教师教学评价体系(征求意见稿)

教师考评指导意见（征求意见稿）为建立高素质教师队伍，扎实推进素质教育，根据《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中小学教师职业道德规范》和《济宁市义务教育学校教师考评指导意见（试行）》，制定本指导意见。

一、总体要求教师考评工作要以科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育规律，坚持育人为本、德育为先，全面、综合、多元考评教师的德、能、勤、绩。

通过建立符合教育教学规律和教师职业特点的教师考评制度，充分发挥考评的规范、导向和激励功能，杜绝单纯依据学生考试成绩和升学率对教师进行评价和奖惩的现象，调动和激发广大教师的工作积极性和创造性，建立一支结构合理、素质优良、与时俱进的教师队伍。

二、基本原则以人为本、尊重规律。

遵循教育规律，尊重教师的主体地位，充分体现教师教书育人工作的专业性、实践性、长期性特点。

以德为先，注重实绩。

完善考评内容，把师德放在首位，注重教师履行岗位职责的实际表现和贡献。

激励先进，促进发展。

鼓励教师面向全体学生、全身心投入教书育人工作，引导教师不断提高自身素质和教育教学能力，促进教师专业发展。

客观公正，简便易行。

坚持实事求是、民主公开，科学合理、程序规范，讲求实效、力戒繁琐。

三、考评范围考评的范围是在全县中小学、职业学校、教师进修学校、体育运动学校、幼儿园教师岗位上从事教育教学工作的教师（含兼做管理工作的教师）。

四、考评内容考评的主要内容是教师履行教育法律法规规定的教育教学职责、完成学校规定的岗位职责和工作任务的实绩．具体包括职业道德、职业能力、工作表现和工作成效四个方面，职业道德、职业能力每项权重不得高于20 % ，工作表现、工作成效每项权重不低于30 %，不高于40％。

具体权重由学校根据本单位实际情况确定。

（一）职业道德。

主要考评教师遵纪守法、爱岗敬业、关爱学生、团结协作等方面内容。

1、遵纪守法主要考评教师遵守教育法律法规、遵守《中小学教师职业道德规范》、遵守学校规章制度、工作纪律和教学行为规范等情况。

重庆医科大学教师绩效考核评分办法(征求意见稿)附件一重庆医科大学教师绩效考核办法（试行）为进一步调动广大教师工作的积极性和主动性，强化岗位激励竞争机制，突出绩效优先、优劳优酬，结合学校实际，特制定本办法。

一、基本原则1、激励原则：以《重庆医科大学教师1—9级岗位职责与绩效考评办法》（重医大人【2004】113号）、《重庆医科大学教师教学绩效考核实施办法》（重医大教【2007】67号）和《关于修改教师1—9级岗位科研绩效考核指标体系的补充通知》（重医大【2007】133号）为工作目标，激励广大教师勤奋进取，努力工作，多劳多得，优劳优酬，为提升学校竞争实力，提高学校的教学、科研水平做出更大贡献。

2、量化积分原则：在教师教学、科研、研究生培养等各项任务明确的前提下，以各级岗位要求的分值为基础，对教师的工作任务相应评分，并在教学、科研工作之间赋予一定的转换系数，实现教学、科研工作量的合理转化，从而为教师的绩效津贴发放提供客观的依据。

3、分类考核原则：根据教师在教学、科研等方面有所侧重的情况，建立教学、科研型评价体系和以科研为主型（含专职科研人员）评价体系，对教师进行分类评价，以利于教师的个性发展。

二、量化积分的组成与各级岗位分值要求根据重医大人【2004】113号文件要求，对各个岗级的津贴数额，以25元为一个基本计分单位，按照现行的岗位津贴额折算成相应的岗位分值要求。

其中，对有研究生培养任务的岗位，由研究生学院按现有考核办法确定导师津贴的奖、扣，研究生培养所占权重暂不纳入积分体系。

1、教学、科研型教师岗位要求分值教学、科研型教师的岗位积分由教学积分和科研积分组成，参照学校目前岗位科研权重与科研考核分数之间的比例，结合学校对教学科研工作的要求，科研与教学之间的转化系数暂定为8。

具体岗位要求分值见附表内“教学、科研型岗位要求分值”一栏。

2、科研为主型（含专职科研人员）教师岗位要求分值以重医大【2007】133号文对自然科学类教师科研量化考评分为基础，科研为主型教师按受聘岗位的科研分值增加0.3的系数，再乘以科研转化系数得到其岗位要求分值。

