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幼儿园小班教学活动反思与评价
一、前言
幼儿园教学活动是孩子成长发展中重要的一环，小班教学活动更是对教师综合素质和专业能力的考验，同时也对孩子的学习效果和发展产生深远影响。
在这篇文档中，我们将对幼儿园小班教学活动进行反思与评价，希望能够为教师在日常教学中提供一些指导和借鉴。
二、教学活动设计
教学活动设计是小班教学活动的重要环节之一。
在设计活动时，需要根据小班儿童的认知发展水平、兴趣爱好和个性特点来制定合理的教学目标和内容，确保活动能够有效吸引孩子的注意力和积极参与。
三、教学活动实施
教学活动的实施需要教师在课堂上灵活运用不同的教学方法和手段，调动孩子的积极性和主动性，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
同时，教师还需要及时对孩子的学习情况进行观察和评估，根据孩子的不同表现进行个性化的指导。
四、教学活动效果评价
教学活动的效果评价是对教学活动进行最终总结和评估的过程。
教师需要结合孩子的学习情况和表现，客观分析活动的实施效果，并及时调整教学方案，不断提高教学质量和效果。
五、教学活动改进
在对教学活动进行反思和评价的基础上，教师应针对存在的问题和不足做出及时的改进和调整，不断完善教学设计和实施方案，提高小班教学的水平和效果。
六、结语
通过对幼儿园小班教学活动的反思与评价，我们不仅可以发现教学中存在的问题和短板，更可以为提高教学质量和促进孩子的全面发展提供有益的借鉴和指导。
希望教师们能够不断努力，提升自身的专业素养和教学水平，为孩子们的成长和发展贡献自己的力量。
幼儿教案反思与评价简短
幼儿教案的反思与评价需要从教案的编写、实施和效果三个方面进行
简短的总结。
首先，在教案编写阶段，要注意教案的完整性和合理性。
反思时可以
考虑是否清晰明确地规划了教学目标，是否能够满足幼儿的学习需求。
评
价时可以考虑教案是否在内容、教学方法和教学资源的选择上具有针对性
和创造性。
其次，在教案实施阶段，要注意教学的流程和组织。
反思时可以考虑
教学过程是否流畅，是否有足够的时间和机会让幼儿参与和互动。
评价时
可以考虑教学是否有足够的教学资源和教具支持，并且能够有效激发幼儿
的学习兴趣和积极性。
最后，在教案效果评价时，需要考虑幼儿的学习情况和教学反馈。
反
思时可以考虑幼儿是否能够达到预期的学习目标，是否能够掌握教学内容。
评价时可以考虑幼儿的学习成果和进展是否与预期相符，并且是否能够在
实际生活中应用所学知识和技能。
总之，幼儿教案的反思与评价应注重教案的编写、实施和效果，从教
学目标、教学过程和教学效果等方面进行简短的总结和评价。
同时，反思
和评价应该是有针对性和目标导向的，以进一步提高教学质量和效果。
幼儿园教师户外活动引导实践与反思幼儿园教师户外活动引导实践与反思一、引言在幼儿园教育中，户外活动是非常重要的一部分，它不仅可以促进幼儿身体的健康发育，还可以培养他们的观察力、动手能力和团队合作精神。
作为一名幼儿园教师，如何有效地引导幼儿进行户外活动，是我们需要思考和实践的重要课题。
本文将从深度和广度的角度来探讨幼儿园教师户外活动引导实践与反思，帮助我们更好地理解和应用相关理论和方法。
二、幼儿园教师户外活动引导的深度和广度探讨1. 了解幼儿的芳龄特点和发展需求在引导幼儿进行户外活动时，首先要充分了解幼儿的芳龄特点和发展需求。
幼儿处于成长发育的关键阶段，他们对于周围世界充满好奇和探索欲望，因此需要在户外进行丰富多彩的活动，以满足他们的好奇心和探索需求。
幼儿的动手能力和协作意识也需要通过户外活动得到锻炼和促进。
