当前位置：文档之家 › 课程标准设置

课程标准设置

  • 格式：docx
  • 大小：105.15 KB
  • 文档页数：1

课程标准设置是教育体系中的重要环节，它规定了学生在特定阶段应该学习的内容和学习目标。以下是进行课程标准设置时的一般步骤：

确定课程目标：首先需要明确课程的目标，例如提高学生的学术水平、培养学生的综合素质、满足社会需求等。

确定教学内容：根据课程目标，确定学生需要学习的知识点和技能点。这些内容应该基于对学生的需求分析，同时也要考虑到教育目标的实现。

制定课程标准：课程标准是对学生学习成果的描述，它应该明确、具体，并且具有可操作性。在制定课程标准时，应该充分考虑学生的特点、教师的需求以及教育资源的分配。

编写教材和教学计划：根据课程标准，编写适合学生的教材和教学计划。教材应该包含学生需要学习的所有知识点和技能点，并且要注重实际应用。教学计划应该明确每个学期的教学目标、教学内容、教学方法等。

实施与评估：在实施教学计划后，应该定期进行评估，以了解学生的学习情况，并根据评估结果对课程标准进行修订和完善。

在进行课程标准设置时，需要注意以下几点：

科学性：课程标准应该符合教育规律和学生发展规律，同时也要考虑学科的特点和实际应用的需要。

系统性：课程标准应该是一个完整的体系，各门课程之间应该相互协调，形成一个有机的整体。

实用性：课程标准应该注重实际应用，让学生在学习过程中能够掌握实际技能，提高实际能力。

动态性：课程标准应该随着社会需求和学生特点的变化而不断修订和完善。

合集下载

课程设置应该统一标准吗？

课程设置应该统一标准吗？

【编者按】在上一期争鸣系列（Ｔａｌｋｉｎｇ　ＳｉｄｅｓＳｅｒｉｅｓ）图书的议题摘要中，我们围绕“学校教育应　以社会经验为基础吗”议题，分别介绍了论辨双方约翰・杜威和罗伯特・Ｍ赫钦斯的对立观点。　本期，就“学校教育应以社会经验为基础吗”这一问题，继续呈现莫蒂默・阿德勒和约翰・霍尔特　的不同见解。　

课程设置应该统一标准吗？　

岳坤译　

论辩双方：　支持：莫蒂默・阿德勒（Ｍｏｒｔｉｍｅｒ　Ｊ．Ａｄ—　

ｌｅｒ），选自《派迪亚计划：重新发现教育的要　素》（１９８２年７月）　

反对：约翰・霍尔特（Ｊｏｈｎ　Ｈｏｌｔ），选自　《逃离童年》（Ｅ．Ｐ．Ｄｕｔｔｏｎ，１９７４年）　

议题摘要　

支持：哲学家莫蒂默・阿德勒主张，为所　

有学生设立统一课程目标的公立学校体系是　

造就民主的最佳途径。　反对：教育学家约翰・霍尔特认为，强制　

性的课程设置是对个人的损害，它剥夺了个　人选择自身发展道路的基本人权。　

自２０世纪５Ｏ年代以来，关于教育内容　

方面的争论成为了热点。角力的双方从学习　者中心论的进步主义教育与强调结构化智力　训练的教育模式这一对老对手，过渡到呼唤　

在“开放性”道路上奋勇向前的激进改革派与　

新近重提的“回到基础”的保守派之间的新　

对决。　保守派的阵营，包括罗伯特・Ｍ．赫钦斯　

（Ｒｏｂｅｒｔ　Ｍ．Ｈｕｔｃｈｉｎｓ）、克利夫顿・费迪曼　

槐＿　（Ｃｌｉｆｔｏｎ　Ｆａｄｉｍａｎ）、雅克・巴尔赞（Ｊａｃｑｕｅｓ　

Ｂａｒｚｕｎ）、阿瑟・贝斯特（Ａｒｔｈｕｒ　Ｂｅｓｔｏｒ）和莫　蒂默・阿德勒等，他们的观点乃是出于一种　

对非正式主义倾向以及最近几十年学术成就　衰落的担心。“基础派”的哲学渊源可追溯至　

柏拉图的论点，即认为某些特定的主题具有　推进心智和性格发展的普遍属性。“基础派”　