浙江师范大学学院本科教学业绩考核指标体系（征求意见稿）一、指标体系本指标体系分为6个一级指标、26个二级指标。

具体指标如下：- 1 -二、有关说明1．本指标体系总得分为各一级指标得分之和。

在指标体系的六个一级指标中，前五个一级指标得分为定量评价，根据各学院实际状态数据直接评分；第六个一级指标“其他突出的教学工作”为定性评价，采取组织专家评议打分的办法确定分值。

一级指标得分为各二级指标得分之和，设满分值的一、二级指标得分均不得超过该指标的满分值。

2．本指标体系统计时，所有一、二级指标的最终得分需精确到小数点后两位。

3．本指标体系统计时，不包括行知学院。

初阳学院的学生按专业归口于各学院计算。

4．学院本科教学业绩考核得分比上一年度有提高的，额外奖励提高部分的10%。

- 2 -- 3 -5．修正系数计算。

专业年限修正系数专业设立年限11+=N ，学院有多个专业的取各专业修正系数的平均值；专业修正系数N H ⨯-=)201(2学院专业数； 教师修正系数N H ⨯-=）学院专任教师数（45011；课程修正系数N H ⨯-=)11001(3学院年度开设课程数；学生修正系数600014学院当量本专科学生数-=H ，当量本专科学生数=普通本科学生数+专科学生数×0.25。

6．加权平均计算。

指标A 根据权重b 的加权平均算法为 nnn b b b b A b A b A +++⋅+⋅+⋅ 212211。

45678910。

中小学幼儿园教师工作评价指导意见征求意见稿
在教学工作方面，担任高教学，为了把自己的教学水平提高，坚持经常看关于教学的参考书籍，在网上找一些优秀的教案课件学习，争取机会多出外听课，从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。

平时虚心请教有经验的老师。

在备课过程中认真分析教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案。

一年来，认课真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作。

严格要求学生，尊重学生，发扬教学民-主，使学生学有所得。

教学上，在组织的优质课比赛中获得第一名的好成绩，在第二位，下期的会考中成绩也不错。

作为班主任，对班级的管理努力做到规范化;加强班风建设，开展丰富多彩的班队活动，增强班级的凝聚力，促进了良好班风和学风的形成;加强了学生良好行为习惯的培养，与家长联系，深入学生家庭家访，全方位了解学生。

向其他老师学习、请教。

力求吃透教材，找准重点、难点。

为了上好一节，上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路，为了学生能更直观地感受所学的知识内容，我积极查找课件，制作课件，准备、制作教具。

上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点。

运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。

注意对学生进行面对面的辅导。

利用业余时间认真学习电脑知识，学习制作多媒体课件，为教学服务，上网查找资料等等。

河北女子职业技术学院教师教学质量评价办法(征求意见稿)为了使我院教学质量评价工作规范化、制度化、科学化，适应人事制度、教师职称评聘等制度改革的需要，保证学院在高等教育的激烈竞争中保持健康和可持续发展，根据上级有关文件精神，结合我院实际情况，特制定本办法。

一、教师教学质量评价的原则1、客观公正实事求是原则2、定性评价与定量评价相结合原则3、过程评价与终结性相结合原则4.激励与可持续发展相结合原则二、教师教学质量评价的体系与程序教学质量评价体系包括系部评价、学生评价、教学督导组评价三部分。

评价的程序为：1．系部评价。

每学期各系部针对承担本部门教学工作任务人员的教学工作情况，填写《河北女子职业技术学院教师教学质量评价表》，评价教师的教学质量。

系部评价由两个方面组成：一是教学文件评价，即检查课程标准、教案、课件、教学日志、教学工作手册等教学资料，占系部评价的30%；二是教学实践评价，即评价教师的教学工作量、出勤、授课与平时表现等情况，占系部评价的70%。

系部评价占总评分的40%。

2．学生评价。

学生每学期期末通过网上教务管理系统评价教师的教学质量。

教务处负责学生评价数据的统计工作，记分方法是去掉10%的最高分和10%的最低分后计算平均得分。

一个教师讲授多门课程的，取各门课程评价分数的平均值。

学生评价占总评分的40%。

3．教学督导组评价。

学院成立专门的教学质量督导组，督导各系部所有任课教师的教学工作，根据对任课教师的现场听课评价和平时督导情况填涂评估卡。

教学督导组评价占总评分的20%。

4．综合评价及分级。

学期综合总评分= 系部评价得分×40% + 学生评价得分×40%+ 督导人员评价得分×20%。

教务处统计各系部、学生、教学督导组的评价结果，计算出每位教师的学期综合总评分。

学年的综合总评分为本学年两个学期综合评分的平均分。

按照学年综合总评分，将评价结果分为四个等级：优秀：各系部排名前15%（含15%）的教师为优秀；良好：排名15%以下80分以上的为良好；合格：60≤总分＜80；不合格：总分＜60。