2. 制定活动计划和目标针对幼儿的芳龄特点和发展需求，幼儿园教师应该制定具体的户外活动计划和目标。
在活动计划中，要考虑到季节、天气和场地等因素，确保活动的安全性和可行性。
活动目标要明确具体，可以包括培养幼儿的观察力、动手能力和团队合作精神等方面。
3. 提供适当的教具和材料在进行户外活动引导时，幼儿园教师需要准备适当的教具和材料，以帮助幼儿更好地进行观察和探索。
在野外探险活动中，可以准备放大镜、指南针等工具，让幼儿可以更加细致地观察和发现。
还可以提供一些自然材料，让幼儿进行自由创作和游戏。
4. 引导幼儿进行全面的活动体验在户外活动中，幼儿园教师不仅要注重幼儿的认知和动手能力的培养，还要引导他们进行全面的活动体验。
在观察昆虫的活动中，不仅可以让幼儿观察昆虫的外观，还可以引导他们了解昆虫的生活习性和饮食习性，从而丰富他们的知识和体验。
5. 对活动进行及时总结和回顾户外活动结束后，幼儿园教师要及时对活动进行总结和回顾。
可以借助图片、视频等媒介，让幼儿回顾活动过程，并对活动中的收获和不足进行总结。
通过总结和回顾，可以让幼儿更深入地理解活动的意义和效果，同时也可以促进幼儿的自我反思和学习积累。
对“发展适宜性教育”的思考1.中国德培教育（DAP）既不是一种课程，也不是一套僵化的期望标准。
中国德培教育（DAP）是一种理论框架，一种教育哲学，它要求人们至少注意二个问题：(1)儿童如何学习和发展；(2)每个儿童独特的需要和兴趣。
任何好的幼儿教育必须是既面向全体也能满足每个儿童的需要。
中国德培教育（DAP）提供了成人如何儿童一起工作的方法。
2.课程不等于儿童发展，课程也不能仅仅来自于儿童。
判断一个幼儿园教育质量好坏的标准不能仅仅从儿童发展这一个方面考虑。
仅仅了解儿童的发展并不能够使教师去帮助儿童实现他们成为社会合格的公民的潜力。
在这一点上，中国德培教育（DAP）以杜威关于学校与社会的关系的教育哲学为依据，主张通过教育过程培养出符合美国社会的要求的公民。
全美幼儿教育协会(NAEYC)认为任何行之有效的幼儿园教育必须有陈述清楚的教育目的或目标。
这种目标正是教师与幼儿共同努力的方向。
但是目的或目标应当与儿童发展的年龄和个人特点相适应。
中国德培教育（DAP）不反对确定教育的目的或目标，而只是反对对幼儿进行狭隘的学业技能的训练。
3.中国德培教育（DAP）并不意味着教师可以不教，让儿童控制教室。
任何好的幼儿园教育必须是一个由教师仔细设计、准备和控制的有高度组织与结构的教育环境。
但是，儿童必须积极主动地卷入活动过程，承担起他们自己的学习责任。
游戏是重要的，是幼儿学习的基本形式，但是教师必须知道在什么时候，为什么以及如何去帮助儿童游戏，以丰富儿童在游戏中获得的学习经验。
4.中国德培教育（DAP）面向全体儿童，反对任何种族偏向。
因此适宜于个体的也应当包括适宜于幼儿的家庭和文化背景。
“发展适宜性教育”对我国幼儿教育的启示1.在我国学前教育中，应当重视不同家庭背景儿童的文化差异，使他们获得与其家庭相一致的教育。
以促进他们个性的健康发展(文化差异包括地区差异、民族差异等)。
2.重视幼儿园课程设计中对儿童创造力的培养，通过游戏与正规教育活动之间的平衡来让儿童在快乐和兴趣中获得知识、增长技能。
小班教学活动反思与评价总结一、背景在教育教学领域中，小班教学被广泛应用于提高教学质量和促进学生发展。
本文结合小班教学活动的具体实践经验，对其进行反思与评价总结，旨在探讨小班教学的有效性和可持续发展。
二、活动回顾在小班教学活动中，教师通过精心设计的课程内容和教学方法，针对每个学生的特点和需求，提供个性化的指导和辅导。
在课堂上，学生与教师之间的互动更加直接密切，教学氛围更加轻松活跃。
