第五单元《生物圈中的人》教学设计

主题五生物圈中的人
2.1 血液循环
初二年级廖丽
一、学业水平考试目标要求：
1.描述血液循环系统的组成。

（了解）
2.描述血液循环的过程。

（理解）
二、复习目标：
1.了解血液的组成。

2.了解三种血管。

3.了解血型和输血。

4.理解心脏的组成和血液循环
三、复习思路
本节课通过小红的故事为主线，通过小组活动，个人思考，默写和练习，复习主题五中的血液循环，因为内容含量多，复习量大，所以在复习时根据学生掌握程度，及时调整复习内容和进度。

四、教学过程
五、板书设计
主题五 2.1 血液循环
体循环：左心室主动脉各级动脉
各级静脉上下腔静脉右心房
肺循环：右心室肺动脉肺部毛细血管肺静脉左心房。

《生物圈中的人》单元教学设计教材分析“生物圈中的人”是生物《课标》确立的一级主题，共包括五个二级主题。

可以分为三个部分：第一部分是人的由来，它回答的是“人类从哪里来？”，第二部分是人体的生命活动，它包括人的营养、人的呼吸、人体内物质的运输、人体内废物的排出和人体生命活动的调节，第三部分是人类活动对生物圈的影响。

人的生命活动要想能够正常进行，就必须不断地从生物圈中摄取各种各样的营养物质，以满足自身对物质和能量的需求。

而吸收的这些营养物质又必须经循环系统运送到身体的各种组织细胞，产生的废物也要通过循环系统、呼吸系统和泌尿系统等的协调活动排出体外，这些生理活动之所以能有条不紊顺利进行是由于受神经系统和内分泌系统的调节。

因此以上五个二级主题便是本单元的重要知识内容。

教学目标1．人的食物来源于环境：说出人体需要的主要营养物质；描述人体消化系统的组成；概述食物的消化和营养物质的吸收过程；设计一份营养合理的食谱；关注食品安全。

2．人体生命活动的能量供给：描述人体血浓循环系统的组成；概述血液循环；描述人体呼吸系统的组成；概述发生在肺部及组织细胞处的气体交换过程；说明能量来自细胞中有机物的氧化分解。

3．人体代谢废物的排出：描述人体泌尿系统的组成；概述尿液的形成和排出过程；描述其他排泄途径。

4．人体通过神经系统和内分泌系统调节生命活动：描述人体神经系统的组成；概述人体神经调节的基本方式；概述人体通过眼、耳等感觉器官获取信息；举例说明人体的激素参与生命活动调节。

5．人是生物圈中的一员：概述人类的起源和进化；举例说明人对生物圈的影响；拟定保护当地生态环境的行动计划教学重难点人体的消化、血液循环、呼吸、泌尿、神经和内分泌系统的结构与生理功能相适应的特点；食物消化和营养物质吸收的过程；循环、呼吸、气体交换模式图的理解和识别；尿液形成过程；神经系统和内分泌系统对生命活动调节。

教学过程教学反思《生物圈中的人》这个主题涉及的知识面很广，内容多而杂，为了提高教学效果，教师在精心备课同时，引导学生构建思维导图，再通过制作课件，模型观察，讲练结合等多种形式，以便学生能听懂、理解掌握。

