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情绪智力对大学生学业成就的影响探讨在现代社会中，学业成就不仅取决于学生的智力水平，还受到其他多种因素的影响。
近年来，情绪智力作为一个重要的心理学概念，逐渐引起了教育学者和心理学家的关注。
情绪智力通常被定义为个体识别、理解和管理自身及他人情绪的能力。
这一能力在学习过程中发挥着重要作用，尤其是在压力大、竞争激烈的大学环境中。
因此，探讨情绪智力对大学生学业成就的影响具有重要的理论和实践意义。
情绪智力的构成情绪智力主要包括以下几个方面：自我感知：能清晰地认识到自己的情绪状态，并理解这些情绪对自身行为和决策的影响。
自我管理：能够有效调节自己的情绪，在应对压力时保持冷静，从而更好地处理学习中的困难。
他人感知：能够识别他人的情绪，理解他人情绪对其行为及人际关系的影响。
人际关系管理：善于建立和维持人际关系，有效沟通，处理冲突。
每个方面都与学生在学习过程中所面临的挑战紧密相关，因此，更高的情绪智力可能使得学生在学业上表现得更加出色。
分析情绪智力与学业成就之间的关系学业压力与情绪管理大学生通常面临着很大的学业压力，课程负担重、考试频繁、就业竞争等都可能导致焦虑和压抑。
这时，情绪智力较高的学生能够较好地识别并调节自己的负面情绪，从而避免因过度焦虑而导致学习效率低下。
研究表明，能够管理自身情绪的学生更容易找到解决问题的方法，提高学习成绩。
自我激励与学习动力拥有高情绪智力的学生往往能够自我激励，这种自我激励从根本上提高了他们对学习任务的投入程度。
例如，在面对困难或失败时，这些学生不会轻易放弃，而是会积极调整自己的心态，以积极向上的姿态继续努力。
这种可持续的学习动机，有助于他们克服各种学业挑战，实现更好的学习效果。
人际关系与团队合作在大学期间，团队合作是学习的一部分。
高情绪智力的学生更擅长建立良好的人际关系，能够有效沟通和协调。
因此，他们在团队项目中表现得更加游刃有余。
这不仅提升了他们自己的学业成绩，也为整个团队创造了积极的合作氛围。
学生情绪智力对学业成就的影响分析引言：学业成就是每个学生在学习过程中所取得的成绩和表现，而学生的情绪智力则是指学生在情绪处理和认知能力方面的表现。
这两者之间有着密切的联系，情绪智力对学业成就产生着重要的影响。
本文将分析学生情绪智力对学业成就的影响，并探讨如何提高学生的情绪智力，以促进学业成就的提升。
一、学生情绪智力对学业成就的正面影响1. 学生情绪智力提升学习动力学生的情绪智力能够帮助他们更好地处理压力、焦虑和挫折感，并调整自己的情绪状态。
当学生能够积极应对负面情绪时，他们更有可能保持良好的学习动力，坚持学习，从而取得更好的学业成绩。
2. 学生情绪智力促进学习效果提升情绪智力高的学生能够更好地管理自己的情绪，减少情绪波动对学习的干扰。
他们能够保持专注，集中精力，更好地吸收和理解学习内容，提高学习效果，取得更好的学业成绩。
3. 学生情绪智力提升解决问题能力情绪智力高的学生能够更好地处理学习中遇到的问题和困难。
他们能够冷静思考，清晰分析问题，寻找解决问题的有效方法，并能够从挫折中快速恢复和调整。
这种解决问题的能力有助于他们在学习中不断进步，取得更好的成绩。
二、学生情绪智力对学业成就的负面影响1. 情绪波动对学习效果的影响当学生情绪无法得到有效调节时，负面情绪如焦虑、压力、沮丧等会对学习效果产生负面影响。
学生无法专注于学习，思绪不集中，导致学习效果下降，从而影响学业成绩的提升。
2. 情绪波动对解决问题能力的影响情绪波动对学生的解决问题能力也会产生不利影响。
当学生情绪失控时，他们很难清晰地思考问题，容易陷入消极情绪并无法有效地解决遇到的问题，导致学习成绩的下降。