学生有更多机会参与讨论和互动，更容易表达自己的观点和想法。
三、教学成效评价经过一段时间的小班教学实践，我们对其成效进行了评价。
首先，学生的学习兴趣明显增强，积极性高，能更好地参与课堂活动和合作学习。
其次，学生的学习效果得到了提高，在各个学科的考试中表现更加突出。
再者，学生的综合素质也有所提升，包括解决问题的能力、自主学习的能力等。
四、问题与挑战然而，在小班教学活动中，我们也面临着一些问题和挑战。
首先，教师需要花更多时间和精力去照顾每个学生的学习情况，需要具备更高的专业水平和教学能力。
其次，学生之间的差异性较大，如何有效地针对不同学生的需求进行教学是一个挑战。
还有，在资源分配和管理方面也需要更为周密的规划。
五、展望与建议针对上述问题和挑战，我们提出了一些展望和建议。
首先，加强教师的专业培训和成长，提高教师的教学水平和素质。
其次，建立更加多样化和灵活性的教学评价机制，促进学生全面发展。
再者，建议学校加大对小班教学活动的支持力度，提供更好的资源保障和课程设计。
最后，鼓励学生自主学习和合作学习，培养学生的综合能力和创新精神。
总的来说，小班教学活动作为一种教育创新方式，在提高教学质量和促进学生成长方面具有很大的潜力和优势。
通过不断的反思与评价总结，我们相信小班教学活动在未来会取得更大的成功和发展。
2022年国家开放大学电大《学前教育原理》真题练习试题D卷附答案考试须知：1、考试时间：150分钟，本卷满分为100分。
2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。
3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。
姓名：______考号：______一、单选题（共30小题，每题1分，共30分）1、实践中，有的教师认为既然教育要尊重幼儿学习与发展的主体性，那么就应该让幼儿自由的发展，不能进行任何干预，否则就限制了幼儿的自由。
这主要违背了我国学前教育基本理论中的（）A.学习与发展的幼儿主体观B.活动是教与学的共同基础的教育途径观C.发展的多因素相互作用观D.教育促进和参与发展的教育作用观2、在一段时间内围绕一个中心内容组织教育教学活动，这种幼儿园课程组织方式叫（）A.幼儿园的项目活动B.幼儿园单元主题活动C.幼儿园的计划活动D.幼儿园生成课程教学3、认为幼儿教师应当是幼儿身心发展的观察者和研究者，是适宜的幼儿经验的提供者。
这是哪种理论关于幼儿教师角色的观点？（）A.成熟主义理论B.精神分析理论C.行为主义理论D.建构主义理论4、环境内容应随季节、节日、教学任务、幼儿兴趣爱好等的变化而不断更新。
这是幼儿园物质环境创设中的（）A.动态性原则B.启发性原则C.适合性原则D.效用性原则5、唯一被皮亚杰承认的、“正统”的认知主义幼儿园课程模式是（）A.海伊斯科普课程B.凯米课程C.多元智慧理论课程D.行为主义课程6、建立值日生制度应当开始于（）A.小班B.中班C.大班D.学前班7、学前教育的实施主要有两种形式，即学前公共教育和（）A.学前家庭教育B.幼儿园C.托幼机构教育D.社区学前教育8、美国适宜于0-8岁儿童发展的课程方案强调适宜发展性包括适宜于年龄与适宜于（）A.智力B.个体C.群体D.心理9、现代我国托幼机构一般包括（）A.托儿所、幼儿园B.幼儿园、学前班C.托儿所、幼儿园、学前班D.学前班、幼儿园、少年宫10、幼儿对班级活动表现出明显的选择性和倾向性。
第1篇一、引言作为一名幼儿园教师，我深知自己在教学实践中的责任和使命。
近年来，我国学前教育事业取得了显著成果，幼儿园教育也日益受到重视。
然而，在实际教学过程中，我们仍然面临着诸多挑战。