在总结归纳环节，我会采用以下方式：
1.让学生用自己的话总结本节课所学内容，分享学习心得。
2.通过思维导图、表格等形式，梳理本节课的知识点，形成知识体系。
3.强调本节课的重点和难点，提醒学生关注。
在总结归纳过程中，我会鼓励学生提问，解答学生的疑惑，确保学生对知识点的掌握。同时，强调人类在生物圈中的责任和使命，培养学生的环保意识和生命观念。
4.培养学生的生命观念，认识到人类是生物圈中的一部分，要珍惜生命、关爱他人，为构建和谐生物圈贡献力量。
在教学过程中，教师要关注学生的个体差异，因材施教，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。同时，注重培养学生的生物学科核心素养，使学生在掌握知识的同时，形成正确的价值观和人生观。通过本章节的学习，使学生更好地认识自己，认识生物圈，为保护生态环境、促进可持续发展奠定基础。
二、学情分析
初中一年级的学生正处于青春期，他们对世界充满好奇，对生物学知识有着浓厚的兴趣。在本章节的学习中，学生已经掌握了生物圈的基本概念，具备了一定的生物学基础。然而，对于生物圈中人的相关知识，学生的理解尚浅，需要教师在教学中进行深入引导。
学生在学习过程中，对于生物学原理和概念的理解能力有限，需要通过具体实例、形象比喻等方式帮助他们理解。此外，学生的自主学习能力和合作意识有待提高，教师在教学过程中应注重培养。
在本章节的学习中，学生可能会对人类的起源、进化等知识点产生疑问，教师应鼓励学生提问，引导他们通过查阅资料、开展讨论等方式解决问题，提高学生的探究能力。
同时，学生在情感态度与价值观方面，可能对环保、生命观念等方面的认识不足，教师应在教学过程中适时渗透，帮助学生树立正确的价值观。
三、教学重难点和教学设想
d.谈谈你对人类在生物圈中的责任和使命的认识。

生物圈中的人单元备课一、教材分析本主题“生物圈中的人”是生物《课标》确立的“人与生物圈“课程主线中的两个最大主题之一，共包括五个二级主题。

人不仅是生物圈的一员，而且是生态系统中的最高级消费者。

人的生理活动和生长发育不仅都依赖于生物圈的资源与环境，而且人类的活动更影响和改变着生物圈。

因此本主题始终将人的相关知识内容放在生物圈或生活环境的背景中去认识和了解，从而使学生在理解人的生理活动的基础上，更关注与其生物圈及其环境的关系人的生命活动要想能够正常进行，就必须不断地从生物圈中摄取各种各样的营养物质，以满足自身对物质和能量的需求。

而吸收的这些营养物质又必须经循环系统运送到身体的各种组织、器官，产生的废物也要通过循环系统、呼吸系统和泌尿系统等的协调活动排出体外。

相关这些生理活动之所以能有条不紊顺利进行是由于受神经系统和内分泌系统的调节。

因此以上五个二级主题便是本专题的重要知识内容。

由于本专题知识容量较大，建议两课时完成。

二、考点1.消化系统：知道人体营养物质（糖类、蛋白质、脂肪）的来源与含量（如：我们平时的主食米、面主要含那类营养物质等），四种维生素缺乏症；能说出人体消化系统的组成和功能；了解小肠（消化吸收的主要器官等）、肝脏（能分泌胆汁）、唾液（对淀粉有消化作用等）的功能；关注食品安全。

2.循环系统：能说出人体血液循环系统的组成，血管的三种类型，心脏结构，心率、心输出量、体循环、肺循环、血压。

能够识别三种血细胞；理解输血和血型的关系。

3. 知道人体的呼吸系统由呼吸道和肺组成，肺是呼吸的主要器官，气体交换的主要场所，并能验证人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳4. 说出人体泌尿系统的组成，尿的形成器官，尿液的成分指标等5. 说出人体神经系统的组成，知道神经调节的基本方式是反射，近视眼的预防和矫正。

了解人体主要的内分泌腺（甲状腺、垂体、胰岛）及其分泌的激素，了解他们分泌异常时引起的疾病（侏儒症、巨人症、糖尿病）6.重点：人体消化、血液循环、呼吸、泌尿、神经和内分泌系的结构与生理功能相适应的特点；食物消化和营养物质吸收（尤其是三大类有机物质）的过程；循环、呼吸、气体交换模式图的理解和识别；尿液形成过程；神经系统和内分泌系统对生命活动调节弄清了解、知道、识别、说出、验证、理解相关词语的层次递进关系四、教学方法以归纳知识点（考点）为基础，训练为主线同时结合多媒体辅助教学法，增大课容量，提高课堂复习效率。

