《空气占据空间》创新实验方案

一、实验背景空气，作为地球上的一种常见物质，无色、无味、无固定形状，但它在我们的生活中无处不在。

为了探究空气是否占据空间，我们设计并进行了以下实验。

二、实验目的1. 验证空气是否占据空间。

2. 了解空气占据空间的特点。

三、实验材料1. 水槽2. 透明塑料杯3. 双面胶4. 塑料泡沫5. 打气筒6. 球针四、实验步骤1. 在塑料杯底部贴一小块双面胶，将纸揉成一个纸团，紧塞在杯底，用双面胶把纸团粘牢。

2. 在水槽里装入水，在水面上撒一些漂浮物（如泡沫塑料），可以方便观察水位变化。

3. 把杯子慢慢竖直倒扣在水里，要压到水槽内的水淹没杯底为止，再竖直提起杯子，观察纸团是否被浸湿。

4. 在杯底扎一个小孔，再把杯子竖直压入水中，观察杯子中有什么变化。

5. 用打气筒连着球针，把球针插入杯底的小孔，从杯底的小孔向杯中注入一些空气，观察杯中的现象。

五、实验现象1. 将空气占据着杯子的空间，水无法进入杯子，纸团不会湿。

2. 将杯底扎个小孔，杯中的空气从小孔中流出，水进入杯中，占据杯中的空间。

3. 从小孔中打气，空气进入杯中，挤出杯中的水。

六、实验结论1. 空气占据一定的空间。

2. 空气可以被压缩和膨胀，占据空间的大小可以发生改变。

七、实验分析1. 在实验过程中，我们观察到空气占据着杯子的空间，水无法进入杯子，说明空气确实占据了一定的空间。

2. 当我们扎破杯底的小孔，空气从小孔中流出，水进入杯中，占据杯中的空间，这说明空气可以被压缩和膨胀，占据空间的大小可以发生改变。

3. 通过这个实验，我们了解到空气作为一种物质，与其他物质一样，具有占据空间的特点。

八、实验心得1. 通过本次实验，我们验证了空气占据空间的事实，加深了对空气这一物质的认识。

2. 在实验过程中，我们学会了如何观察、分析实验现象，培养了我们的观察能力和实验操作能力。

3. 实验让我们认识到，科学知识就在我们身边，通过简单的实验就能发现其中的奥秘。

九、实验拓展1. 可以尝试将实验中的塑料杯换成不同形状的容器，观察空气占据空间的特点是否发生变化。

空气占据空间实验过程以及结论嘿，伙计们！今天我们要搞一个超级有趣的实验——空气占据空间实验！这个实验可不简单，它能让我们看到空气是怎么占据空间的，还能让我们学到很多关于空气的知识。

