行为主义心理学儿童观述评

行为主义心理学之儿童教育行为主义心理学之儿童教育班级：学前教育一班学号：222012305081045 姓名：陈秋月摘要：对于行为主义的研究一直未断过，而对于华生斯金纳的观点则被研究者们反复的推敲着，行为主义心理学的刺激反应和操作行为，越来越多的研究与应用，给许多的生活和工作都提供了很多的运用原理。

对于环境决定行为的观点也在探究之中，而行为主义在对于教育，尤其是儿童教育却有着很大的作用。

对于老师和父母有着很大的启示。

奖励与惩罚，强化儿童的行为，正负不同的方向可以引导儿童行为形成于保持。

关键词：行为主义斯金纳儿童教育操作行为一、行为主义的环境决定（一）斯金纳的观点1、斯金纳是环境决定论者。

他主张有机体带着先天的机能来到世界，但他首先关注的是环境因素在儿童行为发生和发展中所起的作用。

斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。

因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。

斯金纳提出外界的强化作用是塑造儿童行为的基础。

只要了解强化效应，操纵好强化技术，及时有效地施于强化，就能控制行为反应，并随意塑造出一种教育者所期望的儿童行为，其强化分为正强化和负强化，正负强化是依据它们的名字命名的，正强化即是比如一个学生在回答正确问题时给他一块糖，而负强化则是在学生回答错误问题时撤走他的椅子罚他站着。

强化作用影响并控制着操作性行为的反应强度，它对操作力量的作用是在动态变化中完成的。

斯金纳最早发明了训练老鼠按压杠杆取食物的实验箱，被称为斯金纳箱[1]。

斯金纳这种育婴箱的基本设计思想是，通过创造良好的环境养育出身心健康的儿童来。

正如华生说过的一句话：给我任何一个健全的婴儿，通过提供合适的环境，我能把他训练成为我所选定的任何类型的人物——医生、律师、艺术家、乞丐或小偷。

【1】2、斯金纳认为传统的课堂教学存在着两个缺陷，一是个别差异得不到兼顾，二是不能有效使用强化。

因此，他将操作性反射原理用于学校的学习，设计了教学机器，将学习的内容编成“程序”安装在机器上。

应用行为主义心理学的儿童教育研究应用行为主义心理学的儿童教育研究行为主义心理学是一种心理学理论，它认为人的行为是在环境的刺激下形成的，而非由内在的思维、感情和意识驱动。