讨论：你有类似的情况吗？
应当怎样正确处理？
小结：这些现象体现了我们的心理特点：既有独立性，又有一定的依赖性，内心世界开始闭锁。建议同学们要与家长、老师、好朋友及时沟通
3.展示书本上的练习题2，
分组讨论交流。
得出结论：生殖系统是人体八大系统之一，其中卵巢和睾丸是生殖器官中最重要的结构。但我们知道人类在进化过程中，即使没有布的时候，都知道用树叶、兽皮包住露在体外的生殖器官，为此，生殖系统又是一个隐秘的器官。
学习活动5：问题：生殖过程
1.播放视频：排卵、受精、怀孕、胚胎发育的过程。
主题单元问题设计
1、人类从哪里来？我从哪里来？
2、人体的生理活动如何进行，以及人体有关系统基本的解剖结是什么样的？
3、人类活动对生物圈有什么影响？
专题划分
专题一：人类的由来（5课时）
专题二：人体的生理活动（26课时）
专题三：人类活动对生物圈的影响（5课时）
其中，专题三中的活动作为研究性学习）
专题一
人的由来
所需课时
课内共用5课时，每周3课时；课外共用1课时
专题学习目标
知识与技能
1、说出人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。
2、概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。
3、能概述男女性生殖系统的结构和功能。
4、能描述受精过程和胚胎发育的过程
5、了解青春期的特点。
6、能正确描述青春期的生理、心理变化
再一类是“科学。技术。社会”、“科学家的故事”、“与生物学有关的职业”即可在教学中应用也可鼓励学生阅读，并解答他们的问题。
主题单元规划思维导图
主题单元学习目标
知识与技能：
1、知道人类起源和发展与人类个体发生致过程及相关的结构基础；

以《生物圈中人》单元为例进行单元整体教学设计，并结合教学实践谈教学反思。

一、教材分析本主题《生物圈中的人》是生物《课标》确立的十个主题中的第五个主题，它包括五个二级主题，它们分别是1、人的食物来源于环境；2、人体生命活动的能量供给；3、人体代谢废物的排出；4、人体通过神经系统和内分泌系统调节生命活动；5、人是生物圈中的一员。

这五个二级主题放到人的内外环境的稳定中去考虑。

在理解人的生理活动的基础上，更关注与其生物圈及其环境的关系。

人的生命活动要想能够正常进行，必须不断中生物圈中摄取各种各样的营养物质和氧气，来满足自身对物质和能量的需求。

吸收的营养物质和氧气又必须经循环系统运送到身体的各种组织、器官，产生的废物通过循环系统、呼吸系统泌尿系统的配合协调排出体外。

这些生理活动能有条不紊的顺利进行是由于有神经系统和内分泌系统的调节。

五个二级主题是本主题的重要知识内容，知识容量大，需两课时。

二、教学目标1、消化系统：知道六大类营养物质（糖类、蛋白质、脂肪、水、无机盐、维生素）对人体的作用和食物的来源；消化系统的组成和各段消化道和消化腺的功能。

了解小肠（消化吸收的主要器官等）、肝脏（能分泌胆汁）、唾液（对淀粉有消化作用等）的功能；关注食品安全。

2.循环系统：能说出人体血液循环系统的组成，血管的三种类型，心脏结构，心率、心输出量、体循环、肺循环、血压。

能够识别三种血细胞；理解输血和血型的关系。

3. 知道人体的呼吸系统由呼吸道和肺组成，肺是呼吸的主要器官，气体交换的主要场所。

4. 能说出人体泌尿系统的组成，尿的形成器官，尿液的成分指标等5. 说出人体神经系统的组成，知道神经调节的基本方式是反射。

了解人体主要的内分泌腺（甲状腺、垂体、胰岛）及其分泌的激素，了解他们分泌异常时引起的疾病（侏儒症、巨人症、糖尿病）6.重点：人体消化、血液循环、呼吸、泌尿、神经和内分泌系的结构与生理功能相适应的特点；食物消化和营养物质吸收（尤其是三大类有机物质）的过程；循环、呼吸、气体交换模式图的理解和识别；尿液形成过程；神经系统和内分泌系统对生命活动调节。

