学前教育科学研究第七章行动研究法

第1篇一、背景与问题提出随着社会的发展，幼儿生活自理能力的培养越来越受到家长和教育工作者的重视。

生活自理能力是指幼儿在日常生活中自己照顾自己、处理各种生活事务的能力，如穿衣、吃饭、洗手、整理玩具等。

小班幼儿正处于身心发展的关键时期，生活自理能力的培养对其健康成长具有重要意义。

然而，在实际的教育教学过程中，我们发现部分小班幼儿在生活自理方面存在一定困难，如不会自己穿衣服、吃饭、洗手等。

针对这一问题，我们开展了基于“生活化”课程模式的小班幼儿生活自理能力培养的实践研究。

二、研究目的与内容1. 研究目的本研究旨在通过实施“生活化”课程模式，探究小班幼儿生活自理能力培养的有效策略，提高幼儿的生活自理能力，促进其身心健康发展。

2. 研究内容（1）分析小班幼儿生活自理能力发展的现状及存在的问题；（2）构建“生活化”课程模式，包括课程目标、内容、实施方法等；（3）实施“生活化”课程模式，观察、记录幼儿在生活自理能力方面的变化；（4）分析“生活化”课程模式对小班幼儿生活自理能力培养的效果。

三、研究方法1. 文献研究法：查阅国内外有关幼儿生活自理能力培养的文献资料，了解相关理论、方法及实践经验。

2. 观察法：观察小班幼儿在日常生活、游戏、教学活动中的生活自理能力表现。

3. 行动研究法：通过实践、反思、改进，不断优化“生活化”课程模式。

4. 访谈法：访谈家长、教师，了解他们对幼儿生活自理能力培养的看法和建议。

四、研究过程1. 研究前期准备（1）查阅相关文献，了解幼儿生活自理能力培养的理论和方法；（2）结合实际情况，制定“生活化”课程模式的具体实施方案；（3）召开家长会，向家长介绍研究目的、内容和方法，争取家长的支持和配合。

2. 实施阶段（1）开展“生活化”课程活动，如“穿衣服比赛”、“洗手歌”等；（2）观察、记录幼儿在活动中的表现，及时调整教学策略；（3）定期开展家长会，与家长交流幼儿在生活自理能力方面的进步和问题。

2023年自考专业(学前教育)《学前教育研究方法》考试历年真题摘选附带答案第1卷一.全考点综合测验(共20题)1.【问答题】行动研究法是什么?具有哪些特点?2.【问答题】名词解释：演绎3.【单选题】某研究者计划从1000 人中抽取200 人作为样本，他按抽样比率为k=1000/200=5 ，随机选出一个少于 5 的数，每隔5人选一个，直到选够200 人为止，这种抽样方法是（）A.类型取样B.分层随机取样C.简单随机取样D.系统随机取样4.【问答题】名词解释：系统误差5.【单选题】某研究者欲研究有“口吃”现象的幼儿的个性特征，他应该选择的抽样方法是：（）A.分层随机抽样B.定额抽样C.简单随机抽样D.多级抽样6.【判断题】在比较严格的单因素实验设计中，最基本、最典型的实验设计是实验组、控制组前后测设计。

7.【单选题】下列适宜幼儿圈教师入职中期的研究方法是()。

A.工作目志记录B.时阂取样记录C.眼动记录D.全息录像记录8.【单选题】控制无关变量最彻底的方式是（）A.消除B.恒定C.均衡D.抵消9.【问答题】名词解释：归纳10.【判断题】“中图法” 二级以下类目，采用拉丁字母和数字混合制。

11.【问答题】名词解释：文献综述12.【问答题】名词解释：社会测量法13.【单选题】研究报告的核心内容为（）A.问题陈述B.文献综述C.结果部分D.方法部分14.【问答题】名词解释：非概率抽样15.【单选题】下列属于描述性研究方法的是()。

A.问卷调查法B.访谈法C.实验研究法D.简单列举法16.【问答题】名词解释：方法17.【判断题】间接观察法是指研究者通过记录别人观察后的描述来获得资料的方法。

18.【单选题】控制无关变量影响的最简单且最有效的方法是（）A.消除法B.平衡法C.统计分离法D.随机化法19.【问答题】名词解释：因变量20.【单选题】属于三次文献的是（）A.论文B.档案材料C.书目D.动态综述第2卷一.全考点综合测验(共20题)1.【问答题】误差的定义。