本文将从以下几个方面对幼儿园教学实践情况进行反思，以期提高自己的教育教学水平。
二、教学目标与内容1. 教学目标：在幼儿园教学过程中，我始终坚持将幼儿的全面发展作为教学目标。
通过丰富多样的教学活动，培养幼儿的德、智、体、美等方面的素质。
2. 教学内容：在教学内容的选择上，我注重与幼儿的生活实际相结合，以游戏、故事、音乐等形式，激发幼儿的学习兴趣。
然而，在实际教学过程中，我发现部分教学内容与幼儿的兴趣和需求存在一定差距，导致教学效果不佳。
三、教学方法与策略1. 教学方法：在教学方法上，我尝试采用启发式、探究式、游戏式等多样化的教学方法，以提高幼儿的参与度和积极性。
但在实际操作中，我发现部分教学方法在实际应用中存在一定困难，如时间限制、师资力量不足等。
2. 教学策略：在制定教学策略时，我注重因材施教，关注每个幼儿的个体差异。
然而，在实际教学过程中，我发现自己在关注个体差异方面仍有不足，导致部分幼儿的学习效果不尽如人意。
四、师生互动与沟通1. 师生互动：在师生互动方面，我努力营造宽松、和谐、民主的课堂氛围，鼓励幼儿积极参与讨论。
但在实际教学过程中，我发现自己在师生互动方面存在一定不足，如提问技巧、引导能力等。
2. 沟通方式：在沟通方式上，我注重与家长保持密切联系，共同关注幼儿的成长。
然而，在实际沟通过程中，我发现自己在沟通技巧和方式上存在一定问题，如倾听能力、表达方式等。
五、家园合作1. 家园合作：在家园合作方面，我努力发挥家园共育的作用，与家长共同关注幼儿的成长。
然而，在实际合作过程中，我发现自己在家园合作方面存在一定不足，如沟通渠道、合作方式等。
2. 家长参与：在家长参与方面，我鼓励家长参与幼儿园的教育教学活动，共同关注幼儿的成长。
幼儿园老师读书心得：读《发展适宜性游戏:引导幼儿向更高水平发展》6篇作者（美国）盖伊·格朗兰德译者：严冷简介：《发展适宜性游戏:引导幼儿向更高水平发展》在讲述心理学理论、教育学原则的同时，配有大量幼儿园班级中发生的真实游戏案例。
通过对具体实例的描述和分析，读者可以了解教师应当如何与幼儿互动去促进幼儿游戏向更高水平发展，尤其是让教师了解指导幼儿游戏时正确的度是什么、正确的方法又是什么……读书笔记1幼儿正处于活泼好动的年纪，对于外界新鲜事物都具有强烈的好奇心，幼儿园必须要为幼儿提供一个愉快、和谐的环境，可以通过游戏教学让幼儿自愿参与到教学活动中，这样就可以提高幼儿的积极性，培养幼儿的思维能力。
同时幼儿教师还要注意将数学知识与游戏情景结合起来，要让数学知识更为形象生动，让幼儿更容易理解。
通过对幼儿教学游戏化，激发幼儿的学习兴趣，提升幼儿数学思维能力。
一、创设幼儿数学游戏环境教师要注重对数学游戏环境的创设，要分析幼儿的年龄特点，根据幼儿的年龄选择游戏素材和环境。
许多幼儿根本不能理解数学知识，认为数学知识枯燥乏味，其实在我们日常生活中许多方面都用到了数学知识。
例如教师可以对活动室进行改造，在活动室的每个角落和墙面都可以设置一些数学秘密，让学生们自己去寻找，可以是数字牌，也可以是一些玩具。
同时教师还可以带领孩子们草地上玩耍，观察树上的苹果，看哪个幼儿可以数清苹果个数。
教师可以任意选取生活中的素材，结合数学知识开展游戏，积极引导幼儿参与到游戏活动中，这样就可以激发幼儿的数学兴趣，培养幼儿的数学思维。
二、创新幼儿数学游戏活动形式众所周知，兴趣是最好的老师。
教师必须要对幼儿数学游戏形式进行创新，要能通过数学游戏活动充分调动幼儿的学习兴趣，让幼儿对数学有一个全新的认识，能够开拓幼儿的思维能力。
但是在实践教学中，许多教师都忽略了对幼儿兴趣的重视，预先就设置好了数学游戏活动，根本没有考虑到幼儿的喜好和感受。