教学设计-生物圈中的人课程目标：1.激发学生对人体生物学及生物圈中人类角色的兴趣。

2.使学生理解人类在生物圈中的地位、作用及与环境的相互关系。

3.培养学生探究人体奥秘和生物圈问题的科学精神。

4.提升学生的环保意识和社会责任感。

教学对象： 初中学生教学时长： 两课时（每课时90分钟）教学材料：•多媒体课件•人体生理结构挂图•生物圈模型或示意图•小组讨论卡片•工作表：生物圈中的人类影响调查表•视频资料：人体生理过程、生物圈与人类关系等第一课时：生物圈中的人类地位与作用教学过程：引入（5分钟）•故事引入：讲述一个关于人类与生物圈相互依存的小故事，引发学生的思考。

•问题引导：提问学生：“你们知道人类在生物圈中扮演着什么角色吗？人类是如何影响生物圈的？”新课讲授（30分钟）•生物圈概述：简要介绍生物圈的概念和组成，强调它是一个复杂的生态系统。

•人类在生物圈中的地位：详细讲解人类在生物圈中的独特地位，包括智慧、技术、文化等方面。

•人类对生物圈的作用：分析人类对生物圈的正面和负面影响，如资源开发、环境保护、污染排放等。

视频观看与讨论（25分钟）•视频观看：播放关于人体生理过程和生物圈与人类关系的视频，引导学生深入了解。

•讨论与分享：学生分组讨论视频内容，分享自己的见解和感受，教师引导总结。

小组讨论与汇报（20分钟）•分组讨论：发放小组讨论卡片，讨论以下问题：o人类在生物圈中扮演的角色有哪些？o人类活动对生物圈产生了哪些影响？•汇报分享：每组派代表上台分享讨论结果，其他同学提问或补充。

总结与作业（10分钟）•总结：回顾本节课重点，强调人类在生物圈中的独特地位和作用，以及保护生物圈的重要性。

•作业：要求学生课后收集关于生物圈中人类活动的资料，准备下节课分享；同时，思考人类如何更好地与生物圈和谐共处。

第二课时：生物圈中的人类影响与和谐共处教学过程：引入（5分钟）•复习回顾：快速回顾上节课内容，提问学生关于人类在生物圈中的地位和作用。

专题四-生物圈中的人—新陈代谢（5）课型：复习课教学目标：•1、通过基础知识检测，进一步巩固学生对“新陈代谢”部分的理解和记忆效果。

•2、通过考点分析，帮助学生对知识的系统化，并提升整体认知水平，提升学生综合归纳能力。

•3、结合相关练习和例题，引导学生进行分析、总结，进一步提高学生应用知识解决问题的能力。

教学方法及学法指导：本节课是一节复习课，是在分四大知识点复习后的一节练习-归纳-提升课。

为此，我采用了先考(基础测试，了解学情)--结合中考考点和形式系统化(其中结合中考真题例题分析)—再考(中考再现、达标提升)的课堂模式。

整节课，让学生积极参与进来，尽可能多地让学生做、让学生讲、让学生练。

课前准备：制作课件、习题选取、教学设计教学过程一、基础测试学生练习，独立完成教师巡视，了解学情同位互换，核对答案，统计结果。

专题四生物圈中的人—新陈代谢(基础测试)一)、人的生活需要营养1.食物中的营养成分含量较多有三种，分别是______、_______、_______。

均为人体需求量最多的有机物质，极其重要，被称为“三大营养物质”。

维生素缺乏症歌: _______A：_______ B1：_______ C：_______ D。

2、小肠适于消化、吸收的特点：1）最______， 6米。

2）内表面具有________和_________（大大增加了消化和吸收的面积）；3）小肠绒毛内有毛细血管、毛细淋巴管，绒毛壁和毛细血管、毛细淋巴管的管壁都很_____，只由_____层___ __构成，这种结构有利于吸收营养物质； 4）有各种_________。

二)、人的生活需要-空气1、肺泡适于气体交换的特点：肺泡数目很_____，肺泡外面包绕着__________和___________，肺泡和毛细血管的壁都很______，只由__________构成，适于气体交换。

2.呼气与吸气时的变化：吸气时，肋间肌和隔肌_______，胸廓_______，肺内气压_____，_____于外界气压，空气_____肺；反之，呼气时肋间肌和隔肌______，胸廓______，肺内气压_____，_____于外界气压，空气_____肺。