三、如何提高学生的情绪智力1. 培养正向情绪学校和家庭应该共同努力，为学生创造良好的学习环境和家庭环境，引导学生培养积极乐观的情绪态度，减少消极情绪对学习的干扰。
2. 提供情绪管理的培训学校可以开设相关的情绪管理课程，帮助学生学习如何有效地管理自己的情绪。
大学生情绪智力与学业成就的关系在大学生活中，情绪智力是指个体对自己情绪的觉察和管理能力，以及对他人情绪的理解、判断和应对能力。
学业成就则是指个体在学习方面所获得的成就和表现。
研究发现，情绪智力与学业成就之间存在着密切的关系。
本文将探讨大学生情绪智力与学业成就之间的关系，并提出一些建议来提升大学生的情绪智力，从而提高他们的学业成就。
首先，情绪智力对大学生的学业成就有着积极的影响。
情绪智力高的学生能够更好地管理自己的情绪，不受消极情绪的困扰。
他们能够准确地感知自己的情绪变化，及时采取调节措施，以保持良好的心理状态。
同时，情绪智力高的学生也能够更好地处理人际关系，增强团队合作意识，有利于他们在学习中与他人互助合作，提高学习效果。
其次，情绪智力还可以帮助大学生有效应对学习中的挑战和压力。
大学生面临着课业负担重、竞争压力大等问题，很容易出现情绪上的波动和压力的积累。
而情绪智力高的学生能够更好地理解和应对自己的情绪，及时采取调节措施。
他们能够保持积极乐观的心态，更好地应对学习中的困难和挫折，降低学习带来的压力，不断坚持并取得更好的学业成就。
然而，现实中存在一些大学生情绪智力较低，导致学业成就不佳的情况。
一方面，一些大学生在情绪管理上存在困难，容易受消极情绪的影响，影响他们的学习积极性和学业成绩。
另一方面，一些大学生对于他人情绪的理解和应对能力相对较差，导致他们在与他人合作学习时出现摩擦和冲突，影响学习效果。
为了提高大学生的情绪智力水平，从而促进他们的学业成就，可以采取以下几点建议。
首先，大学生应该加强对自己情绪的觉察，了解自己的情绪状态，并学会在遇到困难和挫折时及时调节自己的情绪，保持积极乐观的心态。
其次，大学生应该注重培养自己的人际交往能力和合作意识，提高与他人的沟通和合作能力，以更好地参与团队学习，共同取得优秀的学习成果。
此外，大学教育应该注重情绪智力的培养，开设相应的课程和活动，帮助学生提高情绪智力水平，更好地应对学习中的情绪和压力。
情绪智力与学习成就的关联性研究情绪智力是指个体在感知、理解、运用和管理自己以及他人情绪的能力。
学习成就是指个体在学习过程中所取得的成绩和成就。
研究发现，情绪智力与学习成就之间存在着密切的关联性。
本文将探讨情绪智力对学习成就的影响以及提高学习成就的情绪智力策略。
一、情绪智力对学习成就的影响1. 情绪智力对学习动机的影响情绪智力能够影响个体的学习动机，激发学习的兴趣与热情。
具有较高情绪智力的个体能够更好地管理自己的情绪，不被负面情绪所干扰，从而更专注于学习任务。
相反，情绪智力较低的个体可能会被情绪困扰，导致学习动机下降，进而影响学习成就的提高。
2. 情绪智力对学习环境的影响情绪智力对学习环境的适应和调节具有重要作用。
情绪智力高的个体能够更好地应对学习过程中的挑战和压力，保持积极的情绪状态，创造良好的学习氛围。
在积极的学习环境中，个体更容易获得更好的学习经验和成果。
3. 情绪智力对学习策略的影响情绪智力与学习策略之间存在密切的关系。
具有高情绪智力的个体能够更好地调节自己的情绪，采用更有效的学习策略。
例如，在遇到困难和挫折时，情绪智力高的个体能够更好地调整自己的情绪，采用积极的应对策略，提高学习效果。
二、提高学习成就的情绪智力策略1. 提高情绪自我意识情绪自我意识是指个体对自己情绪状态的认知和了解程度。
通过提高情绪自我意识，个体能够更好地识别和理解自己的情绪，从而更好地应对情绪波动。
个体可通过情感日记、情绪评估等方式提高情绪自我意识，进而提高学习成就。
2. 培养情绪调节能力情绪调节能力是指个体发现和采取适当行为以调整自身情绪的能力。