所以，赶紧跟着我一起来试试吧！我们需要准备一些材料。

这里有一个小盒子、一些小纸片、一支笔和一些胶水。

别担心，这些材料都不贵，你肯定买得起。

好了，准备工作都做好了，我们开始实验吧！1.1 实验步骤一：把小纸片剪成小块我们要把小纸片剪成小块。

这样一来，每个小纸片都会占据一定的空间。

你可以想象一下，如果没有这些小纸片，空气会像一张大白布一样覆盖整个空间。

有了这些小纸片，空气就有了“居住”的地方。

1.2 实验步骤二：把小纸片放进盒子里接下来，我们要把这些小纸片放进盒子里。

记住，一定要把它们放得整整齐齐哦！这样才能保证空气能够均匀地分布在盒子里。

你可以想象一下，如果这些小纸片乱七八糟地堆在一起，空气就会被挤压到一边去。

所以，我们要让空气有足够的空间“居住”。

1.3 实验步骤三：在盒子上打洞现在，我们要在盒子上打一个小洞。

这个洞的位置要选好，不能太大也不能太小。

太大的话，空气会从洞里逃出去；太小的话，空气就无法进入盒子。

找了个合适的位置后，我们就开始用笔在上面轻轻地敲一下，打出一个小洞来。

记住，要用胶水把洞封住，否则空气就会从洞里溜走。

2.1 实验结果一：空气占据空间经过我们的努力，现在盒子里的空气已经被压缩到了一个小角落里。

你可以看到，那些小纸片都紧紧地贴在了一起，形成了一个密不透风的空间。

这就是空气占据空间的结果！这只是一个简化版的实验，现实中的空气占据空间会更加复杂。

但是，通过这个实验，我们已经能够感受到空气的力量了。

2.2 实验结果二：空气压力的变化接下来，我们要做一个更刺激的实验——观察空气压力的变化。

为了实现这个目标，我们需要准备一个可以测量气压的仪器——气压计。

有了气压计，我们就可以实时观察到盒子里的空气压力变化了。

小学科学创新实验设计方案《空气占据空间》的实验创新小学科学实验设计是教学研究的一个重要方面，尤其在小学课堂上，更重要的是加强学生的创新能力和科学素养。

随着科学技术的不断发展，教师和学生可以通过实施科学实验来深化对日常生活中物质面上的事物和现象的科学认识。

针对当前学生科学素养的培养问题，本文结合实际，采用《小学科学创新实验设计方案《空气占据空间》的实验创新》的标准化方案，以提高学生的创新能力为目的，进行了实验设计。

第一部分验背景本次实验创新的探究课题是：空气占据空间。

空气是一种无色无味无实质的物质，但其实它又占据了大量的空间，并且形成了一个容器中的空气层。

探究这个现象，有助于加深学生的相关科学知识的认识，可以帮助学生更好的了解空气占据空间的原理，并且培养学生的创新能力。

第二部分实验内容及步骤1.准备实验设备：实验台、密封容器、空气泵，以及温度湿度测试仪。

2.安排学生进行实验，先用温度湿度测试仪测量一个密封容器内部的温度和湿度。

3.使用空气泵，将空气压入容器内，观察空气在容器内的分布，并记录容器内部温度和湿度变化情况。

4.通过计量，比较空气压入和不压入容器前后的温度湿度和体积变化情况，总结空气是如何占据空间的。

第三部分验结果通过上述实验，发现在空气的压入之后，容器内部的温度和湿度都有所升高，而且体积也明显变大了。

从实验结果来看，当空气被压入容器中，空气的压力会使容器的体积变大，这说明空气在容器内占有一定的空间。

从实验结果中可以得出结论：空气能占据空间，充满容器。

第四部分论本次实验归纳总结如下：1.在空气压入容器时，容器内部的温度和湿度都有所升高，而且体积也明显变大。

2.空气的压力会导致容器的体积变大，说明空气在容器内占有一定的空间。

3.从实验结果中可以得出结论：空气能占据空间，充满容器。

总结本文通过《小学科学创新实验设计方案《空气占据空间》的实验创新》标准化设计，针对探究课题“空气占据空间”，进行了实验，实验结果表明：空气能占据空间，充满容器。

小学科学创新实验设计方案《空气占据空间》的实验创新空气是我们生活中最无形的组成部分，但它在大部分环境中却占据重要的空间位置。

本实验旨在通过探究气体的特性、它的影响以及如何控制它来证明它确有其存在的价值和意义。

而且，本实验也旨在教育小学生，发现空气这一无形的存在，强调它的实质和环境作用。

实验目的与意义
本实验旨在通过探究空气占据空间的特性，以证明空气在环境中确实存在，起着重要作用。

然后，教育小学生以通过了解空气对环境的影响，来培养他们的环保意识，为他们提供更好的科学素养。

实验方案
实验步骤1：在每个班级中，由老师指导学生们使用测量设备（如温度计、湿度计和可伸缩的网格），观察空气的变化，比较空气密度在不同空间的差异，特别是在温度和气压变化的条件下。

实验步骤2：学生们可以使用压力瓶，观察不同空气压力下，空气在不同空间内占据的空间，可以实验不同空气压力下空气的变化，以懂得空气压力的变化是如何影响空气状态的。

实验步骤3：学生们可以通过实验，了解空气的存在是如何影响环境的，例如如何影响大气压力，如何影响气候等等。

实验期间的管理
1、为了保证实验的准确性，老师需要细心观察每一步的变化情况，并及时纠正学生的错误操作；
2、为了维护安全，需要老师仔细检查实验仪器，以免发生意外；
3、教师需要结合学生的学习情况，对其实验进行必要的辅导和指导，以实现最好的实验效果。

实验总结
经过本次实验，学生们可以学习到空气占据空间的特性，更加深入了解空气对环境的影响，并培养起环保意识，从而更加关注环境的变化，为自身的科学素养打下坚实的基础。