（四）反思与评价
教学过程中的反思与评价有助于学生巩固所学知识，提高学习效果。在本章节的教学中，我将采用以下方法：
1.让学生撰写学习心得，总结自己在学习生物圈中的人过程中的收获和不足，以便查漏补缺。
2.组织课堂讨论，让学生互相提问、解答，从而加深对知识的理解。
3.设计课后实践作业，让学生将所学知识运用到实际生活中，观察、思考并解决实际问题。
3.小组合作，提升团队协作能力
案例中充分运用小组合作的教学方法，让学生在小组讨论、分享中，互相学习、共同成长。这种教学方式有助于培养学生的团队协作能力和沟通交流能力，使他们在合作中体验到学习的乐趣，提高学习效果。
4.情感态度与价值观教育，培养环保意识
本案例注重情感态度与价值观的培养，通过讲解人类活动对生物圈的影响，引导学生树立正确的环保意识，认识到保护生态环境的重要性。教学中，教师关注学生的情感体验，使他们在学习知识的同时，形成积极的情感态度和价值观。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生掌握生物圈中人的基本特征，包括人体的结构、功能及其与生物圈其他生物的关联。
2.使学生了解人类在生物圈中的地位与作用，认识到人类活动对生态环境的影响。
3.培养学生运用生物学知识解释生活中的一些现象，例如人体生理功能、健康饮食等。
4.提高学生观察、描述和分析生物圈中人与其他生物关系的技能。
3.探讨人类活动对生物圈的影响，包括正面和负面两方面。例如，农业生产如何改善人类的生存条件，同时可能对生态环境造成的影响。
4.引导学生思考如何实现人与生物圈的和谐共生，介绍可持续发展和环保的重要性。
（三）学生小组讨论
在学生小组讨论环节，我会将学生分成若干小组，每组针对以下问题进行讨论：
1.人类在生物圈中的角色是什么？我们的存在对其他生物和环境有何影响？

初中生物大单元教学设计生物圈中的人1. 了解生物圈的概念和组成。

2. 了解人类在生物圈中的地位和作用。

3. 掌握人类对生物圈的影响和保护生物圈的重要性。

教学重点：1. 生物圈的概念和组成。

2. 人类在生物圈中的地位和作用。

3. 人类对生物圈的影响和保护生物圈的重要性。

教学难点：1. 人类对生物圈的影响和保护生物圈的重要性。

教学准备：1. 教材：生物教科书、图片、视频等。

2. 实物：植物标本、动物标本等。

3. PPT或黑板、粉笔。

教学过程：Step 1：导入（5分钟）通过展示一张生物圈的图片或视频，引起学生对生物圈的兴趣，并提问：“你们知道什么是生物圈吗？生物圈由什么组成？”Step 2：讲解生物圈的概念和组成（10分钟）通过教材或PPT，讲解生物圈的概念和组成，包括陆地生物圈、水生生物圈和空气生物圈等。

同时，介绍生物圈中的各种生物，如植物、动物、微生物等。

Step 3：讲解人类在生物圈中的地位和作用（10分钟）通过教材或PPT，讲解人类在生物圈中的地位和作用，包括人类是生物圈的一部分、人类是生物圈的主要物种、人类对生物圈的影响等。

Step 4：讲解人类对生物圈的影响和保护生物圈的重要性（15分钟）通过教材或PPT，讲解人类对生物圈的影响和保护生物圈的重要性，包括人类的生产活动对生物圈的影响、人类的生活习惯对生物圈的影响、保护生物圈的意义等。

Step 5：案例分析和讨论（15分钟）通过案例分析和讨论，引导学生思考人类对生物圈的具体影响和保护生物圈的具体措施，如减少污染、节约资源、保护野生动植物等。

Step 6：小结（5分钟）对本节课的内容进行小结，并强调人类对生物圈的影响和保护生物圈的重要性。

Step 7：作业布置（5分钟）布置相关的作业，如写一篇关于人类对生物圈的影响和保护生物圈的重要性的作文。

教学反思：通过本节课的教学，学生能够了解生物圈的概念和组成，了解人类在生物圈中的地位和作用，掌握人类对生物圈的影响和保护生物圈的重要性。

生物圈中的人本单元在引导学生学习人体结构和生理活动基础知识的同时，始终将有关人体的内容放在生物圈或生活环境的背景中，引导学生分析和理解人与生物圈或生活环境的相互关系。

