徐昀课题及个人简介(14.2.26)

建构主义理论下物理体验式教学实践策略徐东林(江苏省南通市通州区二窎中学ꎬ江苏南通２２６３００)摘㊀要:随着课程改革的深入实施ꎬ初中物理教学愈发重视学生的综合能力以及核心素养的提升.建构主义理论下的体验式教学符合学生年龄特征㊁认知水平以及学习能力等特点ꎬ让学生具有多感官㊁多层次的学习体验感ꎬ从而更加高效地实现物理规律的学习以及物理核心素养的渗透.关键词:初中物理ꎻ体验式教学ꎻ建构主义中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)１７－００６８－０３收稿日期:２０２３－０３－１５作者简介:徐东林(１９７６.１１－)ꎬ男ꎬ江苏省南通人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事物理教学研究.㊀㊀体验式教学旨在将抽象的物理知识教学转化为直观可见的物理现象ꎬ从而加强学生在学习过程中的体验感.通过强化对物理现象的直观认知ꎬ深化对现象本质原理的理解ꎬ是一种以学生作为课堂主体㊁教师适当引导的新教学模式.在体验式教学课堂中ꎬ学生能够体验并参与到物理知识的观察㊁分析和原理形成各个阶段ꎬ重新梳理相关物理概念ꎬ体会知识形成过程中的成就感ꎬ从而全面提升学生的综合素养.１拓展生活资源ꎬ体验学科观念体验式课堂的开展应结合学生的认知水平和思维特点ꎬ以学生容易接受并且乐于解决的问题为切入点ꎬ充分调动学生的积极性ꎬ实现物理概念的渗透.因此ꎬ教师应结合生活资源进行拓展ꎬ引导学生观察分析生活现象ꎬ利用物理原理解决生活问题ꎬ从而在这个过程中加深学生的物理学习体验ꎬ培养物理学科观念的核心素养.１.１观察生活现象ꎬ建构认知模型物理来源于生活ꎬ各种物理现象和对应的物理规律与生活息息相关ꎬ所以观察生活现象ꎬ建构与之相关的物理认知模型ꎬ是增强学生物理学习体验的最佳手段之一.因此ꎬ教师应结合教学内容ꎬ合理地拓展生活资源ꎬ引领学生以物理学视角观察分析并解释生活当中的物理现象ꎬ从而建构物理认知模型.比如ꎬ在讲解八年级上册«光的折射»这一节内容时ꎬ结合生活中 光的折射 现象开展体验式教学.首先ꎬ运用多媒体展示生活中的折射现象ꎬ 盛满水的玻璃杯中折断的筷子 变浅的泳池池底 天空中出现的三日同辉 等.然后ꎬ结合前几节所学的 光的传播 相关知识引领学生分析出现上述现象的原因ꎬ通过分析学生会发现在上述几种现象中ꎬ都是光线经过了不同的介质ꎬ从空气到水中ꎬ已知光在空气中是沿直线传播的ꎬ所以出现这一现象的原因是因为不同介质交界处不再沿直线传播.在此基础上ꎬ教师适当引导ꎬ介绍光的折射原理ꎬ并给出典型的 光的折射 现象的光路图ꎬ让学生更加直观地感受折射现象.结合生活现象分析物理知识原理ꎬ可以有效地提高学生的课堂参与度ꎬ让学生更积极地主动探究分析ꎬ利用已有的知识储备分析出现物理现象的本质原因ꎬ在探究的过程中形成相应的知识体验ꎬ完成认知模型的建构.１.２解决生活问题ꎬ深化抽象认知学生畏惧物理的一个主要原因在于难以实际应８６用ꎬ不了解运用物理知识解决实际问题的方法ꎬ体验不到基于物理学习解决生活问题的成就感.因此ꎬ教师要创设解决问题的情境ꎬ引导学生利用所学物理知识解决生活当中遇到的问题ꎬ从而深化对物理抽象知识的认知ꎬ提升学生的物理应用水平.比如ꎬ在讲解«家庭安全用电»这一节时ꎬ引入生活问题:小明家卧室的电灯开关接在火线上ꎬ当开关接通后电灯不亮ꎬ小明基于所学的物理知识用测电笔分别测量开关两端以及灯泡两端ꎬ三个点氖泡都发光ꎬ那么问题出现在哪一段电路呢?引领学生首先回忆测电笔的原理ꎬ当其接在火线上时氖泡发光ꎬ在这问题中当闭合开关后ꎬ开关两端以及灯泡两端测电笔的氖泡均发光ꎬ说明从火线到灯泡这一段电路不存在问题.但是灯泡没亮说明并没有构成一个回路ꎬ因此只可能是灯泡到零线这一段导线出现断路ꎬ导致无法构成回路ꎬ灯泡不亮.在解决生活问题的过程中同学们需要将所学的物理知识融会贯通ꎬ充分理解其中的抽象原理并与实际生活问题相结合ꎬ找出解决问题的方法.同时ꎬ基于生活问题的挑战性能够有效激发学生的探知欲望ꎬ在实际解题过程中提升物理体验ꎬ助力物理学科观念的形成.２设置驱动问题ꎬ体验科学探究物理具有很强的科学探究性ꎬ所以在学习物理的过程中不能忽视学生的自主探究过程ꎬ需要让学生在自主探究中获得物理知识的形成体验ꎬ养成科学探究的习惯.因此ꎬ教师应结合问题驱动式教学方法ꎬ合理地设计探究驱动问题ꎬ并给出适当的探究方向ꎬ加强学生的科学探究体验ꎬ提升物理核心素养.２.１层进式ꎬ由浅入深物理科学探究均需遵循递进的规律ꎬ从物理现象表面由浅入课地分析现象的本质原因.驱动问题的设置也应当具备层进式特点ꎬ充分考虑物理探究的规律和学生的认知发展特点ꎬ将复杂的问题拆解为具有递进性质的分层问题ꎬ引导学生逐渐深入探究ꎬ体验其中蕴含的物理规律.比如ꎬ在讲解«物体的浮与沉»这一节时ꎬ设计驱动问题引领学生探究物体浮与沉的条件.提出层进式问题如下:首先观察物体在水中的浮沉现象ꎬ对物体受力分析总结规律ꎬ然后根据总结出的规律探析其中的异同ꎬ最后分析得出物体浮与沉的条件.对于第一个问题ꎬ引导学生观察相同重量不同体积的物体在水中的现象ꎬ会发现体积较小的物体沉底ꎬ而体积较大的物体飘浮在水面ꎬ两者都处于静止状态ꎬ对其受力分析可以发现漂浮的物体仅受到重力和浮力作用二力平衡ꎬ而沉底的物体同时受到重力㊁弹力和浮力的作用ꎬ并且浮力＋弹力＝重力.对比两种情况可以得出规律ꎬ物体的沉与浮与物体受到浮力和重力大小的关系存在物理关联.进一步总结分析可以得出结论ꎬ当Ｆ浮ȡｍｇ时物体漂浮ꎬ当Ｆ浮<ｍｇ时ꎬ物体下沉.设置层进式问题驱动ꎬ将复杂的物理探究过程拆分为便于学生认知理解的简单步骤ꎬ不仅可以引导学生由浅入深地探究物理规律ꎬ还可以加强学生在探究过程的体验感ꎬ充分调动学生的探究积极性ꎬ打造更加高效的课堂.２.２实验式ꎬ由表及里实验现象是相应物理规律的最表层体现ꎬ观察实验现象是发现物理规律的最直接手段.因此ꎬ教师需要结合初中物理当中的实验内容开展实验活动ꎬ在活动中通过实验问题的设置ꎬ引领学生掌握物理实验探究的方法ꎬ学会分析实验现象并总结其中蕴含的物理规律ꎬ由表及里实现物理规律教学.比如ꎬ在讲解«物质的密度»这一节时ꎬ开展实验活动引领学生自主实验探究密度的计算公式ꎬ掌握用实验测量物体密度的方法.首先提出问题:分析物体的密度与什么因素存在关系?如何在实验中测量物体的质量和体积?根据所学内容ꎬ学生直观认为密度ρ必然与质量ｍ以及体积Ｖ之间存在某种关联.然后设计实验过程为测量不同质量的物体体积ꎬ再测量相同质量的不同物体体积ꎬ最后根据实验数据分析其中的数学关系.根据以往的实验经验ꎬ学生确定用天平测量物体质量ｍꎬ用量筒排水法测量物体的体积Ｖ.最后通过分析实验结果发现相同物体的质量比体积为一个定值ꎬ从而可以得出物体的密度ρ＝ｍ/Ｖꎬ之后借助不同物体的实验结果进行验证.实验探究作为物理学科不可或缺的重要内容ꎬ教９６师应有意识地提升实验教学的效率ꎬ加强学生在实验过程中的体验感ꎬ以问题驱动的方式引领学生由表及里地经历从现象到本质的过程ꎬ获取相应的实验体验ꎬ实现物理规律和实验探究方法的体系建构.３联系学史知识ꎬ体验责任态度科学责任和态度是物理学科的核心素养之一ꎬ引导学生了解历代物理学家ꎬ发现并总结相应物理规律ꎬ是培养学科责任和态度的最佳手段.但是传统课堂中学生的体验感不强ꎬ因此ꎬ教师在教学过程中应联系学史内容ꎬ开展体验式课堂ꎬ帮助学生体验物理学科的责任态度.３.１了解曲折过程ꎬ懂得持之以恒物理规律的发现和建立都是一个曲折且漫长的过程ꎬ这一过程恰好体现了物理规律探索中蕴含的持之以恒的责任感和态度.结合物理学家的探索过程实现物理规律的体验式教学ꎬ不仅可以增强学生在物理学习过程中的体验感ꎬ还能够充分了解物理规律的发展历程ꎬ懂得持之以恒的重要性.比如ꎬ在«气体的压强»这一节ꎬ结合大气压强的发现㊁证明以及测量的发展过程开展体验式教学ꎬ让学生了解到该物理规律发展的艰辛历程.首先是在１６５４年ꎬ马德堡格里克市长进行了著名的 马德堡半球实验 ꎬ用１６匹马向相反方向拉开两个抽出球内空气的金属半球ꎬ向学生展示这一实验的过程样图.其次为 托里拆利实验 ꎬ利用水银柱得到了大气压强的表示方式ꎬ该实验将一个装满水银的玻璃管口朝下放进装有水银的槽中ꎬ发现试管中的水银有所下降但是并没有完全流入下方的槽内ꎬ这一实验在证明大气压强作用的同时ꎬ根据试管内剩余水银的量可以测量出大气压强的大小.物理学史知识中蕴含着丰富的情感态度以及责任意识ꎬ在教学过程中充分地发挥物理学史的作用ꎬ将其作为体验式教学的素材ꎬ既可以加强学生在学习过程中的体验感ꎬ又可以实现物理学史的渗透ꎬ促进学生形成完善的情感态度和责任意识ꎬ体验持之以恒的物理学发展规律.３.２借鉴典型案例ꎬ尝试迁移应用物理学史中蕴含着丰富的案例ꎬ每一位科学家最后得出结论的实验过程和思维方式都具有很强的学习性ꎬ教师应有意识地引导学生发现和理解典型物理学史当中出现的案例ꎬ尝试在典型案例中加入自己的思考ꎬ从而实现学史内容的迁移创新.比如ꎬ在讲解«浮力»部分内容时ꎬ引入 阿基米德原理 相关学史.引导学生理解阿基米德发现并提出该原理的过程以及实验的思路.在理解的基础上引导学生迁移创新ꎬ得到一种测量液体密度的方法.首先利用测力计分别测量入水前后的示数即可得到浮力大小Ｆ浮ꎬ基于 阿基米德原理 可以知道Ｆ浮＝ｍ排ｇꎬ而ｍ排＝ρＶ排ꎬ所以当根据测力计计算出浮力大小之后ꎬ读出入水前后液体体积的变化得到排水量体积大小ꎬ就可以根据ρ＝Ｆ浮/ｇＶ排计算出液体的密度ꎬ从而实现对 阿基米德原理 的迁移应用.物理学史中的典型案例是学生学习进步的基石ꎬ教师应引领学生充分对学习当中的典型案例进行分析理解ꎬ掌握历代物理学家科学探究的思路方法ꎬ从而在此基础上消化吸收ꎬ实现相关物理原理的迁移创新ꎬ加强学生在这一创新过程中的体验感ꎬ培养学生的物理应用意识.综上所述ꎬ建构主义理论下物理体验式教学对于加强学生的体验感ꎬ实现学生物理核心素养的提升有着十分积极的作用.因此ꎬ教师需要把握体验式教学的实践策略ꎬ通过拓展生活资源㊁设置驱动问题以及联系学史知识等方式增强学生学习体验感ꎬ激发学生的学习热情.参考文献:[１]毕家骏.建构主义学习理论视角下的物理教学设计:以 物质的密度 为例[Ｊ].中学物理ꎬ２０２１(５):３０－３２.[２]赵钧明.建构主义渗透于初中物理教学中的理论分析[Ｊ].华夏教师ꎬ２０１８(２１):４８－４９.[３]程春清.初中物理体验式教学的实践初探[Ｊ].物理之友ꎬ２０１７(４):１６－１９.[４]洪永志.建构主义学习理论指导下的物理教学[Ｊ].考试周刊ꎬ２０１７(６４):１６４.[责任编辑:李㊀璟]０７。