小学科学创新实验设计方案《空气占据空间》的实验创新小学科学创新实验设计方案“空气占据空间”旨在让学生们更好地了解空气的性质和特点。

空气被认为是最容易被忽略的物质，因为它不能被看到，即使可以触摸到它也是不可见的，但它仍然在整个宇宙中扮演着重要的角色占据空间。

在实验前，学生应该充分理解空气的性质，以及空气在整个宇宙中所发挥的作用。

学生们也应该了解空气是由什么组成的，它的组成成分如何影响空气的密度，以及空气密度如何影响空气的占据空间的大小。

学生也应该实际用儿童友好的实验方案来检验空气，了解它可以抵抗重力和被其他物体占据空间的能力。

此外，为了让学生们在实验中更好地熟悉空气，实验还需准备以下物品：一支水管，一支抽气管，一瓶空气，一块实验板，一副称重秤，几枚探针。

实验过程本实验的目的是让学生更加了解空气的占据空间的能力。

首先，学生要准备一块实验板，把一条水管放在实验板上，并注入一瓶空气。

接着，把抽气管放到水管的一端，并用探针封住另一端，以防止空气流出。

通过一支抽气管向水管内灌入空气，空气会随着水管向外移动，占据实验板上的空间。

当空气反复这样进行时，学生们亲眼观察空气占据实验板上的空间的大小，并用称重秤测量此时空气的重量。

实验结果实验结束之后，学生们发现空气被抽入水管后会随着水管向外扩散，逐渐占据实验板上的空间，从而达到了设计实验的目的，也印证了空气占据空间的能力。

使用称重秤测量空气的重量，发现空气的重量是实验板上物体重量的3倍以上。

实验结论本次实验可以清楚地解释空气的性质，它是一种可以占据空间的物质，并且它的重量比同种物质的实体重量多，从而说明空气在支持宇宙的运行中发挥了重要的作用。

今后，可以通过不同的实验让学生们更加深入地了解空气的性质，探索空气的各种特性，并为今后的科学研究奠定基础。

《空气占据空间》作业设计方案第一课时一、设计背景：空气是地球上最重要的元素之一，它占据着我们周围的所有空间。

而对于学生来说，理解空气占据空间的概念不仅是物理知识的一部分，也是生活中不可或缺的常识。

因此，通过设计一个有趣而富有挑战性的作业，可以帮助学生更好地理解和掌握这一概念。

二、设计目标：1. 帮助学生了解空气占据空间的概念和特点；2. 提高学生对物理知识的兴趣和积极性；3. 培养学生的实验设计和数据分析能力；4. 激发学生的创新思维和团队合作精神。

三、设计内容：1. 实验部分：学生将进行一个简单的实验，通过一定量的气体（如气球中的气体）充入一个密闭的容器中，观察气体的体积变化，验证空气占据空间的原理。

2. 数据收集：学生需要记录实验过程中的各项数据，包括气体的初始体积、压力、温度等信息。

3. 数据分析：学生将利用所收集的数据进行分析，探讨气体的性质和空气占据空间的原理。

4. 结果呈现：学生可以通过图表、文字等形式将实验结果呈现出来，并对所得结论进行总结和展望。

四、评价标准：1. 实验设计是否合理、生动、具有趣味性；2. 数据收集是否准确、完整；3. 数据分析是否清晰、合理；4. 结果呈现是否清晰、简明。

五、作业要求：1. 每组3-4人，共同完成实验设计、数据收集、数据分析和结果呈现；2. 作业报告需包括实验目的、方法、结果及结论等内容，字数不少于800字；3. 作业报告需在规定时间内交至指定老师。

六、拓展延伸：1. 学生可以根据实验结果探究不同气体在不同条件下的性质和行为；2. 学生可以尝试使用其他气体进行实验，比较它们之间的异同；3. 学生可以结合实际生活中的例子，探讨空气占据空间对人类生活的重要性。