个体可以通过情绪管理技巧的学习和应用，培养自己的情绪调节能力。
例如，建立积极的情绪调节策略，如运动、音乐、社交等，以更好地应对学习中的挑战和压力。
3. 建立合理的学习目标建立合理的学习目标可以帮助个体提高学习动机和持久性。
情绪智力高的个体能够更好地设定目标并制定可行的学习计划。
情绪智力对学生学业成绩的影响学业成绩一直被认为是学生成功的重要标志之一。
然而，近年来研究发现，情绪智力对学生的学业表现起着重要的影响。
情绪智力是指人们能够识别、理解、管理和应用自己和他人的情绪的能力。
本文将探讨情绪智力对学生学业成绩的影响，并提供一些有效的策略来提高学生情绪智力，促进其学业表现。
一、情绪智力与学业成绩的关系情绪智力包含了自我意识、自我调节、自我激励等方面的能力，这些能力对学生的学业表现有着深远的影响。
首先，情绪智力可以帮助学生更好地调节情绪，减少不必要的情绪波动对学习的干扰。
例如，在考试过程中，学生可能会感到紧张、焦虑，这会影响他们的专注力和记忆力。
情绪智力高的学生可以通过自我调节，保持冷静、放松，从而更好地应对考试压力，提高他们的学习效果。
其次，情绪智力也有助于学生更好地理解和掌握学习内容。
情绪和认知之间有着密切的关系，情绪智力高的学生更容易将自己的情绪和思维联系起来，帮助他们更深入地理解学习材料。
研究表明，积极的情绪可以促进学生创造性思维的发展，提高学习效果。
而消极的情绪则会削弱学习效果，影响学业成绩。
另外，情绪智力还可以帮助学生更好地与他人合作、沟通。
在学校里，学生经常需要与同学、老师进行交流和合作。
情绪智力高的学生更能理解他人的情绪和需要，更容易建立良好的人际关系，提高学习效果。
同时，良好的情绪管理也能避免冲突和纠纷的发生，创造和谐的学习环境。
二、提高学生情绪智力的策略了解情绪智力对学业成绩的重要性后，如何提高学生的情绪智力成为一个重要的问题。
以下是几个有效的策略：1.教育学生情绪认知和情绪管理的技巧学校可以开设一些专门的课程，教导学生如何识别自己的情绪，理解情绪的变化和影响，并提供一些情绪管理的技巧。
通过这样的教育，学生能够更好地掌握情绪的自我调节能力，更好地应对各种学习和生活中的挑战。
2.培养学生的情绪表达和沟通能力学校可以鼓励学生积极表达和分享自己的情绪，提供一个安全和支持的环境。
情绪智力对大学生学业成就的预测作用研究在大学生的学习生涯中，学业成就一直被视为衡量学生学习能力和综合素质的重要指标之一。
然而，与学业成就密切相关的因素中，情绪智力的作用却常常被忽视。
情绪智力，指的是个体对自己情绪和他人情绪进行识别、理解、管理和运用的能力。
近年来，一些研究发现情绪智力与学业成就之间存在一定的关联。
本文将探讨情绪智力对大学生学业成就的预测作用，并提出相关观点。
首先，情绪智力对大学生学业成就的预测作用可体现在情绪的自我管理方面。
大学生面临着诸多学业压力和挑战，如期末考试、论文撰写等。
具备较高情绪智力的个体在面对压力时能够更好地掌控自己的情绪，避免情绪失控对学业产生负面影响。
他们能够更好地调节自己的情绪状态，保持积极的学习心态，提升学习效果。
其次，情绪智力对大学生学业成就的预测作用可体现在人际关系的管理方面。
大学生的学习环境中存在着各种社交网络和人际关系，而人际关系的质量对学业成就有着直接的影响。
较高情绪智力的个体在处理人际关系时更加灵活、理解力更强，能够更好地理解他人的情绪并及时采取相应的行动。
他们能够有效地解决与同学、教师之间的纷争和矛盾，获得更好的学习支持和资源。
此外，情绪智力对大学生学业成就的预测作用还体现在自我激励方面。
情绪智力高的个体能够更好地激励自己，培养积极向上的情绪态度，增强自己的学习动力和抗挫折能力。
他们能够从失败中汲取经验教训，快速恢复信心，并主动寻找解决问题的方法和途径，从而更好地提高学习能力和取得学业成就。
