初中化学课堂教学设计案例分析

初中化学教学中的案例教学设计与分析一、引言案例教学是一种常用的教学方法，它通过分析真实的案例，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和应用所学的化学知识。

本文将从案例教学的定义、优点以及在初中化学教学中的设计和分析等方面进行探讨。

二、案例教学的定义与优点1. 案例教学的定义案例教学是一种以案例为基础的教学方法，通过分析和研究真实或虚拟的案例，让学生主动参与讨论和探究，培养他们的问题解决能力和思维能力。

2. 案例教学的优点（1）激发学生的学习兴趣：案例教学可以引发学生的好奇心，激发他们对化学知识的兴趣，增强学习的主动性和自觉性。

（2）培养学生的解决问题的能力：通过分析案例，学生需要运用所学的化学知识，独立思考和解决问题，培养他们的解决实际问题的能力。

（3）提高学生的合作与沟通能力：案例教学需要学生在小组中协作讨论，促进学生之间的交流与合作，提高他们的团队合作和沟通能力。

三、初中化学案例教学设计实例以化学反应速率为例，设计一个初中化学案例教学活动。

1. 案例引入：讲师通过一个真实的案例，如果草酸和碳酸氢钠发生反应时产生了大量气体，造成了实验室实验器具爆炸的事故，引发学生的兴趣。

2. 问题提出：提出两个问题，一是为什么草酸和碳酸氢钠反应会产生大量气体？二是怎样控制反应速率，防止类似的事故再次发生？3. 学生讨论：学生分组讨论，研究和分析反应速率的影响因素，并以小组为单位进行实验设计。

4. 实验实施：学生按照设计的实验方案进行实验操作，观察不同因素对反应速率的影响。

5. 案例分析与讨论：学生根据实验结果，分析和解释反应速率与温度、浓度、催化剂等因素的关系，讨论如何控制反应速率。

6. 总结和归纳：学生通过案例教学，总结出对反应速率有影响的因素以及如何控制反应速率的方法。

四、案例教学的分析与评价通过对初中化学案例教学的设计与实施，可以从以下几个方面进行分析与评价：1. 学习效果：学生能够主动参与讨论，积极思考和解决问题，提高了对化学知识的理解和应用能力。

初中化学优秀教案案例一、教学目标：1. 了解化学物质的分类方法及其特点；2. 掌握元素、化合物和混合物的定义和区别；3. 掌握化学物质的物理性质和化学性质。

二、教学重点和难点：重点：元素、化合物和混合物的定义及其特点；难点：掌握化学物质的分类方法。

三、教学方法：1. 演示法：通过实验演示不同化学物质的性质；2. 讨论法：让学生参与讨论，激发学生的学习兴趣；3. 组织法：让学生分组进行小组讨论，共同解决问题。

四、教学过程：一、导入教师通过展示几种不同的化学物质，并引导学生观察和思考它们之间的共同特点和区别，引出本节课的学习内容。

二、讲解1. 介绍化学物质的分类方法：根据化学组成和性质可将化学物质分为元素、化合物和混合物。

2. 分别介绍元素、化合物和混合物的定义及特点。

3. 详细讨论化学物质的物理性质和化学性质。

三、实验组织学生进行实验，通过实验演示不同化学物质的性质，让学生亲自感受和观察化学物质的性质。

四、讨论让学生进行小组讨论，讨论不同种类的化学物质在日常生活中的应用，并对比它们的性质和特点，加深对化学物质分类和性质的理解。

五、总结教师总结本节课的内容，强调化学物质的分类和性质对我们认识化学世界的重要性，引导学生思考如何应用化学知识解决实际问题。

六、作业布置作业：要求学生用自己的语言总结本节课的内容，并选择一个化学物质进行研究，了解其性质和应用。

七、课堂反馈教师对学生的表现进行评价和反馈，鼓励学生继续深入学习化学知识，激发学生的学习兴趣。

八、拓展引导学生探讨化学物质的发展历史和未来趋势，开拓学生对化学领域的思维和探索。

初中化学优秀教案分析教案名称：化学元素的周期性教学目标：1. 了解化学元素周期表的基本结构和元素周期律规律；2. 掌握元素周期表中元素的基本信息和周期性规律；3. 能够利用元素周期表预测元素的性质和化合物的形成。

教学重点：1. 元素周期表的基本结构和元素周期律规律；2. 元素周期表中元素的周期性规律。

教学难点：1. 确定元素周期表中元素的周期性规律；2. 利用元素周期表预测元素的性质和化合物的形成。

教学过程：一、导入（5分钟）通过展示元素周期表，引导学生讨论元素周期表的基本结构和元素周期律规律。

激发学生的学习兴趣。

二、讲解（15分钟）1. 介绍元素周期表中元素的周期性规律，如原子序数增加和周期变化规律等；2. 着重讲解主族元素和过渡元素的周期性规律，引导学生理解元素性质和周期性规律之间的联系。

