课程与教学论第三章

第三章课程与教学的目标一、单项选择题1.下列属于最古老的课程与教学目标取向的是（）A.“普遍性目标”取向B.“行为目标”取向C.“生成性目标”取向D.“表现性目标”取向【解析】A“普遍性目标”是一种最古老的课程与教学目标取向，其古老程度可追溯到中国的先秦、西方的古希腊古罗马时期。

故选项A正确。

2.下列不属于布卢姆等人的“教育目标分类学”目标领域的是（）A.认知领域B.情感领域C.价值领域D.动作领域【解析】C 布卢姆认为完整的“教育目标分类学”应包括“认知领域”、“情感领域”、“动作领域”。

而选项C中的“价值领域”实际属于认知领域的评价部分，故选项C正确。

3.“生成性目标”取向的本质追求是（）A.实践理性B.知识理性C.科技理性D.解放理性【解析】A “生成性目标”取向本质上是对“实践理性”的追求。

而选项C中的“科技理性”属于“行为目标”的取向，选项D中的“解放理性”则属于“表现性目标”的本质追求，选项B中的“知识理性”表述不正确。

故选项A正确。

4.提出著名命题“什么知识最有价值”的是（）A.艾斯纳B.斯宾塞C.泰勒D.杜威【解析】B 什么知识最有价值？斯宾塞在140年以前就提出了这个著名命题并给出了自己的回答：“什么知识最有价值？一致的答案就是科学”。

故选项B正确。

5.下列不属于“行为目标”取向基本特点的是（）A.目标预设性B.目标的精确性C.目标的具体性D.目标可操作性【解析】A“行为目标”的基本特点是：目标的精确性、具体性、可操作性，不包括目标预设性。

选项A正确。

6.行为目标取向体现的是（）A.实践理性价值观B.唯科学主义价值C.解放理性价值观D.普遍主义价值观【解析】B“行为目标”取向所体现的是“唯科学主义”的教育价值观。

而选项A中的“实践理性价值观”属于“生成性目标”的本质追求。

选项C中的“解放理性价值观”属于“表现性目标”的本质追求。

选项D中的“普遍主义价值观”实际上是“普遍性目标”所体现的价值观。

第三章课程与教学的目标第一节课程与教学目标的涵义与功能一、课程与教学目标的涵义教育目的：是指教育的总体方向，它所体现的是普遍的，总体的，终极的教育价值。

教育目标：是教育目的的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。

课程与教学目标：是教育目标的下位概念，它是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。

教育目的，教育目标，课程与教学目标之间的关系：教育目的决定教育目标的状态，内容和方向，而教育目的又体现了一定的教育哲学的观点、教育目的是教育过程的长期目标，对于教育活动虽则提出了一般的方向，但同日常的学校和班级中的教育实践并无直接的关系、因此，教育目的必须加以具体化使之成为同课程开发，教学设计等有直接关系的教育目标。

二、课程与教学目标的功能美国麦克唐纳的教育目标的功能：1明确教育进展的方向2选择理想的学习经验3界定教育计划的范围4提示教育计划的要点5作为评价的重要基础就课程与教学目标而言，其主要功能是什么？1为课程内容与教学方法的选择提供依据2为课程与教学的组织提供依据3为课程实施提供依据，因此课程实施过程在某种意义上是创造性地实现课程与教学目标的过程4为课程与教学评价提供依据第二节课程与教学目标的基本取向取向类型：“普通性目标”取向，“行为目标”取向，“生成性目标”取向，“表现性目标”取向。

一、“普遍性目标”取向1.“普遍性目标”取向：是基于经验，哲学观或伦理观，意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些宗旨或原则直接运用于课程与教学领域，成为课程与教学领域中的一般性，规范性的指导方针。