然而，虽然情绪智力对大学生学业成就具有预测作用，但这并不意味着情绪智力是学业成就的唯一决定因素。
学业成就的形成还受到其他诸多因素的影响，如个体的学习动机、家庭背景等。
因此，在提高大学生学业成就的过程中，不能只关注情绪智力的培养，还需要综合考虑其他相关因素，制定相应的提升策略。
总结起来，情绪智力对大学生学业成就具有重要的预测作用。
较高情绪智力的个体能够更好地管理自己的情绪、处理人际关系，并激励自己保持积极的学习态度。
情绪智力与学生学业成就的关系研究情绪智力是指个体在认知和情绪方面的能力，能够有效管理和调节自己的情绪，以促进个人的心理健康和社会适应能力。
在教育领域中，情绪智力的重要性日益受到重视，因为学生的情绪状态会直接影响其学业成就。
因此，本文将探讨情绪智力与学生学业成就之间的关系，从学术研究的角度进行深入分析。
首先，情绪智力对学生学业成就的影响主要体现在以下几个方面。
首先，情绪智力有助于学生更好地管理自己的情绪，提高情绪调节能力，减少情绪波动对学习的影响。
其次，情绪智力可以促进学生建立积极的人际关系，增强与老师和同学的互动，有利于学习氛围的营造。
再次，情绪智力可以帮助学生更好地解决问题和应对挑战，增强应变能力，提高学习效率和成绩。
此外，情绪智力还有助于培养学生的自我意识和自我调控能力，使其更好地适应教育环境，提高学习动机和学习兴趣。
其次，学生学业成就对于情绪智力的发展也有积极的促进作用。
学业成就的提高可以增强学生的自信心和成就感，有助于培养积极的情绪体验和情绪管理能力。
学生在学业上的成功经验可以促进其对自己能力的认知和自我肯定，提高自尊心和自信心，从而有利于情绪智力的发展。
此外，学生在学业上的成就感和满足感也会带来积极的情绪体验，促进情绪智力的提升。
因此，学生的学业成就与情绪智力之间存在着相互促进的关系，共同塑造着学生的综合素养和学习成就。
在研究情绪智力与学生学业成就的关系时，需要考虑到个体差异、环境因素和教育干预等多个方面的影响因素。
首先，个体差异是影响情绪智力和学业成就的重要因素之一。
不同学生在情绪智力的发展与表现上存在着差异，有些学生可能具有较高的情绪智力，能够更好地应对挑战和压力，实现学业的成功；而有些学生可能情绪波动较大，导致学习困难和成绩下降。
其次，环境因素也会对情绪智力和学业成就产生重要影响。
家庭、学校和社会环境的支持与压力都会影响学生的情绪状态和学习成绩，因此需要全面考虑环境因素对情绪智力的塑造和发展的影响。
情绪智力对大学生学业成就的影响探讨情绪智力作为一种认知能力，能够帮助人们管理和理解自己以及他人的情绪。
在大学生阶段，学业成就是他们最关注的问题之一。
因此，研究情绪智力对大学生的学业成就产生的影响，对于促进大学生的整体发展具有重要意义。
情绪智力的定义和内涵情绪智力是由心理学家彼得·萨拉沃维和约翰·梅耶尔在1990年提出的概念。
它包含了以下几个方面：自我意识：了解自己的情绪和情感状态。
情绪管理：能够有效地管理和调节自己的情绪。
自我动机：能够合理地评估并调整自己的动机，以达到更好的目标。
社交技巧：善于理解和控制别人的情绪。
情绪智力与大学生学业成就的关系影响因素之一：自我意识研究发现，情绪智力较高的大学生更容易认识到自己的情感状态，并能够及时调整自己的行为。
这使得他们能够更好地处理学习过程中出现的困难和挫折，从而提高他们的学业成就。
影响因素之二：情绪管理情绪智力高的大学生能够更有效地管理自己的情绪，避免消极情绪对学习过程造成的干扰。
同时，他们也能够利用积极情绪来提高学习效率，增强对学习任务的投入度，从而取得更好的学业成果。
影响因素之三：自我动机拥有较高情绪智力的大学生往往具有更高的自我动机水平。
他们可以更好地评估和调整自己对学习任务的兴趣和重要性，在面对困难时保持积极向上的态度，并持之以恒地努力前进。
