曾继耘：教育课题研究的价值与策略(学前20161011)

关于《校本小课堂研究的价值与策略》学习有感星期日在枣庄市第四十中学参加了区骨干教师培训，山东省师范大学曾继耘教授着重对校本课题方面进行指导。

分别从以下四个误区进行学习指导。

误区一：我有必要搞研究吗？我只是做实际工作的人，学校怎么布置我就怎么做，用不着费神去思考、去研究。

教育情境的不可复制性——教师劳动的探究性。

实践证明越是经验层面的，越不能推广。

教师开展教育教学研究是教师职责所在，教师参与课题研究，是教师专业成长的重要路径。

曾教授指出：反思性教学可以分两种，一是日常反思性教学，只是零散、断续、表面、个体的。

二是课题引领的反思性教学，它是系统、持续、深入、公开的。

参与课题研究是教师专业成长的有效途径。

思考：曾教授一语点中我们的心结，的确在我们看出，科研是专家的工作，离我们很遥远，日常的琐事占据了我们几乎所有的时间，哪里精力再去搞课题研究？经曾教授的点拨，我认识到做课题研究实际是对教学工作的反思，而且是深层次的、有思考的反思，它对教学工作的指导意义很大。

误区二：我也能搞研究吗？研究多神秘呀！“作文”我都写不下来，还能研究吗？课题研究不神秘！做控制性的实验，调查是做研究，做日常观察也是做研究。

做旨创立或验证理论的书斋工研究是做研究，做旨在解决学校办学理念、办学特色等方向问题的国家级、省级、市级课题是做研究，做旨在解决教师日常教育教学问题的校本小课题也是做研究。

写专著、学术论文是做研究，写教育小随笔、教学案例也是做研究。

思考：曾教授的讲解揭开了课题的神秘面纱，原来课题研究并不神秘。

虽然我们与专家的课题研究相差甚远，但我们做与我们的教学相关的问题研究却是有着天然的优势，就是我们身边的事，就是我们课堂教学、管理中的问题，记录我们的观察、进行思考，逐渐改进做法，这可能就是切入我们实际的研究吧。

相信这也是最有效的研究。

误区三：职称科研。

科研是职称的“敲门砖”，一旦门敲开了，“砖”也就不需要了。

而且教师做科研只要立上项就可以，不用真做，也不用结题。

学前教育专题研究计划的意义和价值一、引言大家好，今天我们要来聊聊一个非常有意思的话题——学前教育专题研究计划的意义和价值。

我们得明确一点，这个话题可不是让我们去研究怎么让孩子们更快地学会背诵唐诗宋词，而是让我们去探讨一下，为什么我们需要对学前教育进行专题研究，这个研究对我们有什么好处。