三、示范（10分钟）通过实验或案例分析展示元素周期表中一些典型元素的周期性规律，让学生通过实例加深理解。

四、练习（20分钟）1. 给学生分发练习题，让学生自主练习和思考如何利用元素周期表解决问题；2. 师生互动，解答学生的疑惑，帮助学生巩固知识点。

五、拓展（5分钟）引导学生思考元素周期表的应用领域，如化合物的命名和化学反应机理等，激发学生的探究欲望。

六、总结（5分钟）总结本节课的重点内容和难点，让学生对化学元素的周期性有一个清晰的认识。

七、作业（5分钟）布置相关作业，加深学生对元素周期性规律的理解和掌握。

教学反思：本节课注重培养学生对元素周期表的认识和理解，通过多种教学方法引导学生在课堂上进行参与式学习，增强学生的学习兴趣和实践能力。

同时，教师要充分关注学生在学习过程中的反馈和理解，及时帮助学生解决问题，确保教学质量和效果。

初中化学教学设计教案优秀6篇中学化学教学设计篇一人类认识世界和改造世界的过程，就是不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。

提出问题往往比解决问题更重要。

任何发明、创造，都是以提出问题为起点的。

所以，培养学生的质疑能力非常重要，而学生质疑能力的培养，关键在于我们教师的教学设计。

下面，笔者就此谈谈个人的看法和做法。

一、优化课堂教学设计，培养质疑能力1、选择最佳质疑点提问，教给学生发现问题的方法。

“给人以鱼，不如授之以渔”。

在教学中要教给学生如何选择质疑点提出有价值的问题，具体如下：（1）教学生在概念的关键字、词上提问。

化学概念是对化学事物一般、本质特征的明确规定，其定义有着比较严密的表达，在用字、词上十分考究，抓住概念中关键的字、词，认真推敲，对整个概念的理解就会全面而深入。

例如，人教版化学必修1“在水溶液里或熔融状态下能够导电的化合物叫做电解质”。

此概念的关键字、词有“或”、“导电”、“化合物”，我在上课时设计了这样几个问题“能导电的化合物是电解质吗？不能导电的化合物就不是电解质吗？”“能导电的物质都是电解质吗？电解质都能导电吗？”“氯化钠溶液能导电，所以氯化钠溶液是电解质。

这种说法正确吗？”这样不仅使学生理解了概念，而且学会在学习概念时抓住关键字、词提问去深入理解概念。

（2）引导学生在矛盾处提问。

例如，在基本实验操作中有一项“用胶头滴管向试管中滴加试剂”，正确的操作是“胶头滴管垂直悬于试管口滴加，不可伸入试管内滴加”，但在制取氢氧化亚铁时要求“胶头滴管伸入试管内液面下滴加”，前后显然矛盾，引导学生提问“胶头滴管为什么要伸入试管内液面下滴加？”（3）教学生在新旧知识的对比上提问。

事物总是相联系的，把一组相似的，或有联系的事物放在一起比较，使学生容易理解，避免混淆。

例如，我在上二氧化硅时就引导学生“二氧化碳和二氧化硅在性质上有何异同？为什么？”这样有意识地训练，以后学到相似的知识点时学生自己也会有意识的进行比较提问。

化学教学的案例（通用3篇）化学教学案例分析篇一一、分析教材（备教材）备好课的前提是理解教材，理解教材的编写意图，这就是我们教师要备课，要常备课，常备常新的原因。

正确理解教材主要包括以下几个方面。

1、抓住重点（1）初中化学知识点根据中学化学《课标》，从基础知识和基本技能的角度大致划分为基本概念、基础理论、元素化合物知识、化学用语、化学计算和化学实验在《中考说明》中归类非常详细。

（2）知识点的作用把握教材内容的核心所在，就是要确定教学的重点。

所谓教学重点是指教材中最重要的、最基本的中心内容。

核心内容具有后延续性，对后续的学习具有承前启后的作用，但不一定是考点，有可能渗透在考点之中。

例如：原子的结构决定离子的形成，离子的形成决定化合价。

氧气的化学性质决定分析物质化学性质的方法，决定测定空气中氧气含量的测定时药品的取用原则。

2、领悟教材的教学价值挖掘教材内容的教学价值，就是要分析和挖掘这部分内容在教材中的地位和作用，以及对学生后续学习的影响，对学生认知结构、技能、思维培养等的作用。

《义务教育化学课程标准（实验稿）》明确提出：“教师要深入研究教材，提炼教学内容中的一些方法要素，并在教学设计中予以渗透，让学生在探究活动中体验科学方法的运用，如对化学现象进行分类、提出有关的假设、设计实验和控制实验条件进行探究等。