影响因素之四：社交技巧良好的社交技巧是大学生在进行合作学习和团队项目时非常重要的能力。
通过正确理解和控制他人情绪，情绪智力高的大学生能够更好地与同伴合作，提高团队工作效率，进而间接提升自身的学业成就。
发展和提升大学生情绪智力水平的途径培养自我意识通过心理测试、日记写作等方式了解自己内心世界。
参加情绪管理培训或相关课程，学会倾听自己内心需求。
学习情绪管理技巧学会放松技巧如深呼吸、冥想等，减轻负面情绪。
寻找快乐活动（如运动、旅行等）来增加积极情感。
培养自我动机制定明确、可行且具体目标，将长期目标分解为短期可完成目标。
大学生情绪智力与学业成绩的相关性研究近年来，大学生的情绪问题日益突出，给他们的学业成绩带来了一定的影响。
情绪智力作为一种个体情绪适应的能力，可能会对大学生的学业成绩产生积极或消极的影响。
本文将探讨大学生情绪智力与学业成绩之间的相关性，并提出一些可能的解决方案。
一、理论背景1.1 情绪智力的定义情绪智力（Emotional Intelligence，EI）是指个体对自己、他人和环境中情绪的感知、理解、表达和调节的能力。
情绪智力包括自我意识、情绪管理、自我动机、社交意识等方面的能力。
1.2 学业成绩的定义学业成绩是指学生在学习过程中所取得的成绩表现，包括课堂表现、考试成绩、论文报告等多个方面。
二、大学生情绪智力与学业成绩的相关性2.1 情绪智力对学业成绩的积极影响情绪智力高的大学生通常能更好地处理情绪问题，保持良好的心理状态，从而能够集中注意力，高效学习。
他们在遭遇挫折和压力时能够积极应对，在学习中表现出较强的适应性和韧性。
因此，情绪智力高的大学生通常有更好的学业成绩。
2.2 情绪智力对学业成绩的消极影响情绪智力低下的大学生常常难以有效地处理情绪问题，容易受到情绪波动的干扰，从而影响学习效果。
他们可能在遇到挫折和压力时出现消极的情绪反应，导致学习动力和自我效能感下降，进而影响学业成绩。
三、解决方案3.1 情绪管理培训大学生可以通过情绪管理培训来提高情绪智力。
培训内容可以包括情绪认知和表达技巧的训练、情绪调节策略的学习等。
情绪管理培训可以帮助大学生更好地识别、管理和调节情绪，提高情绪适应能力，从而提升学业成绩。
3.2 心理辅导大学生在面对高强度的学习压力和情绪问题时，可以寻求心理辅导的帮助。
心理辅导师可以帮助他们更好地理解和应对情绪问题，提供相应的解决方案和支持，帮助他们保持积极的学习状态，提高学业成绩。
3.3 健康生活方式的培养良好的生活方式对情绪智力和学业成绩有着重要的影响。
大学生应该积极培养健康的生活习惯，包括充足的睡眠、良好的饮食习惯、适度的运动等。
情绪智力对大学生学业成就的影响探讨情绪智力是指一个人在认识、管理和利用自己的情绪以及与他人互动时的情绪表现上的能力。
大学生是一个充满挑战和压力的阶段，他们需要面对学业的繁重负担、社交关系的极速扩张、生活方式改变等各种困难与问题。
这些困难和问题往往会影响到大学生的学业成就。
而情绪智力作为一种关键的社会与情感能力，对大学生学业成就的影响值得深入研究和探讨。
本文旨在探讨情绪智力对大学生学业成就的影响，并提出相关建议。
情绪智力对大学生学业成就的积极影响1. 情绪智力有助于情绪调节情绪智力高的大学生通常具备较好的情绪调节能力。
他们能够有效识别和理解自身情绪，并采取适当的方式进行调节，避免负面情绪对学习产生不利影响。
比如，当他们遇到挫折或困难时，能够自我安慰并迅速恢复积极态度，从而更好地应对学习中遇到的问题。
2. 情绪智力有助于人际关系建立大学期间，良好的人际关系对于个人发展和学业成就至关重要。
具备情绪智力的大学生倾听并理解他人情感需求，能够更好地与同伴和老师建立良好的沟通与合作关系。
这不仅提高了他们在课堂上与老师交流和合作的效果，也为他们提供了更多获得同侪支持和资源共享的机会。