2、“普遍性目标”的特点：把一般教育宗旨或原则和课程教学目标等同起来，因而具有普遍性，模糊性，规范性，可普遍运用于所有的教育实践中。

3、“普遍性目标”的价值取向：普遍主义的价值观，认为任何课程与教学目标都能够并应当运用于所有的教育情境。

4、“普遍性目标”的价值与局限：这种目标取向所给出的课程与教学目标是一般性的宗旨或原则而不是具体的目标菜单，所以教育工作者可以对这些目标创造性地作出解释，以适应各具体教育实践情境的特殊需要、但同时也存在一些缺陷，这类目标在逻辑上往往不够彻底，不够完整，往往以教条的形式出现，表现出一定的随意性；二、“行为目标”取向（一）“行为目标”取向概况1、“行为目标”：是以具体的，可操作的形位的形式加以陈述的课程与教学目标，它表明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。

第一组：1、如何理解课程与教学内容即学习者的经验？2、校本课程开发与设计如何体现课程与教学内容的？3、请结合自身实例论述教学与发展的相互作用。

4、试分析并比较中外教育课程改革纲要。

5、试结合生活实例分析并评价教学与发展相互作用的三种观点。

6、教学研究的一般发展趋势？7、试结合实例分析课程与教学内容取向发展的趋势和隐性价值。

8、教师如何在课堂中灵活应对学生及课堂进程？9、教师理念的发展变化和课程关系是什么？10、在教学中运用翻转课堂，是分小节一点点的慢慢推广还是将其现在全部运用到教学中？11、现在小学生的智商普遍提高，那么在现在的教学中是否应该针对这件事，做出相应的教学调整？第二组：1。

怎样选择学习者的经验作为课程内容？2。

每个地区的教科书不一样怎么课程标准化？第三组：1。

怎样彻底改变学生读书_记忆-考试-忘却这一循环模式2。

课程与教学内容选择的依据中哪个是占主导地位的又是怎样表现的第四组：1。

课程与教学内容的选择标准中提到了5个标准，但是和当今的实际教学内容依然存在着出入，很多需要教学的内容并不存在于教学当中，那么是否可以认为这个原则只停留于理论上呢？2。

课本中提到课程与教学内容即社会生活经验，但是我们在学校学习的内容却反而和实际生活的作用之间出现了不协调，那么在教学过程中的要求与目的之间的偏差如何处理？第五组：1。

教育价值观体现在哪些方面，比如什么知识最有价值（斯兵塞）2。

课程与教学内容的选择应具有个性化，人性化的价值，那么我们大学生的课程大部分没有体现个性化该如何修正第六组：如何明确受教育者所需的教学内容，即在面对受教育群体的时候，怎样先一步明确群体概况，从而进行对应的教学内容第七组：1、现代教育明知学生学习教材所经历的一般过程是“读书，记忆，考试，忘却”却还是无法改变现状的本质原因是什么？2、课程与教学内容的基本取向是”学习者的经验”、“社会生活经验”和”学科知识“，当他们之间有矛盾冲突时，那么教学内容应该如何安排？3、课程与教学即学科知识，从知识的本身出发，强调学校教育中向学生传授学科的知识体系，但是为什么现在的的学校教育中，却将这变成了一种被动的传送，亦或者说是灌输，就其本质而言为什么会产生这张现象？4、夸美纽斯说过一句话“教师是自然的仆人，不是自然的主人；他的使命是培植，不是改变，所以，假如他发现了某门学科与某个学生的天性不合，他决不应强迫他去学习；因为在某一方面缺少的东西多半会由另一方面去补足，假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了。

第三章课程与教学的目标第一节课程与教学目标的涵义与功能1[单选]教育目的举例：自我实现的人格、自律的伦理性格、探究精神的发展、创造性思维的培养。

2[简答]课程与教学目标的基本功能（1）为课程内容与教学方法的选择提供依据；（2）为课程与教学的组织提供依据；（3）为课程实施提供依据；（4）为课程与教学评价提供依据。

第二节课程与教学目标的基本取向1[单选]四种典型的课程与教学目标的取向：“普遍性目标”取向、“行为目标”取向、“生成性目标”取向、“表现性目标”取向。

2[单选]“普遍性目标”取向：是指基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些宗旨或原则直接运用于课程与教学领域，成为课程与教学领域一般性、规范性的指导方针。