二、学前教育专题研究计划的重要性1. 提高教育质量学前教育专题研究计划可以帮助我们更好地了解幼儿的成长特点，从而制定出更符合幼儿需求的教育方案。

这样一来，我们的教育质量就会得到很大的提高，孩子们在学习过程中也会更加愉快。

2. 促进教师专业发展通过对学前教育的专题研究，我们可以发现很多教师在教育教学过程中存在的问题，从而有针对性地进行改进。

这样一来，教师的专业能力就会得到提高，他们也能够更好地教育孩子。

3. 家长信任度提升当家长们知道我们在对学前教育进行专题研究时，他们会觉得我们的教育机构更加专业，更加重视孩子的成长。

这样一来，家长们的信任度就会得到提升，他们也会更愿意把自己的孩子交给我们。

三、学前教育专题研究计划的价值1. 社会效益学前教育专题研究计划不仅可以提高我们的教育质量，还可以为社会培养出更多优秀的人才。

这些人才在未来的社会中将会发挥重要作用，为国家的发展做出贡献。

2. 经济效益随着学前教育专题研究计划的推进，我们的教育机构将会吸引更多的家长和孩子。

这样一来，我们的收入也会得到提高，从而实现更好的经济效益。

3. 个人成长价值参与学前教育专题研究计划的过程中，我们可以学到很多关于幼儿教育的知识，这对我们的个人成长是非常有价值的。

我们还可以结识很多志同道合的朋友，共同为学前教育事业的发展努力。

四、结语学前教育专题研究计划对于我们来说具有非常重要的意义和价值。

它不仅可以提高我们的教育质量，还可以促进教师专业发展，提升家长信任度。

它还具有很高的社会效益、经济效益和个人成长价值。

所以，让我们一起努力，为学前教育专题研究计划的发展贡献自己的力量吧！。

山东师范大学曾继耘教授为我们讲了“教育课题研究的价值与策略”。

曾教授指出，教师参与课题研究，是教师专业成长的重要途径。

课题研究并不神秘，并不遥不可及，做控制性强的实验，问卷调查是做研究，做日常观察，访谈调查，个案分析也是做研究，做旨在解决实际问题的行动研究也是做研究；写专著，学术论文是做研究，写教育教学随笔，感悟，也是在做研究；做旨在解决学校办学理念，办学特色等方向问题的国家级，省级，市级课题是做研究，旨在解决教师日常教育教学问题的校本小课题也是在做研究。

所以说，课题不在于大小，而在于是不是能针对实际情况解决实际问题。

我们作为一线老师，我们手中最多的是拥有日常教育教学中的经历，为课题研究提供了大量的资源支持。

我主要向各位老师汇报曾教授讲的“如何设计研究”这一板块。

她主要讲了课题名称、研究现状综述、研究基本思路与主要内容三方面做的阐述。

（一）课题名称她指出，“提出一个好的研究问题，意味着研究已经完成一半了。

”因此要善于发现问题。

可以从三个方面思考：实践反思、问题意识和问题眼光和关注教育热点问题来确定课题名称。

她提供的若干基础教育研究热点问题（看课件）（二）研究现状综述（文献综述）注意问题研究现状综述和问题现状综述的差别，问题现状综述讲的是背景。

计算机检索的基本方法，在线检索google 或baidu 等教育专业网站，如：人教网、新思考、教育在线、中国教师教育网、山东教师教育网中国知网（CNKI）等，可以利用学生资源进行检测（三）研究的基本思路和主要内容界定核心概念，给出明确的自我定义，给出可操作的定义。

概念界定的方式，1．抽象定义2．操作定义，分两种方式，活动方式和测评方式，测评方式又分为量化和质化。

例如，看课件。

分解问题，两个要求具有逻辑性和周全性。

例（看课件）曾教授又讲了如何开展研究。

她指出，“行动研究”是中小学开展教育课题研究的主要方式。

行动研究的一般程序。

问题—计划—行动—观察—反思（看课件）如何呈现成果研究报告支撑材料（全面汇报）+ （点上深化）看课件。

曾继耘教授邮箱：zjiyun312@导论：《教育研究方法》课程的内容结构及学习方法一、教育研究方法的研究对象——教育研究活动及其方法二、《教育研究方法》课程的基本内容。

（一）教育研究的一般原理·教育研究的发展历程考察事物的两种基本方法：历史的方法，逻辑的方法·教育研究的基本规范（即一般性要求：科学规范，道德规范）·教育研究的基本类型·教育研究的基本程序（二）教育研究的方法体系四个层次：1、教育研究的方法论基础（哲学方法论，横断科学方法论，学科群方法论）2、教育研究的基本方法：教育理论研究方法，教育历史研究方法，教育比较研究方法，教育经验研究方法，教育观察法，教育调查法（问卷与访谈），教育实验法3、教育研究的辅助技术：选题的方法与技术，教育文献检索的方法与技术，抽样方法与技术，教育测量技术，教育统计技术，教育研究报告撰写的方法与技术。

