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新课改下初中物理探究式教学1. 引言1.1 新课改下初中物理探究式教学的必要性在新课改下，初中物理探究式教学的必要性日益突出。
探究式学习强调学生自主探究和发现，是学生主体性、探究性、合作性和实践性的学习方式。
在传统的教学模式下，学生往往以接受知识为主，缺乏实践和实验的机会，导致学生对知识的掌握程度不深，缺乏实际运用能力。
而探究式学习则可以激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力和解决问题的能力，使学生在实践中建构知识，培养学生的科学思维和创新能力。
随着科技的不断发展和社会的快速变化，传统的教学方式已经无法适应当今社会对人才培养的需求。
新课程改革要求学校教育向多元化、个性化的方向发展，注重培养学生的创新精神和实践能力，而探究式学习正符合这一要求。
在新课改的背景下，初中物理探究式教学的必要性变得更加迫切。
通过探究式学习，可以更好地激发学生的学习兴趣和潜能，促进他们的全面发展。
1.2 新课改对初中物理教学的影响新课改对初中物理教学的影响有很多方面。
新课改注重培养学生的探究精神和实践能力，促进学生的主动学习。
通过引入探究式学习，学生可以通过实验、观察和实践来探索物理规律，培养学生的思维能力和实践能力。
新课改强调跨学科融合和综合素养的培养，初中物理教学要与其他学科进行融合，促进学生全面发展。
新课改提倡个性化学习和多元评价，注重学生的个性发展和全面评价，促使每个学生全面发展。
新课改鼓励教师改变传统的教学方式，提倡教师角色的转变，要求教师更加关注学生的学习需求，引导学生积极参与学习。
在新课改的指导下，初中物理教学的模式将向着更加灵活、多元和个性化的方向发展，促进学生全面发展、培养学生的创新精神和实践能力。
通过新课改的改革，初中物理教学将更加贴近学生的实际需求，更加符合学生的发展规律，促进学生的全面发展和素质教育的实施。
2. 正文2.1 探究式学习在初中物理教学中的应用探究式学习在初中物理教学中的应用是一种基于学生自主探索和实践的教学方式。
新课程改革高中物理探究式教学
高中物理课程是高中阶段学生学习的重要科目之一。
它不仅提供了学生深入了解物质世界和自然现象的机会，而且对学生的数学思维能力、逻辑思维能力、科学素养、创新思维能力和科学研究能力等具有重要的培养作用。
学习物理课程不仅有助于提高学生的科学素养和科学知识，而且有助于培养学生的科学研究能力和创新思维能力。
新课程改革中，高中物理课程推广探究式教学法。
探究式教学法是一种以学生为主体，以问题为导向的教学方法。
它的特点有：
鼓励学生发现问题、提出问题，并自己动手去解决问题，培养学生的独立思考能力。
以实验、模拟、计算、模型、讨论等形式，让学生亲身体验物理知识，加深理解。
注重学生在探究过程中的合作与沟通能力的培养。
培养学生的科学素养，培养学生的创新思维和科学素养。
教师作为指导者和辅导者，为学生提供必要的帮助和指导。
教学内容与学生兴趣爱好紧密结合，激发学生学习兴趣。
新课程下中学物理课堂教学的探索物理是一门实用性的科学，在教学中我们要结合教学内容、学生实际、社会现实、生活现状等具体情况确定学习方式。
促进学生学习方式的变革是实施新课程最为核心和最为关键的环节。
随着基础教育课程改革实验的全面推广，全国各地均开始实施基础教育课程改革，使用新的课程标准和新的教材。
按照这一全新教育理念，笔者谈谈在新课改中物理教学的一些心得体会：一、培养学生对物理的学习兴趣兴趣是学习中最好的动力。
因此，作为老师如何培养学生学习物理的兴趣是比教学本身意义更为重大的事情。
培养学生的学习兴趣是一个系统工程，我认为应做好以下三个环节的工作。
第一、激发兴趣：上好第一堂课，做好每堂课的引言。
第一堂课与每堂课的开始是学生注意力最集中、好奇心最浓厚的时刻，老师应该充分地利用好这个时段激发学生浓厚的学习兴趣。
