基于德国行动导向的高职实训课程“六步法”教学设计研究

2011年北京职业教育优秀论文评选借鉴德国职教经验为职业学校物流课程进行行动导向教学设计之初探解凌竣北京市商业学校内容提要：“行动导向”是德国职业教育教学设计的核心原则，对我国的职教课程教学也有很大的影响，既是我国学习国外职教先进经验的主要领域，也是我国这些年职教课程教学设计改革的重要方面。

物流专业课是实践性很强的课程，若单纯的进行理论教学，容易使学生产生枯燥、厌学情绪，不利于调动学生的学习积极性。

但如果充分以行动导向为原则进行物流课程教学设计，将学生作为课堂教学中的主体，在教学活动中创设真实情景，充分调动学生积极参与教学活动，不但能大大地提高学生的学习兴趣，而且能有效地提高学生专业技能。

本文充分阐述了笔者2010年10月—11月赴德国学习物流专业课程教学设计后，根据职业学校物流专业课程内容和学生特点，以职业能力培养为重点，与企业合作进行典型工作任务调研与分析后，大胆提出职业学校物流课程行动导向教学设计的构想。

主题词：德国职业教育物流课程动行导向教学设计借鉴德国职教经验为职业学校物流课程进行行动导向教学设计之初探提要“行动导向”是德国职业教育教学设计的核心原则，对我国的职教课程教学也有很大的影响，既是我国学习国外职教先进经验的主要领域，也是我国这些年职教课程教学设计改革的重要方面。

物流专业课是实践性很强的课程，若单纯的进行理论教学，容易使学生产生枯燥、厌学情绪，不利于调动学生的学习积极性。

但如果充分以行动导向为原则进行物流课程教学设计，将学生作为课堂教学中的主体，在教学活动中创设真实情景，充分调动学生积极参与教学活动，不但能大大地提高学生的学习兴趣，而且能有效地提高学生专业技能。

本文以借鉴德国职教经验为职业学校物流课程进行行动导向教学设计为论题，充分阐述了笔者2010年10月—11月赴德国学习物流专业课程教学设计后，根据职业学校物流专业课程内容和学生特点，以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行典型工作任务调研与分析后，大胆提出职业学校物流课程行动导向教学设计的构想。

68ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2017 02TECHNIQUE教学方法编辑 董　航行动导向的六步教学法在一体化课程中的实践与探索文／朱　曦　都晔凯摘 要：本文阐述了在一体化课程教学中按照行动导向教学原则，采用六步教学法构建课程框架，在课程实施过程中注重学生关键能力培养的一种教学方法，并提出了教学实践的一般方法。

关键词：行动导向 六步教学法 关键能力 一体化课程德国的现代职业教育，促进了德国在战后的经济腾飞，其中以行动导向为基本原则的教学模式，始终站在全世界职业教育界的前列。

德国职业教育教学模式所具有的先进性、规范性、全面性，确实能给人启迪、引人深思。

所谓行动导向的职业教育，重点在于让学生在动手实践过程中掌握知识和技能，他们通过获取信息、制订计划、实施计划、检测评估等学习过程，构建知识体系和技能体系，是一种通过行动来学习的方法。

笔者阐述把行动导向融入一体化课程的六步教学法实践的具体方法和实施过程。

一、构建六步教学法的课程实施框架对于一体化课程，可采用六步教学法构建课程实施框架：一是信息，教师创设教学情境，引入学习任务，学生收集有关该学习任务的重要信息；二是计划，学生对学习任务的实施过程制订工作计划；三是决策，学生通过讨论，对工作计划进行决策，找出最优方案；四是实施，学生以团队合作形式按照工作计划实施整个学习任务；五是检测，学生对学习任务实施的结果进行检验或检测，完成自我评估；六是评价，教师采用师生对话的方式对学生的任务实施过程进行客观评价。