4、教育研究方法的基本范式。

若干新术语：·行动研究与书斋式研究·量的研究与质的研究·田野研究·草根研究·实地研究·生活体验研究三、教育研究活动在教育科学发展中的重要价值（一）从教育实践发展来看（二）从教育理论发展来看：基本方法·概念－命题－理论·方法的精致程度往往决定了理论的精致程度。

·理论成熟的标志有二：一是否拥有严密的概念体系（现有水平）。

二是否拥有一套完善的研究方法（活动与前景）（三）从教育工作者的专业发展来看：重要动力1、通过教育研究构建科学的教育理念，促进教育观念的转变。

如：教育的功能：教育功能，经济功能，文化功能。

2、通过教育研究，探索教育教学改革的有效途径和方法。

3、通过教育研究，为教育行政部门科学制定教育政策提供重要依据。

原来：教育行政决策－教育科学研（注解，论证，宣传）现在：教育科学研究－教育行政决策（前提，奠基）如：新课程中，学生评价方式的改革。

2020教师教科研总结20xx教师教科研总结篇一xx期间，实验二小被批准确立为xx课题研究实验学校。

我校共承担了《小学优质课堂中探究式课堂教学模式的研究》、《营建书香校园，促进师生共同成长》、《构建新的课堂教学模式策略研究》、《小学数学学科教学中培养学生学习兴趣的研究》四项课题。

我们实验二小始终坚定不移地走“内涵发展，质量立校”之路，始终把课题研究作为实施“科研兴校”战略的重要内容。

在研究过程中，学校充分发扬开拓创新、求真务实的科学精神，遵循科研规律，加强科研管理，创造性地开展课题研究活动。

经过深入研究，各项研究工作已经按期完成，取得了一批有推广价值的研究成果。

学校对这些成果大力推广应用，并在实践中不断发展和完善，有效促进了学生全面、和谐、可持续发展，受到了各级领导、专家及社会各界的高度评价。

今年是xx课题研究的开题年，也是重点突破年，全校教干教师凝心聚力，真抓实干，多方举措，大力夯实课题研究。

一、加强培训，提升科研水平一是走出去，汲取营养。

2月19日，校长、业务校长带队，xx规划课题主持人和骨干教师共计6人参加了在港务局中学召开的全市教育科学课题研究培训会。

会上，北师大博士、山师硕士生导师曾继耘教授作了题为《教育课题研究的价值与策略》学术报告，市教科所负责人就xx课题申报概况进行了深入分析，并安排了20xx年全市教育科研具体工作。

经过此次培训，教干教师进一步理解了教育科研的重要意义，明确了课题研究的具体方法与策略。

3月6日，业务校长苗凤华带领课题组一行参加了在秦楼中心初中召开的东港区20xx年课题研究现场会。

观摩了秦楼街道中小学课题研究过程资料，聆听了了许传谊校长题为《求真务实做课题，有效促进教师专业成长》的课题研究总体报告，学习了秦艳红主任关于深入扎实开展教材通研、单元辅导、集体备课的经验和做法做了典型发言，听取了实验教师代表贺艳科研引领教师专业发展的成长经历介绍。

通过学习，进一步激发了全体实验教师积极向上、求真务实、科研促发展的信心与决心。

在职教育硕士教育研究方法复习资料（曾继云、乔资萍）题型：（选择、连线、简答、论述、设计与分析）四个层次：1、教育研究的方法论基础◆哲学方法论◆横断科学方法论----“三论”、系统科学与复杂科学◆学科群方法论2、教育研究的基本范式若干新术语：◆行动研究与书斋式研究◆量的研究与质的研究◆田野研究◆草根研究◆实地研究◆生活体验研究3、教育研究的基本方法◆教育理论研究法◆教育历史研究法◆教育比较研究法◆教育经验总结法◆教育观察法◆教育调查法（问卷与访谈）◆教育实验法4、教育研究的辅助技术◆选题的方法与技术◆教育文献检索的方法与技术◆抽样方法与技术◆教育测量技术◆教育统计技术◆教育研究报告撰写的方法与技术一、萌芽期（古希腊—16世纪）主要特点：1、研究方法主要是直觉观察和简单类比、研究成果，经验性强，没有形成严谨的理论体系。