董冰冰，田方，刘静，等. 发酵型果酒降酸工艺及其对风味影响的研究进展[J]. 食品工业科技，2023，44（22）：368−376. doi:10.13386/j.issn1002-0306.2023020078DONG Bingbing, TIAN Fang, LIU Jing, et al. Research Advances on Organic Acid Degradation Process and Its Effects on Flavor of Fermented Alcohol Beverage[J]. Science and Technology of Food Industry, 2023, 44(22): 368−376. (in Chinese with English abstract).doi: 10.13386/j.issn1002-0306.2023020078· 专题综述 ·发酵型果酒降酸工艺及其对风味影响的研究进展董冰冰1,2，田　方2, *，刘　静2，蔡路昀1,*（1.浙江大学宁波科创中心，生物系统工程与食品科学学院，浙江宁波 315100；2.浙江海洋大学食品科学与药学学院，浙江省海产品健康危害因素关键技术研究重点实验室，浙江舟山 316022）摘　要：适量有机酸能使果酒风味舒爽，口感细腻，但在发酵过程中，果酒中的有机酸含量并不稳定，过高易导致酒体口感涩苦、风味不佳，过低则会使酒体平淡无味，且有机酸的种类也会对果酒风味产生重要影响。

为了更好地保留果酒中的挥发性风味物质及调控果酒风味，生产中常采用不同的降酸工艺精准降低果酒中主体有机酸的含量，以达到改善风味、提高品质的目的。

因此，本文概述了果酒中主要的降酸工艺及其原理，分析不同工艺的优缺点和局限性，探讨降酸工艺对果酒中风味物质种类的影响，并对未来果酒风味调控的研究方向进行展望，旨在为提高果酒品质和优化酿造工艺提供理论依据，促进果酒产业规模化可持续发展。

第1篇一、个人简介徐伟，1975年出生于浙江省杭州市，毕业于我国某音乐学院音乐教育专业，硕士学位。

自2000年参加工作以来，先后在多个学校担任音乐教师、教研组长、教导主任等职务，积累了丰富的教育教学经验。

2009年起，担任市音乐教研员，负责全市音乐教育的规划、指导、评价和管理工作。

二、教育理念徐伟同志始终坚持以学生为本，关注学生的个性发展，注重培养学生的音乐素养。

他认为，音乐教育不仅仅是传授音乐知识和技能，更重要的是培养学生的审美情趣、人文素养和创新能力。

在他的带领下，全市音乐教育呈现出以下特点：1. 注重音乐与生活的结合。

徐伟同志提倡将音乐融入学生的日常生活，让学生在日常生活中感受音乐的魅力，提高音乐素养。

2. 强化音乐实践。

他认为，音乐教育要注重实践，通过开展丰富多彩的音乐活动，让学生在实践中体验音乐、享受音乐。

3. 重视音乐师资队伍建设。

徐伟同志认为，音乐教育的关键在于师资队伍，因此，他致力于提高音乐教师的专业素养和教学水平。

4. 关注学生个性发展。

徐伟同志强调，音乐教育要尊重学生的个性，因材施教，让每个学生在音乐道路上都能找到适合自己的发展方向。

三、工作成果1. 教学成果。

徐伟同志在教学过程中，注重培养学生的音乐素养，他所教授的学生在各级各类音乐比赛中屡获佳绩，为我国音乐教育事业做出了贡献。

2. 教研成果。

作为市音乐教研员，徐伟同志积极组织开展各类教研活动，推动全市音乐教育的发展。

他主持编写的《音乐教育理论与实践》一书，已成为音乐教育工作者的重要参考资料。

3. 师资队伍建设。

徐伟同志注重音乐师资队伍建设，通过开展教师培训、教研活动、教学观摩等形式，提高音乐教师的专业素养和教学水平。

4. 荣誉奖项。

徐伟同志在音乐教育领域取得了显著成绩，曾获得“全国优秀教师”、“浙江省优秀音乐教师”等荣誉称号。

四、未来展望徐伟同志表示，在今后的工作中，他将继续关注音乐教育的发展趋势，不断丰富自己的教育教学理念，为我国音乐教育事业贡献自己的力量。

黄连素对高盐高糖诱发秀丽隐杆线虫形态及寿命改变的干预作用徐婋，卢涛，李珂，徐佳宁，刘小愉，杜鹏云，张成岗北京中医药大学生命科学学院，北京102488摘要：目的　探讨黄连素对高盐高糖诱发的秀丽隐杆线虫形态和寿命改变的干预作用。

方法　取秀丽线虫进行培养，随机分为正常对照组、高盐组、高糖组、高盐高糖组。

正常对照组加入线虫NGM 培养基；高盐组、高糖组、高盐高糖组下设模型对照组、10 mg /L 黄连素干预组、20 mg /L 黄连素干预组，先分别加入高盐培养基（含0.7%氯化钠的线虫NGM 培养基）、高糖培养基（含1%葡萄糖的线虫NGM 培养基）、高盐高糖培养基（含0.7%氯化钠和1%葡萄糖的线虫NGM 培养基），然后向黄连素干预组中加入相应浓度的黄连素溶液，培养6 d 。

于第1、3、6天测定各组线虫体长、体宽及寿命，培养第6天采用RT -qPCR 法检测线虫类似人胰岛素代谢相关基因daf -2、daf -16 mRNA 。

结果与正常对照组相比，高盐、高糖以及高盐高糖组线虫体宽增加、寿命缩短（P 均<0.05），体长无明显变化（P 均>0.05），daf -2 mRNA 表达升高、daf -16 mRNA 表达降低（P 均<0.05）；与高盐、高糖以及高盐高糖组相比，添加黄连素组线虫的体宽降低、寿命延长（P 均<0.05），体长无明显变化（P 均>0.05），daf -2 mRNA 表达降低、daf -16 mRNA 表达升高（P 均<0.05）。

结论　黄连素可抑制高盐高糖诱发的秀丽线虫形态改变以及寿命缩短，其机制可能是通过下调daf -2 mRNA 表达、上调daf -16 mRNA 表达来发挥作用。

关键词：黄连素；秀丽隐杆线虫；高盐；高糖；线虫形态；线虫寿命；daf -2；daf -16doi ：10.3969/j.issn.1002-266X.2023.26.008中图分类号：R151 文献标志码：A 文章编号：1002-266X （2023）26-0035-05Intervention effects of berberine on morphological and lifespan changes of Caenorhabditis elegans induced by high -salt and high -sugar dietXU Xiao ， LU Tao ， LI Ke ， XU Jianing ， LIU Xiaoyu ， DU Pengyun ， ZHANG Chenggang School of Life Sciences ， Beijing University of Chinese Medicine ， Beijing 102488， ChinaAbstract ： Objective To explore the intervention effect of berberine on changes of morphology and lifespan of Cae‑norhabditis elegans （C. elegans ） induced by high -salt and high -sugar diet. Methods C. elegans were cultured and ran‑domly divided into the normal control group ， high -salt group ， high -sugar group and high -salt -high -sugar group. The nor‑mal control group was added with nematode NGM medium. In the high -salt group ， high -sugar group ， and high -salt -high -sugar group ， we set up the model control group ， 10 mg /L berberine intervention group ， and 20 mg /L berberine interven‑tion group ， which were first added with high -salt medium （nematode NGM medium containing 0.7% sodium chloride ）， high -sugar medium （nematode NGM medium containing 1% glucose ）， and high -salt -high -sugar medium （nematode NGM medium containing 0.7% sodium chloride and 1% glucose ）， respectively ， and then the berberine intervention group wasadded with corresponding concentrations of berberine solution ， and cultured for 6 days. The body length ， body width of C. elegans were measured on the 1st ， 3rd and 6th days ， the lifespan of C. elegans were measured and daf -2 and daf -16 mRNA levels were detected by RT -qPCR on the 6th day of culture. Results Compared with the normal control group ， the high -salt ， high -sugar and high -salt -high -sugar groups had significant increase in body width and significant reduction in lifespan （all P <0.05）， while there was no significant change in body length （all P >0.05）； the expression of daf -2 mRNA increased and daf -16 mRNA decreased （all P <0.05）. Compared with the high -salt ， high -sugar and high -salt -high -sugar groups ， berberine supplementation significantly reduced body width and prolonged life span （all P <0.05）， but did not af‑fect body length （all P >0.05）； the expression of daf -2 mRNA significantly decreased and daf -16 mRNA significantly in‑基金项目：地方病与少数民族疾病教育部重点实验室（贵州医科大学）开放项目（FZSW -2021-002）。

