新课标 义务教育阶段体育与健康课程标准2011

义务教育体育与健康课程标准（2011年版）中华人民共和国教育部制定体育与健康课程标准(2011年修订稿)第一部分前言随着我国经济社会的持续发展，国民的物质文化生活水平整体上有了很大提高。

但是，新的生产和生活方式也造成了人们体力活动减少和心理压力增大，对国民健康造成了一定的负面影响，这种状况在我国青少年中表现得尤为突出。

近二十多年来，我国青少年学生体质健康水平的持续下降，已经引起了国家和社会的高度关注。

提高青少年学生的体质健康水平需要社会各方面的共同努力。

体育与健康课程是增进学生健康的重要途径，对于提高全民族的健康素质具有重要而深远的意义。

义务教育体育与健康课程遵照“健康第一”的指导思想，强调实践性特征，突出学生的学习主体地位，努力构建较为完整的课程目标体系和发展性的评价方式，重视教学内容的基础性、选择性及教学方法的有效性和多样性，注重激发学生的运动兴趣，引导学生掌握体育与健康基础知识、基本技能和方法，增强学生的体能，培养学生坚强的意志品质、合作精神和交往能力等，为学生终身参加体育锻炼奠定基础，促进学生健康、全面发展。

一、课程性质体育与健康课程是学校课程的重要组成部分。

本课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。

体育与健康课程具有以下特性：基础性——课程强调培养学生掌握必要的体育与健康知识、技能和方法，养成体育锻炼习惯和健康的生活习惯，为学生终身体育学习和健康生活奠定良好的基础。

实践性——课程强调以身体练习为主要手段，通过体育与健康学习、体育锻炼以及行为养成，提高学生的体育与健康实践能力。

健身性——课程强调在学习体育与健康知识、技能和方法的过程中，通过适宜负荷的身体练习，提高体能和运动技能水平，促进学生健康成长。

综合性——课程强调充分发挥体育的育人功能，强调以体育与健康学习为主，渗透德育教育，同时融合部分健康行为与生活方式、生长发育与青春期保健、心理健康与社会适应、疾病预防、安全应急与避险等方面的知识和技能，整合并体现课程目标、课程内容、过程与方法等多种价值。

体育与健康课程标准（2011版）解读报告屈中乾《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》（以下简称《体育与健康课程标准》）即将颁布之际，我们有必要对体育与健康课程标准的修订情况作总体的说明和分析，以便增进体育教师们对新一轮基础教育体育课程改革和发展形势的了解，从而坚定进一步深化课程改革的信心和决心。

一、课程性质的定位体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的必修课程，它具有鲜明的基础性、实践性、健身性和综合性，是学校课程的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。

1、基础性九年义务教育在于提高学生体育文化和健康素养、为学生终身锻炼身体和保持健康奠定基础的课程。

强调根据自身的特点，掌握适应终身体育和健康生活需要的基础知识、基本技能和方法；提高自主学习体育与健康知识和方法的能力；形成敢于迎接挑战的积极态度和坚强意志品质；具有适应未来发展需要的健康体魄；初步具备规划健康人生的能力。

2、实践性课程强调以身体练习为主要手段，是以提高学生的体育与健康实践能力的课程。

关注全面发展学生的体能；通过对运动项目的选择和学习，培养运动的爱好和专长；掌握科学锻炼的方法，提高体育实践能力，养成坚持锻炼的习惯；形成健康的生活方式。

3、健身性课程强调在学习体育与健康知识、技能和方法的过程中，通过负荷适宜的身体练习，提高体能和运动技能水平，促进学生健康成长。

4、综合性课程强调充分发挥育人多种功能和多种价值的整合，是以体育教育为主，渗透德育教育，同时融合健康教育内容的一门课程。

融合部分健康行为与生活方式、生长发育与青春期保健、心理健康与社会适应、疾病预防、安全应急与避险等方面的知识和技能，整合并体现课程目标、课程内容、过程与方法等多种价值。