代表人物：亚里士多德—科学研究程序：观察归纳演绎科学性原理完全归纳法、不完全归纳法、直觉归纳法2、教育研究具有相互的辩证法色彩中国古代教育研究：文与道言与行知与行学与思师与生二、初步发展期（17世纪—19世纪和20世纪初）主要特点：1、教育研究从经验的描述上升到理论的概况，走上了理性化系统化的道路。

标志，出现了一大批教育大师和教育著作。

2、受哲学发展水平的影响。

形成了两种以不同哲学理论为指导的教育研究范式，归纳法、演绎式，实证研究与思辨研究。

（1）经验论：培根，强调归纳法、实证研究观察—实验方法的体系：观察归纳实验解释性原理（2）唯理论：迪卡尔、莱布尼茨，强调理性演绎、思辨研究。

3、心理学开始成为教育研究的基础“教育学心理学化运动”裴斯泰洛齐赫尔巴特：伦理学—教育的目的。

心理学—教育学4、实验法在教育研究中得到初步应用19世纪科学主义思潮、裴斯泰洛齐，1774初等教育与手工业劳动相结合的实验、欧文，19世纪初教育与机器大生产相结合的实验。

三、教育研究方法学科体系的形成期（20世纪前中期）1、教育理论观点之争集中于研究方法之争，推动了研究学科独立传统派教育：代表人物赫尔巴特，旧三中心论：教师、教材、教室。

关于《校本小课堂研究的价值与策略》学习有感星期日在枣庄市第四十中学参加了区骨干教师培训，山东省师范大学曾继耘教授着重对校本课题方面进行指导。

分别从以下四个误区进行学习指导。

情境的不可复制性——教师劳动的探究性。

实践证明越是经验层面的，越不能推广。

教师开展教育研究是教师职责所在，教师参与课题研究，是教师专业成长的重要路径。

曾教授指出：反思性教学可以分两种，一是日常反思性教学，只是零散、断续、表面、个体的。

二是课题引领的反思性教学，它是系统、持续、深入、公开的。

参与课题研究是教师专业成长的有效途径。

课题研究不神秘！做控制性的实验，调查是做研究，做日常观察也是做研究。

做旨创立或验证理论的书斋工研究是做研究，做旨在解决学校办学理念、办学特色等方向问题的国家级、省级、市级课题是做研究，做旨在解决教师日常教育教学问题的校本小课题也是做研究。

写专著、学术是做研究，写教育小随笔、教学案例也是做研究。

教育科研的功利化倾向严重。

科学研究需要求真的欲望，执着的追求和心无旁骛的心境，其“求真取向”与世俗的“逐利本性”在本质上是冲突的。

课题研究的意义：课题研究是学校形成办学特色的重要途径。

（办学特色：统摄性、科学性、校本化）课题研究是探寻课堂教学规律，提高课堂教学质量的有效方式。

课题是各类中小学评估的重要指标。

“教师角色”：由“甘于奉献的蜡烛”到“需要不断充电的长明灯”教师专业成长是学校可持续发展的基础。

学生第二，教师第一。

教师专业发展的三种路径：客观知识——个人化理论——教育实践智慧教师劳动：琐碎性、重复性、单调性——严重的职业倦怠课题研究：创新性、挑战性、系统性——旺盛的生命活力歌德：最重要的不是你站在何处，而是你将走向何方。

曾教授指出：不同级别的课题在设计上稍有差别，但基本都包括：课题名称、课题的缘起、研究现状综述、研究的基本思路与主要内容、研究方法、研究阶段、研究条件分析、研究成果的呈现方式等内容。

