的天性就是灵性。
正如一位学者所说：在儿童身上集中着人类精神的本质：儿童的执着，表现的是人类求真的实验精神，儿童的烂漫，体现的是人类求美的艺术精神，儿童的率真，反映的是人类求善的道德精神。
所以大教育家卢梭、福禄贝尔和蒙台梭利都曾经表示过这样的意思。
教育本质应该以活动为中心，教师要善于观察孩子的天性，激发孩子的天性，发展孩子的天性，这才是教育的根本意义所在。
正是这个意义上，我们审视语文的创新教育，不
仅要充分发挥感性的功能，重视理性的作用，更要去寻求不应该失落而遗憾的失落了的“灵性”的价值。
说到此处不由得想到了一些事情，一位老师问学生：冰融化了变成什么？有的学生说变成水。
有的学生说变成小河。
只有一个学生回答说：“老师，水融化后变成春天”。
结果回答成“水”和“小河”的受到表扬，说成“春天”的被老师骂为“胡说八道”。
这位老师的做法令人悲哀——唯一有些灵性的孩子被他狠狠地打击一番，其结果，或许这个世界上真的因此而少了一位诗人。
实施创新教育，无论是教育还是教育方法，都要尊重保护儿童的灵性，而千万不能一听到学生的答案跟自己的预想不一样，轻则漠然臵之不予理睬，重则高声呵斥，挖苦讥讽，甚至全盘否定，一棒打死。
这不仅会极大地伤害青少年的自尊，而且还会阻碍青少年创造思维品质的形成和个性的发展。
长此以往，也将使学生不敢想、不敢说、唯唯诺诺、人云亦云，课堂上，只知道傻记呆听，死记硬背，回答问题时，千方百计也要说出老师所希望听到的答案，其结果培养出来的必将是平庸毫无创见的高分低能的学生。
这与我们的创新教育，与课改的实质，岂不背道而驰吗？果真如此，将是教育莫大的悲哀。
热爱儿童、保护儿童固然重要，但尊重儿童，关爱儿童的灵性则更为重要，语文教育的独特作用，不仅在于它以
承传直接孕育创造精神的民族文化为己任，而且是培养创新能力的主要源泉。
因为语文教学中的语言训练与思维训练始终是伴随着审美活动进行的，而自由和创造正是审美活动的本质。
在语文教学中，学生的异想天开、勇于质疑、坚持己见、活泼好动、敢想敢说……以及许多所犯的美丽的“错误”，往往是基于人性灵性的体现。
有人说，孩提时期是人生中最富有创造性的时期，因为幼小的孩子的心灵是自由的，他们不顾清规戒律的制约，也少有世俗情理的束缚。
正是这种可贵的天赋的灵性，给予人们的无限的创意。
我们都看重理性的教育，珍视感性的教育，但必须更加关注灵性的教育，注重个性的培养，潜能的开发，天资的养护。
为建构语文教学的创新体系而奋力探索。
三、创新必须加强创造性思维的训练。
创新，不是墨守成规，而是推陈出新。
而创造性思维就是指人在创造过程中的思维，通过创造思维，产生新的，前所未有的思维成果。
因而培养学生的素质关键在于培养学生的创造性思维。
在小语课堂教学中如何培养学生的创造性的思维呢？
（一）积极利用小语教材，特别是《口语交际》的内容，同时更要引导学生能大胆发言，要从多角度去想、去说，特别是有异想天开的说法，与老师答案不一致的说法，教师要充分肯定，多加赞赏，以提高学生对教师的信任度。
（二）走出课堂开展丰富多彩的少先队活动，活泼好动是儿童的天性，只有长期与孩子打成一片，孩子们才能相信老师、喜欢老师，“亲其师，信其道！”也才能做到敢想、敢说，有助于学生创造性思维的培养。
总之，在小语教学过程中，作为教师，要善于挖掘语文教学中的创新资源，为学生营造一个宽松的环境，尊重、爱护、信任学生。
开放学生的眼睛，提供观察的机会，提供表达的机会；开放学生的大脑，提供思索的机会；开放学生的双手，提供操作的机会。
“理性”、“感性”、“灵性”并重，发展学生的创新思维，并促使学校、社会、家庭共同关心学生的创新思维的发展，从而使“创新教育”真正落到实处，使学生达到由学好语文到会学语文的目的。