学前教育科学研究方法复习要点名词解释1.假设: 是对问题的假定解释，是运用思维、想像，对研究的事物的本质或规律的初步设想或推测，是对所研究的课题提出的可能的答案或尝试性设想。

2.教育科学研究：运用科学的方法，探索教育领域的客观规律的认识过程。

3.历史法：也称资料研究或文献研究法。

就是对有关教育资料的收集、整理、分析研究过程，包括对前人或同时代人的有关教育科研成果（已经发生并形成文字）的研究。

4.日记描述法：也称“婴儿传记法”即可记录儿童的一般发展状况，也可以侧重观察记录某个特定方面。

5.轶事记录法：最早是用于培训教师观察能力，着重记录某种有价值的资料或信息。

6.连续记录法：在一定时间范围内或阶段内，作持续不断地观察记录，观察者要按自然发生的顺序详尽的描述行为。

7.实例描述法：根据一些预先确定的标准，尽可能对锁发生的行为、事件及背景作详尽、连续的观察描述。

8.时间取样观察法：专门观察和记录在特定的时间内发生的特定行为。

9.事件取样观察法：以特定的行为或事件的发生为取样标准，是研究者根据研究目的，确定所要观察的行为表现或事件，然后再观察过程中观察记录预定的行为表现或事件发生过程的一种观察记录方法。

10.调查法：通过各种形式，有目的、有计划、周密地去了解教育工作的某一方面的实际情况，通过调查了解已取得的成绩，经验与教训，弄清存在的问题。

11.教育实验法：研究者运用科学实验的原理和方法，以一定的教育理论及其假设为指导，有目的地控制和操纵某些教育因素或教育条件，从而验证假设，探讨教育现象之间因果关系的一种研究方法。

12.个案法：是对一个或少数个体（如儿童、教师、教育机构等）进行的系统的、深入的调查。

13.行动研究法：研究人员与教育实践工作者针对实际的教育活动或教育实践中的问题，不断提出改进教育的方案或计划，用以指导教育实践或教育活动，同时又依据教改研究计划实施进程中不断出现的新问题，进一步充实和修正，完善计划或方案，不断提出新的目标。