因此，应用行为主义心理学的儿童教育研究强调了对环境刺激的控制和管理，以促进儿童的学习和发展。

在行为主义心理学的观点下，儿童的行为是可以被塑造和改变的。

因此，教育者可以通过控制和管理环境刺激来引导儿童的行为，从而达到教育目标。

例如，教育者可以通过奖励和惩罚来增强或减弱儿童的某种行为，以达到教育目的。

另外，行为主义心理学也强调了反馈机制的重要性。

教育者需要及时反馈儿童的行为，让他们知道哪些行为是正确的，哪些行为是错误的。

通过反馈机制，儿童可以逐渐形成正确的行为习惯，并且在学习过程中不断改进。

除了以上提到的控制环境刺激和反馈机制外，应用行为主义心理学的儿童教育研究还注重了个别差异的处理。

行为主义者认为，每个儿童都有其独特的行为模式和反应方式，因此教育者需要针对不同的个体进行不同的教育方式和方法。

在实际应用中，应用行为主义心理学的儿童教育研究可以体现在以下几个方面：首先，教育者可以利用奖励和惩罚来引导儿童的行为。

例如，当儿童完成某项任务时，可以给予他们物质奖励或口头表扬；而当儿童做错了某件事情时，则需要适当地惩罚他们，让他们意识到错误的严重性。

其次，教育者需要及时反馈儿童的行为。

例如，在小组活动中，教育者可以及时指出某个儿童做得好或做得不好，并给予相应的奖励或惩罚。

这样一来，儿童就能够及时改正错误，并且在学习过程中不断进步。

最后，教育者需要注重个别差异的处理。

例如，在教授某项技能时，教育者需要根据每个儿童的能力和兴趣来制定不同的教学计划和方法。

这样一来，每个儿童都能够在自己擅长的领域得到发展，并且不会因为个别差异而被忽视。

总之，应用行为主义心理学的儿童教育研究强调了对环境刺激的控制和管理、反馈机制的重要性以及个别差异的处理。

通过这些方法，教育者可以更好地引导儿童的行为，并且促进他们的学习和发展。

行为心理学在儿童发展中的应用行为心理学是研究人类行为和心理过程的一门学科，它关注个体在特定环境中的行为模式、习惯和心理状态。

随着儿童心理健康问题的日益突出，行为心理学在儿童发展中的应用变得越来越重要。

本文将介绍行为心理学在儿童发展中的应用，并探讨其对儿童心理健康的积极影响。

一、认知发展儿童的认知发展是其智力和思维能力的基础。

行为心理学通过研究儿童的学习、注意力、记忆和问题解决能力等认知过程，为儿童提供针对性的学习指导和培养方法。

例如，行为心理学可以帮助教师了解儿童的学习风格和习惯，从而为他们设计适宜的学习环境和教学方法，提高学习效果。

二、情绪管理儿童时期是情绪管理能力形成的关键时期。

行为心理学可以帮助儿童学会合理管理自己的情绪，提高自我控制和解决问题的能力。

通过教授儿童情绪识别和情绪表达技巧，行为心理学帮助他们更好地理解和应对自己的情绪，并积极推动情绪积极表达，从而促进他们的心理健康发展。

三、社交技能儿童的社交技能对其未来的人际关系和生活质量具有重要影响。

行为心理学研究儿童的社交行为，包括与他人的交往和合作能力，并提供相应的干预和指导。

通过角色扮演、情景模拟等方法，行为心理学可以帮助儿童学会积极与他人沟通、协作和解决冲突，提高他们的社交技能。

四、行为问题的干预儿童时期行为问题的存在是儿童发展中的常见难题。

行为心理学通过对行为问题的研究和分析，提供行为干预和管理策略，帮助儿童及家长解决问题。

例如，行为心理学可以通过正面强化和惩罚来塑造儿童积极行为，帮助他们养成良好的习惯和行为模式，并减少问题行为的发生。

五、自我价值与自信心的培养儿童期是自我认知和自我评价形成的关键时期。

行为心理学通过鼓励和认可儿童的积极行为和能力，帮助他们建立积极的自我认知和自信心。

积极的自我认知和自信心对儿童的个人发展、学习成就和心理健康具有重要意义。

综上所述，行为心理学在儿童发展中具有广泛的应用价值。

它可以促进儿童的认知发展、情绪管理、社交技能，帮助他们解决行为问题，并培养积极的自我评价。

儿童行为心理学分析儿童行为心理学是研究儿童的行为、认知和情感发展的学科。

该领域着眼于儿童的生物学、心理学和社会文化因素如何相互作用，对儿童的行为产生影响。

本文将分析儿童行为心理学的重要性以及一些常见的行为问题，并介绍一些应对策略。

儿童行为心理学对于儿童的全面发展非常关键。

儿童的行为问题不仅影响他们个人的生活质量，也会对家庭和社会产生负面影响。

通过了解儿童的行为，心理学家可以帮助家庭和学校制定相应的引导策略，促进儿童的健康发展。

在儿童行为心理学中，常见的问题包括注意力不集中、多动、冲动、攻击性行为、恐惧和焦虑等。

这些问题可能导致儿童在学习、社交和情绪方面遇到困难。

注意力不集中、多动和冲动是儿童注意缺陷多动障碍（ADHD）的主要特征，这些问题会影响他们的学习和社交能力。

攻击性行为可能表明儿童存在情绪调节问题，而恐惧和焦虑可能导致儿童在面对挫折和新的社交情境时感到困惑和不安。

对于这些问题，儿童行为心理学家提供了一系列的应对策略。

首先，了解问题的原因和背后的因素非常关键。

例如，一些行为问题可能与家庭环境、父母子女关系以及教育方式有关。

因此，通过与家庭成员和学校合作，心理学家可以帮助寻找适当的解决方案。

其次，儿童行为心理学家可以使用认知行为疗法来帮助儿童改变他们的思维和行为模式。

例如，通过教育儿童仔细观察自己的行为，并提供替代性的正面行为方式，可以帮助儿童改变他们的问题行为。

此外，采用奖励和惩罚体系可以鼓励儿童选择适当的行为方式。

综上所述，儿童行为心理学对于儿童的全面发展至关重要。

通过了解儿童的行为问题，并提供相应的支持和指导，儿童行为心理学家可以帮助儿童克服困难，发展其社交、认知和情感能力。

同时，通过与家庭和学校合作，儿童行为心理学家可以创造一个积极的环境，促进儿童的健康成长。

行为主义心理学的儿童观述评在科学心理学不断发展壮大逐步走向成熟的历史过程中，美国心理学家华生于1913年发起的行为主义心理学在该领域占统治地位达半个世纪之久，其历时之长、影响之大被誉为西方心理学史上第一股势力。