六步教学法体现了在课堂教学中以教师为主导、学生为主体的教育思想，在传授知识、技能的同时，注重传授学习方法、培养学生自主学习的能力和良好的学习习惯。

二、以行动导向指导六步教学法课程的实施行动导向的职业教育教学方法主要有以下四种形式：一是交际教学法，教师采用与学生直接交流方式传授知识与技能；二是建构教学法，教师建构一个专业课程体系，系统地学习专业理论，再以理论知识指导实践操作；三是问题导向教学法，教师提出引导性的若干问题，学生在解决问题的过程中完成学习；四是项目教学法，以一个完整的项目为教学载体，学生提出项目解决方案，教师对项目实施过程进行引导，学生进行项目的实施，掌握专业知识和技能。

第1期2020浅谈德国职教六步教学法在农机维修课堂教学中的应用雷　冰　来　君（广西机电工程学校，南宁　530008）摘要：德国职教六步教学法是我国职业教育改革的主要教学策略之一。

农机维修的课程缺乏先进的检查设备，学习条件也较为艰苦。

传统的教学方法主要是以教师指导示范-学生被动模仿练习的模式进行。

而德国职教六步教学法教学方法通过发现问题、自主学习、小组讨论设计解决问题，能较大程度的激发学生的学习积极性。

通过课前发布任务、课中合理安排教师讲授和学生自主讨论实施维修的时间、课后安排学生复习，积极调动学生主动学习的积极性。

因此，教师积极引导学生主动学习、学生培养主动学习习惯、学校搭建一体化多功能实训平台，把良好的六步教学法设计在中职职业学校教学中，不仅能达到良好的教学目的，还能培养学生的自主学习能力，增强团队意识，提高学生的学习积极性，让学生在快乐中学习。

关键词：德国职教六步教学法；农机维修；课堂教学1关于德国职教六步教学法“德国职教六步教学法”简称“六步法”，是德国职业教育教学中常用的一种教学方法。

其指导思想是“以学生为中心，以行动为导向”，是在模拟真实的企业环境为基础，以真实的案例为教学任务。

培养学生综合能力为目标，充分调动学生学习积极性、自主性。

围绕教学中的重点和难点进行分析，采取以学生为主体，工学结合的教学六步法。

他们通过情境导入、获取资讯、制定和完善方案、任务实施、检查及评价六个步骤来贯通整个学习过程。

[1]2农机维修课堂教学采用六步教学法的必要性众所周知，相比汽车维修，农机维修的内容学习一直处于比较落后、学习设备陈旧的阶段。

学生在学校参加其他课程的学习之后，鉴于学习环境及学习内容的比较，表现出对农机维修学习的积极性不高，甚至出现抵触情绪。

所以学生在学习过程中容易出现烦躁、不想学、不愿学的情况，影响学生的学习积极性。

采用新的教学策略、教学方法、教学手段来实施教学，使课堂学习变得生动有趣，从而提高学生的学习兴趣，发挥学生的学习主观能动性。

德国行动导向“六步法”在北汽班中的应用王鹏发布时间：2021-09-07T06:46:56.368Z 来源：《中国科技人才》2021年第17期作者：王鹏[导读] 基于德国行动导向教学，以“六步法”行动为导向的教学模式，让学生有计划、主动的学习，有利于学生综合能力的培养，符合企业和社会对人才需求，本文是我校北汽福田戴姆勒试点班教学中的运用。

石家庄工程技术学校汽车工程系河北省石家庄市 050000摘要：基于德国行动导向教学，以“六步法”行动为导向的教学模式，让学生有计划、主动的学习，有利于学生综合能力的培养，符合企业和社会对人才需求，本文是我校北汽福田戴姆勒试点班教学中的运用。

关键词：行动导向教学；六步法；北汽福田戴姆勒试点班随着当前汽车产业的迅速发展，汽车相关企业对所需求的人提出了更高的要求，既要有相关的理论知识，又要有很强的动手操作能力；既要能解决实际维修过程中的问题，又要有一定创新能力的人才。