本单元的引言引用了郭沫若先生《女神》中赞美地球的诗句，寓意深刻，发人深省。

教材在各章节的引言中都注意创设贴近学生生活的问题情境，让学生能够从生活经验出发进行学习。

这样做容易激发学生的学习兴趣，也便于引导学生认识到学习科学知识的真正价值。

一、单元学习目标1. 知识与技能:知道人类起源和发展与人类个体发生和发育的大致过程;了解人体的各种生命活动的大致过程及相关的结构基础;了解人的各种生命活动都直接或间接地与生物圈或生活环境密切关联着，而人类的活动对生物圈又有着十分重要的影响。

2.过程与方法:通过观察与思考、探究、实验和资料分析等活动，加深体验科学探究的一般过程，进一步提高提出问题、作出假设、制定并实施探究计划、记录和分析探究结果等技能和发展科学探究的能力。

3.情感态度价值观:认同科学研究是一个不断发展的过程，人们在研究的过程中，不断有新的发现和新的观点出现。

启迪学生进一步养成勤于思考、乐于探索、勇于实践的学习习惯;进一步形成保护生物圈的意识和人与自然和谐发展的观念，并规范自己的行为，积极参与环境保护的活动。

从人与生物圈关系的高度，开展多种探究活动，认识人类依赖的自然环境和人工环境都是生物圈的组成部分，意识到生物圈中的人对生物圈应尽的责任。

二、专题学习目标1.说出人体需要的主要营养物质2.描述人体消化系统的组成。

3.概述食物的消化和营养物质的吸收过程。

4.关注食品安全。

5.描述人体血液循环系统的组成。

6.概述血液循环7.描述人体呼吸系统的组成8.概述发生在肺部及组织细胞处的气体交换过程9.说明能量来自细胞中有机物的氧化分解。

10.描述人体泌尿系统的组成。

11.概述尿液的形成和排出过程12.描述其他排泄途径13.描述人体神经系统的组成。

14.概述人体神经调节的基本方式15.概述人体通过眼、耳等感觉器官获取信息。

《生物圈中人》八年级生物教案课题：生物圈中人年级：八年级教学内容：1. 了解生物圈的概念和组成。

2. 了解人类对生物圈的影响和生物多样性。

3. 探讨人类的行为对生物圈的影响，以及如何保护生物圈。

教学目标：1. 了解生物圈的概念和组成。

2. 了解人类对生物圈的影响和生物多样性。

3. 能够描述人类的行为对生物圈的影响，并提出相关保护措施。

4. 能够运用所学知识进行讨论和实际应用。

教学重点和难点：1. 生物圈的组成和人类对生物圈的影响。

2. 生物多样性和保护措施的讨论。

教学准备：1. 教科书和其他相关参考资料。

2. 幻灯片或其他多媒体教具。

教学过程：Step 1：导入通过创设情境或提问引导学生思考：什么是生物圈？生物圈中有哪些成员？人类对生物圈有什么影响？Step 2：知识讲解通过示意图或幻灯片，向学生介绍生物圈的概念和组成。

讲解生物圈中的物种多样性，并强调人类对生物圈的影响。

Step 3：讨论与互动分组或小组讨论，让学生思考并提出问题：人类的行为对生物圈有什么影响？给生物圈带来了哪些问题？Step 4：学习案例提供一些实际案例，让学生分析并讨论：什么是生物多样性？人类的哪些行为威胁了生物多样性？应该如何保护生物多样性？Step 5：普及知识通过多媒体展示和讲解，普及相关知识，如生物多样性的重要性，以及保护生物圈的相关措施。

Step 6：小结与总结总结学习内容，并引导学生的思考：我们每个人应该如何保护生物圈？可以做些什么来减少对生物圈的负面影响？Step 7：课堂延伸布置相关作业，可以让学生写一篇小论文或制作一份宣传海报，让他们进一步思考和了解生物圈中的人类角色和保护措施。