通过《空气占据空间》作业设计方案的实施，相信能够激发学生对物理知识的兴趣，培养他们的实验探究能力和科学思维，使之能够更好地理解和应用相关知识。

同时，通过团队合作和创新探究，也能够培养学生的综合素质和能力，为其未来的学习和成长打下坚实的基础。

《空气占据空间》创新实验设计方案一、实验目的：通过实验，让学生深入理解气体的性质，了解气体占据空间的特点，增强对气体分子运动的认识和理解。

二、实验材料和设备：1.实验室：配备好通风系统的实验室。

2.实验材料：气球、热水壶、培养皿、瓶盖、水和盐。

三、实验步骤：1.实验一：气球的膨胀a.用热水壶加热适量的水。

b.将气球充分膨胀，然后按住气球的口部。

c.将气球的下半部放入热水中一段时间。

d.分别观察气球在冷水和热水中的变化。

2.实验二：气体占据空间a.取一只干净的培养皿，将其底部铺满盐。

b.取一个小瓶盖，上面滴一滴水。

c.快速将瓶盖倒置在盐上，观察反应结果。

四、实验原理：1.实验一：气球的膨胀在实验中，热水加热了气球内部的空气，使其分子运动加快，撞击力增大，从而使气球膨胀。

2.实验二：气体占据空间瓶盖上的水分子蒸发后与空气中的气体分子混合，然后占据了瓶盖下的全部空间。

五、实验要点：1.实验一：气球的膨胀a.实验过程中一定要小心，避免烫伤。

b.需要比较气球在冷水和热水中的变化，以观察气球被加热后的变化。

2.实验二：气体占据空间a.在操作过程中要尽量保持培养皿干燥，避免盐的吸湿。

b.瓶盖上的水滴一定要非常小，以保证气体与水分子的混合发生。

六、实验结果的观察和记录：1.实验一：气球的膨胀气球在冷水中的变化较小，而在热水中，气球会明显膨胀。

2.实验二：气体占据空间观察到瓶盖下的盐被水吸湿，形成一片较大的湿润区域。

七、实验结论：1.实验一：气球的膨胀通过实验我们可以得出结论：空气被加热后，空气分子运动加快，撞击力增大，从而使气球膨胀。

2.实验二：气体占据空间通过实验我们可以得出结论：气体能够占据空间，不同分子间可以互相混合，空气中的分子与水分子混合后能够占据瓶盖下的全部空间。

八、实验应用：该实验可以帮助学生深入理解气体的性质，加深对气体分子运动和空间占据的理解。

同时，通过实验后的讨论和分析，可以激发学生的创新思维，进一步提高学生的科学实验能力。

实验创新课题《空气占据空间》教案
选送学校：禾市中心小学参赛教师：陈德华
一、实验在教材中所处的地位与作用：
本实验是教科版三年级上册第四章的内容。

该实验直观、形象、简单、方便、可操作性强，通过实验变看不见的空气为看得见，变摸不着的空气为摸得着，让学生真正感受到空气占据了空间。

二、实验原型及不足之处：
教材中安排了两个实验，一个是用吸管从瓶中吸水实验；另一个是用纸巾塞入瓶底再压入水底，看纸巾会不会湿。

这两个实验现象不明显，不能直观地让学生认识到空气占据了瓶子的空间，而且第二个实验中的纸巾容易掉下来，不好操作。

三、实验创新与改进之处：
围绕实验课题我大胆创新：用饮料瓶子代替杯子，用乒乓球代替纸巾，通过调整饮料瓶盖子的松紧就可以清楚地看到乒乓球在瓶子中的上下移动，证明了饮料瓶子中的空气占据了空间。

四、实验器材：
水槽，去底的塑料瓶，乒乓球，水，塑料袋
五、实验装置与装置说明：
乒乓球
六、实验过程：
1.往装有水的水槽里放入乒乓球，再用去底的塑料瓶罩在乒乓球的上方，然后竖直的压入水底，观察乒乓球在水中的位置。