行为主义心理学的发展历程实际上是对内部心理问题的不断妥协和让步的过程，同时是心理学理论的逐渐整合过程。

行为主义心理学儿童观的发展是个性物化到个性彰显、从狭义智育到全面发展，从外部控制到自我强化的不断完善发展，同时也是儿童观科学化的过程。

标签：行为主义；心理学；儿童观自行为主义心理学问世以来，学者们在很长的一段时间内都对其进行了较为深入、广泛、全面的研究，但关于行为主义心理学中儿童观的研究较少。

诚然，行为主义心理学者们也并未直接论述其儿童观，但从其基本理论和研究目的可以窥看一二。

笔者在文中通过对旧行为主义、新行为主义、新的新行为主义的三位代表人物——华生、斯金纳、班杜拉的儿童观进行论述其儿童观以期勾勒出行为主义心理学中儿童观的大体框架。

一、旧行为主义心理学代表人物——华生的儿童观简述1913年美国心理学家华生以一篇题为《一个行为主义者心目中的心理学》的论文，宣告长期以来专注意识研究的传统心理学破产，一个新的以外显行为为研究对象的心理学诞生，即行为主义心理学。

1.旧行为主义心理学认为人与动物（儿童与动物）相比没有特异性。

旧行为主义者华生认为“行为主义是二十世纪头十年期间研究动物行为的直接的结果”[1]。

不置可否，华生前期对动物的研究对推动行为主义的发生发展具有重大意义，且人与动物本身就存在着许多共性，但这并不等同我们就可以在人与动物之间划等号。

旧行为主义者华生曾还宣传“行为主义者承认并不在人与兽之间划出一道界限”[2]，由此，不难看出行为主义者混淆了人与动物的界限，无视人与动物的区别。

2.旧行为主义者否定遗传、本能，坚持儿童的“习性论”。

旧行为主义心理学家华生曾得出一个结论“我们并不曾遗传材质、才能、气质、性情及特性那些东西，那些东西都同本能一样，是由学习而得来的，大致是在摇篮时代学得的”[3]60。