教学评估：1. 通过课堂讨论和问题答辩，评价学生对生物圈的理解和对生物多样性的认识。

2. 通过课后作业的完成情况，评价学生对课堂知识的掌握与应用。

教学延伸：可以带领学生到附近的自然保护区或动物园进行实地考察，了解生物圈的多样性和保护工作的实际情况。

初中生物大单元教学设计生物圈中的人一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的任务是带领初中学生深入学习生物圈中的人这一大单元内容。

该单元旨在帮助学生理解人类在生物圈中的角色、影响以及与其它生物的相互关系。

通过本单元的学习，学生将掌握人体的结构、功能及其与环境相互作用的基本知识，培养其生物学科的基本素养，同时强化学生的环境保护意识和生命尊重的态度。

2、教学对象本次教学设计的对象为初中阶段的学生，他们一般具备了一定的生物学基础，对生物圈和人类的基本概念有所了解。

然而，对于较为抽象的生命科学概念和复杂的人体系统，他们可能还需要通过具体、直观的教学活动来加深理解。

此外，考虑到初中生的年龄特点，他们好奇心强，善于探索，但注意力容易分散，因此，教学设计需要兼顾趣味性与知识性，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。

二、教学目标1、知识与技能（1）理解人类在生物圈中的位置和作用，掌握人体的基本结构和功能；（2）掌握生物圈中的人与其它生物之间的相互关系，了解生态系统中能量与物质的流动；（3）学会运用生物学知识解释生活中的现象，提高解决问题的能力；（4）培养观察、实验、调查等基本生物学技能，能运用科学方法进行简单的生物研究；（5）掌握生物学基本概念，如生态平衡、食物链、能量转换等，并能运用到实际问题中。

2、过程与方法（1）通过观察、实验、探究等教学活动，培养学生独立思考和合作探究的能力；（2）采用问题驱动法、案例分析法，引导学生主动发现、分析和解决问题；（3）利用现代教育技术手段，如多媒体、网络资源等，丰富教学形式，提高学生的学习兴趣；（4）组织课堂讨论、小组合作，培养学生的沟通能力、团队协作能力；（5）注重课外实践，带领学生走进大自然，实地观察生物圈中的人与生物的相互关系。

3、情感，态度与价值观（1）培养学生关爱自然、尊重生命的情感，增强环保意识和责任感；（2）激发学生对生物学科的兴趣，培养其探究精神和创新意识；（3）通过学习生物圈中的人，使学生认识到人类与自然的密切关系，树立和谐共生的观念；（4）引导学生关注社会热点问题，如生态环境保护、人类健康等，培养其公民意识；（5）塑造学生积极向上、勤奋好学的态度，使其具备终身学习的观念和能力。

《生物圈中人》八年级生物教案一、课程标准：本章位于《课标》的第五单元，“生物圈中的人”的第二个主题：人体生命活动的能量供给。

主要包括以下三个目标：1、叙述人体呼吸系统的共同组成。

2、概述人体肺部和组织细胞处的气体交换过程。

3、表明能量源自细胞中有机物的水解水解。

二、教材分析：本章的主要内容是：分析人体内的细胞是通过怎样的结构和过程与外界环境进行气体交换的;探究空气质量状况和人体健康的关系。

通过本章的学习，学生应当能够概述人体呼吸道对空气的处理，以及肺部通过呼吸运动和组织细胞的气体交换过程，了解空气质量与人体健康的密切关系，并积极参与防治大气污染的活动。

本章通过实验和探究活动培养学生获取测量、取样和测算等基本方法，这些都属于科学探究的一般方法，是学生应当学会的。

第一节：呼吸道对空气的处理教学目标(一)知识目标：1、叙述人体呼吸系统的共同组成。

2、能通过分析有关资料，说出呼吸道对空气的处理作用。

3、能够认识到呼吸道对空气的处置能力就是非常有限的。

(二)能力目标：1、培育学生分析问题2、归纳总结的能力。

(三)情感目标：1、让学生认识到呼吸道对空气的处理能力是有限的，自觉维护环境中的新鲜清洁。

2、使学生高度关注自身呼吸系统身心健康，培养较好的生活习惯。

教学重点：1、通过资料分析总结呼吸道促进作用。

2、培养学生分析问题、归纳概括的能力。

3、何避免呼吸道疾病。

教学难点：通过资料分析总结呼吸道的作用。

教学方法：分析法、综合法教学精心安排：1课时课前准备工作：折页教学过程：过程教师活动学生活动引入新课：创设问题情景、调动学生自学积极性为什么新生儿总是哭声着走进人间?学生思索、探讨后讲话。