2.用手慢慢地将瓶盖打开，观察乒乓球发生了什么变化。

3.用兜满空气的塑料袋扎紧瓶口，然后把塑料瓶竖直的压入水底，再用
手慢慢地压塑料袋，观察乒乓球的变化，再慢慢地松手观察乒乓球的变化。

七、实验效果
通过改进实验装置及实验器材，实验的对比性增强了，实验操作起来更形象、直观。

具有观赏性、趣味性、知识性。

乒乓球的上下移动，学生亲切的感受到了空气占据了饮料瓶的空间。

空气占据空间试验创新教案摘要本教案的主要目的是教授学生空气占据空间的概念。

学生将通过实验观察气球中的空气占据了多少空间，并尝试推导出结论。

本教案包括引入、实验、讨论和总结四个步骤。

通过这个教案，学生将会学习到一些基础的科学知识，例如空气的物理特性、科学实验的过程以及各种科学概念的应用。

教学目标•学生明白气体占据物质的特性。

•学生了解空气的物理特性。

•学生掌握在实验中测量处理数据的方法。

•学生能够判断数据的可靠性，并提出必要的改进建议。

•学生能够进行合作探究和讨论互相之间的想法，并制定有效的沟通方案。

教学内容引入通过引入，教师将向学生简要介绍气体和空气的概念。

同时，教师还可以带一些常见的气体物品进行展示，例如气球、汽球等等。

教师也可以通过视频或图片等素材，向学生展示气体的物理特性。

在引入的过程中，教师还应该向学生展示如何进行科学实验，包括如何操纵和处理实验数据。

实验学生将进行一个简单的实验：用气球来观察空气占据了多少空间。

这个实验需要以下材料： - 连接气球的细管 - 填满水的瓶子 - 测量圆锥步骤为： 1. 将一个气球与一个连接气泵的细管连接在一起。

2. 用气泵将气球充气到一定程度，让气球与瓶子的顶部相接触。

3. 将瓶口向下倾斜，将水注入瓶子中，并记录下用于注入水的量。

4. 用测量圆锥测量瓶子中的水的体积，记录下体积。

5. 移走气球并向瓶子内注入水，再次记录注入的水的量和使用测量圆锥测量瓶子中水的体积。

通过实验可得出两组数据：空气占据空间和水占用空间。

通过两组数据的对比，可以测量空气占据空间的体积。

讨论将学生组成小组，让他们共同讨论实验结果，并回答以下问题： 1. 空气占据空间的体积与瓶口的直径和高度有关吗？2. 空气占据空间的体积是否与气球充气的程度有关？ 3. 如果瓶子是球形的，空气占据空间的体积是否会发生变化？总结教师将与学生一起总结并概括这个实验的结论，并将结论引出到更广泛的科学理论。

《空气占据空间》实验教学设计石桥镇黑龙集小学杨喜梅宋敏实验课题：《空气占据空间》实验器材：水槽、瓶盖上有小孔的无底塑料瓶、乒乓球、水、橡皮泥实验具体设计和操作：1、实验要求：把塑料瓶对着乒乓球竖直压入水底，不移动瓶子，你能让乒乓球听你的话，分别停留在瓶子的不同位置，从而证明空气占据空间吗？看谁能想到更多不同的办法？分组先讨论，然后再做实验。

2、实验过程：方法一：（1）、用橡皮泥堵住小孔，把塑料瓶对着乒乓球竖直压入水底。

这时观察到的现象是乒乓球也随着被压入水中，停留在水槽底部，说明瓶子里的空间被空气占据了，水就进不去了。

（2）、拿开橡皮泥，空气从小孔中跑出来，水占据了空气原来的空间，乒乓球也跟着慢慢上升。

堵住小孔，乒乓球停止上升，拿开橡皮泥，乒乓球又继续上升。

这就说明空气是占据空间的。

方法二：用拧瓶盖的方法，让瓶内的空气一点点跑出来，也能使乒乓球停留在瓶子的不同位置，从而证明空气占据空间。

方法三：将瓶盖取下来，用嘴往瓶子里吹空气，也能让乒乓球停留在瓶子的不同位置。

吹入的空气把水赶走，乒乓球随着下降，停止吹气，水进入瓶内，乒乓球跟着上升。

如果吸瓶内的空气，还可以让乒乓球停在比水槽的水面更高的位置。

吸气时，瓶内的空气跑到哪儿去了，它们占据了哪儿的空间？从而引导学生认识空气不仅要占据瓶子里的空间，还会占据我们人体内的空间，空气占据着我们周围的空间，进而深化了本课的教学目标。

3、实验需要注意的问题：a、把塑料瓶对着乒乓球竖直压入水底。

B、实验仪器，要轻拿轻放。

C、做完实验后要整理好实验器材。

《空气占据空间》实验教学反思本节课《空气占据空间》是教科版三年级上册第四单元第六课中的第一个探究活动，要让学生了解空气能够占据空间的知识；在小组合作中，通过实验、观察等学习方法进行探究。

本节课教材对于小学三年级的学生来说，既陌生又难于理解。

因为空气是一种看不见，摸不着的气体，这比固体、液体占据空间更抽象。

要解决这个问题必须让学生通过具体形象的事物，自己动手实验，去体会、去探索发现问题，提出问题，再集体讨论、交流、开展探究活动，最后得出“空气占据空间”的结论。