曾教授根据在审题在方课题申报书的经验，选择课题申报的问题重要讲了三个方面。

中小学教育科学研究的价值重构作者：张华来源：《教学与管理(中学版)》2007年第03期“科研兴校、科研兴教”，任何一个学校的发展必须依靠科研才能获得内在的支撑点和直接推动力。

教师进行教育科学研究，事实上是对自己的教学实践予以“琢磨”和“打磨”的过程：“琢磨”依靠头脑，“打磨”依靠双手。

惟其双管齐下，教师自身内在积淀的“教育智慧”才可能外化于“教学艺术”。

这对于师范院校的发展、教师教育的培养方向也足以提供一个参考的依据和思考的支点。

由此可见，教师进行教育科学研究，为教师提供了一个从理论到实践的契合点，使教师的各种能力得到快速的发展，它是提高教师综合素质、促进教师可持续发展的一条捷径。

客观地说，教育科学研究足以为教师专业发展和学校提升提供一个更富有创建性和开拓性的思考方向。

需要指出的是：当前，教育理论与实践领域都面临着困惑，一方面实践者们由于缺乏合适的理论疏导而对自己究竟做了什么感到困惑，比如，教育科学研究是教师专业发展的重要途径，他们究竟以何来充当“研究者”的角色；另一方面，理论者们由于不知道自己关怀的究竟是什么而对研究困惑。

而更为可怜而悲哀的是，高等院校与中小学却是如此格格不入：教授教育科学的高校教师及其培养的硕士、博士等研究教育学却可以不研究教育，中小学教师实践着教育却可能不研究教育学。

与此同时，理论者与实践者之间由于缺乏共同的基础而互不理解，难以沟通。

日常的教育生活中的教师并不关心抽象的本质、原则、关系，但他们关心真实的教育生活及其完善。

不容忽视的现象却是：大同小异的经验总结、名不副实的教育实验和大而化之的理论思辨业已形成一种科研的“井喷”现象，并不断引发中小学教师对“研究”莫可言状的焦虑与恐慌，甚至直接“威胁”和“蹂躏”着中小学教师的身心！如何让中小学教育研究从非理性或经验式的状态向一种理性的教育实践活动转变和提升？如何消解教育理论与教学实践之间壁垒森严的“鸿沟”？恰恰相反，“向实践进军”的号角还在余音绕梁的时候，“教育科学研究”却越来越专业化、技术化，研究者始终把自己置于真实的教育生活之外。