老师有必要精心设计教案，采取多种方法刺激学生对物理的兴趣；第二、保持兴趣：抓好课堂教学。
课堂教学是保持学生学习兴趣的关键环节，可以从这方面加以注意。
；第三、巩固兴趣：理论用于实践。
知识来源于实践，最终要指导实践。
课堂固然是获取知识的重要场所，但生活实践也是获得知识的重要来源，同时也是验证知识正确性的唯一标准。
鼓励学生学以致用，不仅加深对知识的理解，更是保证学生学习兴趣长久性的有力手段。
二、营造民主和谐的课堂环境新课程强调的理念是：教师的角色不再只是知识的传承者，而是学生的合作伙伴，长期应试教育形成教师对学生的权威性，学生对教师的依赖性，教师始终以权威的姿态出现。
要消除学生对教师的畏惧心理，我们必须重新建构师生观。
教师教学要民主，不以学生的成绩、性格、出身、长相来决定对学生的态度和要求标准，对全体学生应一视同仁。
对学生学习上的进步应及时肯定，表扬有促进的作用，让学生体会自己学习上的进步所带来的实现自我价值的成功感。
对学生学习上的错误不应冷嘲热讽，而应真心帮助他们。
优秀的教师通常以自己渊博的学识、精辟的讲解和风趣的语言“征服”学生。
新课改背景下初中物理探究式教学设计模式研究随着时代的发展和社会的进步，人们对教育的要求也越来越高。
针对当前的新课改背景下初中物理教学探究式教学的需求，本文将研究探索一种适合新课改背景下初中物理探究式教学的设计模式。
一、研究背景和意义新课改背景下的初中物理教学强调学生的主动性和实践性，旨在培养学生的探究精神和实践能力，促进学生的应用能力和创新能力的培养。
因此，需要探索一种适合这一教学理念的设计模式，以提高学生的学习效果和学习动力。
二、教学设计模式的要求与原则1.学生为主体：学生是学习的主体，教师是学习的引导者和协助者；2.探究为核心：以问题为导向，引导学生自主探究，发现问题、解决问题；3.实践为基础：注重学生的实际操作和实践能力的培养，培养学生的动手能力和实践能力；4.合作为手段：强调学生之间的合作与交流，培养学生的合作精神和团队意识。
三、探究式教学模式的具体设计1.课前准备阶段：(1)教师选择合适的探究主题，并设计问题，激发学生的学习兴趣；(2)学生在课前浏览相关资料，为课堂探究做好准备；(3)学生组织小组，讨论选定的探究主题和问题。
2.探究过程阶段：(1)教师提供学习材料，引导学生开展实验、观察、测量等活动，培养学生的实践能力；(2)学生在组内合作讨论，相互交流与共享，提出解决问题的方案；(3)教师及时给予指导，解答学生的疑问，引导学生总结经验。
3.结果呈现阶段：(1)学生通过口头报告、实验报告、展示等方式将探究结果呈现给全班；(2)教师对学生的探究结果进行评价和反馈；(3)学生在教师的引导下，对自己的探究过程和成果进行总结，思考改进。
四、教学模式的实施与评价1.实施方法：(1)教师根据学生的实际情况和探究主题的要求，选择合适的教学方法和教学资源；(2)教师积极引导学生，提供学习的支持与指导，关注每一个学生的学习进步。
2.教学效果：(1)学生的学习兴趣得到增加，学习动力得到提高；(2)学生的实践能力和合作意识得到培养，学习成绩得到提高；(3)学生的思维方式得到改变，学习方法得到提升。
新课程标准下初中物理有效课堂教学探究摘要:随着我国经济的快速发展，人们更注重当今教育的发展，在新课程标准下初中物理有效课堂教学也需要不断的创新，从而能够满足教育需求。
教师在教学过程中不光需要对学生教学课堂知识，还需要激发学生的自主学习能力和创新思维意识，使学生能够全方面的健康成长。
本篇文章浅述新课程标准下初中物理需要进行有效课堂教学的重要性，并分析如何提高教学方式，希望教师能够高效完成物理课堂教学，使学生能够更好的学习。
关键词:新课程标准初中物理有效课堂教学探究引言物理属于理论性较高、逻辑性较强的学科，学生在刚接触初中物理的知识时，由于物理知识较难等问题，学生学习物理的热情和兴趣不高，这会影响学生的学习效率，从而会制约学生的成长发展。