3[单选]“普遍性目标”取向的特点：普遍性、规范性、模糊性。

4[单选]“普遍性目标”是一种最古老的课程与教学目标取向。

5[单选]“普遍性目标”：中国古代的经典文献《大学》中曾这样规定教育宗旨：“大学之道在明明德，在亲民，在止于至善……”5[单选]“普遍性目标”：斯宾塞确立的为“完美生活”作准备的五个综合性教育目标。

6[单选]“普遍性目标”的价值观：“普遍主义”。

7[单选]“行为目标”是以具体的、可操作的行为的形式加以陈述的课程与教学目标，它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。

8[单选]行为目标的基本特点：精确性、具体性、可操作性。

9[单选]行为目标是在教育过程之前或教育情境之外而预先制定的作为课程指令、课程文件、课程指南而存在的目标。

10[单选]泰勒认为，行为目标实际上包括“行为”和“内容”两个方面。

目标陈述的例子：“能写出清晰又有条理的社会学科计划的报告”、“熟悉有关营养问题的各种可靠的信息来源”。

11[单选]布卢姆、克拉斯沃尔等人继承并发展了泰勒的“行为目标”理念，借用了生物学中“分类学”的概念，第一次在教育领域确立起“教育目标分类学”。

《课程与教学论》重点整理第一章绪论第一节课程与教学论得研究对象与任务1、课程与教学论得研究对象(理解)课程与教学论实质上就是以课程与教学问题为研究对象,揭示课程与教学规律与指导课程与教学实践得目得与任务得。

2、课程与教学论得基本任务(理解)课程与教学论作为教育学得一门分支学科,它得基本任务可以表述为:认识课程与教学现象,揭示课程与教学规律与指导课程与教学实践。

3、几本重要得著作(了解)《礼记·学记》就是我国与世界上最早得教育学专著。

捷克教育学家夸美纽斯1632年发表得《大教学论》,就是教学论学科诞生得重要标志。

学术界常把赫尔巴特得《普通教育学》作为教育学与教学论学科发展成熟得基本标志。

第二节课程(论)与教学(论)得关系4、目前关于课程与教学关系得认识(理解)在国外,对课程(论)与教学(论)之间得关系得瞧法,有四种不同得主张,形成了四种不同得模式:1、二元独立模式(Dualistic Model) 布鲁纳2、相互交叉模式(Interlocking Model)3、包含模式(Concentric Model)4、二元循环联系模式(Cyclical Model)第三节课程与教学论得历史演进▲5、一、萌芽期(前科学期)1、背景:从课程与教学得产生到公元16世纪,学校教育规模比较小,为社会得统治阶层强权垄断,主要就是上层社会得贵族教育与宗教教育。

2、代表人物与思想:中国《学记》西方昆体良《雄辩术原理》3、特征:有了对教育内容、学科问题得思考,但还就是没成为独立得学科,课程与教学思想还停留在经验得描述与总结阶段。

二、教学论学科得形成期(建立期)1、背景:17世纪到19世纪之间2、代表人物:拉特克,第一个倡导教学论得人。

夸美纽斯,赫尔巴特(教学阶段理论)3、特征:教学论成为独立学术领域三、学科得分化与多样化时期(繁荣期)1、背景:20世纪至今,教学论得发展进入了分化与多样化得轨道。

2、代表人物与思想:杜威(教学五步骤),凯洛夫3、被理论界视为二战之后三大新教学论流派:布鲁纳:美国,结构主义教学理论瓦·根舍因:德国,范例教学理论赞科夫:前苏联,教学与发展教学理论4、前苏联心理学家维果茨基“最近发展区理论”5、课程论得独立与大发展:博比特(美国),《课程》写于1918年,做为课程论独立学科得开始。

课程与教学论第三版笔记第一章课程与教学论的基本问题课程定义：课程是指学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括各门学科和课外活动等。

教学定义：教学是指在一定时间和空间内，教师有目的、有计划地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能的活动。