培养高中生思维能力的分类解题教学方法探析徐㊀梅(江苏省扬州市扬州大学附属中学东部分校ꎬ江苏扬州２２５００２)摘㊀要:新课程标准强调了培养学生核心思维能力与核心素养.因此ꎬ高中数学教师在教学中ꎬ应当对高中数学不同类型题进行分类讲解ꎬ帮助学生掌握不同类型题的解题思路和方法.重要的是ꎬ要能够做到融会贯通ꎬ帮助学生自己形成解决问题的能力ꎬ从而在解题教学过程中不仅能够培养思维ꎬ还能够帮助学生实现融会贯通ꎬ提高学生的解题技能.关键词:高中数学ꎻ思维能力ꎻ分类解题ꎻ解题技能中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)２７－００２９－０３收稿日期:２０２３－０６－２５作者简介:徐梅(１９８２.５－)ꎬ女ꎬ江苏省南通人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中数学教学研究.㊀㊀数学对于高中生而言ꎬ是非常重要的一门学科ꎬ对于学生核心素养的培养乃至学生未来的发展都有很大的影响.高中数学中应用题占据较大的部分ꎬ解题的思路㊁方法也非常灵活.在新课标下ꎬ高中数学已经将核心素养㊁数学思维能力的培养作为核心教学目标ꎬ让学生对数学有一定的认知ꎬ从而能够掌握解题的技巧和方法.从教材上来看ꎬ隐藏的知识和内容是很丰富的ꎬ每个知识点又都有其自身的特点.因此ꎬ高中教师应该着力提升学生分析问题和解决问题的能力ꎬ从而帮助学生养成正确的㊁科学的认知能力和思维能力.１当前高中数学解题教学的概念高中数学阶段的解题教学是高中数学教学内容中一个重要的部分ꎬ同时也是帮助学生巩固所学知识㊁培养核心素养㊁提高解决问题能力的重要一个教学环节.解题教学是传统课堂教学的一种延伸ꎬ在数学课堂上ꎬ教师在课前精心设计一些例题ꎬ通过解题教学ꎬ让学生巩固所学数学知识ꎬ并且能够掌握数学基本原理和特征的一些教学策略ꎬ不仅能够培养学生的数学思维ꎬ还能够培养学生形成较强的问题解决能力.２高中数学培养数学思维能力的解题方法２.１巧用实例ꎬ培养学生应变能力接下来看一道实际问题.要围建一个矩形场地ꎬ这个矩形场地的面积是３６０ｍ２ꎬ其中有一面墙要利用原有的旧墙ꎬ但是旧墙需要进行修缮ꎻ其他三面墙需要重新建筑ꎬ旧墙上要留有一个２ｍ宽的进出口.已知ꎬ旧墙的维修费用为４５元/米ꎬ新墙的造价为１８０元/米ꎬ那么使用旧墙的长度为多少ꎬ修建此矩形场地的费用才能够最小ꎬ最小费用是多少呢?在求解的过程中ꎬ我们知道已知的等量关系ꎬ矩形场地的面积＝长ˑ宽ꎻ总费用＝维修旧墙的长度ˑ维修费＋新造墙长度ˑ造价费用.我们可以设未知数ꎬ假设维修旧墙长度ｘ米ꎬ那么矩形场地的另一边长为３６０ｘ米ꎬ场地的总费用为ｙ元.由此可得:ｙ＝４５ｘ＋１８０ｘ－２()＋１８０ˑ３６０ｘˑ２＝２２５ｘ＋３６０２ｘ－３６０(ｘ>２)ꎬ因为ｘȡ０ꎬ所以２２５ｘ＋３６０２ｘȡ２２２５ｘ ３６０２ｘꎬ所以有以下关系式:２２５ｘ＋３６０２ｘȡ１０８００ꎬ由此可得ｙ＝２２５ｘ＋３６０２ｘ９２－３６０ȡ１０４４０ꎬ当且仅当２２５ｘ＝３６０２ｘꎬｘ＝ʃ２４ꎬ因为ｘ>２ꎬ所以ｘ＝２４时等式成立.由此我们可以解得ꎬ当维修旧墙的长度为２４米的时候ꎬ修建矩形场地的费用最少ꎬ最少为１０４４０元.２.２探析解题过程ꎬ提升分析意识在讲解立体几何的解题过程中ꎬ分析就尤为重要.如下图所示ꎬ在四棱锥Ｐ－ＡＢＣＤ中ꎬＰＡʅ平面ＡＢＣＤꎬ并且ＡＢʅＡＤꎬＡＢ＋ＡＤ＝４ꎬＣＤ＝２ꎬøＣＤＡ＝４５ʎꎬ求:(１)平面ＰＡＢʅ平面ＰＡＤꎻ(２)假设ＡＢ＝ＡＰꎬＰＢ与平面ＰＣＤ形成角为３０ʎꎬ求线段ＡＢ的长度.图１㊀四棱锥立体几何的问题往往要经过详细的分析之后才能找到解决问题的关键.在上述例题中ꎬ如何正确选择解题方法ꎬ学生要进行分析.第(１)小问中ꎬ用几何法解决几何问题是最好不过的ꎬ也是比较容易的.对于第(２)小问ꎬ需要学生进行分析ꎬ通过分析发现ꎬ借助向量来解决会更容易.开始时候ꎬ根据已知条件ꎬ可以得出ｓｉｎ３０ʎ＝ｈＡＢ＝１２ꎬｈ是点Ｂ到平面ＰＣＤ的距离ꎬ且ｈ是由ＶＰ－ＢＣＤ＝ＶＢ－ＰＣＤ能够求得ꎬ但是到这一步有的同学就会发现ꎬ由于点Ｃ的位置不是容易确定ꎬ所以ΔＢＣＤ和ΔＰＣＤ的面积也很难计算得出ꎬ所以思路受到了阻碍.这时ꎬ教师就会引导学生思考向量法来解决第(２)小问.经过此过程ꎬ学生们的思路也就不再受到阻碍ꎬ也能够学会采用恰当的方法来对问题进行分析ꎬ从而提高分析问题和解决问题的能力.３突出数学思想ꎬ掌握基本技能如图２所示ꎬ抛物线ｙ＝ｘ２＋ｂｘ＋ｃ过矩形ＡＢ￣ＣＤ中的顶点ＡꎬＢꎬ并且ＡＢ与ｘ轴是平行的关系ꎻ对角线ＢＤ与抛物线相交于点Ｐꎬ已知点Ａ的坐标是０ꎬ２()ꎬＡＢ＝４ꎬ求出抛物线的解析式.图２㊀抛物线此题利用数形结合思想来进行解答最为合适不过.通过数形结合ꎬ能够利用数量和图形的关系ꎬ帮助学生思考和解决问题.已知点Ａ的坐标和ＡＢ的长度ꎬ就可以计算出点Ｂ的坐标ꎻ然后把点Ａ㊁点Ｂ的坐标代入到抛物线中就可以求出解析式.根据点Ａ坐标０ꎬ２()ꎬＡＢ＝４ꎬ可以得出点Ｂ的坐标４ꎬ２()ꎬ之后点Ａ０ꎬ２()ꎬ点Ｂ４ꎬ２()代入到函数解析式中ꎬ可以得出４２＋４ｂ＋ｃ＝２ꎬｃ＝２ꎬ由此解得ｂ＝－４ꎬｃ＝２ꎬ由此可以得出抛物线的解析式ｙ＝ｘ２－４ｘ＋２.由此ꎬ我们可以得出结论ꎬ把数学思想融入到日常教学过程中是非常重要的ꎬ能够在潜移默化中让学生理解㊁掌握数学思想ꎬ并且应用到具体的数学问题的解决过程中ꎬ提高解题技能.４注重课题研究ꎬ促进观察水平高中数学教师要有对数学课题进行研究的能力ꎬ并且要进行充分的研究ꎬ以此为学生提供高质量的教学案例ꎬ让学生在讲解㊁联系的过程中ꎬ巩固知识的ꎬ提高解题能力.学生在解决问题的过程中ꎬ不仅能够提高数学解决问题的效率ꎬ还能够促进观察能力的提升.比如在讲解函数的相关解题方法时ꎬ可以精心选择函数相关的例题ꎬ引导学生通过对函数的定义域㊁性质等的观察与分析ꎬ从而解决问题.如ꎬ求解函数ｙ＝３＋２－３ｘ的值域.这个函数问题我们在高一就有所讲解ꎬ这时候教师对学生稍加引导ꎬ学生就可以根据算术平方根的性质自己求出函数的值域.根据题目ꎬ可以得知ꎬ２－３ｘȡ０ꎬ因此３＋２－３ｘȡ３ꎬ所以函数的值域为３ꎬ＋ɕ[).再有ꎬ求函数ｙ＝ｘ＋１ｘ＋２的值域.第一步ꎬ先求出函数ｙ＝ｘ＋１ｘ＋２的反函数ꎬ反函数为ｘ＝１－２ｙｙ－１ꎻ第二０３步ꎬ反函数的定义域为ｙʂ１的实数ꎻ第三步ꎬ原函数的值域为ｙｙʂ１ꎬｙɪＲ{}.由此可以看出ꎬ在进行问题解决过程中ꎬ也可以逆向思维ꎬ反向行之ꎬ求解函数的值域ꎬ可以求出函数的反函数ꎬ再根据反函数的定义域来确定原函数的值域.引导学生用这种逆向思维来思考数学问题ꎬ可以培养学生的数学思维ꎬ还能够有效提升解题效率ꎬ让学生收获更多的解题思路和技巧.５贯通教学内容ꎬ构建解题思路高中数学知识庞杂ꎬ需要教师在教学中从内容着手ꎬ再根据每个学生个体的差异性ꎬ为学生构建一个适合他们自己的㊁有利的解题思路.教师将教学内容和学生个体差异实际情况结合起来ꎬ着实有一定难度ꎬ因为需要大量的时间和精力ꎬ才能为学生构建有效的解题思路.高中生面临复杂的数学问题ꎬ一般会有恐惧心理的产生ꎬ因为高中数学相比于初中数学要难得多ꎬ也因此难以产生合理的解题思路.这就对教师提出了一个挑战ꎬ提高自身的分析和探究能力[１].高中数学教材中ꎬ有很多知识内容是需要融会贯通的ꎬ不能采取题海战术ꎬ更加不能够采取死背硬记的教学方式ꎬ这不利于学生解题技能的提高.例ꎬ如果ｆｘ＋ａ()＝ｆｂ－ｘ()ꎬ求证ｆ(ｘ)图像关于直线ｘ＝ａ＋ｂ２对称.解这道题ꎬ首先要理解题意ꎬ然后令ｘ１＝ｘ＋ａꎬｘ２＝ｂ－ｘꎬｆｘ１()＝ｆｘ２()ꎬ由此可以得出ꎬｘ１＋ｘ２＝ａ＋ｂꎬ这是一个常数ꎬ所以两个自然变量的和就是一个定值ꎬ这个定值与其相对应的函数值相等ꎬ所以ｆ(ｘ)关于ｘ＝ａ＋ｂ２对称.６分类练习ꎬ总结归纳高中数学ꎬ虽然每一个学年阶段㊁每一个章节的内容都是独立的ꎬ但是ꎬ纵观整个高中数学ꎬ不同的知识点之间有着内在的逻辑关系.教师可以根据教材中的安排ꎬ采取分类练习的教学方法ꎬ对高中数学的解题技能进行培养ꎬ提高学生的解题能力ꎬ在这个过程中不断总结经验ꎬ然后让学生进行归纳总结[２].比如ꎬ三角函数的知识内容和解三角形的内容ꎬ都是高考中重点考查的一个部分ꎬ教师在讲解这类问题的过程中ꎬ要由浅入深地加大难度ꎬ不断鼓励学生进行分类联系ꎬ发现两个知识内容之间的内在联系ꎬ进行归纳总结ꎬ从而学生在学习和训练中能够养成一定的敏感度ꎬ掌握解题思路ꎬ优化解题能力.如ꎬ已知әＡＢＣ是一个锐角三角形ꎬｓｉｎＣ＝３２ꎬｔａｎＢ＝２＋３ꎬ求角Ａ的余弦值.这道题就是三角函数和三角形的结合ꎬ我们已知三角形内角和是１８０ʎꎬ所以Ａ＋Ｂ＋Ｃ＝１８０ʎꎬｃｏｓＡ＝ｃｏｓ１８０ʎ－Ｂ－Ｃ()＝－ｃｏｓＢ＋Ｃ()＝ｓｉｎＢｓｉｎＣ－ｃｏｓＢｃｏｓＣꎬ根据三角函数的基本原理同角的正弦值的平方与余弦值的平方和是１ꎬ也就是ｓｉｎα２＋ｃｏｓα２＝１ꎬ已知题中给出该三角形是锐角三角形ꎬ以及ｓｉｎα/ｃｏｓα＝ｔａｎαꎬ可以得到ｃｏｓＡ＝２２.总而言之ꎬ高中数学在解题教学过程中ꎬ学生核心素养㊁数学思维㊁解题能力的培养与提高并不是一蹴而就的ꎬ需要长时间的积累㊁学习㊁练习ꎬ并且需要不断地归纳总结.高中数学教师在教学过程中也要积极地引导学生进行思考ꎬ问题分析㊁思路设定㊁解决方案等ꎬ通过课前充分设计的例题ꎬ让学生在解决问题的过程中掌握解题思路和基本技巧.在日常教学中融入数学思想ꎬ能够对学生的数学能力的培养起到事半功倍的效果[３].参考文献:[１]张彧红.基于新课程背景下高中数学教学中学生解题能力的培养[Ｊ].中学课程辅导(教学研究)ꎬ２０２０ꎬ１４(１０):３３.[２]付祖勇.分类解题㊀各个击破:高中数学教学中培养学生解题能力的几个方法[Ｊ].数学学习与研究(教学方法)ꎬ２０２１(３４):１４－１６.[３]郑波.高中数学解题教学培养反思能力 三策略 [Ｊ].数学教学通讯ꎬ２０２０(１５):７７－７８.[责任编辑:李㊀璟]１３。