因此，当下需要对初中物理课堂教学进行一定的创新和改革，教师需要改变以往传统的教学模式，把先进的教学思想带入到课堂教学当中，逐渐激发学生对物理的学习兴趣，使学生能够意识到初中物理的吸引人之处，以此学生能够更好的学习物理知识，全方面的健康发展。
一、新课程标准下初中物理进行高效课堂教学的重要性当今教育发展为新课程标准，此背景下需要教师在教学初中物理过程中进行高效课堂教学模式，物理有效课堂教学模式是指通过教学激发学生的自主学习能力和创新思维意识，从而使学生能够主动学习，以此达到教学最佳成果。
教师需要紧跟时代的教育观念，不断改变和完善课堂教学理念，考虑怎样激发学生的学习兴趣，使学生能够相互交流和合作；除此之外，教师也需要应用不同的教学手段营造更加积极和团结的学习氛围，让学生自主的加入课堂教学内容当中，从而全方面的提高学生的综合素质和智力发展。
所以，教师在教学过程中需要重视高效课堂教学模式，保证学生在学习初中物理过程中找到自己的方法，能够高效学习知识。
二、初中物理课堂教学过程中对其有影响的因素（一）教学模式以往传统教学过程中，教师会根据书本内容和考试大纲制定相关的教学目标，但是这对学生有一定的影响，由于教学目标较偏或者过高导致学生不能完成，从而影响学生对物理知识的积极性；如果教学目标较低，会使学生不能够真正学习到物理知识。
物理新课程的课堂教学探究课程改革的核心环节是新课程实施，而新课程实施的基本途径是课程教学，如果教学观念不转变，教学方式不更新，课程改革就将流于形式。
因此，中学物理课程中如何体现新的理念显得格外重要。
一、教育教学观念的深刻变化1.新课程倡导自主、合作、探究的学习方式这不仅是学生学习方式的变革，更是教师教学方式的变革。
学科知识的交叉、综合和渗透，获取知识和信息的多渠道性，对于历来认为是知识权威的教师来说，是一个巨大的挑战。
教师只有转变极爱偶遇教学观念，适时转换身份角色，成为和学生并肩的共同探究者，才能适应新课程的发展需要。
2.课堂上的师生合作地位凸现没有师生合作的教学是难以实施新课程的，或者说是无法体现新课程理念的。
这就要求教师要走下讲台，走到学生中间去，全身心地融入到学生中去，成为学生的合作者。
与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起共建充满活力的课堂氛围。
3.新课程中教师教育教学观念的变革新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件的现代教育教学理念。
新课程改革很重要的一环就是教师的教育教学观念的变革，课程改革极为重要的特征之一，就是要正确定位学生为发展中的人。
发展中的人是幼稚的，容易犯错误的，教师应当最大限度地尊重、接纳和宽容；发展中的人，蕴含着巨大的潜能，促进其发展才是硬道理；发展中的人，需要教师格外的关注，应该允许有差异性的发展，让其个性张扬。
面对发展中的人，物理课堂教学应分外珍视他们的独特感受、体验和理解。
教学不再是以县城的答案框定学生思路，不再是以现成的教案圈定预设的线路。
面对发展中的人，我们应该始终奉行这样的教学理念，即教室——是出错的地方。
因为学习是从问题开始的，甚至是从错误开始的。
没有错误，也就无所谓真确、无所谓比较、无所谓研究，也就无所谓发展。
出错不可怕，可怕的是不让出错，就是不让发展和成功。
新课程下初中物理探究性课堂教学的有效实施摘要：物理作为一项理科科目，自身具有一定的逻辑性和探究性，对于刚刚学习物理的初中生来说，要树立一个正确的学习方法，和科学的学习思维，才能为以后的物理学习奠定良好的基础。
本文针对新课程下初中物理探究性课堂教学展开探讨，分析了如何通过探究式的教学方式来提高物理课堂学习效率。
关键词：初中物理探究性课堂教学有效实施初中物理新课程改革的目标是培养学生的创新意识和实践能力，改变过分强调学生学习初步的物理知识与技能的倾向。
新课程明确强调探究式教学，探究式教学是一种培养学生创新精神和实践能力的新型教学模式，是由美国学者施瓦布最早提出的。