宁夏葡萄酒与防沙治沙职业技术学院“五位一体教学质量评价”实施办法(征求意见稿)各处室、系（部）：为贯彻落实国家和宁夏自治区中长期教育改革和发展规划纲要及《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（高教三十条）等文件精神，进一步加强学院专业建设与管理，深化专业内涵建设，健全教学质量保障体系，达到以评促建、以评促改，不断提高专业建设水平和人才培养质量，提升专业服务经济社会发展的能力。

按照《教育部关于普通高等学院教学评估工作的意见》和教育厅关于专业建设、评价、教学诊断与改进要求，学院每学期将组织开展校内教学质量评价，现将“五位一体教学评价”实施办法下发给各部门讨论，望各处室、系（部）认真组织讨论，及时反馈讨论结果。

教务处2016年11月7日宁夏葡萄酒与防沙治沙职业技术学院“五位一体教学质量评价”实施办法（试行）总则教学工作是学院的核心工作，教学质量的高低反映了一个学院的整体形象，关系到学院的生存与发展。

提高教学质量是学院的重中之重。

为了全面、科学地评价教师的教学水平，进一步提高学院的教学质量，推动学院教学改革的顺利开展，特制定本评价办法。

一、教师教学质量评价的组织与实施第一条教师教学质量评价由教务处牵头负责，组织落实；各系（部）、教学督导、任课教师、学生参与完成。

各系（部）成立教学质量评价组，负责本系（部）教师的教学质量评价工作；教务处负责教学常规管理的检查；督导组负责对教学过程、教学环节等进行抽查，搜集、反馈教学信息并进行分析总结。

第二条督导组负责具体工作。

主要包括评价工作安排，统计、汇总、反馈评价结果，研究、分析评价结果，提出教学改进意见和建议等。

二、教师教学质量评价的范围和依据第三条凡承担我院教学任务的教师均为评价对象，包括专任、外聘、双肩挑及兼职教师。

第四条评价依据为教师教学质量评价表中所列内容。

三、教师教学质量评价的组成与方法第五条教师教学质量评价主要由学生、系（部）、教师互评、教务处和学院督导组进行补充、修正和纠偏的“五位一体教学质量评价”体系。

【方案征求意见稿的回复】随县小学质量评价方案(征求意见稿)随县小学质量评价方案(征求意见稿)随县小学教学质量评价方案（征求意见稿）为认真贯彻落实《基础教育课程改革纲要（试行）》和《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》，构建科学的学校教学质量评价体系，进一步规范全县小学教学管理行为，特制定本方案。

一、教学质量评价的目的和意义（一）教学质量评价的目的全面贯彻教育方针，深入推进素质教育。

建立小学教学质量评价体系，加强教学管理，深化课程改革，不断提高教学质量，促进学生全面发展。

（二）教学质量评价的意义开展小学教学质量评价工作，有利于创新教研模式，更新教研理念，提升教研水平，打造高效课堂；有利于引导干部、教师树立正确的教育观，坚持把推进素质教育、促进全体学生的全面发展作为教育发展的根本任务，进一步强化依法治校、依法办学的意识，提高科学决策、创新发展的能力，不断提升学校管理效能和教学水平。

二、总体目标扎实开展小学教学质量评价工作，深入推进新教育实验，实现小学教学管理科学化、教学行为规范化、教学常规制度化、教学评价多元化，促使全县()小学教育持续健康发展。