在探究中感悟在反思中提高--《二氧化碳的性质》教学实录
及分段点评
缪徐
【期刊名称】《教育研究与实验：新课程研究》
【年(卷),期】2006(000)001
【摘要】《二氧化碳的性质》（人教版初中化学全一册第五章第三节），是笔者在江苏省第九届“金帆杯”大型教育科研活动中听到的一节教学研究课。

虽然执教的是人教版老教材，但执教者教学的设计及实施却给人留下了穿旧鞋走新路的深刻印象。

下文是该堂课的教学实录及分段点评。

【总页数】4页(P39-42)
【作者】缪徐
【作者单位】江苏省如东县实验中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.8
【相关文献】
1.学生活中的化学学有价值的化学“二氧化碳的性质”教学实录与反思 [J], 李焱;杨会彦
2.操作中感悟探索中发现——《表面积的变化》教学实录与反思 [J], 丁松
3.在操作中探究在探究中感悟——对教学“分数的基本性质”的分析与思考 [J], 赵飞;屠志艳
4.重视高三复习中基本数学模型的性质探究——“阿波罗尼斯圆”教学实录及反思[J], 李春秋;郭佩华
5.让学生在感受与体验、自主与互动、模拟与感悟中成长——苏科版初中生物“人体的呼吸”一课教学实录与点评 [J], 李其柱
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开展探究性实验培养生物核心素养徐骏【摘要】探究性实验是初中最重要的生物实验类型之一,在开展探究性实验过程中培养学生生物核心素养,必将成为生物教学的趋势.具体可从改编教材案例、探索自然世界、学科整合以及开设课外社团等几方面着手.【期刊名称】《中小学教学研究》【年(卷),期】2018(000)005【总页数】3页(P81-83)【关键词】初中生物;探究性;实验教学;核心素养【作者】徐骏【作者单位】南通市虹桥二中,江苏南通 226000【正文语种】中文随着课程改革的不断深入，对生物课程的要求不再仅仅局限于学习生物课堂知识、了解生物一般性常识，而是强调培养学生的生物核心素养、促进学生的全面发展。

为了培养学生核心素养，开展探究性生物实验是必不可少的。

根据笔者多年的教学经验，总结出通过开展探究性实验，培养学生生物核心素养的几个切实可行的办法。

一、改编教材案例，凸显个性由于教材编制的限制，教材中涉及到的虽然都是精挑细选的典型案例，但是由于社会的快速发展以及学生思想的转变，教材案例可能不太能满足学生的心理需求，学生缺乏主动学习的驱动力。

为了提升学习兴趣，激发学生的主动探究生物知识的欲望，笔者认为，教师在开展教材中的实验时应结合各年级、不同班级学生的心理特点，对教材中涉及的案例进行适当地改编，凸显个性。

例如，在讲授苏科版第七单元第十九章第一节“植物的生殖”时，为了让学生深入探究这一节的主要内容，即花的内部结构、自花传粉和异花传粉、双受精过程以及果实的形成过程，笔者引导学生做了一组模型探究实验。

笔者带领学生利用身边的生活材料，制作了桃花模型来探究桃花内部构造。

在制作过程中学生们有效复习了桃花的结构，尤其指出雌蕊由柱头、花柱和子房（包括子房壁、胚珠、卵细胞）组成，为学习绿色开花植物的有性生殖——双受精做好铺垫。

通过桃花模拟探究实验，学生们不仅回顾了桃花的大体构造，同时还探究了各个构成部分的细节。

在探究完桃花的内部构造后，笔者又问学生：你们了解传粉、受精的过程以及果实的形成过程吗？学生们虽然大致了解一些内容，但对其中的一些细节还不够熟悉，因此，笔者又利用桃花模型为学生演示了桃花的传粉、受精以及桃子形成过程中花冠的变化，接着又引导学生根据模型，探究出了桃花各部分生长发育和果实内部结构之间的对应关系。

追求本真教育的集体行动创新作者：徐伯钧来源：《江苏教育·教师发展》2020年第09期【摘要】学科核心素养背景下的课堂教学改革的关键在于如何坚持国家课程文本理解的客观性，通过教师个体专业化的学科教育行为，让学习真正发生，进而追求学科育人价值。

南京市科利华中学坚持“以学习者为中心”，探索校本化实施国家课程的创新路径，建立了“选点谋备、人人预备、现场说备、个性复备、课堂验备和思辨促备”的“六环节”备课模型，建立了校本研修工作的新样态，拓宽了教育科研的新视野，提升了教师专业发展的自主性。

【关键词】校本研修;集体备课;专业发展;教学创新【中图分类号】G451 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2020）70-0024-03【作者简介】徐伯钧，江苏省教师培训中心、江苏教育行政干部培训中心（南京，210013）副主任，江苏省教育科学研究院教师发展研究所所长，教授，博士。

课堂教学的价值追求在于实现课程育人的学校教育本质。

课堂教学的逻辑始于对国家课程的深度理解，逻辑终点为学生的成长。

学科核心素养背景下课堂教学改革的关键在于如何坚持国家课程文本理解的客观性，坚持“以学习者为中心”，通过教师个体专业化的学科教育行为，让学习真正发生，从学科价值走向育人价值，进而实现学科育人的本质追求。

教师个体的差异性、学生群体的复杂性以及教育影响因素的多元性，使得教师理解的课程、由教师和学生共同实施而呈现的课程和学生真正体验到的课程三者之间常常产生一定的差异，这导致现实的学校教育知识与能力之间、学习与成长之间、教书与育人之间产生一定的分离，学科育人价值的本质没有得到充分地彰显。

有鉴于此，课堂教学改革的区域实践、校本探索无时无刻不在进行，这既体现了教育的发展性，也体现了教育的复杂性。

南京市科利华中学是一所高品质的初级中学，多年来，高建君校长率领她的教学团队，坚持真改革、真研究、真教育，探索校本化实施国家课程的创新路径，设计了“选点谋备、人人预备、现场说备、个性复备、课堂验备和思辨促备”的备课六环节，建构了“以学习者为中心”的备课模型。