探究式教学有四个主要特征：探究式教学是对科学探究模式的模拟；探究式教学主要是互助合作学习方式；探究式教学以关注的问题为探究的重点和教学研究的起点；探究式教学的重要环节是必要的假设和求证过程。
探究式教学是学生在教师的引导下自主发现问题、提出问题、分析问题并解决问题。
1、指导探究方法科学的方法是行动的指南，教师不能仅仅停留在教给学生知识的层次上，更应对学生的学习方法进行指导，引导学生了解物理知识形成的过程，培养学生探究学习的能力。
教师要以问题为纽带，及时地引导和指导学生从直观现象加问号的问题转化为要探究的科学问题；适时引导学生回忆与问题有关的现象，把已有的知识经验和要探索的内容联系在一起，区分有关因素和无关因素，对问题提出初步的猜想与假设；通过讨论，修改选择设计出最佳实验方法（对比、控制变量、实验等方法）；指导学生进行实验（如：要事先交代实验的注意事项；还要指导学生根据实验方案选取合适的器材，阅读相关说明书，了解器材的性能和用法；按照实验方案，正确使用器材进行实验），并且认真观察实验现象、及时准确地收集实验数据；学生在探究实验的过程中会出现各种现象及数据，再对数据进行分析、比较、概括后得出结论，并验证自己的猜想和假设；指导学生反思自己的探究过程、思路、方法、步骤、结果处理等，检查是否有错误和疏漏，从而对探究活动的可靠性进行评估。
谈新课程理念下的初中物理探究式教学【摘要】初中物理教学现状普遍存在着重视记忆与应试，缺乏实践与探究的倾向。
新课程理念提倡学生主体性和探究性，对教学改革起到了巨大的影响。
初中物理探究式教学是指通过问题引导学生观察、实验、推理和总结，培养学生的科学探究能力和解决问题的能力。
其特点包括注重学生的思维活动和自主学习，强调实践性和体验性教学。
实施探究式教学需要教师扮演导师的角色，引导学生主动参与，培养他们的独立思考和合作能力。
探究式教学的优势在于激发学生的学习兴趣和动手能力，培养学生的创新思维和实际操作能力。
而对学生来说，探究式教学可以激发他们的好奇心和探究欲，提高他们的学习积极性和创造力。
初中物理探究式教学的意义在于促进学生全面发展，培养学生的综合素质和科学思维能力。
未来的发展展望是将探究式教学进一步深入，加强学科整合和交叉探究，提升教学效果和学生素质。
【关键词】初中物理教学、新课程理念、探究式教学、定义、特点、实施、优势、影响、意义、发展展望1. 引言1.1 初中物理教学的现状初中物理是中学阶段学生必修的一门科目，它的教学一直以来都是以传统的讲授型方式为主导。
在传统的教学模式下，老师主导教学，学生被动接受知识。
教师往往将大量的时间用于传授基础概念和公式，考试重视记忆和死记硬背，而缺乏实际应用和实践操作的机会。
这样的教学方式容易使学生产生学习兴趣和动力不足的问题，限制了他们对物理知识的深入理解和掌握。
随着信息技术的发展和社会的变革，学生的学习方式和需求也在不断改变。
传统的教学模式已经无法满足学生对知识获取和能力培养的需求，需要更加符合新时代教育要求的教学方式。
初中物理教学亟待改革，探索更适合学生发展的教学模式和方法。
1.2 新课程理念对教学改革的影响新课程理念对教学改革的影响是非常深远的。
随着时代的发展和社会的变革，传统的教育模式已经越来越不能适应学生的需求和全面发展的要求。
而新课程理念提倡以学生为中心，强调了学生的主体性和自主性，注重培养学生的创新精神和实践能力。
新课改下初中物理探究式教学【摘要】本文探讨了新课改下初中物理探究式教学的重要性和研究背景。
在分析了探究式教学的原理以及其在物理教学中的应用，通过实践案例分析和教学效果评估展示了其效果。
结论部分总结了新课改下初中物理探究式教学的推广意义，提出了未来的研究展望。
通过本文的研究，可以看出探究式教学在初中物理教学中的重要性和实施效果，有利于激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力和创造力。
未来研究还可以进一步深入探讨如何更好地推广和应用探究式教学，以提高物理教学的质量和效果。
通过这些努力，可以不断改进教学方法，促进学生的全面发展。