”因此，在化学教学设计中，对教材内容的教学价值分析和挖掘是新课程教学设计的特点所在，也是教学活动设计的重要依据。

[案例]“第五章燃料”的教学主要体现在以下几个方面：1、一种元素多种物质2、初步形成结构决定性质的化学学科思想通过一氧化碳与二氧化碳的性质比较，初步建立物质的组成与结构特点决定物质的性质，物质的性质是结构特点的反映；物质的性质影响用途，物质的用途反映出物质的一定性质等化学学科思想。

3、建立实验室制取气体思路初步学习运用简单的装置和方法制取一些气体，是初中化学学习的基本实验技能。

二氧化碳制取的探究，是在氧气制取的基础上的拓展和加深。

九年级化学教学案例范文初三化学经典教学案例及分析教学目标：1、通过水电解实验，认识水的组成。

2、能说出由分子和原子构成的常见物质。

3、体会水是一种重要的自然资源、氢气是一种理想能源的涵义。

起点分析：在上节课学生已经了解到物理变化中分子本身没变，本节继续采用学生熟悉的水作为载体，通过对水分解产生氢气和氧气的微观过程的描述，使学生认识到化学反应的实质。

教学重点：1、通过对水分解反应的微观解释，认识化学变化中分子发生了本质的改变，分成了原子，而原子不可再分。

2、通过水的分解和氢气的燃烧反应，了解分解反应和化合反应，并能对学过的典型反应进行分类。

教学难点：1、知道化学反应过程中同时伴随着能量的变化。

2、认识同种分子化学性质相同，不同种分子化学性质不同。

教学方法：实验、讨论、交流媒体选择：多媒体系统，实验器材教学过程：[创设情境]水的三态变化是分子见的间隔和分子的排列方式发生了改变，如果往水中通以直流电，情形是否会有不同呢？[活动天地]探究课题：水在直流电作用下的分解探究目标：1、通过实验，验证电解水的产物。

2、通过电解水实验，进一步从分子、原子角度理解什么是化学变化。

2、培养科学探究精神。

提出问题：1、水中通以直流电，会有什么现象？2、水通电与水的三态变化是否属于同一种变化？收集资料：1、氧气是一种无色无味不易溶于水的气体，能使带火星的木条复燃。

2、氢气是一种无色无味难溶于水的气体，在空气中燃烧时，产生淡蓝色火焰。

做出假设：水通电后有新物质生成设计实验并进行验证：实验步骤实验现象实验结论1、在水电解器的玻璃管中注满水，接通直流电源，观察两个电极和两支玻璃管内液面的变化与电源正极相连的玻璃管内液面下降较，与电源负极相连的玻璃管内液面下降较。

2、用一根点燃的火柴接近液面下降较多的玻璃管尖嘴处，慢慢打开活塞，观察。

该气体是3、用一根带火星的木条接近液面下降较小的玻璃管尖嘴处，慢慢打开活塞，观察。

该气体是分析归纳：1、电解水是变化。

第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，初中化学教学越来越重视培养学生的核心素养。

实验探究教学作为一种有效的教学方法，在培养学生的科学素养、创新精神和实践能力方面具有重要作用。

本文以“初中化学实验探究教学”为专题，通过分析实验探究教学在初中化学教学中的重要性，结合教学实践，探讨如何有效开展实验探究教学，提高学生的核心素养。

二、案例主题基于核心素养的初中化学实验探究教学实践三、案例目标1. 提高学生对化学实验探究的兴趣，培养学生的科学素养；2. 培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质；3. 优化实验探究教学策略，提高化学教学效果。

四、案例实施过程1. 实验探究教学设计（1）明确实验探究主题：根据教材内容和学生实际情况，选择合适的实验探究主题，如“物质的溶解性”、“气体的制取与检验”等。

（2）设计实验探究方案：制定详细的实验步骤、实验器材、实验现象等，确保实验的可行性和安全性。

（3）制定实验探究评价标准：从实验操作、实验现象、实验结论等方面制定评价标准，以全面评估学生的实验探究能力。

2. 实验探究教学实施（1）导入新课：通过图片、视频、故事等形式，激发学生对实验探究的兴趣，引出实验探究主题。

（2）分组实验：将学生分成小组，每组负责一个实验项目，确保每个学生都能参与实验探究。

（3）实验操作：指导学生按照实验步骤进行操作，强调实验安全，培养学生严谨的科学态度。

（4）实验现象观察与记录：引导学生观察实验现象，记录实验数据，为后续分析、总结提供依据。

（5）实验分析与总结：引导学生对实验现象进行分析，得出实验结论，培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。