那么想要提升幼儿园数学游戏化教学质量，就必须要解决这一问题，要根据幼儿的自身需求，去设定教学内容，要能够通过教学内容激发幼儿的求知欲，让幼儿主动参与到数学游戏教学中来。
反思范文导言1. 幼儿园是孩子们最初接触教育的地方，实践活动是幼儿园教育中的重要内容之一。
通过实践活动，幼儿可以在轻松愉快的氛围中感受并学习知识，培养动手能力、观察力和合作精神。
针对这些活动，我在实践中不断尝试，不断总结，在实践中取得了一些成果和进步。
具体实践反思2. 尊重孩子的个性在进行实践活动时，我发现每一个孩子都有自己独特的个性和兴趣爱好。
有的孩子喜欢动手制作，有的喜欢观察大自然，有的喜欢参与团体游戏。
在活动安排上，我尊重每个孩子的个性，提供多样化的活动选择，让他们能够按照自己的兴趣参与其中。
这样不仅可以激发孩子的学习兴趣，更能够培养他们的自主性和主动性。
3. 注重活动的实践性实践活动最重要的特点就是实践性，在教育活动中，我注重让孩子们通过亲自动手的方式来学习。
在植物种植活动中，我引导孩子亲自动手种植，感受植物生长的过程；在手工制作中，我鼓励孩子们动手动脑，发挥自己的想象力创造力。
通过这样的实践，可以让孩子们在活动中深入体验，并且更容易掌握知识和技能。
4. 培养团队合作精神在实践活动中，我经常组织孩子们进行团体活动，比如集体游戏、小组合作等。
通过这些活动，孩子们可以学会倾听他人意见、尊重他人、与他人合作等团队合作精神。
在这个过程中，孩子们学会了互相协作、互相支持，培养了他们的集体荣誉感和团队凝聚力。
5. 激发孩子的好奇心和求知欲在每一个实践活动中，我都注重激发孩子的好奇心和求知欲。
我会提出一些问题引导孩子思考，或者设计一些富有趣味和挑战性的活动让孩子们参与。
在观察活动中，我会带领孩子们一起寻找身边的自然奇观，激发他们的好奇心。
在科学实验活动中，我会引导孩子们动手操作，从中体验知识的乐趣。
总结与展望6. 通过不断的实践活动和反思，我发现孩子们在实践活动中能够学到更多的知识，从中收获更多的快乐。
不过在实践活动中，我也发现了一些不足之处，比如在实施过程中需要更加注重安全防护，在活动安排上需要更加合理周密等。
发现适宜性实践学前教育活动的组织与评价反思根据《纲要》的精神，我们致力于在幼儿园教育实践中探讨，充分发挥教育评价的发展性功能来促进幼儿身心和谐发展，并取得一定成效。
一、新理念下的实践探索
我们在认真学习《纲要》有关教育评价精神的基础上，确定了开展幼儿发展评价实践的根本目的，即通过幼儿发展评价来了解幼儿的发展状况，激励幼儿更加积极主动地参与教育活动，实现教育评价的激励功能；同时，根据开展幼儿发展评价所获取的信息，对教育过程进行调整与完善，实现教育评价的反馈功能。
幼儿发展评价的最根本目的，是促进每个幼儿更好地发展，同时也促进教师的自我成长和新课程本身的发展。
（一）评价取向的多元化
促进幼儿的发展是一切教育活动的出发点和归宿点。
《纲要》
明确指出：要“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
”因此，在教育活动中，教师的评价不再把幼儿对知识技能的掌握作为重点取向，更多的是关注幼儿各方面的发展。
基于幼儿知识技能的评价，往往由于幼儿知识技能发展的局限性，导致幼儿屡屡遭受挫折体验，影响其学习情感与心理的发展；而基于多元取向的幼儿评价，则从纵向比较出发，全面地赏识幼儿素质新的进展，使幼儿能较多感受成功与被肯定的喜悦，从而激发出更强烈的学习驱力，使幼儿更容易登上发展的新台阶。
如对于绘画活动的评价，以往教师往往只侧重于幼儿绘画技能的掌握与否。
现在，教师则更加重视挖掘绘画作品本身潜在的涵义，认可、赏识幼儿个性化的绘画表现；更加关注幼儿的所思所想，分析、思考绘画作品反映了幼儿什么样的