【关键词】初中物理、新课改、探究式教学、意义、研究背景、特点、原理、应用、实践案例、教学效果评估、推广意义、未来研究展望。
1. 引言1.1 新课改下初中物理探究式教学的意义在新课改下，初中物理探究式教学的意义体现在以下几个方面：探究式教学能够促使学生主动参与学习过程，提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生的实践能力和创新思维。
探究式教学注重学生自主探索和发现，有助于激发学生的学习激情，提高学生的学习积极性和学习效果。
探究式教学能够培养学生的团队合作意识和能力，促进学生之间的交流和合作，培养学生的综合素质。
探究式教学有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力，提高学生的综合分析和判断能力，为学生的未来发展奠定良好的基础。
新课改下初中物理探究式教学的意义重大，对学生的学习和发展具有重要的推动作用。
1.2 研究背景研究背景：随着新课程改革的不断深化，探究式教学在初中物理教学中逐渐受到重视。
传统的教学模式以教师为中心，注重知识的传授和机械记忆，难以激发学生的学习兴趣和自主思考能力。
而探究式教学强调的是学生的参与和发现，通过实验、讨论和探索，培养学生的实验技能、观察力和动手能力，提高学生的科学素养和创新能力。
目前初中物理教学中普遍存在着探究式教学实施不彻底、教师培训不足、教材资源匮乏等问题。
新课改下初中物理探究式教学1. 引言1.1 新课改背景新课改作为我国教育领域的重大改革举措，旨在推进素质教育，培养学生的创新能力和综合素质。
随着社会进步和科技发展，传统的教学模式已经不能满足现代学生的需求，因此有必要对教育体制进行改革。
新课改是在不断总结教育教学经验的基础上提出的，积极借鉴国外教育理念和实践，致力于建立适应时代发展和学生需求的教育体系。
在这一背景下，初中物理探究式教学作为新课改的一项重要内容，受到了广泛关注和支持。
通过引入探究式教学，可以激发学生的学习兴趣，培养其动手实践和解决问题的能力，有助于培养学生的创新思维和科学精神。
在新课改的大背景下，初中物理探究式教学的实施具有重要的意义和价值。
1.2 初中物理探究式教学意义初中物理探究式教学作为新课程改革的一个重要组成部分，具有重要的教育意义。
探究式教学能够激发学生的学习兴趣和动力，让他们更加主动地参与学习过程，培养他们的探索精神和创新能力。
通过实际操作和实验，学生能够深入理解物理现象背后的科学原理，提高其实践能力和解决问题的能力。
探究式教学能够促进学生的思维发展和批判性思维能力的培养。
通过提出问题、探究解决问题的方法和过程，学生能够培养逻辑思维能力和批判性思维能力，提高其解决问题的能力和创新能力。
探究式教学能够促进学生的合作学习和团队合作能力的培养。
在探究式教学过程中，学生需要相互合作，共同探究问题，培养其团队合作和沟通能力。
初中物理探究式教学有助于全面提升学生的综合素质，为其未来的学习和发展奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 新课改下初中物理探究式教学模式与特点在新课改的背景下，初中物理探究式教学模式逐渐受到重视。
这种教学模式注重培养学生的自主学习能力和探究精神，更加强调学生在学习过程中的主体地位。
初中物理探究式教学的特点主要包括以下几个方面：注重学生的主动参与。
学生在探究式教学中不再是被动接受知识，而是通过实验、观察和思考来探索问题，培养自己的思考能力和实践能力。
新授课课堂教学专题研究
2013年3月22日我组全体组员在理科教研室召开了新授课课堂教学研讨会，各位教师积极发言，探讨气氛浓厚。
现将各位教师的发言结果总结如下。
一、课堂设计理念
1.从生活走向课本，从课本走向社会
贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生通过学习和探索掌握理化生学的基础知识与基本技能，并能将其运用于生活、生产实际，为以后的学习、生活和工作打下基础。