1000-9825/2004/15(11)1700©2004 Journal of Software 软件学报Vol.15, No.11 基于可信级别的多级安全策略及其状态机模型∗谢钧1,2+, 许峰1, 黄皓11(南京大学计算机软件新技术国家重点实验室,江苏南京 210093)2(解放军理工大学指挥自动化学院,江苏南京 210007)Trust Degree Based Multilevel Security Policy and Its Model of State MachineXIE Jun1,2+, XU Feng1, HUANG Hao11(State Key Laboratory for Novel Software Technology, Nanjing University, Nanjing 210093, China)2(Institute of Command Automation, PLA University of Science and Technology, Nanjing 210007, China)+ Corresponding author: Phn: +86-25-84630021, E-mail: yulu_mail@, Received 2003-05-21; Accepted 2004-01-06Xie J, Xu F, Huang H. Trust degree based multilevel security policy and its model of state machine. Journal of Software, 2004,15(11):1700~1708./1000-9825/15/1700.htmAbstract: MLS (multilevel security) is being widely applied in many security critical systems, but it can’t implement many important security policies such as ‘c hannel-control’. In this paper, the concept of trust degree is introduced into the MLS to implement policies like ‘c hannel-control’conveniently. An access control state machine model which enforces the trust degree based multilevel security policy is established, and is proved to be secure for this policy. It is also proved that this model can enforce all static i n formation flow policies. An extension of the model is also offered to support the dynamic change of storage objects’security labels. The model avoids the disadvantage of MLS’not being able to resolve the problem of secure downgrading and not taking inte grity into consideration, and at the same time it retains the advantage of easy understanding and use enjoyed by the traditional classified policy models.Key words: security policy; multilevel security; access control model; information flow model摘 要: 虽然MLS(multilevel security)被广泛应用于各种安全系统,但是它不能实现信道控制等重要的安全策略.将可信级别的概念引入到MLS中,使其可以方便地实现各种信道控制策略.建立了一个实现这种基于可信级别的多级安全策略的访问控制状态机模型,并证明其对定义的策略是安全的,而且可以实现所有静态信息流策略.另外,还扩展了该模型,使其可以支持存储对象安全属性的动态改变.该模型克服了MLS不能解决安全降级问题以及不考虑完整性的缺点,同时又保留了传统分级策略模型易理解、易使用的优点.关键词: 安全策略;多级安全;访问控制模型;信息流模型中图法分类号: TP309 文献标识码: A∗　Supported by the Natural Science Foundation of Jangsu Province of China under Grant No.BK2002073 (江苏省自然科学基金)作者简介: 谢钧(1973－),男,四川成都人,博士生,讲师,主要研究领域为信息安全,计算机网络;许峰(1970－),男,博士生,讲师,主要研究领域为网络安全;黄皓(1957－),男,博士,教授,博士生导师,主要研究领域为信息安全,计算机网络.谢钧等:基于可信级别的多级安全策略及其状态机模型1701MLS(multilevel security)安全策略是目前各种安全系统应用最为广泛的一类安全策略.在MLS系统中,主体不能读取高于其密级的客体,不能修改低于其密级的客体,其目的是防止高密级信息泄漏给低密级的用户.在这样的系统中,即使存在特洛伊木马并且其骗取了对高密级信息的访问权,也不可能将其读到的秘密信息泄漏给未授权用户.在MLS中,任何主体都是不可信任的,即使它是处理高密级信息的用户.因此,在MLS系统中,一个用户不能同时处理多种密级的信息.虽然MLS能够很好地防止信息的非授权泄漏,保护信息的机密性,但存在一些明显的缺点.一个缺点是,它不允许主体同时处理多种密级的信息,这使得不违背MLS很多功能无法实现.如,文件系统软件若不违背MLS 的规则,就不能完成其正常的文件管理功能.一些实现MLS的安全系统解决这类问题的方法是,将这些主体排除在MLS控制的范围以外,认为它们是可信的,给它们一些特权,以绕过访问控制机制访问各种资源.而这些能绕过访问控制机制的特权往往比实际需要的权限更大,因而成为安全的隐患.MLS的另一缺点是,它没有考虑信息和操作的完整性.Biba模型[1]采用与MLS相似的方法来维护信息的完整性要求,而Assured Pipelines模型[2]和Clark-Wilson 模型[3]则强调了信息处理过程的完整性.Biba模型在数学上与MLS等价,都是基于格的信息流策略,并且我们可以将这两个格叠加起来形成一个统一的格,同时实现系统的机密性策略和完整性策略.但由于这样的流策略仍然是基于格的,因此不能实现Assured Pipelines以及解决多安全级别信息的处理问题.其本质原因在于,基于格的信息流策略是传递的,也就是说,若A?B,B?C,则A?C,其中?表示信息的流向.John Rushby证明了MLS的信息流策略与传递的信息流策略是等价的[4],而传递的信息流策略不能实现“信道控制”[5]等重要的安全问题.信道控制可以用一个有向图来表示,边的方向表示允许的信息流向.比如,一个防火墙系统实际上是一个信道控制系统.我们用图1来描述一个简单防火墙系统的信道控制功能.防火墙的外连模块不能和内连模块直接通信,而必须经过防火墙的访问控制模块,在该模块的控制下,外连模块和内连模块进行通信.但是,这样的信道控制模型不能用MLS实现.Fig.1 Channel control of a firewall system图1 防火墙系统的信道控制功能从信息处理的角度来看,一些信息处理程序必须同时处理多种安全等级的信息.比如,一个信息管理系统可以综合多种密级的信息,提供给用户一个综合信息(如平均值),但不允许用户知道具体的各项秘密信息.例如,系统允许某用户查询客户总数,但不能查询具体客户的姓名.有时信息的密级需要降低.在一个加密系统中,高密级的信息被加密程序加密以后,包含秘密信息的密文应该是可以降低密级的,以便通过低密级安全域.这其实是加密的一个重要目的,但却违反MLS策略.因此,在一个MLS系统中,为了完成这些功能,必须将安全核外的一些应用进程视为可信进程,使它们可以绕过系统的访问控制机制,如HP-UX/CMW[6]等.这必将扩大安全防线的范围,但这些可信进程往往获得了比实际需要大得多的特权,因而成为系统的安全隐患.1 可信级别虽然MLS来源于现实世界中军方的文档处理,但实际上很多涉密信息并不总是从下往上流的,如命令的下达是从上往下流的,而作战命令显然是有密级的.在现实世界中,很多访问秘密客体的主体实际上具有一种可信度的安全属性.比如,一个拥有中等机密信任度的主体应允许读低于其密级的客体,写高于其密级的客体,同时还应被信任不会将其读取的秘密信息泄漏到低密级的客体中,但它不能读取高于其密级的客体.但在MLS中,1702 Journal of Software软件学报 2004,15(11)所有主体都是不可信任的,认为它们都有可能是一个特洛伊木马.实际上,MLS中的安全级别是一种安全敏感级别,它与可信度是不同的概念.在现实世界中,这两种概念都是存在的,并且不能互相替代.比如,抄写秘密文档的记录员应具有一定的安全敏感级别,而军队指挥官具有的应是相当的可信度.因此,我们可以将可信度的概念引入到MLS策略中,为某些主体设置一定的可信级别,以表达更符合实际的安全策略.由于信息的机密性和完整性都是信息安全中非常重要的内容,我们在基于可信级别的多级安全TBMLS(trust degree based multilevel security)策略中将信息的机密性和完整性进行了综合考虑.每个主、客体都有一个安全属性.每个安全属性包括3个部分:机密性级别Se、完整性级别In和访问类别集Ca.在主体S中有些主体是可信主体,它们的安全属性是它们的可信级别,可信主体集合T⊆S.如果用s R o表示允许主体s读客体o,s W o表示允许主体s写客体o,则TBMLS的访问控制规则可以表示为:(1) s∉T→(s R o↔(Se(s)≥Se(o)∧In(s)≤In(o)∧Ca(s)⊇Ca(o)));(2) s∉T→(s W o↔(Se(s)≤Se(o)∧In(s)≥In(o)∧Ca(s)⊆Ca(o)));(3) s∈T→(s R o↔(Se(s)≥Se(o)∧Ca(s)⊇Ca(o)));(4) s∈T→(s W o↔(In(s)≥In(o)∧Ca(s)∩Ca(o)≠∅)).规则1表示非可信主体不能窃取高密级信息,不能读取低完整性的信息,以防破坏其完整性,也不能非法获取无关信息.规则2表示非可信主体不能将高密级信息泄漏到低密级客体中,不能破坏高完整性客体的信息完整性,也不能将信息泄漏给无关客体.规则3表示低机密信任等级的可信主体不能窃取高密级信息和无关信息,但能读取低完整性的信息,并被信任有能力保证该信息不会破坏其完整性.规则4表示低完整性信任级别的可信主体不能破坏高完整性客体的信息完整性,但能写低密级客体,并被信任有能力保证不会将高密级信息泄漏到低密级客体中,也不会将信息泄漏给无关客体.很明显,TBMLS可以很方便地实现客体安全级别降级及处理多种安全级别的问题.后面我们会证明,该策略模型也能实现各种信道控制策略,并具有很强的策略表达能力.由于在MLS策略中引入了可信级别,使得可信主体被纳入到访问控制策略中,使最小特权原则得到较好的体现,从而不让可信主体因有特权绕过访问控制机制而获得过多的权限,成为系统的安全隐患.Type Enforcement[2]与DTE(domain and type enforcement)[7]虽然都声称不需要可信主体就能实现包括信道控制策略在内的各种访问控制策略,然而,在DTE中所有的主体都隐含地具有某种可信度,但无法为其设定明确的级别.因此,在DTE中没有统一可遵循的级别概念来指导其安全策略的设计,对所有流必须单独进行考虑.但是,如果不意识到其主体的这种可信度的存在,实际上是危险的,某些关键域因为具有比较高的可信度,应该得到更多的验证和测试.同样,在文献[8]中也声称其不需要使用可信进程.该安全模型将主体的读安全属性和写安全属性分离,从而可以实现各种跨多种安全级别的访问控制策略.但是,一个主体的读安全属性和写安全属性之所以可以不同,实际上是因为该主体存在某种级别的可信度.2 一个状态机模型为了考虑该策略的访问控制机制的实现,我们建立了一个访问控制机制的状态机模型,并证明了该模型的一些特性.由于John Rushby的非传递不干扰模型为我们研究信道控制策略提供了一个很好的方法,因此,在我们的系统模型中引入了非传递不干扰信息流理论及相关结论.2.1 非传递不干扰模型[4]John Rushby的非传递不干扰模型用一个有限状态自动机来描述系统,并给出了系统安全的定义.定义1. 系统M包括以下集合和函数:•系统状态集合S,初始状态s0∈S;•系统安全域集合D;•系统操作集合A,包括系统执行的输入、输出、命令、指令等;•系统输出集合O;谢钧等:基于可信级别的多级安全策略及其状态机模型17031704 Journal of Software软件学报 2004,15(11)谢钧等:基于可信级别的多级安全策略及其状态机模型17051706 Journal of Software软件学报 2004,15(11)谢钧等:基于可信级别的多级安全策略及其状态机模型17071708 Journal of Software软件学报 2004,15(11)4 结束语基于网格的流策略虽然具有优美的结构,但它只是一种对安全策略简单理想的设想.基于这种思想的MLS 策略确实能够有效地解决特洛伊木马问题,但同时也限制了其应用范围.为了解决实际的一些应用问题,将所有必须违反MLS策略的进程都视为可信进程,使其获得能够绕过访问控制机制的特权,这无形中扩大了系统可信计算基的大小,违反了最小特权原则,也增加了系统验证的难度.TBMLS综合考虑了信息的机密性和完整性,并引入可信度的概念,从而将可信进程纳入到安全策略中来,体现了最小特权原则,降低了系统的安全风险.TBMLS可以很方便地实现客体安全级别降级和处理多种安全级别等问题.同时我们证明了该策略模型也能实现各种信道控制策略,并具有很强的策略表达能力.Type Enforcement[2]与DTE[7]以及文献[8]虽然都声称不需要可信主体就能实现包括信道控制策略在内的各种访问控制策略,但实际上,在这些策略模型中都隐含有可信度的问题,只是没有显式地表示出来.TBMLS在MLS中引入可信级别,保留了传统分级策略模型易理解和易使用的特点,同时,其明确的可信级别概念有利于安全策略的设计.References:[1] Sandhu RS. Lattice-Based access control models. IEEE Computer, 1993,26(11):9~19.[2] Thomsen DJ, Haigh JT. A comparison of type enforcement and Unix setuid implementation of well-formed transactions. In: Proc.of the 6th Annual Computer Security Applications Conf. Tucson: IEEE Computer Society Press, 1990. 304~312.[3] Clark DD, Wilson DR. A comparison of commercial and military computer security policies. In: Proc. of the 1987 IEEE Symp. onSecurity and Privacy. Oakland: IEEE Computer Society Press, 1987. 184~194.[4] Rushby J. Noninterference, transitivity, and channel-control security policies. T echnical Report, CSL-92-02, Menlo Park: StanfordResearch Institute, 1992.[5] Rushby J. Design and verification of secure systems. In: Proc. of the 8th ACM Symp. on Operating System Principles. PacificGrove: ACM Press, 1981. 12~21.[6] Zhong Q, Edwards N. Security risk control of COTS-based applications. Technical Report, HPL-97-108, Bristol: HP Laboratories,1997.[7] Walker KM, Sterne DF, Badger LM, Petkac MJ, Sherman DL, Oostendorp KA.Confining root programs with domain and typeenforcement (DTE). In: Proc. of the 6th USENIX Security Symp. San Jose: USENIX Association, 1996. 21~36.[8] Schellhorn G, Reif W, Schairer A, Karger P, Austel V, Toll D. Verification of a formal security model for multiapplicative smartcards. In: Proc. of the 6th European Symp. on Research in Computer Security. Toulouse: Springer-Verlag, 2000. 17~36.。