情绪情感、生活经验、思维方式等等；更加注重幼儿的创造力、观察力、逻辑思维能力、整合能力等能力表现，并期望能借此了解幼儿的心世界研究幼儿的学习特质，为寻求下一步的教育策略提供依据。
（二）评价主体的多元化
《纲要》明确提出：管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。
《纲要》运用全新的教育观念和思维方式，建立了全新的多主体教育评价体系，彻底改变了传统的教师对幼儿单向评价的评价体系，使整个教育评价置身于大众的视野，呈现出更为广阔、开放的新格局。
在实践中，我们强调了家长的参与，努力提升家长在评价中的地位。
灵活利用家长开放日、每周一次的家园联系本、调查表、成长记录袋等，请家长参与对幼儿的评价。
如家园联系册的建立，教师把幼儿一周或一月的表现进行评价后，通过家园联系手册反馈给家长，让家长了解幼儿的各方面发展水平，促进家长采取更优化的、更艺术的教育方法对孩子进行家庭教育。
幼儿也是评价主体之一。
因此，我们还注意还幼儿在评价中的主体性地位，鼓励幼儿积极参与自评和互评，并注意根据幼儿的年龄特点采取操作简单、形式有趣的评价方式，引领幼儿享受参与评价的乐趣，激起幼儿参与评价的兴趣，从而使幼儿在成为被评价者的同时也成为评价者。
（三）评价情境的自然化
《纲要》明确指出：评价要“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。
”即评价情境要自然化，要在幼儿真实的生活和学习情境中对幼儿实施评价。
对幼儿来说，生活即学习，游戏即学习，活动即学习。
如果把幼儿从生活、游戏、活动中抽离出来进行评价，无疑会打断幼儿的学习过程，震荡其心理，不
容易得到真实的评价结果，而评价情境自然化，能避免惊吓幼儿学习心理或干扰幼儿学习过程。
依托幼儿真实的学习情境开展评价，足以使幼儿更迅速地理解教师评价语言的含义，从而和教师展开有效的互动，实现评价的功能，提高幼儿的学习与发展水平。
我们的主要做法是捋评价渗透于一日各个环节、各个活动中。
如在午睡起床环节评价幼儿自主穿衣的主动性和能力；在午餐环节评价幼儿进餐的习惯和态度；在早操环节评价幼儿参与的主动性、动作的连贯性和准确性等；在活动区中，更是注意营造宽松、的氛围，让幼儿自由展露天性，在自然放松的活动情境中对幼儿展现出的多元智能进行观察、分析、记录和评价。
同时，教师还特别注意营造、和谐、宽松的良好评价氛围。
例如，在评价结构区中七彩积木的拼摆情况时，教师注意用商量、探讨的口吻引导幼儿互评，即找找谁的作品搭得好、谁的作品和别人不一样、谁还会搭出别的作品等，这就捋评价置于有意义的、真实世界的活动中，使幼儿自然而然地展开相互评价，在自然、轻松的氛围中，更加积极、大胆地展露自己的所思所想，使教师了解幼儿的认知水平，从而有利于教师进行必要的指导或引导。
（四）评价类型的多样化
幼儿园教育活动具有广泛和复杂的容，因此，要根据实际情况与需要，灵活选择、运用适宜的评价方法。
学前教育评价的种类很多，其中，按评价的功能划分而成的诊断性评价、形成性评价、终结性评价诸三者分别贯穿于课程的不同阶段，具有较强的针对性和操作性，是教师获取信息、调整教育策略的重要参考和主要来源之一，亦是幼儿发展评价的重要组成部分。
因此，我们尝试捋诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种评价方法针对性地加以运用，努力发挥评价
的实效性。
评价方法的多样性，是由教育各环节目的的多重性所决定的，不同的评价方法为不同的教育目的服务。
诊断性评价是指在某项教育计划或方案制订之前进行的测定性或预测性评价。