2.注重科学探究，提倡教学方式多样化
在教学中，应注重采用探究式的教学方法，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养其探索精神、实践能力以及创新意识等。
3.面向全体学生，提高学生科学素养
以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标，为每个学生的学习与发展提供平等机会，关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能得到发展。
二、课堂设计原则
1.自主性原则
要体现：知识让学生疏理；规律让学生寻找；错误让学生判断。
要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与学习全过程，充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。
2.基础性原则
要狠抓基础知识的学习、基本技能的训练和基本方法的熟练运用。
夯实基础，才能提高理化生学习整体效益。
对基础知识学习要全面、系统、扎实、灵活；对基本技能学习要熟练掌握，灵活运用；对基本的理化生思想与方法学习要注重提炼，指导解题。
3.发展性原则
新授课要学习新的理化生知识和技能，而且方法要灵活，有利于学生创新。
要加强对学生学习策略与方法的指导，提高学生的监控调节能力和自主学习能力，从而提高课堂复习效率。
三、课堂设计主要功能
落实三维教学目标
1.知识与技能
2.过程与方法
（1）经历观察理化生现象的过程，能简单描述所观察理化生现象的主要特征，能在观察和学习中发现问题，具有初步的观察能力及提出问题的能力；
（2）通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案，有控制实验条件的意识，能利用不同渠道收集信息，能通过实验收集数据，有初步的信息收集能力；
（3）经历信息处理过程，有对信息的有效性、客观性做出判断的意识，学习从收集的信息中分析、归纳规律，尝试解释根据调查或实验数据得出的结论，有初步的分析概括能力；
（4）能书面或口头表述自己的观点，能与他人交流，有自我反思和听取反馈意见的意识，有初步的信息交流能力及不断改进的意识；
（5）通过学习理化生知识，提高分析问题与解决问题的能力，逐步养成自学能力，学习理化生学家在科学探索中的研究方法，并能在解决问题中尝试应用科学研究方法。
3.情感态度与价值观
(1)有学习理化生的兴趣，有对科学的求知欲，能保持对自然界的好奇，乐于探索自然，能领略自然界的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感；
(2)有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识，乐于探究日常用品或新产品中的理化生学原理，乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动；
(3)有克服困难的信心和决心，尝试分析失败的原因，总结成功的经验，体验战胜困难、解决理化生问题时的喜悦；
(4)养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，勇于创新，有判断大众传媒信息是否符合科学规律的初步意识，有将自己的见解与他人交流的意识，敢于提出与别人不同的见解，勇于放弃或修正不正确的观点；
(5)初步认识科学技术对社会发展、自然环境及人类生活的影响，有保护环境及可持续发展的意识，能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展做出贡献，有将科学服务于人类的意识，热爱祖国，有振兴中华的使命感与责任感。
四、基本教学模式