3. 情绪智力有助于认知过程研究表明，情绪智力高的人在处理信息和解决问题时更加灵活和高效。
大学生通常需要丰富的认知能力来处理各种复杂任务，包括阅读文献、解决问题、参与讨论等。
具备情绪智力能力的大学生能够更好地调节自身情绪状态，减少负面情绪干扰，提高认知效能。
情绪智力对大学生学业成就的消极影响1. 负面情绪干扰学习有些大学生可能面临焦虑、抑郁等负面情绪困扰，这些负面情绪会干扰他们正常的学习过程。
当一个人无法识别、理解和管理自己的负面情绪时，这些负面情绪会导致注意力分散、记忆衰退、思考能力下降等问题，从而降低其学业成就。
2. 情绪冲突影响社交互动在大学中，社交互动几乎是每个人都需要面对和参与的事务。
然而，具备较低情商的个体可能会在社交互动中出现各种冲突和障碍，比如缺乏表达情感、无法有效沟通等。
一、引言随着国内外学者对情绪智力内涵及外延的不断研究和探索，情绪智力理论得到了进一步完善和发展。
概括起来，情绪智力（emotional intelligence ，EI ）主要是指个体成功地完成情绪活动所具备的个性心理特征，是个体感知和体验、表达和评价并调节和控制自身及他人各种情绪信息以及运用情绪信息加以解决问题的能力。
尽管情绪智力理论提出的时间不长，发展较晚，且相关的研究起步比较晚，但是之前的研究几乎形成了一致的结论：情绪智力对于个体事业和工作的发展有很大的帮助。
Gole ⁃man 在其《情绪智力》一书中直接指出：情绪智力的好坏是决定一个人成为社会栋梁或是庸碌之辈的关键因素。
在国内，尽管有学者对大学生情绪智力进行了一些研究和探讨，但是针对大学生情绪智力与其成就尤其是社会成就之间的关系进行实证研究基本没有。
本研究试图通过对情绪智力与学业成绩、社会成就的相关研究，探讨大学生情绪智力对其学业成绩、社会成就的影响力，以期对高校人才培养提供有价值的参考意见。
二、研究对象与方法（一）研究对象为了保证年级、性别、专业的均衡性，从江苏省3所高校选择有代表性的文、管、经、理、工、医、艺等7个专业1～4年级的596名学生作为被试，整班抽取，年龄分布在17～24周岁。
共发放问卷596份，施测后有效问卷541份（剔除部分信息不全及有明显敷衍迹象的样本），有效问卷率90.8%。
其中一年级135人，二年级201人，三年级100人，四年级105人。
专业构成：理学类75人，占13.9%；工学类101人，占18.7%；外语类53人，占9.8%；财经类104人，占19.2%；管理类114人，占21.1%；医学类51人，占9.4%；艺术类43人，占7.9%。
（二）研究工具１．情绪智力量表（ＥｍｏｔｉｏｎａｌＩｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅＳｃａｌｅ，ＥＩＳ）。
EIS 是由Schutte 等人（1998）根据Mayer 和Salovey1990年的情绪智力理论编制而成，采用Likert 五点量表的形式，要求被试进行自我评定。
量表共有33道题目，包括四个因素：感知情绪、调控自我情绪、调控他人情绪和运用情绪。
国内学者王才康（2002）将EIS 修订成中文，有研究表明EIS 中文版具有良好的信度和效度，其中a 系数为0.83。
所以我们选择EIS 作为我们的研究工具之一。
２．学业成绩的测量。
大学生学业成绩通过必修课所获得成绩来衡量，它主要体现了大学生学习方面的能力，目前通常采用平均学分绩点（Grade Point Average ，GPA ）进行衡量和比较。
绩点制是反映学生学习质量的一种统计制度。
学生在取得某一门课程学分的同时，也取得了相应的学分绩点（具体折算方法见表1）。
某门课程的学分绩点是该课程学分数与绩点系数的乘积，它用以反映学生学习的质量。
平均学分绩点（Grade Point Aver ⁃age ，GPA ）等于学分绩点总数除以学分总数。