用行为主义理论分析5岁孩子的行为不同的孩子生长快慢也不尽相同，因此，当你的孩子和同龄的其他孩子在生长发育的步调上有所差异时，不必过于惊讶，这是很正常的。

所谓每个生长发育阶段中的那些里程碑，不过是为了让父母能够更好的观测到孩子的成长状况，以便及时给予帮助，让孩子更好的成长。

两岁的孩子两岁的孩子已经开始努力地成为一个独立体。

他们会逐渐意识到自己和父母是彼此分开的，独立性由此增强。

具体表现为，他们会开始为自己的事情做决定，父母亲在这个时候往往有些难以接受，甚至有的会产生焦虑感。

这个年纪的孩子通常比较抗拒改变，并且十分固执，尽管他们不知道该如何正确地表达自己的感情。

但是，这并不影响他们对自己想要的东西的认识和想要得到的强烈愿望。

两岁的孩子很有容易有一些简单的目标，他们也喜欢玩一些“假装”的游戏。

三岁的孩子孩子长到三岁以后，要求就会相对减少，并且开始逐渐成熟。

他们会有意模仿别人的言行举止，也会学着更准确地表达自己的情感。

在与别的孩子玩游戏时会逐渐懂得“轮流”，尽管这时他们还不太懂得分享。

三岁的孩子，仍然会误以为任何事情都是以自己为中心的，例如，他们会捂上自己的眼睛，并且固执地认为其他人都看不见自己，因为自己看不见其他人。

四岁的孩子四岁大的孩子会变得更加独立，并且开始愿意拓展、尝试许多新的事物。

他们开始形成在冲突中谈判的技能，尽管他们还不具备清晰地表达自己的能力。

由于被误会而急躁不满时，踢打、撕咬，就四岁的孩子而言是比较常见的。

孩子在这个年纪会逐渐玩一些有规则的游戏，对角色扮演的游戏也会愈加感兴趣。

五岁的孩子孩子五岁时，会更加独立成熟。

这不仅仅表现在他们能够更好地和其他孩子互动，更重要的是他们学会了如何让对方高兴，也学会了如何对别人友好。

游戏对于五岁的孩子有极大的吸引力，他们想赢的欲望也更加强烈。

因此，一旦在游戏中输了，他们会表现得难以接受，甚至会为了想赢而选择欺骗。

这样大的孩子，可能还会因为不知道如何处理自己对事物的渴望而去拿不属于自己的东西，为了逃避惩罚他们极有可能会向长辈撒谎，以掩饰自己的过错。

运用行为主义的观点分析小学生逆反心理摘要：处于小学五六年级的孩子，开始强调自我，自主意识大大增强，逐渐进入第二逆反期。

他们适度的逆反是心理发展过程中必然会出现的正常现象。

但如果逆反过度，则会给家长和学校老师带来很大的困扰，给学生个人的成长发展带来损失，甚至影响他们的人际关系。

所以教师要采取一定的策略。

首先，尊重学生，平等相待；情理交融，多多进行情感交流；家校沟通，协商解决办法；开展班级，全班教育。

让学生们能够健康、快乐地成长。

关键词：逆反心理；案例；分析；策略一、小学生逆反心理案例周五六年二班负责校园卫生清扫工作（俗称值周）。

早晨，劳动委员付某某（兼班长）带领大家整理校园卫生，西边教学楼之间的区域打扫接近尾声，东边操场稍慢一些。

刘老师来到东边和学生们一起扫地，付某某看这边慢也过来了。

他发现地上垃圾堆了几堆，而又没有用收垃圾，就跟张某某（女）同学说：“你去拿个簸箕来收垃圾好吗？”张某某立即大声说：“凭什么让我去！凭什么让我干！”刘老师大吃一惊：怎么会有这样的反应？紧接着反问了一句：“凭什么你不能去？需要有人去拿，难道非要是别人？如果别人能去，你为什么不能去？”过后，刘老师很后悔这么说。

二、案例背景张某某平时是一位善良温和聪明的女孩。

班级学生自从升入六年级后，班级还有三个学生在老师或班干部进行正常管理时也说过类似的话，刘老师意识到昨天早晨张某某所映射出来的这个问题有些严重：班级里绝大多数都是独生子女，潜意识里有以自我为中心的倾向，进入六年级，自我意识表现得更加明显和强烈。