学前教育科学研究方法学前教育对于儿童的成长和发展起着至关重要的作用。

为了提高学前教育的质量，促进儿童的全面发展，科学研究是必不可少的。

那么，学前教育科学研究都有哪些方法呢？观察法是学前教育科学研究中常用的一种方法。

通过对幼儿在自然情境中的行为、表现进行观察和记录，研究者可以获取到真实、直观的信息。

例如，观察幼儿在游戏中的互动方式、注意力集中程度、情绪变化等。

在运用观察法时，研究者需要明确观察的目的和重点，选择合适的观察地点和时间，并尽可能客观、准确地记录观察结果。

调查法也是重要的研究手段之一。

可以通过问卷、访谈等方式收集相关信息。

对于幼儿家长、教师进行问卷调查，了解他们对学前教育的看法、需求和满意度；对幼儿教师进行访谈，深入了解他们在教学中的经验和困惑。

在设计问卷和访谈提纲时，要注意问题的清晰性和针对性，避免使用过于复杂或模糊的语言。

实验法在学前教育科学研究中也具有一定的应用价值。

通过控制实验条件，对比不同的教育方法或环境对幼儿发展的影响。

比如，研究某种新的教学方法是否能提高幼儿的认知能力，或者不同的游戏材料对幼儿创造力的激发效果。

但由于幼儿的特殊性，在进行实验时要特别注意遵循伦理原则，确保实验过程不会对幼儿造成不良影响。

案例分析法是对个别幼儿或特定教育事件进行深入分析的方法。

通过详细描述和剖析一个具体的案例，可以揭示出学前教育中的一些普遍问题和规律。

比如，分析一个有特殊需求的幼儿在幼儿园中的适应过程，从中总结出有效的教育策略和方法。

行动研究法强调研究者与实际工作者的合作，将研究与实践相结合。

教师在日常教学中发现问题，通过研究提出解决方案，并在实践中不断改进和完善。

这种方法能够直接促进教育实践的改进，具有很强的实用性。

在进行学前教育科学研究时，还需要注意一些问题。

首先，要遵循伦理原则，保护幼儿的隐私和权益，确保研究不会对他们造成伤害。

其次，研究设计要合理，方法的选择要根据研究问题的性质和实际条件来确定。

学前教育科学研究方法教案教案学前教育科学研究方法一、教学目标1.让学生了解学前教育科学研究的基本概念、原则和方法。

2.培养学生运用科学研究方法解决学前教育实际问题的能力。

3.提高学生对学前教育科学研究的兴趣和意识，为今后从事相关工作奠定基础。

二、教学内容1.学前教育科学研究的基本概念（1）学前教育：指对3-6岁儿童进行的保育、教育、保健等活动。

（2）科学研究：运用科学的方法，对教育现象进行系统的、有计划的观察、实验、调查和分析，以揭示教育规律，提高教育质量。

（3）学前教育科学研究：运用科学的方法，对学前教育现象进行系统的、有计划的观察、实验、调查和分析，以揭示学前教育规律，提高学前教育质量。

2.学前教育科学研究的原则（1）客观性原则：研究过程中要遵循客观事实，避免主观臆断。

（2）系统性原则：研究内容要全面、系统，避免片面、孤立。

（3）发展性原则：关注学前教育的发展趋势，把握时代脉搏。

（4）实践性原则：研究成果要具有实用价值，能解决实际问题。

3.学前教育科学研究的方法（1）观察法：有目的、有计划地观察儿童的行为、表现，收集相关信息。

（2）实验法：在控制条件下，对某种教育措施进行操作，观察其对儿童发展的影响。

（3）调查法：通过问卷、访谈等方式，收集有关学前教育现象的数据和资料。

（4）个案法：对个别儿童进行深入研究，以了解其发展特点和教育需求。

（5）行动研究法：教育工作者在实际工作中，针对遇到的问题进行反思性研究，以改进教育实践。

三、教学过程1.导入：通过实例介绍学前教育科学研究的重要性，激发学生学习兴趣。

2.讲授：讲解学前教育科学研究的基本概念、原则和方法。

3.案例分析：分析学前教育科学研究的成功案例，让学生了解研究过程和方法。

4.实践操作：分组进行观察、实验、调查等实践活动，让学生亲自体验研究过程。

5.成果展示：各组汇报研究成果，师生共同评价、总结。

6.课后作业：布置相关作业，巩固所学知识。

四、教学评价1.过程评价：关注学生在实践活动中的参与程度、合作意识、创新能力等。

《学前教育研究方法》课程教学大纲一、基本信息课程名称：学前教育科研方法英文名称： Research Method in Preschool Education课程性质: 专业核心课总学时： 32课时学分： 2学分适用对象: 学前教育专业本科生先修课程：学前教育原理、学前心理学、教育统计与测量二、课程简介《学前教育研究方法》主要讲授学前教育科学研究的常用方法，让学生学会科学地提出问题、阅读研究文献；形成假设、设计研究方案；编制和使用收集资料的工具与方法；使用统计工具和程序分析资料、撰写规范的科研论文；能够使用上述技能对他人和自己的研究成果进行评价；从而形成科研兴教的意识和能力，为学前教育专业学生将来从事教育科研奠定理论和能力的基础。

三、课程目标通过本课程的学习，学生应具备以下几方面的能力：知识目标：1.通过本课程学习，学生能够拥有对学前教育科学研究的基本原理基本的认知；能够学会使用学前教育科学研究的常用方法。

2.通过本课程学习，学生学会科学地提出问题、阅读研究文献、形成假设、设计研究方案、编制和使用收集资料的工具与方法、使用统计工具和程序分析资料、撰写规范的科研论文。

3.通过本课程学习，学生可以灵活使用文献库，下载、查阅、筛选、阅读不同类型文献。

能力目标：4.通过本课程学习，学生能够使用学前教育科研方法对他人和自己的研究成果进行评价。

5.通过本课程学习，学生能够合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动，创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。

6.通过本课程学习，学生拥有良好的科研素养，具备一定的科学研究基础与技能技巧。

情感目标：7.通过本课程学习，学生能够有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿，形成良好的儿童观和职业认同感。

8.通过本课程学习，学生可以形成科研兴教的意识和能力，为学前教育类专业学生将来从事教育科研奠定理论和能力的基础。