平均学分绩点反映了学生学业成绩的优劣，同时也是衡量学生学习的总体平均成绩的一个科学指标。
总分为5分，得分越高说明学业成绩越高，反之则表明学业成绩越低。
本研究样本学业成绩的数据直接来源于所调查高校教务系统，信息真实可靠。
３．社会成就的测量。
大学生社会成就是除学习能力之外其他综合能力的集中体现，它主要通过参加各种社会实践锻炼活动获得。
对于大学生社会成就的测量，我们采用同伴互评与自我评价相结合的方式，由同班同学对自己和其他同学分别打分，采用7分制（见表2），认为某同学社会成就很高给7分，较高给5～6分，一般给4分，较低给2～3分，很低给1分。
最后取平均［摘要］为了探究不同专业大学生情绪智力、学业成绩和社会成就的差异以及大学生情绪智力、学业成绩和社会成就之间的相关性，本研究使用文献法、问卷调查法，在江苏３所高校采取随机抽取的方法，对５９６名不同专业类别大学生情绪智力、学业成绩和社会成就进行调查研究。
结果表明：不同专业类别大学生情绪智力没有显著差异，大学生情绪智力和社会成就之间正显著相关，和学业成绩之间不存在显著相关。
研究还表明，情绪智力对大学生社会成就具有一定的预测力。
［关键词］情绪智力学业成绩社会成就［作者简介］尹志国（１９６６－），男，江苏镇江人，江苏大学校长办公室副主任，副研究员，研究方向为高等教育管理；陈权（１９７７－），男，江苏灌云人，江苏大学工商管理学院在读博士，副教授，研究方向为心理学和思想政治教育。
（江苏镇江２１２０１３）［课题项目］本文系江苏省教育厅２０１２年度高校哲学社会科学研究基金项目“大学生的学校组织认同感及对学业发展的影响研究”（项目编号：２０１２ＳＪＤ８８００１５）和江苏省教育科学“十二五”规划２０１１年度立项课题“基于情绪智力视角高校大学生创业能力培养研究”（项目编号：Ｄ／２０１１／０１／０１９）的研究成果之一。
［中图分类号］Ｇ６４１［文献标识码］Ａ［文章编号］１００４－３９８５（２０１２）３５－００８３－０２对大学生情绪智力、学业成绩和社会成就关系的探究尹志国陈权表１绩点系数对应表百分制五级制绩点90～100优（95）4.0～5.080～89良（85）3.0～3.970～79中（75）2.0～2.960～69及格（65）1.0～1.960分以下不及格（50）分为最终得分。
得分越高，说明社会成就越高；反之得分越低，则表明社会成就越低。
（三）研究方法使用班级整群抽样的方法，以班级为单位进行团体施测，要求被试做出独立的、不受任何影响的评定，所有数据均采用SPSS13.0统计软件进行统计分析。
三、结果与分析（一）不同专业类别大学生情绪智力、学业成绩、社会成就的比较从各专业类别在情绪智力、社会成就、学业成绩的得分情况来看（见表3），7个专业类别在情绪智力、社会成就、学业成绩得分有所差异，外语类学生情绪智力平均得分最高，其次是艺术类学生；医学类的社会成就平均得分最高，其次是管理类学生；外语类的学生学业成绩均分最高，其次是管理类学生。
为了进一步考察大学生的情绪智力、学业成绩、社会成就之间是否存在显著的专业类别差异，因此对7个专业类别的学生在情绪智力、学业成绩、社会成就上的得分作单因数方差分析（见表4）。
结果表明，7个专业的学生在情绪智力方面不存在显著的差异，但在学业成绩、社会成就方面均存在显著差异。
在情绪智力上，F（6，540）=1.06，P=0.386>0.05；在社会成就上，F（6，540）=7.445，P=0.000<0.001；在学业成绩方面，F（6，540）=12.792，P=0.000<0.001；F（6，540）=3.159，P=0.005<0.01。
（二）大学生情绪智力与学业成绩、社会成就相关分析对大学生情绪智力与社会成就、学业成绩、进行Pearson相关检验（见表5），结果显示，大学生情绪智力与学业成绩之间不显著相关（r=0.073，P>0.05）,大学生情绪智力与社会成就之间显著相关（r=0.189，P＜0.01）,大学生学业成绩与社会成就之间不显著相关（r=0.057，P>0.05）。