呼吸道对空气的处置我们就是通过哪些器官展开体温的?对学生提问不表态，稳步设疑：是不是这样呢?进一步设疑：请同学们想一想，呼吸道仅仅是气体进出的通道吗?对学生的回答及时评价。

给与鼓励。

吃饭是为什么不能大说大笑?或问你知道会厌软骨吗?它的作用是什么?学生自己回答。

《生物圈中的人》整体备课设计
都直接或间接地与生物圈或生活环境密切关联着，而人类的活动对生物圈又有着十分重要的影响。

通过观察与思考、探究、实验和资料分析等活动，加深体验科学探究的一般过程，进一步提高提出问题、作出假设、制定并实施探究计划、记录和分析探究结果等技能和发展科学探究的能力。

认同科学研究是一个不断发展的过程，人们在研究的过程中，不断有新的发现和新的观点出现。

启迪学生进一步养成勤于思考、乐于探索、勇于实践的学习习惯；进一步形成保护生物圈的意识和人与自然和谐发展的观念，并规范自己的行为，积极参与环。

生物圈中的人单元教学计划我一想到要教这个单元，就好像看到那些个学生们瞪着眼睛，充满好奇的样子。

我站在讲台上，穿着我那件洗得有点发白的蓝布衬衫，头发乱乱的，就像刚被风刮过。

我得把这生物圈里的人，从他的身体构造开始讲起。

比如说那骨骼，就像房子的框架似的，这我得比划着给他们看。

我会拿起一根粉笔，在黑板上画个歪歪扭扭的人骨架，一边画一边说：“看呐，同学们，这就是咱人身体里的支撑，就像盖房子没大梁可不行。

”再说到人的消化系统，我就想到我那贪吃的侄子，整天嘴巴没个停。

我就给学生们讲：“这消化系统就像个工厂，从咱把食物放嘴里开始，那牙齿就像小工人，把食物嚼碎喽，然后一路顺着食管到胃里，胃就像个大搅拌器，咕噜咕噜把食物搅和得乱七八糟的。

”这时候我会模仿胃搅拌食物的声音，把学生们逗得哈哈大笑。

然后还有血液循环系统呢。

我得跟他们说：“这血液就像快递员啊，带着氧气和营养，在身体里跑来跑去。

这心脏就是快递总部，不停地把血液往外派送。

”我会握紧拳头，模拟心脏跳动的样子，说：“扑通，扑通，这心脏就这么有节奏地工作着，一刻都不能停，要是停了，那可就麻烦喽。

”我还得跟他们讲讲人的神经系统。

我会眼睛突然瞪大，装作很紧张的样子说：“这神经系统就像身体里的指挥官，大脑就是总司令。

你们想啊，如果总司令下达了错误的命令，那这身体可就乱套了。

就像我有一次，本来想伸手拿杯子喝水，结果大脑可能走神了，差点把杯子打翻。

”这时候学生们就会七嘴八舌地说起自己类似的经历。

我教这个单元的时候啊，也不是一帆风顺的。

有时候学生会问一些奇奇怪怪的问题。

有个学生就问我：“老师，为啥人的头发一直长，眉毛却不长呢？”我挠挠头，头发更乱了，想了半天说：“这个嘛，就像树和草，各有各的生长规律。

也许头发觉得自己在头顶上，得多长长一点才好看，眉毛觉得自己就负责在眼睛上面挡挡灰尘，不需要太长。

”说完我自己都忍不住笑了，学生们也跟着笑起来。

在这个教学过程中，我想让他们知道，人在生物圈里可不是孤立的。