二、正确理解和把握中小学体育与健康课程标准的基本理念，转变教育教学观念。

体育与健康课程标准(2011年版)目录第一部分前言. 1一、课程性质. 2二、课程基本理念. 3三、课程设计思路. 4第二部分课程目标. 7第三部分课程内容. 11水平一（1～2年级）一、运动参与. 11二、运动技能. 11三、身体健康. 15四、心理健康与社会适应. 17水平二（3～4年级）一、运动参与. 20二、运动技能. 20三、身体健康. 24四、心理健康与社会适应. 27水平三（5～6年级）一、运动参与. 30二、运动技能. 30三、身体健康. 35四、心理健康与社会适应. 38水平四（7～9年级）一、运动参与. 42二、运动技能. 43三、身体健康. 47四、心理健康与社会适应. 50第四部分实施建议. 52一、教学建议. 52二、评价建议. 55三、教材编写建议. 60四、课程资源开发与利用建议. 63附录. 67附录1 制订地方体育与健康课程实施方案和学校体育与健康课程实施计划的建议 67附录2 发展学生自主、合作、探究学习能力案例 69附录3 体育与健康学习评价参考用表. 73第一部分前言随着我国经济社会的持续发展，国民的物质文化生活水平整体上有了很大提高。

但是，新的生产和生活方式也造成了人们体力活动减少和心理压力增大，对国民健康造成了一定的负面影响，这种状况在我国青少年中表现得尤为突出。

近二十多年来，我国青少年学生体质健康水平的持续下降，已经引起了国家和社会的高度关注。

提高青少年学生的体质健康水平需要社会各方面的共同努力。

体育与健康课程是增进学生健康的重要途径，对于提高全民族的健康素质具有重要而深远的意义。

义务教育体育与健康课程遵照“健康第一”的指导思想，强调实践性特征，突出学生的学习主体地位，努力构建较为完整的课程目标体系和发展性的评价方式，重视教学内容的基础性、选择性及教学方法的有效性和多样性，注重激发学生的运动兴趣，引导学生掌握体育与健康基础知识、基本技能和方法，增强学生的体能，培养学生坚强的意志品质、合作精神和交往能力等，为学生终身参加体育锻炼奠定基础，促进学生健康、全面发展。

义务教育新课标2011版【小学体育】分析与解读义务教育新课表2011年版《体育与健康课程标准》的理解与认识《体育与健康课程标准》实验稿的修订是在教育部统一领导组织下，在体育课程改革的发展方向上受到广泛认同，获得的成效并得到充分肯定的情况下进行的。

修订《体育与健康课程标准》实验稿既要体现国家意志和正确的课程改革方向，又要考虑中小学体育教育教学的实际需要，更要有一种与时俱进的态度来看待课程标准的深化改革与发展。

一、2011年版《体育与健康课程标准》中统一了课程名称。

义务教育2011年版《体育与健康课程标准》把中小学体育课程统一称为《体育与健康》课程，正式给这门课程赋予时代的色彩，符合学科发展观，更有利于实践工作的开展。

第一，它更加充分体现“体育为健康”的思想，也是为了强化“健康第一”的指导思想。

第二，学生的健康意识和行为应从小抓起，尽早对学生进行健康教育显得尤为重要和必要。

第三，从世界主要发达国家或地区的课程名称情况来看，基本上都是统一课程名称的，要么从小学到高中都取名为体育课程，要么都取名为健康与体育课程。

第四，听取了社会方方面面的意见，包括政府、学术团体、专家、一线体育教师等，大多认为应统一课程名称，取名为体育与健康课程更好。

二、更加明确体育与健康课程的性质1956年，教育部颁发的第一部《小学体育教学大纲》和《中学体育教学大纲》到2000年教育部颁发的《九年制义务教育中小学体育》与《健康和普通高中体育与健康教学大纲》，均未对体育课程的性质进行界定。