3. 实验探究教学评价（1）学生自评：让学生反思自己在实验探究过程中的表现，找出不足，提出改进措施。

（2）小组互评：小组内互相评价，取长补短，共同提高。

（3）教师评价：教师根据实验探究评价标准，对学生的实验探究能力进行评价，并给予针对性的指导。

五、案例反思1. 实验探究教学要注重激发学生的兴趣，引导学生主动参与实验探究。

第1篇一、背景随着新课程改革的不断深入，初中化学教学也面临着新的挑战和机遇。

为了提高化学教学质量，我校化学教研组开展了以“探究物质的性质和变化”为主题的教研活动。

本次教研活动旨在通过探讨、实践，引导学生主动探究，培养学生的科学素养和创新能力。

二、活动目标1. 通过本次教研活动，使教师深入理解“探究物质的性质和变化”这一主题，明确教学目标。

2. 提高教师的教学设计能力，促进教师运用探究式教学方法。

3. 培养学生的观察能力、实验操作能力和分析解决问题的能力。

4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高化学教学质量。

三、活动内容1. 教学案例分析教研组首先对“探究物质的性质和变化”这一主题的教学案例进行了深入分析。

通过对典型案例的研究，教师们发现以下问题：（1）部分教师对探究式教学的理解不够深入，教学方法单一。

（2）实验教学环节存在安全隐患，部分教师过于强调实验结果，忽视实验过程。

（3）教学评价方式单一，未能全面评价学生的探究能力。

针对以上问题，教研组提出以下改进措施：（1）加强教师对探究式教学的理论学习，提高教师运用探究式教学方法的能力。

（2）完善实验教学环节，确保实验安全，注重实验过程。

（3）改革教学评价方式，注重评价学生的探究能力。

2. 教学设计研讨教研组针对“探究物质的性质和变化”这一主题，进行了教学设计研讨。

教师们共同探讨以下问题：（1）如何设计符合学生认知水平的教学活动？（2）如何引导学生主动探究，培养学生的科学素养？（3）如何运用多种教学方法，提高教学效果？通过研讨，教师们形成了以下共识：（1）教学活动应贴近学生生活，激发学生的学习兴趣。

（2）引导学生主动探究，培养学生的观察能力、实验操作能力和分析解决问题的能力。

（3）运用多种教学方法，如实验、观察、讨论等，提高教学效果。

3. 教学实践与反思教师们在教研组指导下，进行了教学实践。

以下为部分教学实践案例：（1）教师A在教学“氧气”这一课时，设计了“氧气支持燃烧”的实验活动。

初中化学教学案例初三化学教学，作为以实验为基础的化学课堂，体现以学生为主体的教育理念贯穿其中，实验要学生的自主动手操作，观察现象，分析原因，讨论结合，学生才能真正成为课堂的主人。

化学课堂教学变化的因素是比较多的，课堂应是鲜活的，变化的。

而教师在实际教学中，可能会遭遇到意外事件或突发事件，而如何处理这些意外也是教师必须接受挑战的新课题。

下面是我处理课堂突发事件的一个教学案例。

一、设计指导思想质量守恒定律是初中化学课程标准“物质的化学变化”主题中的主要情景素材。

在任何与周围隔绝的物质体系中，不论发生何种变化或过程，其总质量始终保持不变。

如何引导学生通过实验探究，并由实验的结果，归纳出质量守恒定律引导学生从化学反应的实质去理解质量守恒定律。

引导学生在实验中持续总结反思是本节教学设计重点，理解到在化学反应中仅仅因为发生了原子之间的重新组合才能使反应物变成了生成物。

但在这个变化中，原子的种类和个数并没有发生变化，原子的质量也没有发生变化。

所以，化学反应前后各物质的质量总和必然相等二、案例背景（鲁教版《化学》九年级上册）本案例是第五单元第一节课题化学反应中的质量守恒定律（教学课时：1课时）。

通过对前面的学习，学生对物质的微观构成（分子、原子等）有了较深的理解，初步建立了微粒观，对化学反应已有了初步的理解，能判断出化学反应中的反应物、生成物，知道化学反应中的原子是不发生变化的，但是没有从定量角度理解反应物和生成物之间的质量关系，也没有把化学反应中过程中原子不变跟物质总质量不变联系起来。

所以，从化学反应前后原子的种类、数量和质量不变，理解化学反应前后物质的质量也不发生变化，是质量守恒定律教学的起点。

三、案例描述：教师：我们用实验探究“质量守恒定”。

学生动手实验：（每个组选作其中的一个实验）第一组探究[实验一]：引导学生观察碳酸钙和盐酸反应。

称量，反应，观察产物状态颜色，展示提前准备的充分反应一组反应产物，用蒸馏水对比观察产物溶液颜色，请学生描述实验现象，提示注重实验目的描述。