（三）大学生社会成就的多元逐步回归以社会成就作为因变量，以情绪智力水平以及年级、专业、是否学生干部、是否独生子女、来自农村还是城市等作为自变量,对大学生社会成就与情绪智力水平及年级专业等进行逐步多元回归分析（见表6）。
其中，年级、专业、是否学生干部、是否独生子女、来自农村还是城市等因素为定性变量，把这些变量转换为虚拟变量进入回归统计。
结果表明，情绪智力、年级、是否学生干部、是否独生子女四个变量进入回归方程具有显著的意义,对社会成就具有一定的预测作用（P<0.01）。
情绪智力、年级、是否学生干部、是否独生子女四个变量依次进入回归方程，这说明情绪智力对社会成就的预测作用是首位的也是最重要的。
情绪智力、年级、是否学生干部、是否独生子女和社会成就相关系数R为0.26，决定系数R2为0.069；尽管四个联合变量对社会成就的预测力不是非常大，但情绪智力这一变量的预测力占联合变量预测力的一半，这说明情绪智力对大学生社会成就具有较大的贡献。
四、讨论国内以往对大学生情绪智力研究的焦点往往集中在探究大学生情绪智力与学业成绩和心理健康关系方面。
然而，他们忽视了体现大学生差异的不仅仅是学业成绩，还包括参加各种社会实践活动、适应环境、人际协调、团队合作等方面的能力，这些能力又集中体现在大学生的社会成就上。
本研究发现，大学生情绪智力和其学业成绩不存在显著相关，但却和社会成就呈显著正相关。
关于情绪智力和学业成绩之间相关不显著，即情绪智力水平高的大学生不一定在学业上也取得高成就。
这与以往的国内外相关研究结果一致。
从根本上说，学业成绩的高低主要取决于个人的努力程度以及学习能力的高低。
学习能力主要包括表２大学生社会成就评分标准非常低1低23一般4高56非常高7表３不同专业类别大学生情绪智力、学业成绩、社会成就的得分平均数和标准差（Ｍ±ＳＤ）财经类工学类管理类理学类情绪智力128.29±10.01128.29±11.71125.76±12.51125.80±14.04社会成就 5.17±0.45 5.09±0.416 5.21±0.46 5.16±0.34学业成绩 2.67±0.61 2.42±0.72 2.67±0.75 2.51±0.79表３续表外语类医学类艺术类情绪智力129.02±12.08128.25±11.75128.72±10.8社会成就 4.89±0.21 5.34±0.27 5.14±0.402学业成绩 3.34±0.434 2.40±0.78 2.74±0.41表４不同专业类别大学生情绪智力、学业成绩及社会成就单因素方差分析均数标准差df MS F值显著性水平情绪智力127.5111.9116150.277 1.0600.386社会成就 5.140.4026 1.1247.4550.000学业成绩 2.650.7226 5.90812.7920.000注：＊表示Ｐ＜０．０５＊＊表示Ｐ＜０．０１表５大学生情绪智力、社会成就、学业成绩相关分析情绪智力学业成绩0.073社会成就0.189**0.057表６大学生社会成就与情绪智力等因素的逐步回归分析进入因子情绪智力年级是否学生干部是否独生子女相关系数R0.1760.2130.2460.263决定系数R20.0310.0450.0610.069增加解释变量△R20.0310.0140.0160.008标准化回归系数0.1540.1320.1260.091F值15.57911.64710.4879.039t值3.4673.0022.8132.084P值0.0010.0020.0050.035听、说、读、写、计算、思考等学习文化知识的能力，涉及感觉运动、知觉、语言、思维、自我监控等心理过程。