学术报告一、题目：众声喧哗何若莫言——莫言小说创作的多维阐释之一主讲人：侯运华博士、教授时间和地点：2012年11月4日上午9：00金明校区综合教学楼6305教室2012年11月4日下午2：30明伦校区综合教学楼509教室主讲人简介：侯运华，文学院教授，文学博士。

中国民主同盟河南大学委员会副主委，中国近代文学学会小说分会副会长，国家级精品课《中国近代文学史》主讲人，国家级教学团队中国现当代文学教学团队骨干成员。

主持或参与国家社科重大基金、省社科基金等项目8项；出版学术著作2部：《晚清狭邪小说新论》、《西方文化与中国近代小说》。

在《文艺研究》、《中国现代文学研究丛刊》等学术刊物上发表论文40余篇。

内容简介：莫言是中国第一位获得诺贝尔文学奖的作家。

其创作情况如何？他的小说创作与其童年经历是怎样的关系？其小说中的审丑倾向表现为哪些方面，该如何评价之？莫言小说中的性描写是否必须、价值如何？使其获得诺贝尔文学奖的小说《蛙》的主要内蕴是什么？我们将以新时期以来的文学发展史为背景，进行深入、细致的阐释。

二、题目：《雷雨》——本科生曹禺的人生思考主讲人：张先飞河南省特聘教授、博导时间与地点：2012年11月25日上午9：00，金明校区综合教学楼6305教室2012年11月25日下午2：30，明伦校区综合教学楼509教室主讲人简介：张先飞，博士、河南大学文学院教授、河南省特聘教授、博士生导师、日本东京大学博士后研究员。

河南省高校科技创新人才、河南省优秀青年社科专家，河南省教育厅学术技术带头人、河南省高校哲学社会科学优秀中青年学者。

河南省教学标兵，河南大学教学名师。

主要从事中国近现代文学思潮史，五四思想史，鲁迅、周作人等领域研究工作。

代表性学术专著有《“人”的发现——“五四”文学现代人道主义思潮源流》（人民出版社2009）、《形而上的困惑与追问——现代中国文学的思想寻踪》（河南大学出版社2004）等，在《文学评论》、《文艺研究》、《韩中言语文化研究》等国内外重要学术刊物发表论文40余篇。

榜样⼒量第九届全国辅导员年度⼈物：徐川点灯引路扬风帆顶天⽴地谈信仰——南京航空航天⼤学辅导员徐川事迹材料⼀.个⼈简历徐川，男，汉族，1982年7⽉⽣，中共党员，副教授。

2008年开始担任辅导员⼯作，现任南京航空航天⼤学能源与动⼒学院党委副书记。

共青团江苏省委委员、常委，全国⽹络正能量榜样，全球职业规划师，全国⾼校共青团研究中⼼特聘研究员，江苏省⼗三⼤党代表。

⼆.⼯作情况他是全国⽹络正能量榜样，“南航徐川”⽹络平台服务全国⼆⼗万师⽣，是全国⾼校⽹络思政教育第⼀原创品牌；他是学⽣全天候的陪伴者，每年回答学⽣咨询⼗万余条，“川哥问答”新浪专栏开通三个⽉浏览量突破⼀千万；他是思政⼯作⽅法的探索者，创作⽂章和⼯作⽅式得到中央领导批⽰并在全国引发热议，被中央各⼤媒体集中报道，“徐川思政⼯作法”在⾼校推⼴；他是校园名师，《中国传统⽂化》公选课，三秒钟名额⼀抢⽽空，“两学⼀做优秀⽰范课”⾛进全国140余所⾼校，辐射数万名学⽣；他是公益事业的践⾏者，他捐出个⼈著作全部销售所得14万元，为⾝患重病的⼤学⽣解急扶困，为西部⽀教的学⽣送去温暖……他是南京航空航天⼤学能源与动⼒学院党委副书记，徐川。

⽹络思政：敢于亮剑，善于引导《今天，我们该怎样读⼤学》《我为什么要加⼊学⽣组织？》《凭什么所有⼈都要给你⿎掌？》《我们需要什么样的⽗母？》《今天，我们谈谈传统⽂化》《哪⾥是⼀⽆所有，你只是眼⾥没有⾃⼰》《我为什么要当⽼师？》《考研前夜，再陪你聊聊天》……这些刷爆朋友圈的⽂章背后，有⼀个共同的作者：徐川。

2016年“五⼀”期间，徐川在其“南航徐川”微信公众号中发表了⼀篇⽹络⽂章：《答学⽣问：我为什么加⼊中国共产党》。

该⽂章相继被⼈民⽇报、共产党员、团中央等300多个官⽅微信转发，累计阅读量超千万，在全国引发⼴泛关注和热议。

其党课《顶天⽴地谈信仰》和“南航徐川现象”得到了⼈民⽇报、新华社、央视《新闻联播》《焦点访谈》、光明⽇报、中国青年报等全国各⼤主流媒体和地⽅媒体的集中报道，其思政⼯作的⽅法被命名为“徐川思政⼯作法”在⾼校推⼴。

2017年第29期心理健康职业学校心理健康公共辅导体系运行机制的建立，是职业学校心理健康教育工作能够正常开展和良性发展的基本保证。

目前，职业学校心理健康公共辅导体系在运行中还存在一些问题，如重视矫治性目标，忽视发展与预防性发展性目标，缺乏未成年人心理健康公共辅导的保障性制度，宣传不够，家庭、社区、居民参与度低，心理健康公共辅导专业人员素质不是很高，资金投入不足，效率低，缺乏效果评估与监管措施等。

[1]为了保证职业学校心理健康公共辅导目标和任务真正实现，促进职业学校心理健康公共辅导持续、有效地开展，必须建立一套协调、灵活、高效的运行机制。

一、职业学校心理健康公共辅导体系运行机制的内涵机制一词最早源于希腊文，它是英语mecha-nism 的意译。

《新华词典》对机制一词的解释是“机器的构造和工作原理”，后用来“借指有机体各部分的构造、功能、特性及其相互联系和相互作用等”。

《辞海》对机制一词的解释：一是“机器由哪些部分组成和为什么由这些部分组成；二是机器是怎样工作和为什么要这样工作”。

《现代汉语词典》对机制的词义作了更加广泛的解释，指出机制一词现在常被用来泛指事物之间的“有机联系”和“相互作用”。

运行机制是指在人类社会有规律的运动中，影响这种运动的各因素的结构、功能、及其相互关系，以及这些因素产生影响、发挥功能的作用过程和作用原理及其运行方式。

它是引导和制约决策并与人、财、物相关的各项活动的基本准则及相应制度，是决定行为的内外因素及相互关系的总称。

[2]职业学校心理健康公共辅导体系的运行机制是指在合理划分与配置心理健康公共辅导管理权限的基础上，为保证职业学校心理健康公共辅导的高效和有序运转，通过制度安排和社会与职业学校的介入而形成的职业学校心理健康公共辅导体系各要素之间相互联系和相互作用的模式及其运作方式。