因此，为满足汽车产业相关企业用人的需求，通过行动教学法为导向，既是我校汽车运用与维修专业教学改革的重点，也是适应行业发展的需要。

1、行动导向教学行动导向教学是以行动为导向，以小组为单位，通过职业活动的内容为任务进行职业活动设计。

在整个学习过程中学生为主体，教师是整个教学过程中的的组织者、指导者、观察者、协调者等。

学生在整个教学活动中内化自己所查找到的知识，完成教学任务，发展自身的综合能力、社会能力和专业能力，通过行动导向教学，学生不仅能快速适应职业生活，而且在整个学习过程中获得的能力也将有益于今后职业的发展，并能有益于社会。

行动导向的教学源自德国的“双元制”教育，以项目为载体、以任务为形式，由师生共同进行的教学组织活动。

学生在接受任务之后，通过自我思考和小组讨论收集相关资料，制订工作计划反复讨论并实施，完成任务后进行总结展示并结合意见进行反思和内化。

主要的教学方法有：项目教学法、头脑风暴法、引导课文教学法、角色扮演法、案例研究法、表演法等。

基于AHK中德职教项目构建“六步三环”学习模式的实践探索*孙跃岗，陈世鹏，陈紫晗（集美工业学校，福建厦门 361022）【摘要】汲取学习德国双元制课程体系的优势，将德国职业标准和职业资格认证内容引入教学实际中，将课程体系进行本地化的改造提升。

以专业核心课程《机电设备安装与调试》为例进行实践探索，以项目为载体、任务为驱动、工作过程为导向开展教学研究，构建行动领域课程体系；依托“六步三环”组织教学，培养新时代融合性技术人才，服务本地高端制造产业。

关键词：行动领域；AHK；三教改革中图分类号：G712 文献标识码：BDOI：10.13596/ki.44-1542/th.2024.03.032Practical Exploration of Constructing a "Six Steps Three Rings"Learning Model Based on AHK Sino GermanVocational Education ProjectSun Yuegang，Chen Shipeng，Chen Zihan（Jimei Industrial School, Xiamen, Fujian 361022, CHN）【Abstract】Drawing on the advantages of the German dual curriculum system, the German voca⁃tional standards and vocational qualification certification are introduced into the teaching practice, and the curriculum system is "localized" to transform and upgrade. The author takes the profes⁃sional core course "Mechanical and Electrical Equipment Installation and Commissioning" as an ex⁃ample for practical exploration, and carries out teaching and research with the project as the carrier, the task as the driver, and the work process as the guidance, and constructs the curriculum system in the field of action. Relying on the "six steps and three rings" to organize teaching, cultivate in⁃tegrated technical talents in the new era, and serve the local high-end manufacturing industry. Key words:areas of action；AHK；three education reform1引言我国从20世纪80年代就开始考察学习德国职业教育，在多年的探索和实践中，真正的德国双元制并没有在国内遍地开花结果。

2011年北京职业教育优秀论文评选借鉴德国职教经验为职业学校物流课程进行行动导向教学设计之初探解凌竣北京市商业学校内容提要：“行动导向”是德国职业教育教学设计的核心原则，对我国的职教课程教学也有很大的影响，既是我国学习国外职教先进经验的主要领域，也是我国这些年职教课程教学设计改革的重要方面。

物流专业课是实践性很强的课程，若单纯的进行理论教学，容易使学生产生枯燥、厌学情绪，不利于调动学生的学习积极性。

但如果充分以行动导向为原则进行物流课程教学设计，将学生作为课堂教学中的主体，在教学活动中创设真实情景，充分调动学生积极参与教学活动，不但能大大地提高学生的学习兴趣，而且能有效地提高学生专业技能。

本文充分阐述了笔者2010年10月—11月赴德国学习物流专业课程教学设计后，根据职业学校物流专业课程内容和学生特点，以职业能力培养为重点，与企业合作进行典型工作任务调研与分析后，大胆提出职业学校物流课程行动导向教学设计的构想。