学前教育专题研究计划的意义和价值大家好，今天我们来聊聊学前教育专题研究计划的意义和价值。

让我们明确一下什么是学前教育。

学前教育是指对3-6岁儿童进行的教育，这个阶段是孩子成长过程中非常重要的一个阶段。

那么，为什么要进行学前教育专题研究呢？接下来，我将从以下几个方面来给大家详细讲解。

1. 提高教育质量学前教育专题研究可以帮助我们更好地了解儿童的生长发育规律，从而制定出更符合孩子需求的教育方案。

这样一来，我们的教育质量就会得到很大的提高。

就像我们小时候，妈妈会根据我们的生长发育情况来调整我们的饮食和作息一样，现在的学前教育也应该更加注重因材施教，让每个孩子都能在最适合自己的环境中茁壮成长。

2. 促进家庭教育学前教育专题研究可以帮助家长更好地了解孩子在幼儿园的表现，从而更好地进行家庭教育。

毕竟，家庭教育和学校教育是相辅相成的。

家长可以根据幼儿园老师提供的反馈，更有针对性地进行家庭教育，让孩子在家和学校都能得到更好的教育。

就像我们小时候，妈妈会根据老师的建议来调整我们的学习方法一样，现在的家长也应该更加注重与学校的沟通，共同为孩子的成长助力。

3. 提升教师队伍素质学前教育专题研究可以帮助我们更好地了解幼儿教育的发展趋势和挑战，从而提升教师队伍的整体素质。

只有教师队伍素质提高了，我们才能更好地为孩子提供优质的学前教育。

就像我们小时候，老师会根据我们的不同特点来调整教学方法一样，现在的教师也应该更加注重个性化教学，让每个孩子都能得到最好的教育。

4. 有利于社会和谐稳定学前教育专题研究可以帮助我们更好地了解幼儿的需求和期望，从而为社会的和谐稳定做出贡献。

毕竟，一个受过良好学前教育的孩子，将来更有可能成为社会的栋梁之才。

就像我们小时候，老师会教我们要学会尊重他人、团结友爱一样，现在的学前教育也应该培养孩子们的社会责任感，让他们成为有益于社会的人。

5. 有利于国家发展学前教育专题研究可以帮助我们更好地了解幼儿教育对国家发展的影响，从而为国家的未来发展提供有力支持。

参加泰安市教育科学规划2013年度课题培训心得2013年11月30日至12月1日，市教科组织在泰安市煤炭疗养院休养中学对全市负责科研课题的教科室主任和部分课题主持人举行了2013年科研课题培训会。

教育局郑洪岩主任对这次培训做出具体明确的要求，要把教育科研拿入教师的评职，晋级和年终目标考核挂钩，把教育科研真正落到实处。

上午，省教科所所长李文军讲话中，对课题研究工作，作了进一步要求，对科研工作谈了认识，对培训的目进行明确，讲了课题研究要明确：“什么问题值得研究、用什么方法研究”，基础教育科研以小为妙，以实证为基础。

市学术委员孙志坚主任讲话对课题研究的常规工作和现状也作了说明，特别提出各部门要加强教育科研工作的重视。

山师大曾继耘教授在《教育课题研究的价值与策略》报告中，从为何研究课题、如何设计研究、如何开展研究及如何呈现成果进行了分析，提出了一定的指导性建议：并重点阐述了课题研究方法与过程。

并勉励教师在课题研究中，在由经验型向研究型转变，保持职业的敏感和激情，变研究的艰辛为乐趣，感悟心灵的成长和专业的发展，真正体会到人生的价值和生命的真谛。

天津市教育科学研究院科研处处长王毓珣教授做《努力提高教育的科研含量》报告，对什么是教育科研成果及分类、教育科研成果的转化进行讲解。

本市几个学校的课题研究专家领导就自己的科研成果和经验也做了介绍交流。

我有幸参加了本次培训会，聆听了知名专家的学术报告，同兄弟学校就课题研究进行了沟通学习，收获颇丰，现就培训学习谈一下自己的体会：经过两天的培训，感觉收获很大，教学研究是学校教学质量和教师专业素质提升的重要因素，它贯穿于整个教学过程和个人成长过程之中。

本次学习让我对教育科研常规工作进行了重新认识，对课题研究中存在的问题进行了分析归纳。

自觉规范课题的申报、立项、选题、研究方法、过程材料积累，成果呈现方式等。

其次，从其他课题研究人员和单位中受到启发：要想扎实开展课题研究，首要做到以下几条：一、把学校的各项创造性开展的工作作为校级科研课题来处理按课题研究的程序一丝不苟进行，当这项工作结束的时候也就是这个课题结题的时候，把所有完成这项工作的过程性资料进行收集，表册完善进行装档，不就是在完成工作的同时，也完成某课题从开题到结题的全过程吗？二、让每位参与者知道科研就在身边，把工作中出现的大大小小的问题做成课题，在完成工作的同时又进行了科学的研究。