职业学校心理健康公共辅导体系运行机制有运作主体、运作目标、运作环境、运作动力、运作程序和运作手段等要素构成的动态系统。

•教研员论坛•初中物理採尧卖验中发展学生学科秸心素养张军民(宿豫区教育局教研室江苏宿迁223800)摘要：初中物理探究实验中发展学生学科核心素养就是通过对初中物理探究实验过程中几个环节的分析，挖掘 学生物理学科核心素养，培养学生观察、分析、实验、概括等能力，使学生的合作学习、实事求是和严谨的科学态度等学 科素养进一步提升.关键词：初中物理；核心素养；实验探究文章编号：丨〇〇8-4134(2020)02 -0020 中图分类号：(》33. 7 文献标识码：B物理学科核心素养，是指学生在接受教育的过程 中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的 必备品格、价值观念和关键能力，是学生通过物理学 习而内化的带有物理学科特征的品质.学生经历初中 物理教育，应该具备良好的思维品质，掌握科学探究 的基本方法，形成正确的物理观念和科学态度.实验探究是在问题驱动下进行的研究活动.一般 包括提出问题、形成猜想或假设、设计实验与制订方 案、进行实验操作、获取和处理信息并基于证据得出 结论、做出解释等环节.实验与探究既是认识物理问 题的科学T•段与过程，M时也是学生在学习物理过程中应当习得的能力，包括提出问题与猜想、设计与操 作以及证据与论证等能力.如何在初中物理探究实验过程中发展学生物理 学科核心素养，则是初中物理教师在新时代背景下必 须研究的课题，也足初中物理探究实验过程中必须解 决的问题.1探究实验过程中物理学科核心素养的培养需要引导学生合理提出探究问题物理学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比 解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是数学上 的或是实验上的技能而IJ•，而提出新的问题，新的可基金项目：江苏省教育科学“十三五”规划重点自筹课题“基于学生核心素养的初中物理激活一探究教学模式的建构研究 (项目编号：B-h/2016/02/162).作者简介：张军民（丨％8-),男，江苏宿迁人，本科，中学高级教师，研究方向：初高中物理教学方法研究.-V-J r J r-v-v--v--V-V J r-V-V J r-V-r J r J r J r-V-V-V-V J i r-V-»r-V--V J r-V-J r-V--V-V-V--V-V-V-V-V--»r ^^ ^"A7^*T'^^^^^^^^程，01好地培养学生科学探究索养.w此“透镜对光的 作用”教学II]■采用学生实验和演示实验相结合的方 式，/I:初步认识透镜后，教师先演示-.束单色光经透 镜的偏折现象，再组织学生进行精细探究，发现光心；“透镜对平行光的作州”也采取先教师演示再学牛.发 散探究的方式；另外，还可安排学生课后利用白光光 源和放大镜等继续探究，练习定M测黾焦距；对于学 >J程度好的学生，甚至可以鼓励其进行副光轴、副焦 点等的尝试性探究.3总结不同版本教材屮“透镜对光的作用”的编排和V.现 各具特色，通过比较和整合不同版本教材资源、改进优 化实验内袢和方式，找到对知识处理最优的方案.将学生实验和演示实验相结合,单束光、平行光、非平行光探究相结合，定性探究与定M测童相结合，•20•ih学生在观察、思考、分析、实践和探究的过程中培养多维度探究和发散性思维，提升核心素养.参考文献：[1]赵振宇，黎莎.初中物ffl教学与学屮生活的融合——以“透镜”教学为例[J]•物理教学，2019,4丨（09) :45 -48.[2]马晓妍,刘艳超，杨薇.关于凸透镜成像规律教学的几点思考[J]•中学物理教学参考,2019,48(17):38 -41.【3]彭佳，许桂清，吴先球.六种版本初中教材“探究凸透镜成像规律”实验的比较与启示[J].物理教学探讨,2019,37 (09) ：22 -25.[4] 孙玥，邓妍.填于“多版本教材整介”的初屮物理备课 策略——以"光的反射”力例[J].中学物理（初中版），2019,37( 16) ；59 -61.[5] 彭国勇.浅论凸透镜付光的会聚作用[•!].新课程，20I7( 11)：78,(收稿日期：2019 - 09 -10)能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想 象力；而且标志着科学的真正进步.”在初中物理探究 实验中，思维的发生，始于探究问题的提出，如何提出 探究问题？教师在课前要做足功课，在课堂上要创设 物理情境，让学生感受生活化的物理，并让学生处于 注意力最集中、思维处于最积极状态，这样，学生才能 根据情境提出问题，并积极主动地进行科学探究.1.1通过观察自然现象，提出探究问题自然界中许多现象都是与物理知识息息相关的，这些自然现象在日常生活中经常呈现在学生面前.如 果教师能积极地引导学生主动地去观察，引起学生的 兴趣，就能激发学生的问题意识和求知的欲望.例如，在讲授“密度”概念时，由于密度概念比较抽象，对于 初中学生来说也比较陌生，教师可以通过创设问题情 境的方式，激发学生视野聚焦、心生疑惑、主动探究. 曰常生活中常说，铁块比塑料块重，是什么意思呢？通过这个自然现象，这个问题创设情境是：你能区分 表面被涂成相同颜色的铁块和塑料块吗？学生经过 分析、提练能主动提出自己的疑惑“物体的形状相同，表面被涂成相同颜色，如何区别两种物质? ”然后，学 生会根据已有的知识对该问题进行分析探索,进而解 决问题.学生在解决问题的过程中，对于密度概念的 掌握、理解和运用，自然就水道渠成.1.2通过教师演示实验，提出探究问题教师也可以通过演示实验来提出问题，引导学生 对物理现象进行详细、持续的观察，以此作为提出问 题的事实前提和客观依据.教师在做演示实验的过程 中，引导学生对一些要点进行细致的观察、并针对实 验现象提出有层次的问题，通过层层质疑，引导学生 积极思考、主动探索.例如，在探究光的色散时，教师 通过在操场上利用喷雾器喷出的水雾让学生在阳光 下观察现象（如图丨所示），学生通过观察到彩虹现 象，进而激发学习兴趣.在学生注意力还没有消退之 前，教师再通过课件播放多幅光现象图片，让学生观 察，针对演示实验现象，学生很快就能提出下列问题: 图片中的光来源于哪里？光源都是天然的吗？常见 的太阳光只是一种白色光，还是由几种颜色复合而成图I图2的？为什么只有一种颜色的光在阳光下会出现这么 多彩的世界？1.3 通过学生分组实验，提出探究问题实验在引导学生质疑、提问方面有着十分重要的 作用.在物理教学过程中，教师可以设计一些趣味的 分组实验,引导学生通过对实验现象的观察和比较，自然地发现并提出科学探究问题.例如，在进行“汽 化”内容教学时，可通过对比观察引导学生提出科学 问题.首先，要引导学生将酒精棉球包裹在两支温度 计的玻璃泡上，观察温度计示数的变化;接着，再引导 学生将两个酒精棉球分别包裹在两支温度计的玻璃 泡上，并用扇子对其中一个酒精棉扇风，同时观察两 支温度计示数变化情况.教师启发学生：“实验过程 中，同学们观察什么现象？通过这些现象可以提出哪 些探究问题?”2探究实验过程中物理学科核心素养的培养需要引导学生大胆猜想猜想是对研究对象或问题的分析、观察、类比、实 验、归纳等，它是根据现有的材料和知识，找出一种对 经验和事实的合理猜测想象的思维方式.猜想是一种 合理的推断，是一个综合性较强的认识过程并具有一 定的直觉性.猜想是初中物理探究实验教学中的一个 重要环节，是学生思维较活跃的阶段.没有猜想，探究 就成为无源之水，猜想决定了科学探究的方向，科学 合理的猜想能使探究活动有计划、有目的、有步骤地 展开.确保探究实验有序地进行.2.1 通过日常生活经验，提出合理猜想猜想不是凭空瞎想，而是建立在丰富的生活和知 识经验的基础h,经验越丰富，猜想就越趋于合理.课 堂上，要鼓励学生多观察、多体验、多思考，积累丰富 的生活经验和扎实的基础知识，以便在探究实验环节 中进行有效、合理的猜想.在“探究蒸发快慢的影响因 素”的实验中，教师可以引导学生结合晾衣服的经验 做出合理的猜想（如图2所示），学生很自然地根据晾 衣服的习惯猜想影响蒸发快慢可能与液体的温度、液 体表面积、液体表面上空气流动快慢这三点有关.2.2通过直觉感悟,提出合理猜想直觉是指不受某种固定的逻辑规则约束，直接领 悟事物本质的一种思维形式.直觉有迅捷性、直接性、本能意识等特征.它作为一种心理现象贯穿于日常生 活之中，也贯穿于科学研究之中.在探究牛顿第一定 律时，师生一起做小车从斜面下滑到平面上的实验，学生观察到三种不同情况（如图3所示），发现平面越 光滑，小车就运动得更远，学生凭直觉感悟到：如果平.21.面非常光滑，则小车就会运动得更远•由以上直觉便 可建立猜想:物体在不受外力作用时，总沿原来的方 向、速度不变地永远运动下去•这种方式不仅能培养 学生的推断、假设能力，同时也能培养学生的观察、分 析和综合等思维能力.图32.3 通过对比和观察，提出合理猜想初中物理教学中，教师可以鼓励学生通过对比和 观察，聚焦实验结果差异性要素，自然地作出猜想.例 如，影响电路中电流大小的因素可能有哪些？导致力 使物体形变效果的因素可能有哪些？影响电磁铁磁 性强弱的因素可能有哪些？影响滑动摩擦力的因素有哪些？等等，对于此类任务，教学过程中，教师可以 鼓励学生在对比和观察的基础上，提出合理的猜想.3探究实验过程中物理学科核心素养的培养需要引 导学生设计实验并制订计划实验设计具有很强的逻辑性、综合性和创造性， 需要学生综合运用已有的知识、经验，创造性地构思、 设计实验开展的途径和方法.由于实验具有很强的灵 活性与开放性，对于要解决的问题，根据不同的实验 条件，可以设计不同的方案；即使是相同的实验条件， 也可以进行不同的设计.可见，通过实验方案的设计， 能够提高学生解决问题的能力和创造能力.3.1 根据实验目的，明确实验原理初中物理探究实验的方案制定，首先明确探究实 验的目的，究竟是探究什么事实或规律、要解决什么 样的问题，探究目的源自探究问题，探究计划的具体 任务或实验方案的具体要求源自基于问题的猜想.制 定探究实验的方案，本质上就是从操作的角度，将猜 想具体化、程序化.在制定探究实验方案的过程中，会 出现多种探究方法和路径，需要根据探究需求和现有 条件，经比较、选择、合并、优化形成最终的探究实验 方案•3.2根据实验需要，选择适当的器材不同的实验，需要的实验器材不同，选择实验器 材时,需要考虑多方面的因素：实验步骤、器材安全、 减小误差、方便操作等.教师可以鼓励学生在制定探 究计划时，要考虑需要哪些实验器材，根据以上因素 等方面来考虑器材的规格等问题，合理选择实验器材的意识，逐步地提高选择实验器材的能力.同时，还应 该提倡实验中多采用日常生活常见的器具来进行实 验,这有利于学生产生对实验探究的亲近感以及发展 学生在实验器材选择方面的创造力.3.3根据实验特点，选择合适的实验方法探究实验的设计过程中，还要考虑实验方法的选 择，在初中物理探究实验过程中，常见的实验方法有: 控制变量法、比较法、转换法、放大法…….其中转换 法，学生相对掌握难度较大.在初中物理实验中，一些 物理量，如果直接测量会存在这样或那样的困难，转 换法就可以很好地解决这类问题，例如：在测量影响 动能大小因素时（如图4所示），把它转换成测量木块 在水平方向移动的距离大小.丙 图43.4根据实验要求，设计规范表格初中物理有很多探究实验需要通过多个仪器测M 不同维度的数据，为了减小误差或发现内在规律，需要进行多次测量.这就要求，探究实验的实验数据 不是一个、两个简单数据，而是多组数据.在这种情况 下，使用表格记录实验数据就是一种比较好的形式.4探究实验过程中物理学科核心素养的培养需要引 导学生操作实验并获得相关数据实验操作是一种手脑并用的活动，学生在动手的 同时必然要动脑.手脑并用就会使大脑里最特殊的、 最积极的、富有创造性的区域积极活动起来，学生的 思维能力将得到迅速发展.4.1根据不同器材要求，规范操作不同的实验需要不同的实验器材,在理解仪器工 作条件和操作要求的前提下，应该按照要求正确地操 作仪器，把基本规范落实到实验操作中去.教师要培 养学生使用基本仪器的技能和规范，要将仪器的使用 方法与观察理解仪器的原理结合起来,使学生有利巩 固实验方面的知识，也可以理解为什么要这样使用仪•22•器，这样，学生操作起来才会更加自觉、主动.如：在用 温度计测量容器中的水温时，应该将温度计的玻璃泡 完全浸没在水中，避免玻璃泡与容器底或器壁接触; 连接电路时，应先接线路，后接电源，拆卸电路时，应 先断电源、后拆线路等.4.2根据实验异常，排除故障在操作实验过程中，往往由于各种原因，实验过 程中难免出现这样或那样的问题，教师应鼓励学生运 用所学的知识对实验过程中出现的问题进行分析，并 及时排除故障，提高学生解决实际问题的能力.如：在 测量小灯泡电功率实验过程中，就需要根据电路故障 的不同现象表现，分析电路问题并进行排除.如果电 压表示数为零，电流有示数;往往可能是灯泡短路;如 果电压表有示数，电流表示数为零，可能是灯泡断 路等.4.3 准确读数，正确记录数据在实验过程中，除了能够正确地动手操作实验仪 器外，还需要正确地观察、读取仪器示数，不同的测量 工作，读数方法也有区别.如：测量长度时，不同最小 分度的刻度尺,在记录数据时，估读也是不一样的.5探究实验过程中物理学科核心素养的培养需要引导学生根据实验现象、数据得出结论实验数据不是探究结论，实验现象、数据是对实 验事实的客观记录，探究结论是在实验现象、数据的 基础上,通过分析论证所得出的具有普遍意义的规 律.学生需要整理现象、信息、数据，形成证据,并对证 据进行分析，应用科学的思维和方法，通过分析和归 纳，找出规律，进而得出实验结论.5.1 根据实验数据，进行规律归纳在经历了对实验数据的准确记录、比较和对可能 的因果关系进行分析之后，离科学探究的结果仅有一 步之遥，也就是归纳出科学规律.为此，就要寻找数据 之间相互关系的特征，这些特征通常表现为相等、之 和、之差、乘积以及比值等数学关系.师生在分析归纳 时，就要通过对这些数据进行比较，归纳得出实验结 论.如：串联电路中的电流处处相等，只要通过实验数 据进行简单分析比较就容易得出结论.又如：在杠杆 平衡条件实验中，需要将有关数据的乘积进行比较，就能发现和归纳出它们的规律.启发学生自己发现这 些数据之间规律的过程，是发展学生创造性思维的 过程.5.2 对实验现象，做出合理解释物理结论得出后，还要对实验现象做出科学合理 的解释.如果得到的结论不能解释与之相关的物理现象，表明得到的物理结论缺乏适用性、缺失准确性，也意味着得到的结论存在片面性；如果得到的结论能很好地解释相关的物理现象，表明它既能体现规律本身的解释性功能，也能帮助学生在学以致用的过程中深化理解能力、提升知识的应用水平.如：在探究凸透镜成像活动后，得到相关的成像特点，就能解释一系列相关物理现象:为什么使用放大镜时总要手持放大镜靠近被观察物体;为什么要调大投影仪在幕布上的像时要搬动投影仪使之远离幕布……综上分析，探究实验过程中物理学科核心素养的培养要注重对学生的基础知识、技能、态度、动手、分析以及概括等能力的培养，通过实验探究，使学生的自主发展、探索实验的素养进一步提升;通过实验探究，培养学生合作学习、实事求是和严谨的科学态度素养.我们相信,在探究实验过程中注重对探究过程各个环节的训练，学生的物理学科素养，尤其是实验探究素养将得到进一步的提升.参考文献：[1]焦健.核心素养理念下农村初中物理实验教学的实践与思考[J].物理通报,2019(08) :95 -97.[2] 谢影.褚华.基于核心素养优化实验设计[J].中学物 理教学参考，2019,48( 14) :62 -63.[3] 刘成刚.指向物理核心素养的科学思维教学四要[J].青海教育,2019(Z l):79 -80.[4] 王晓伟.初中物理分组实验中培养学生创新能力的方 法[J].甘肃教育,2019(17):184.[5] 李秀芳.基于学生核心素养发展的物理实验教学研究 [J].中学物理教学参考，2019,48(12) :37 -38.(收稿日期:2019 -09 _26)本刊八选教育部中小学图书馆（金）推荐书《f___麵与人大复印报刊资料〈中学物理教与学〉是由教存部主管.中W人民大学主办的教学类专业朗刊本刊稱选物用教学研究佳作.乗承创新.广M实用的办刊特色.密切关注中学物理课稈改革成果和岛考动态.值导新颗的教学思想与教育理念.提供优秀的教学T段和教学方法.展示精品课例.探讨实验疑难.让广大中学教师和教研人员在短时间内获取有效的信息，是物理教师专业成长的案头必备主要栏目：专題聚焦、思想前沿.学科视点.课改探素.教树分析、教学策略教学设计、教学研究.教蛘犮爰.学生研究.学法指导中高考解析订购电话：<010 )62514975 传真：<010) 62616045网址：(JC J交流孵：1816B1921订■方式:I «禺汇款地址：*京96*56倌箱*確教育期刊社 邮鴒：100086 收款人姓名：路艺2.银行汇款收款人全称：中团人民大学书报资料中心 汇入地点：北京市汇入银行名称：中国银行*京人大支行 *号：：M4156031742中学物理教与学邮发代号：2-626定价：8元」期• 23•。