课程与教学的关系：课程是教学的方向和目标，教学是实现课程目标的重要手段。

课程与教学相互依存，共同构成教育活动的基本内容。

课程与教学论的研究范围：主要包括课程设计、教材分析、教学方法研究、教师专业发展等。

课程与教学论的发展历程：从古代的“六艺”教育到现代的多元化教育体系，课程与教学论在不断地发展和完善。

第二章课程设计的基本原理课程设计的概念：指按照一定的教育目标和课程原理，对学校的各门课程进行总体规划和安排。

课程设计的原则：整体性、均衡性、连贯性、个性化、灵活性等。

课程设计的步骤：确定教育目标、制定课程方案、组织课程内容、实施课程评价。

课程设计的模式：目标模式、过程模式、情境模式等。

第三章教材分析的基本方法教材的概念：指根据课程标准编写的，用于向学生传授知识、技能和思想的材料。

教材分析的意义：有助于教师深入理解教材内容，把握教材的重点和难点，提高教学质量。

教材分析的方法：包括整体分析、单元分析、课时分析等。

教材的呈现方式：包括文字、图片、视频等多媒体形式。

第四章教学方法研究教学方法的概念：指教师为实现教学目标而采用的一系列手段和方式。

教学方法的分类：包括讲授法、讨论法、实验法、案例教学法等。

教学方法的选择依据：教学目标、教学内容、学生特点、教师能力等。

教学方法的发展趋势：多元化、个性化、交互性等。

第五章教师专业发展与教育科研教师专业发展的概念：指教师在职业生涯中不断成长、发展和完善的过程。

教师专业发展的途径：包括在职培训、学术交流、自我学习等。

教育科研的意义：有助于提高教师的理论素养和实践能力，推动教育教学改革和创新。

教育科研的方法：包括文献研究法、调查研究法、实验研究法等。

第三章课程编制一、单项选择题（每题1分）1.被称为“现代课程理论的圣经”的著作是A.《课程》B.《经验课程论》C.《课程与教学的基本原理》D.《儿童与课程》答案：C2.哪一项不是泰勒认为的确定教育目标的来源A.对学生的研究B.对教师的研究C.对当代社会生活的研究D.对学科专家的建议答案：B3.哪一项不是泰勒认为的组织学习经验的准则A.阶段性B.连续性C.顺序性D.整合性答案：A4．关于“泰勒原理”，有如下说法：①教育目标的设定不需要考虑学生的需要；②教育目标的表述方面可以只有行为这一维度；③学习经验的选择必须使学生有机会实现；④阶段性不是组织教育经验的准则；⑤学习经验的组织结构不需要分层次；⑥不同的学习经验需要设立不同的评价情境；⑦评价手段应当符合客观性、信度、效度这样一些基本准则；⑧评价仅仅是对课程的终结性判断。

其中，说法全部错误的是A. ①③⑤⑥B. ①②⑤⑧C.②④⑦⑧D. ②③⑥⑧答案：B5.关于课程内容，有如下说法：①课程内容是构成课程的基本要素，是课程内在结构的核心部分；②课程内容不包括教科书；③课程计划是学校办学的基本依据；④课程计划的基本内容包括学科设置、学科开设的顺序和课时分配以及学年编制和学周安排；⑤地方教育部门可以制定和颁发课程标准；⑥义务教育阶段的各门学科的课程标准的总体框架基本相同；⑦课程标准不规定课程的性质和内容；⑧课程标准不指导具体的教学实施。

其中，说法完全正确的是A. ①③⑤⑦B. ①③④⑥C.②③⑤⑦D.②④⑥⑧答案：B6.课程内在结构的核心部分是A.课程评价B.课程目标C.课程内容D.课程实施答案：C7.美国教育家布卢姆等人把教育目标分为认知、情感和（）三个领域A.态度B.动作技能C.行为D.非认知答案：B8.课程结构的基本属性是客观性、（）、可转换性和可度量性。

A.可描述性B.全面性C.有序性D.结构性答案：C9.课程结构的数量化表现方式不包括A.数字表达式B.时间表达式C.分值表达式D.描述表达式答案：D二、填空题（每空1分）1.被称为“现代课程理论的圣经”的著作是于年撰写的《》。