主题词：德国职业教育物流课程动行导向教学设计借鉴德国职教经验为职业学校物流课程进行行动导向教学设计之初探提要“行动导向”是德国职业教育教学设计的核心原则，对我国的职教课程教学也有很大的影响，既是我国学习国外职教先进经验的主要领域，也是我国这些年职教课程教学设计改革的重要方面。

物流专业课是实践性很强的课程，若单纯的进行理论教学，容易使学生产生枯燥、厌学情绪，不利于调动学生的学习积极性。

但如果充分以行动导向为原则进行物流课程教学设计，将学生作为课堂教学中的主体，在教学活动中创设真实情景，充分调动学生积极参与教学活动，不但能大大地提高学生的学习兴趣，而且能有效地提高学生专业技能。

本文以借鉴德国职教经验为职业学校物流课程进行行动导向教学设计为论题，充分阐述了笔者2010年10月—11月赴德国学习物流专业课程教学设计后，根据职业学校物流专业课程内容和学生特点，以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行典型工作任务调研与分析后，大胆提出职业学校物流课程行动导向教学设计的构想。

德国职业教育行动导向教学模式研究作者：汪静来源：《职业教育研究》2017年第03期摘要：德国职业教育为“工业4.0”战略实施提供了大量人才，其职业教育的总目标是培养学生获得关键能力和创新能力，基于行动导向理念的职业教育教学方法可以使学生有效地习得这两方面能力。

德国职业教育行动导向教学模式既可为我国职业教育课程改革提供思路，又能为教师课堂教学方法的选取提供借鉴。

关键词：职业教育；关键能力；创新能力；行动导向；教学模式中图分类号：G719 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）03-0088-04高素质技术技能型人才是“德国制造”享誉全球的基石，旨在培养高端技术技能型人才的职业教育在德国经济腾飞中承担着重要角色。

在德国“双元制”职业教育领域，职业学校依据各州制定的《框架教学计划》组织教学活动，企业和跨企业培训中心则根据联邦政府颁布的《职业教育条例》进行实践教学。

德国劳动和社会学家梅尔滕斯（D Mertens）于1974年在对劳动力市场与劳动者的职业适应性进行研究时提出了“关键能力”（Schluessel Qualifikation）的概念，又称为职业核心能力，包括专业能力、方法能力和社会能力。

德国文教部长联席会议（Kultusminister Konferenz，简称KMK）于1996年宣布決定在职业学校使用“学习领域”课程，此课程方案由实际职业工作过程导出“行动领域”，再与课堂教学经验融合设计成“学习领域”，最终通过具体的“学习情境”加以实施，以有效培养学生的创新精神和关键能力。

一、基本内涵（一）概念起源于德国改革教育学学派的行动导向教学以“行动导向”作为设计课堂教学的指导思想，将学生的学习认知过程与社会实践活动结合在一起，培养学生获得职业关键能力和创新能力。

行动导向教学是学生主动参与、教师与学生通过缔结“行动产品”引导教学过程，以达到学生手脑并用效果的教学形式[1]。

上世纪90年代，德国职业教育界学者杨克和迈尔（Jank & Meyer）将行动导向教学定义为：行动导向教学是学生主动且全面参与的教学活动，它以激发学生的兴趣作为组织教学的出发点，要求学生全程参与教学过程的设计、实施和评价环节。

六步法在技工教育实习课程中的应用研究摘要：随着德国双元制教育模式在国内的推广，六步教学法在技工院校以及职业院校都得到广泛使用。

作为一线教师，我认为“六步教学法”非常适合技工电气实习课程的教学。

本文从技工学生的实际情况出发，结合多年应用六步法教学的经验，对六步教学法在技工实习教学中应用情况，作了初步的探究。

关键词：六步教学法；技工实习；教学方法；随着我国经济的快速发展与不断进步，对技术应用型和操作型人才的需求越来越大，对技能人才的素质要求也越来越高。

但是进入技工院校的学生基本都是经历初中的“失败”，无奈中才选择技工学校学习。

这些学生自身学习能力较弱，对待技工技能学习的态度情绪不高，加上技校专业课程难度也较大，学校仍普遍采用传统的教学模式进行授课，从而导致许多学生想学也学不懂，最后放弃学习的现象发生。