《小学教育研究方法》课程价值的实现路径——基于行动研究的启示曾晓洁【摘要】师范院校的《小学教育研究方法》课程因开课历史较短,相关经验欠缺,课程预期价值远未得到实现.树立"了解常识、体悟方法、养成精神"的三维目标,构建基于不同学科教育方向需求差异的模块化课程内容,采用"小组式课题研究与同伴案例"的过程化教学方法,实行"围绕目标、小组为主、全程跟踪"的多元化课程评价,是实现该课程价值的有效路径.【期刊名称】《湖南第一师范学院学报》【年(卷),期】2015(015)005【总页数】4页(P1-4)【关键词】教育研究方法;课程价值;改革;策略【作者】曾晓洁【作者单位】湖南第一师范学院小学教师教育研究基地,湖南长沙410205【正文语种】中文【中图分类】G652.3我国对于高师生的科研要求，最早应是1929年的《大学规程》，要求毕业时必须提交1篇合格的毕业论文或译著[1]，1931年《大学毕业论文量的最低标准》进一步要求以“二万言”为一般标准[2]，将质与量的要求统一起来。

课程层面，受科学化风潮的影响，1922年新学制后开设了《教育测验及统计》，该课程有助于师范生提升教育研究能力，但完整的《教育研究方法》课程，直到20世纪末“教师专业化”成为我国教育界共识后才正式开设。

高师院校希望通过该课程提升学生教育科研能力，中小学教师也抱有同样的热望，有高达98.28%的中小学教师认为“有必要”或“很有必要”开设该课程[3]。

如何才能实现该课程的预期价值呢？笔者采用行动研究的方法，以面向小学教育本科师范生开设的《小学教育研究方法》课程为研究对象，从教学目标、课程内容、教学方法、课程评价四方面进行了三年教育改革实践，得出了本文的结论。

一、目标三维化：了解常识、体悟方法、养成精神（一）确定的过程任何教育行动研究都应以了解现状及其存在问题为起点。

对《小学教育研究方法》课程的了解，始于对所在学校近年来该课程的教案、教学日历、考查试卷及其他师范院校网上课程资源的研读。

课程与教学——多维度助力推进新课程改革随着我国新课程改革进一步向纵深推进，2006年，课程与教学研究以此为主线，对多层面问题进行了大量卓有效果的探索，取得了若干有代表性的阶段性效果。

这不只反映了新课程改革进入了冷静、理性的深入探索阶段，而且也标志着我国课程与教学论学科建设中自觉程度的进一步提高。

要让船儿跑得快，大家劲往一处使是关键。

李华／绘在2006年，我国新课程改革进一步向纵深推进，而课程与教学研究也在前期反思总结的基础上开始孕育新的突破。

集中地看，这一年的课程与教学研究大致沿着两条线索展开：一是以新课程改革为研究背景，继续关注课程与教学改革中的若干实践问题；二是着力于课程与教学论的学科建设，集中研究课程与教学论领域中的若干基础理论问题。

具体而言，2006年课程与教学研究集中关注了以下几大问题：课程与教学改革的方法论；课程与教学论的学科建设和发展方向；教师的专业化发展；教学智慧；和谐课程、课堂与教学的构建；教学与生活的关系；新的学习方式和其教学战略。

课程与教学改革的方法论在新课程改革的基本方向问题上，目前国内出现了“大方向应该肯定”和“改革的方向有重大偏差”两种比较对立的观点。

对此，王策三先生撰文指出，看似矛盾的两种观点其实并不矛盾，其关键在于我们要研究具体事实和实际问题，梳理我国新时期课程改革发展的基本脉络，注意其一贯性、阶段性和曲折性，修正、调整一些提法、做法，维护和发展课程改革的积极效果。

外语教育专家张正东先生认为教育改革要采用以实事求是为核心的方法论，不宜根据某种理论一刀切，不能只看到我国拨乱反正后教育的缺点。

相反，我国教育不可追求与世界接轨，教育改革要警惕“急于求成”这个负面经验，要清楚“西方中心”的思维定势，对于我国的教育经验应当“择其善者而从之”。

孙振东从学校知识的性质动身，认为以马克思主义教育原理为指导，逾越后现代主义等“当代西方新理论”的知识观和教学观，坚持“教学以传授书本知识为主”和“教育同生产劳动相结合”的原则，才干保证我国基础教育改革的正确方向。