三、教学质量评价的基本原则1、发展性原则坚持以学生发展为本的现代教育理念，科学评价各小学教学质量，注重评价结果研究和运用，推动教育科学发展。

2、导向性原则通过教学质量评价，引导学校、教师、家长树立正确的教育观；引导学校在教学活动中自觉贯彻教育方针。

3、实效性原则以教学质量评价促进小学教学质量的不断提高，以增强教学活动的实际效果。

4、规范性原则遵循教育评价的基本要求，评价内容和评价方法科学合理，评价过程严谨有序，评价结果真实有效，不断提高评价的专业化水平。

5、激励性原则激励全县小学抓管理、提质量、创特色，促进学校不断提升办学质量和办学效益。

四、评价内容（一）教学管理。

包括制度建设、课程设置、教学计划三个方面。

（二）教学科研。

包括课堂教学、常规教学、课题研究、“五优”（优质课、说课、优秀论文、优质教学设计、优秀课件）评比四个方面。

小学教学工作考核细则（征求意见稿）根据小学教学工作的实际情况，制定本考核细则，为评价小学教师的教学能力、教学质量和教育教学水平提供参考。

征求各位教师对以下细则的意见和建议，共同完善和改进。

一、教学准备1. 教案准备：是否按照教学大纲和年级教材编写教案，教案是否具有合理的结构和步骤。

2. 教具使用：教师是否科学合理地运用教具，是否选择适合学生特点和学习需求的教具。

3. 教材审核：教师是否对教材进行审核，是否选择和使用符合学生认知水平的教材。

二、教学过程1. 教学目标：教师是否根据教学大纲和学生实际情况制定明确的教学目标。

2. 教学方法：教师是否运用多种教学方法，是否能够有效地激发学生的学习兴趣和主动性。

3. 课堂管理：教师是否能够有效地组织课堂教学秩序，是否能够妥善处理学生之间的冲突和问题。

4. 作业布置：教师是否根据教学进度和学生能力合理布置作业，是否能够及时批改学生的作业并给予及时的指导。

三、教学反思1. 教学反思：教师是否对每节课进行及时的教学反思，是否能够发现和总结出课堂教学中存在的问题和改进的措施。

2. 教学反馈：教师是否能够及时给予学生学习反馈，是否能够有效地指导学生的学习，提高学生的学习效果。

四、教学评价1. 学生成绩：教师是否能够及时准确地对学生的学习情况进行评价，是否能够根据评价结果给予学生恰当的鼓励和指导。

2. 教学反馈：教师是否能够根据教学反馈及时调整教学策略和方法，提高教学效果。

3. 家长交流：教师是否能够积极主动地与学生家长进行沟通和交流，及时反馈学生的学习情况和问题。

以上是本考核细则的初步设想版本，欢迎各位教师提出宝贵的意见和建议，共同完善和改进。

平遥县“四·三·一”教学体系解读（征求意见稿）前言伴随十年课改，我县各学段教师不断更新教学理念，积极探索新的课堂教学模式，以学生学习为核心，在教师教学方式和学生学习方式的转变上进行积极的尝试和有效研究，取得了一定成绩。

为深化课程改革，增强教学的有效性，引领全县教学的科学开展，起到纲举目张的作用，我们在深入调研的基础上提炼构建了“四〃三〃一”教学体系。

“四·三·一”教学体系解读一、“四”即兴趣培植、习惯养成、思维发展、能力提升四个学段目标。

幼儿、小学、初中、高中依次对应。

四个学段的主要目标要无缝衔接，整体推进。

幼儿阶段要通过多种形式的教育活动，开发智力，实现培养、扶植兴趣的目标；小学阶段要通过养成教育，规范行为，实现培养良好习惯的目标；初中阶段要通过方法指导，加强形象思维和逻辑思维训练，实现发展思维的目标；高中阶段要通过引导实践，指导学生逐步学会自学和分析解决问题，实现综合能力提升的目标。

四个目标对于学生个体而言是综合性的，但在实施过程中既依次递进，又各有侧重。

二、“三”即学生、教师、评价三个层面的教育理念。

包括“自我”意识、学习方式、学习品质；教学观念、教学方法、教学文化；考查衡量、达成目标、学段衔接。

1、学生层面①培育三种“自我”意识。

即问题意识、体验意识、方向意识。

学习是学生“自我”的事情，只有培育学生的“自我”意识，发挥学生的主体作用，调动学生的全部感官全身心参与活动，才能挖掘学生的潜在能力，较好地完成学习任务。

培养学生有自己独特的个性、独立的思考和独到的见解。

好奇是孩子的天性，好奇心是学生学习的起点。

“问题意识”是一个自然人终生的品质，人都是在生成问题、探究问题、解决问题中不断前行的，学生成长离不开对无休止问题的破解，能带着问题在学习生活中勤于思考，寻找答案，学思结合，教师应加以关注、加以培植。

久闻不如一见，久见不如做一遍。

学生通过各种感官进行感知，亲身体验，才会有最真切的感受，也才能准确理解和把握。