由此反对偶然性的学习、学生选择以及缩减　结构和标准。　

改革派的阵营，包括约翰・霍尔特（Ｊｏｈｎ　Ｈｏｌｔ），保罗・古德曼（Ｐａｕｌ　Ｇｏｏｄｍａｎ），伊凡・　

义务教育课程设置标准

义务教育课程设置标准

义务教育课程设置标准

课程门类 一 二 三 四 五 六 七 八 九 九年总课时 各类课程课时占总课时的百分比 国家规定的九年课时总计比例

道德与法治 3 3 2 2

696 7.30% 7%—9% 品德与社会 2 2 2 2

思想品德 2

历 史 2 2 1 313 3.30% 3%—4% 地 理 2 2

科 学 1 1 2 2 3 3

863 8.3% 7%—9% 生 物 3 2

物 理 2 3

化 学 3

语 文 8 8 7 7 6 6 5 5 5 1985 20.80% 20%—22%

数 学 4 4 4 4 5 5 5 5 5 1425 15.00% 13%—15%

外 语 2 2 3 3 4 4 4 762 8% 6%—8%

体 育 4 4 3 3 3 3 939 9.90% 10%—11% 体育与健康 3 3 3

音 乐 2 2 2 2 1 1 1 1 1 906 9.50% 9%—11% 美 术 2 2 2 2 1 1 1 1 1

综合实践活动 6 6 6 6 6 5 6 1633 17.15% 16—20% 地方与学校课程 2 2

周总课时 26 26 30 30 30 30 34 34 34 9522 100% 学年总课时 910 910 1050 1050 1050 1050 1190 1190 1122 综合实践活动主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

班团队课、生命安全教育、心理健康教育在地方与学校课程中开设。

广东省课程设置标准

广东省课程设置标准

附件：

221402233350222206987766655205521.6344555444132213.8 33334448328.72222455

科生物22

学物理23

化学3

历史333

与历史222

社会地理22

443333700333309443333222

艺术音乐222/12/12/12/1111

美术221/21/21/21/2111

1111112082222222486

22222628282831或3031318583或854889.6或89.3

5542223或433939或97410.4或10.7

2727303030303434349592100

说明：760或688广东省义务教育课程（实验）计划表

必

修

课9069.43.2或3.6309或3467.9或7.2初中或思想品德

语 文

3.地方与学校课程主要包括班团队活动、文体活动、兴趣活动、专题教育等。学科总课时

品德与生活

品德与社会八

数 学

英 语7.3

综合

1.每学年上课时间按35周计算(初三33周)，九年总课时量9592。

2.小学每课时40分钟,初中每课时45分钟。体育与健康

综合

或

信息技术7.2综合实践活动

合 计10.5九年课时总计比例（%）

5.七年级科学课实施综合课程的，每周必修课合计为31节，地方与学校课程为3节；实施分科课

程的，每周必修课合计为30节，地方与学校课程为4节。一二三四五

4.音乐、美术周课时中，分子为该学年第一学期的周课时，分母为第二学期的周课时。地方与学校课程

周课时总量六七九

综合

或

体育年

级周

课

时

科目课程类别

课程设置标准

课程设置标准

附件：

江苏省义务教育课程设置实验方案

（2017年修订）

一 二 三 四 五 六 七 八 九 学科总

课时数 占总课

时比例

道德与法治 2 2 2 2 2 2 2 2 2 626 6．6%

历 史 2 2 2 206

3．6%

地 理 2 2 140

科 学 1 1 2 2 2 2 350

9．1% 生 物 3 2 175

物 理 3 3 204

化 学 4 132

语 文 8 8 7 7 6 6 5 5 5 1985 20．9%

数 学 5 5 4 4 5 5 5 5 5 1495 15．7%

外 语 3 3 3 3 4 4 4 832 8．7%

体育与健康 4 4 3 3 3 3 3 3 3 1029 10．8%

音 乐 2 2 2 2 2 2 1 1 1 523

11．0%

美 术 2 2 2 2 2 2 1 1 1 523

综 合 实

践 活 动 3 3 3 3 3 2 2 641 6．7%

地方和学校

安排的课程 2 2 2 2 2 2 3 2 2 661 6．9%

周课时数 26 26 30 30 30 30 34 34 34

9522 学 年 总

课 时 数 910 910 1050 1050 1050 1050 1190 1190 1122

年

级 周

课

时

科 目 说明：

1．每学年上课时间为35周。校机动时间2周，由学校视具体情况自行安排。复习考试时间2周，其中9年级第二学期毕业复习考试增加2周，实际上课时间为33周。每周按5天安排教学，1—6年级每课时40分钟，7—9年级每课时45分钟。

2.在1-2年级进行英语课程实验的学校，每周不少于2课时，在“地方和学校安排的课程”的课时中安排，不得挤占其他学科的课时。