其目的是了解幼儿发展的原有知识水平基础，从而为制订有效促进幼儿发展水平的教学计划或活动方案提供有用信息，做到有的放矢，因材施教。
例如在折纸活动之前，教师先在美工区活动中，对幼儿原有折纸能力的发展情况进行诊断性评价，然后将幼儿按能力分成强、中、弱三组，分别进行针对性的指导。
对于能力强的幼儿，鼓励其自己学习看图示独立折纸；对于能力中等的幼儿，采取逐一分解折纸步骤的方法，引导幼儿观察、尝试，着重加强练习指导；对于能力较差的幼儿，教师则增加个别辅导的频率，并请能力强的幼儿进行一对一的个别指导。
诊断性评价的正确运用，使得折纸活动的教育目标得到了较好的达成。
又如，每学期初，教师根据上学期末有关幼儿发展评价的结果制定新学期计划，也是诊断性评的运用。
形成性评价是指在某项教育计划或方案实施的过程中进行的评价，又称作“过程中的评价。
开展形成性评价有两个目的，一是在学习情境中及时鼓励幼儿，提高其学习动机水平，也借此促进其他幼儿的学习；二是在计划或方案的实施过程中不断获取改进计划或方案的信息依据，从而不断调整、修改教育计划或方案，以期提高教育活动的质量。
在主题探究活动及活动区中我们更多运用该种评价方法。
二、对实践经验的进一步思考
（一）幼儿发展评价是课程的重要组成部分幼儿发展评价是依据幼儿教育目标以及与此相适应的幼儿发展目标，运用教育评价的理论和方法，对幼儿身体、
认知、品德与社会性等方面的发展进行价值判断的过程。
由于其本身所具有的导向和教育作用，对于促进幼儿的发展和成长有着极其重要的意义，对于教师对课程的选取和确定也有着指引性、关键性的作用，亦是课程的重要来源之一。
因而，它既是学前教育评价的重要组成部分，也是幼儿园新课程的重要组成部分。
幼儿发展评价不是外加的，它既是对课程目标、课程容、课程实施作出的反应，又是对幼儿自身发展作出的反应，这一双重性质使它具有激励功能与反馈功能。
幼儿园教师在开展幼儿发展评价时，首先要重视其激励功能，要注意观察幼儿在发展过程中的闪光点或点滴进步，以便恰如其分地及时作出评价，增加幼儿发展的在动力；与此同时，教师还要在课程实施中总览全局，注意发现教学过程的不当之处，以便及时作出调整，促幼儿更好地成长。
（二）发展性幼儿评价是师幼互动的聚焦点发展性幼儿评价虽然是多元主体的评价，教师在其中仍然居主导地位。
评价主体多元化是为了更全面地评价幼儿发展程度，并取得教育的合力，丰富教育的资源；教师居评价主导地位则是教育的性质决定的。
幼儿园是专业教育机构，这一性质决定教师是幼儿发展的主导者；是家长参与教育过程的引导者，教师本人对幼儿的评价更是对幼儿有着极重大的影响。
教师对幼儿评价的质量，实际上是师幼互动关系的重要表征。
教师对幼儿的评价恰到好处，则说明师幼互动关系好，教师促进幼儿发展的作用大；教师对幼儿的评价不准确不恰当，则说明师幼互动水平一般，甚至不良，会影响到幼儿的发展速度与发展方向。
每一位教师对此应心存重视，不可草率为之。
而评价所产生的省和反思的过程，正是教师对实践行为的理性思考过程，其目的在于通过提高师幼互动的质量来促进幼儿发展的目的。
如在主题活动《纸箱城堡》的开展过程中，教师对主题目标的落实进行了阶段评价，发现幼儿在科学
方面发展极不平衡。
通过深入反思之后，教师意识到在主题开展的过程中，教师过分关注幼儿的兴趣而出现“被幼儿牵着鼻子走”的结果，忽视了对教育目标的全面把握，致使目标导向出现了偏差，从而影响到目标的全面落实。
教师据此调整了教育策略，对自身教育行为进行一系列理性思考：主题活动中如何处理好幼儿的主体和教师的主导两者之间的关系？如何正确把握教育目标的导向作用？在师幼互动中，教师通过评价不断获得调整下一步教育策略的依据，而在一次次的调整中幼儿又不断获得发展的机会。