另外，小学高年级学生一般在10 到12 岁左右，在这个年龄阶段的学生，正处于身心发展的关键时期，同时心理和生理均不成熟，具有强烈的逆反心理。

如果不能对学生的逆反心理进行有效管理和疏导，将对他们的学习和成长造成严重影响。

小学班主任作为学生教育工作的主要执行者，有责任采取有效措施对小学高年级学生逆反心理进行教育与引导。

三、案例分析张某某的情绪化言行表现出了这种特性，是一种明显的逆反现象。

行为主义对幼儿教育的启示在幼儿教育领域，行为主义一直是一个备受关注的理论。

该理论强调通过奖励和惩罚来塑造幼儿的行为，帮助幼儿建立良好的习惯和规矩。

本文将探讨行为主义对幼儿教育的启示，以及如何运用这一理论来促进幼儿的发展。

一、行为主义的核心理念行为主义认为，人的行为是由环境刺激和强化所塑造的。

通过给予适当的奖励和惩罚，可以塑造和改变一个人的行为。

在幼儿教育中，行为主义强调对幼儿的行为进行积极的强化，以激励他们建立积极的行为模式。

二、行为主义在幼儿教育中的应用1.建立良好的习惯行为主义强调通过奖励来强化良好的行为习惯。

在幼儿教育中，教师可以通过设立奖励机制，对孩子们的良好行为进行奖励，从而帮助他们建立良好的习惯。

例如，对于按时起床、自己穿衣、独立吃饭等良好行为，教师可以给予孩子们一些小奖励，如贴纸、赞美等。

1.培养自我控制能力行为主义还强调通过惩罚来纠正不良行为。

在幼儿教育中，教师可以通过适当的惩罚来帮助孩子们认识并纠正不良行为。

例如，对于抢夺他人玩具、打人等不良行为，教师可以给予孩子们一些小惩罚，如短暂的禁闭、取消一些特权等。

1.促进社会适应能力行为主义还强调通过模仿来学习行为。

在幼儿教育中，教师可以通过示范良好的行为模式，让孩子们进行模仿和学习。

例如，教师可以向孩子们展示如何分享玩具、如何礼貌待人等行为模式，从而帮助他们更好地适应社会生活。

三、行为主义对幼儿教育的启示1.建立明确的奖惩机制在运用行为主义理论时，建立明确的奖惩机制至关重要。

教师需要明确规定哪些行为会得到奖励，哪些行为会受到惩罚，以确保孩子们能够清楚地了解自己的行为后果。

同时，教师还需要确保奖惩机制的公正和公平，避免引起孩子们的不满和抵触情绪。

1.强化积极的行为在运用行为主义理论时，教师需要特别关注孩子们的积极行为，并及时给予强化和奖励。

这不仅可以激励孩子们继续保持积极的行为，还可以帮助他们树立自信心和自尊心。

同时，教师还需要通过表扬和鼓励来增强孩子们的自我价值感，让他们更加自信地面对生活中的挑战。

杜威的儿童观述评
杜威的儿童观是以儿童为中心的教育理论，他认为儿童是学习的主体，而不是被动接受知识的对象。

他强调了儿童的个性发展和自主学习的重要性。

杜威认为，儿童天生就具有探索和发现的欲望，他们对周围的事物充满好奇心，这种好奇心可以激发他们的学习热情。

他主张在教育中，要尽可能地满足儿童的自主性和创造性，让他们自由地探索和实践，从而发展他们的个性和潜能。

在杜威的教育理念中，教师的角色是引导和促进学习，而不是单纯地传授知识。

他主张教师应该根据儿童的兴趣和需要，设计适合他们的学习活动，让儿童在学习中感到快乐和满足。

总之，杜威的儿童观强调了儿童个性和自主性的发展，注重培养儿童的学习兴趣和创造性，这对于现代教育仍然有着很大的启示和借鉴意义。

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大约从20世纪20年代华生建立行为主义心理学以后，这个学派一直在心理学，包括儿童心理学研究中保持着强大的势力，它的强调S—R的简明而又富于实用主义的观点，它的强调环境作用和实验方法的机械唯物主义的科学的外貌，都对西方的心理学界有很大的吸引力。

但是，第一，这个学派只能很好地研究一些较低级的心理过程的发展，如感知觉、动作、情绪等等，而把思维、语言、智力、动机等等统统排斥于研究课题之外。

第二，这个学派的S—R公式虽然简单明了，但却非常粗糙、贫乏，缺乏一种系统的、深刻的理论。

由于这种原因，各种以“新”行为主义作为旗号的学派先后出现。

这些新学派的一个重要特点，就是承认S—R之间有一个机体的内部过程作为中介，而不是S对于R的简单的、直线的决定作用。

关于这些新行为主义派别的评述不是本书的任务。

在这里只想指出对儿童心理学研究有较多影响的一个学派，即以斯金纳(B. F．Skinner)为首的这一派别。

在属于这一派别的比乔(S. W．Bijou)和贝尔(D．M．Bear)等人关于儿童发展的研究工作中，他们标榜自己的观点是自然科学的发展观点，他们声言只研究那些可以观察的行为，而不研究他们认为不能观察的东西(如动机、冲动、欲望等等)。

他们根据S—O—R公式，主张研究操作性的(operant)行为，即根据对儿童过去历史和现在情况的了解给以刺激，以引起所要引起的可以控制的行为。

为了控制儿童行为的发展，在进行研究工作时要考虑四种条件的变化：(1)第一基线水平，即儿童在实验操作以前的状态，例如小学一年级新生上课时的不安定、下位子等表现；(2)第一实验期间，即给予一定刺激(如指示儿童坐好并加以强化)，观察儿童行为的变化(与安静坐下的关系)；(3)第二基线水平，即取消第一实验期间所给的刺激，以检查第一实验条件的作用(如不加指示和强化以观察对儿童安静坐好行为的关系)；(4)第二实验期间，即把第一实验期间给予的刺激再度给予儿童，从而确定第一实验期间所给予的刺激的作用。