期间有不少高校的学校体育教材对体育教学的定义或概念进行了论述。

最早的1962年人民教育出版社出版的小学体育教材和中学体育教材（教师用书），这套教材把大纲和教材合编为一本，首次把增强学生体质作为体育教学的指导思想和教学任务。

从那以后“增强学生体质”就成为体育教学的主要指导思想和教学任务。

随着社会的负责，发展学生身体，培养学生良好的心理素质和社会适应能力成为教育的重要任务。

义务教育体育与健康课程标准（2011年版）第三部分课程内容水平四（7～9年级）一、运动参与参与体育学习和锻炼学习目标：初步形成体育锻炼的习惯。

达到该目标时，学生将能够：自觉上好体育与健康课，经常参加课外体育锻炼。

如有简单的体育锻炼计划，并付诸实施等。

【评价要点】参加课外体育锻炼的情况。

【评价方法举例】让学生说出过去一周内参加体育锻炼的次数和时间，并进行自我评价。

体验运动乐趣与成功学习目标：初步形成积极的体育态度。

达到该目标时，学生将能够：在体验运动乐趣的过程中初步形成积极的体育态度。

如认识体育学习和锻炼的重要意义，对提高体育学习和锻炼的效果表达自己的观点，认真上好体育与健康课，积极参与课外体育锻炼等。

【评价要点】对体育学习和锻炼的意义及价值的理解程度。

【评价方法举例】让学生说出体育学习和锻炼的意义及价值，并相互评价课内和课外锻炼时的表现。

二、运动技能学习体育运动知识学习目标1：简要分析体育比赛中的现象与问题。

达到该目标时，学生将能够：简要分析现代体育与奥运会发展过程中所发生的一些重要事件与问题。

如简要分析奥运会、兴奋剂、球场暴力等事件与问题。

【评价要点】对现代体育与奥运会发展过程中所发生的重要事件与问题的认识。

【评价方法举例】让学生写出关于举办奥运会意义的小文章。

学习目标2：提高体育学习和锻炼的能力。

达到该目标时，学生将能够：（1）基本掌握科学锻炼身体的基本知识和方法。

如基本掌握运动强度和密度、靶心率、心率测定和运动量控制等基本知识和方法。

【评价要点】对科学锻炼的基本知识和方法的掌握程度。

【评价方法举例】让学生自我测定心率，并说出心率与运动强度和密度的关系。

（2）基本形成自主、合作和探究学习与锻炼的能力。

如根据体育学习或锻炼要求以及实际情况设置个人学习目标，选择学习策略等。

【评价要点】发现和解决体育与健康学习过程中有关问题的能力。

【评价方法举例】让学生找出自制的锻炼计划中存在的问题，并在教师的指导下做出修改。

义务教育体育与健康课程标准2011年颁布时间义务教育体育与健康课程标准是中国教育部于2011年正式颁布实施的，在中国的义务教育阶段进行体育与健康教育的一项重要指导文件。

下面将详细介绍该标准的背景、内容及其实施情况。

背景：义务教育体育与健康课程标准的颁布是中国政府关注学生体育与健康状况的一项重要举措。

在过去的几十年中，随着中国社会经济的快速发展和生活水平的提高，学生们的体育与健康问题越来越凸显出来。

由于各种原因，包括学业负担过重、电子产品的广泛普及以及少年儿童久坐不动等，学生们的身体素质下降，健康问题逐渐加重。

这些问题引起了社会各界的广泛关注，也促使了政府对体育与健康教育的重视程度提升。

为了解决这些问题，中国教育部从2002年开始起草了《义务教育体育与健康课程标准》。

经过多年的研究和修改，最终在2011年正式颁布实施。

主要内容：义务教育体育与健康课程标准涵盖了从小学到初中的全部义务教育阶段，主要包括以下内容：1.学校体育课程：明确了学校体育课程的设置和教学要求，要求学校提供多样化的体育教学内容，包括体操、田径、球类运动等，以培养学生的各方面身体素质。