初中理化生课堂教学模式，既无固定模式，也非一成不变，它具有相对稳定性，但它也存在动态的教学过程中，不是僵化的，教学模式的发展客观上遵循有模化向无模化转化。
教无定法，贵在得法，在遵循课堂教学客观规律的前提下，依据教学对象、教学内容、教学手段及教学环境不同，优化并形成不同情境下的变式模式，能有效指导我们当前教学实践，以利于大面积提高教学质量。
以下模式，仅供参考。
1.课前自主预习
课前自主预习有利于提高听课水平，由于预习扫除了新课中的障碍。
听课时就感到轻松。
有可能把精力放在理解和思考问题上。
同时可以培养学生的自学能力。
老师提前发放预案，引导学生自主学习，对下节课要学习的内容要认真的看一遍，初步理解新课的内容。
把尚未明白的地方记下来。
到上课时在老师的指导下解决。
2.师生交流，合作探究
交流的是已导入的问题，使学习内容最大限度得到解决，合作探究的是教师依据学习目标和重、难点，将“知识”设计成的几个具有思维含量的“问题”。
和学生提出的问题。
要以小组为单位，突出主干，对共性问题、重点和疑难问题进行合作交流，共同研究，准备展示。
教师要参与到学生之中，和同学共同研究，从而了解学情。
3.展示成果，释疑点拨
各小组展示探究成果或设计方案，存在的共性问题和教师精选的具有思维价值、创造价值和发散价值的问题引导学生进行展示交流。
对于展示情况展开质疑释疑，注意捕捉学生学习中发现的新问题、新观点和新方法，营造多维互动氛围。
教师要给予适时引导和点拨，保证展示的方向性和顺畅性。
留给学生整理、理解的时间，由学生个人、或小组、或师生共同对本节所学习的内容进行梳理和总结，整理完善本模块的知识系统。
4．学以致用，拓展提高
要根据目标，针对基础问题或上述过程中未涉及到的题型以及学生暴露出的问题编制课堂检测题。
对所学的知识和思想方法的运用，是培养学生解题能力的又一次拓展提升。
问题要注意题目的变式和系列化，避免大量重复的机械练习；要突出重点和补救性，力图发现新问题，难度不要太大，题量要控制在5分钟左右；要注意对练习结果的评价、反馈，对其中暴露的缺陷和不足应及时纠正、补偿。
5．反思升华
通过一节课的学习，交流自己的收获和疑问。
提升学生的思维量，反思提炼也是整节课系统的概括，是全部教学活动的落足点和归宿。
6.创设情景，导入下节新课
把握学习要求和学习方法。
导语要有情景性、启发性、生动性和激励性，可以“旧”引新，以“奇”引新，以“惑”引新，以事例、事实或实验引入等。
总之这一环节的创设要有利于激发学生学习的兴趣，导入时还应注意控制时间。
为学生课前预习和下节课的学习做好铺垫。
五、注意事项
1.要突出重点，突破难点。
新授课是在问题背景下，对理化生概念和基础知识的学
习，解决一些基本的理化生问题。
2.注意三维目标的达成，教师不仅应关注让学生通过探究发现某些规律，同时应注重在探究过程中发展学生的探究能力，提高探索兴趣，养成科学态度和科学精神，注重三维课程目标的达成。
由于探究的问题常常涉及某一理化生知识，这就容易造成教师把注意力仅放在知识目标上，而忽视“过程与方法”和“情感态度与价值观”目标的达成，这是实施新授课教学时应特别注意的。
3.应鼓励学生积极、大胆地参与，避免包办代替、简单否定等,例如，当学生所提的问题意义不大、针对性不强时，教师应给予鼓励和帮助，尽可能指出其合理之处，使学生看到自己的成绩，有继续参与的勇气，同时引导学生提出更好的问题。
4.发挥实验在理化生教学中的重要作用
实验是理化生教学的重要组成部分，实验教学是落实理化生课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径。
要发挥实验在理化生教学中的重要作用，需要正确认识理化生实验的教学目标，注意把握实验教学的特点，并合理开发实验教学的课程资源。
5.加强理化生学与生活、社会的联系,要注意结合本地实际，选取学生常见的事例，把跟学生本人、本校、本地有关的现实内容充实到课堂中。
在教学方式上，要尽可能采用图片、投影、录像、光盘等媒体，强化视听效果，由于理化生学与生活、社会有着极为紧密和广泛的联系。