doi:10.3969/j.issn.1008-6382.2014.06.010江苏生态文明建设的难点、重点及解决路径徐岩（淮阴工学院思想政治理论课教学部，江苏淮安223003）摘要：当前，随着“两个率先”建设的深入推进，江苏生态文明建设也随之步入难点和重点问题的叠加交织期。

江苏在地方政府职能转变、官员政绩考核机制、生态红线区域划定与落实、地方政府生态公共产品供给等方面都存在一些有待破解的难题。

本文针对江苏生态文明建设的难点和重点问题，提出了相应的解决路径。

关键词：江苏；生态文明建设；政府职能转变；发展模式中图分类号：F062.2文献标识码：A文章编号：1008-6382（2014）06-0058-06党的十八大报告将生态文明建设纳入中国特色社会主义事业“五位一体”的总体布局，更加凸显生态文明建设的重要性。

这也意味着我国生态文明建设将进入全面推进和难点重点攻坚期。

与此同时，在“两个率先”建设进程中，江苏生态文明建设也将进入难点和重点问题的叠加交织期，这需要我们认真加以对待。

一、近年来江苏生态文明建设的主要进展进入21 世纪以来，为不断满足人民群众日益增长的对良好生态环境和优质生态产品的迫切需求，江苏省委、省政府始终把环境保护和生态建设放在突出地位，带领全省人民积极探索具有江苏特色的生态文明建设路径。

2000 年10 月，江苏省委九届十二次全会提出“积极推进生态城市、生态省建设”，向建设生态省的长远目标迈出了实质性的一步。

2001 年12 月，省人大常委会通过《关于加强环境综合整治推进生态省建设的决定》，明确环境与发展综合决策以及生态省建设的主要目标和任务，提出到2020 年基本建成生态省，使生态省建设与江苏省基本实现现代化的目标相适应。

2002 年4 月，省环保厅、省发展计划委、省经贸委等 5 部门印发《江苏省环境保护“十五”计划》，明确新世纪环境保护的指导思想、目标和重点领域。

为打造绿色江苏，2003年4 月，省委、省政府颁发了《关于加强生态环境保护和建设的意见》和《生态环境保护和建设省有关部门任务分解方案》，对环境保护和生态建设任务、内容等进行了细化和明确。

高分子科学家徐僖徐僖，1921年1月16日生于江苏南京。

1940年毕业于重庆南开中学，1944年在浙江大学化工系毕业，1948年获美国里亥大学（LehighUniversity）科学硕士学位。

高分子化学、高分子材料科学专家。

现任四川大学教授、高分子研究所所长，兼任上海交通大学教授、高分子材料研究所所长。

1991年当选为中国科学院院士（学部委员）。

长期从事高分子力化学和高分子工程基础理论研究，在高分子超声降解和共聚、高分子氢键复合、高分子复合共混体系相容性等方面做出多项成果。

采用超声波、振荡磨、气流粉碎等多种手段制得了一系列难以用一般化学方法合成、有应用前景的新型高分子材料；发明了磨盘形力化学反应器；提出通过氢键复合可以有效降低导电材料的结晶度，提高材料导电率，这一见解对推动快离子导体研究有很大意义；抑制了聚烯烃材料在电子束、γ-射线、紫外线和微波辐照过程中交联反应，在聚烯烃分子链上引入含氧极性基团，改善了聚烯烃/工程塑料、聚烯烃/无机材料体系相容性，制得高强高韧聚烯烃共混材料，为多组分高分子材料的增容提供了一项新途径。

发表研究论文200余篇，出版著作、译著4本，申请专利20余项。

曾获国家自然科学奖、国家发明奖等20余项国家、部委、省级奖励，以及高分子学科高层次人才培养国家级优秀教学成果奖、高分子化学育才奖、何梁何利基金科学与技术进步奖。

曾被授予全国高校先进科技工作者和全国教育系统劳动模范称号，是我国高分子材料科学与工程的奠基人和开拓者之一。

钱保功（１９１６—１９９２）钱保功，曾用名钱乐华，１９１６年３月１８日出生于江苏省江阴县。

１９３５年至１９４０年，钱保功先后在上海交通大学、武汉大学化学系学习，获理学学士学位。

此后，分别任重庆动力油料厂研究生、助理工程师，重庆兴华油脂公司涪陵炼油厂工程师。

１９４７年在美国纽约布鲁科林多科理工学院高分子研究生院学习，获化学硕士学位。

１９４９年回国后，曾任上海化工厂、沈阳化工局研究室工程师。