因此，迫切需要我们摸索出一种行之有效的教学方法,以激发技校学生的学习主动性和创造性。

经过不断的教学尝试，认为德国职业教育的“六步教学法”非常适合技工实习课程的教学。

一、六步教学法六步教学法是德国职业教育培养学生普遍使用的一种方法，来源于德国企业的项目管理，是以行动导向为基本原则的教学方法。

这种教学方法突出学生是整个学习过程的中心主体，处于主动学习地位；教师是在学习过程辅助学生学习的组织者与协调者，起主导地位。

通过这种教师主导下的教学形式，使学生的被动接受式学习转变为主动获取知识的学习方式，培养学生自主学习的能力和良好的学习习惯。

六步教学法通过模拟企业项目管理的真实工作过程，将解决项目问题的工作步骤引入到教学过程中，形成了六步法教学的六个工作步骤：信息、计划、决策、实施、检查、评价。

第一步，信息搜索阶段。

在这个阶段，学生首先分析项目任务，找出为完成项目任务所需的知识和信息，然后通过各种途径去获取这些知识和信息，并加以整理。

第二步，计划阶段。

在这个阶段，根据任务的分析，学生结合自身的理解，制定出初步可行的工作计划。

对于六步教学法看法仪征技师学院10IHK 刘荣锋摘要：刚刚接触了德国的六步教学法，通过老师讲解以及自己的摸索，对于这种新型教学方法我个人有一点看法。

六步教学法也可以说是在实习操作中必不可少的六个步骤，它可以让操作者有条理有顺序的操作，如果出现问题，可以及时的通过前面的步骤来补救，达到真正解决实际问题的目的。

关键词：六步法；解决问题六步教学法：1.收集；2.计划；3.决策；4.执行；5.检查；6.评估。

1）收集：收集资料。

其中包括车辆信息，车主信息，查证信息，车主提供的，手册的等车辆信息车辆的型号，颜色，款式等车主信息车主姓名，联系方式等口述信息由车主提供的，如保养信息，车辆故障后采取的措施等查证信息工作人员检查车主提过的故障点手册信息查看手册，如电路图，维修手册等故障信息通过工作人员详细检查后车辆故障的信息其他信息2）计划：制定计划。

通过收集到的信息，对于排除故障可能会做的工程进行计划.ABCD..............3）决策：决断选择。

对所制定的计划进行筛选，把明显不需要做的或者是简单明了能看出问题的计划剔除，留下一组需要操作的计划选定计划后，准备该计划操作时需要用到的工具，电路图等4）执行：实际操作。

按照决策出来的计划进行操作，排除故障5）检查：检查步骤。

对上面的步骤进行检查，看有没有遗漏了该收集的信息，会不会有更多的计划，决策出来的计划是不是最适合的，操作完毕有没有解决问题，工具有没有遗忘，对车辆有没有损害等6）评估：评价品估。

包括自我评价，他人评价，总结经验，在进行前五步时遇到的问题，解决方法，出现问题的原因等个案举例：一个志俊车主到了修理店，告诉接待员他的车左制动灯（图2）不亮。

首先接待员接车：微笑的面对，礼貌的问候，体贴的服务，认真的记录图2 志俊左尾灯 信息收集： 车辆信息志俊，黑色，1.8L ，外部无损伤，车辆编号--------------- 车主信息刘某某，180******** 口述信息 刚买的车，早上起来，倒车的时候发现左制动灯不亮了，没有做任何措施 查证信息对制动灯进行检查后发现左制动灯不亮 故障信息对灯光系统检测，发现只有左制动灯不亮 手册信息 对照电路图表，发现制动灯三灯一个保险丝制定计划：ABCDE决断选择：因为制动灯只有一个灯不亮，那么排除蓄电池、保险丝、开关以及线路。