2.运动技能：明确了学生运动技能的培养目标和内容，包括基本运动技能、专项运动技能和团队合作技能等。

通过学习和实践，培养学生掌握不同运动项目的基本技能，提高他们的运动能力和兴趣。

3.健康教育：强调了健康教育在学校体育课程中的重要性。

包括专门的健康教育课程内容，以及体育课程中渗透的健康教育要点。

通过健康知识的传授和实践活动的开展，培养学生养成良好的生活和健康习惯。

4.评价标准：明确了对学生体育与健康学习的评价标准和考核方式。

包括考核学生运动技能的水平和掌握健康知识的能力等。

实施情况：义务教育体育与健康课程标准的颁布实施以来，在全国范围内得到了广泛应用。

各个学校纷纷根据标准要求进行教学改革和调整，以促进学生的身体素质和健康水平提高。

一方面，学校加强了体育教学的多样性和趣味性，增加了学生对体育运动的兴趣。

新课标义务教育阶段体育与健康课程标准2011第一篇：新课标义务教育阶段体育与健康课程标准2011 三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观一、《课程标准（实验稿）》修订的原则1．坚持体育课程改革的正确方向2．坚持《课程标准》是指导性文件而不是指令性文件的思想3．进一步完善《课程标准（实验稿）》二、对《课程标准（实验稿）》相关内容修订的说明（3）除对四个方面的内容作进一步充实之外，在“内容标准”的呈现方式方面也作了较大调整：一是取消按学习内容进行分类陈述，改为按水平学段进行分类描述；二是在每一个具体的内容目标之后，都提出了相应的评价要点和评价方法举例，以便更有针对性地指导教学和评价。

（4）在对“体能”的评价中，特别注意与《学生体质健康标准》的衔接。

（5）考虑健康教育的重要性，在“身体健康”部分适当地增加了卫生保健和健康教育方面的内容。

全日制义务教育体育与健康课程标准第一部分前言一、课程性质体育与健康课程是一门以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以身体练习为主要手段，以发展学生体能和增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的必修课程。

基础性，实践性，综合性，二、课程基本理念（一）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长（二）激发运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯（三）以学生发展为中心，帮助学生学会体育学习和锻炼（四）关注地区差异和个体差异，保证每个学生受益三、课程设计思路（一）根据学生全面发展的需求确定课程目标体系和内容标准（二）根据学生的身心发展特征划分学习水平（三）根据可评价的原则设置可操作和可观测的学习目标为了确保学习目标的达成和学习评价的可操作性，体育与健康课程提出了具体的、可观察的学习目标。

特别注意将运动参与、心理健康与社会适应两个方面的学习目标设置成为便于观测的行为表征，帮助教师更准确地对学生进行观察、指导和评价，促使学生形成良好的体育态度、心理品质和社会行为。

2011版体育与健康课程标准第一部分前言随着科学技术和经济的迅猛发展，人类的物质文化生活水平从整体上有了很大提高，人类的许多疾病得到了根治，健康状况大为改善。

但是，现代生产和生活方式造成的人类体力活动减少和心理压力增大，对人类健康造成了日益严重的威胁。

人们逐渐接受了健康不仅是没有疾病和不虚弱，而且是在身体、心理和社会适应方面都保持良好状态的观念。

人类比以往任何时候都更加关注自己的健康状况和生活质量。

由于国民健康对国家发展、社会进步和个人幸福都至关重要，而体育与健康课程又是增进国民健康的重要途径，因此，世界各国都高度重视体育课程的改革。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。

学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成锻炼身体的良好习惯。

”《全日制义务教育体育与健康课程标准(修订稿)》(以下简称《标准》)正是在这一思想指导下，根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神制订的。

《标准》强调课程的实践性特征，突出学生的学习主体地位，重视建立较完整的课程目标体系和发展性的评价体系，注重学习内容的基础性、可选择性和教学方法的多样性，体现课程的整体健康观和育人功能，使课程有利于激发学生的运动兴趣，引导学生学习和掌握体育与健康知识和技能，培养学生坚持体育锻炼的习惯，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而为提高国民的健康素质发挥重要作用。

第一部分前言2——课程性质体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以体育与健康知识和技能为主要学习内容、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，它具有鲜明的基础性、实践性和综合性，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。

体育与健康课程具有鲜明的基础性，是为培养学生初步具备一定的体育文化和健康素养、基本形成体育锻炼的习惯奠定基础的课程。

义务教育阶段体育与健康课程标准全文
义务教育阶段体育与健康课程标准是中华人民共和国教育部于2011年10月25日颁布的一项教育用标准，旨在规范中国义务教育阶段的体育与健康教育相关内容，确保学生受到全面良好的体育和健康教育。

根据标准，在义务教育阶段，学生通过体育与健康教育的学习，应熟练掌握体育项目和相关知识，养成健康的生活习惯，培养良好的运动价值观，与课堂教育一起为终身健康发展打下坚实的基础。

标准规定，体育课程共包括九大方面：体育项目与技能教育，综合体育教育，体育心理教育，体育文化教育，健康教育，运动休闲教育，运动中锻炼身心非常重要。

义务教育阶段的体育与健康教育标准详细确定了九大方面的具体教学内容与要求，使体育与健康课程拥有可操作性，尤其是在运动休闲教育中加入新元素，以满足当今生活节奏加快、重视健康，注重发展体育与健康文化的需求，有助于开发学生的身心潜能，塑造健康身心与良好的运动表现。

因此，义务教育阶段的体育与健康课程标准，旨在为学生提供健康有益、全面协调的体育和健康教育服务，让学生能够掌握基本的体育技能，培养良好的健康习惯，形成良好的运动价值观，打下基石，为学生走向健康的未来奠定基础。

2011年版全日制义务教育体育与健康课程标准作者:修订组来源:教育部录入:光清更新时间：2012-4-14 19:08:38点击数：60【字体：】全日制义务教育体育与健康课程标准（2011年版）第一部分前言随着我国经济社会的持续发展，国民的物质文化生活水平从整体上有了很大提高。

但是，新的生产和生活方式也造成了人类体力活动减少和心理压力增大，对国民健康造成了新的威胁。

这种状况在我国青少年中表现得尤为突出。

近二十多年来我国青少年学生体质健康水平的持续下降，已经引起了国家和社会的高度关注。

提高学生的体质健康水平需要社会各方面的共同努力，体育与健康课程是增进学生健康的重要途径，对于提高全民族的健康素质具有重要而深远的意义。

义务教育体育与健康课程遵照“健康第一”的指导思想，强调课程的实践性特征，突出学生的学习主体地位，努力构建较为完整的课程目标体系和发展性的评价方式，重视教学内容的基础性、可选择性及教学方法的有效性和多样性，注重激发学生的运动兴趣，引导学生掌握体育与健康基础知识、基本技能和方法，增强学生的体能，培养学生坚强的意志品质、合作精神和交往能力等，为学生终生参加体育锻炼奠定基础，促进学生健康、全面发展。

一、课程性质体育与健康课程是学校课程的重要组成部分。

本课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终生体育意识和能力为主要目的的课程。

体育与健康课程具体有以下特征：基础性——课程强调培养学生掌握必要的体育与健康知识、技能和方法，养成体育锻炼习惯和健康的生活习惯，为学生终生体育学习和健康生活奠定良好的基础。

实践性——课程强调以身体练习为主要手段，通过体育与健康学习、体育锻炼以及行为养成，提高学生的体育与健康实践能力。

健身性——课程强调在学习体育与健康知识、技能和方法的过程中，通过适宜负荷的身体练习，提高体能和运动技能水平，促进学生健康成长。

综合性——课程强调充分发挥体育的育人功能，强调以体育与健康学习为主，渗透德育教育，同时融合部分健康行为与生活方式、生长发育与青春保健、心理健康与社会适应、疾病预防、安全应急与避险等方面的知识和技能，整合并体现课程目标、课程内容、过程与方法等多种价值。