无锡第一中学课程涵育核心素养课堂彰显教学品质

核心素质如何融入课堂教学核心素质是指学生在发展过程中所需的基本品质和能力，如思维能力、合作能力、创新能力等。

这些素质的培养对于学生的综合素质提升和未来发展至关重要。

因此，将核心素质融入课堂教学是教育工作者需要关注和努力的方向之一。

1.设计多样化的学习任务和活动通过设计多样化的学习任务和活动，可以激发学生的主动性和创造性，培养其核心素质。

比如，设置小组合作活动，可以培养学生的合作能力和沟通能力；设计问题解决性的任务，可以培养学生的思维能力和创新能力。

通过不同类型的任务和活动，可以全面培养学生的核心素质。

2.提供个性化的学习支持和指导在核心素质融入课堂教学中，教育者应提供个性化的学习支持和指导，关注每个学生的需求和差异。

通过了解学生的兴趣、优势和困难，教育者可以有针对性地设计学习计划和教学策略，帮助学生全面发展核心素质，并促进其个人成长。

3.创造积极的学习环境创造积极的学习环境对于培养学生的核心素质至关重要。

教育者应营造一个互信、尊重和包容的氛围，鼓励学生展示自己的才能和想法。

此外，教育者还可以通过奖励和激励机制，促使学生积极参与课堂活动和学习，进一步培养其核心素质。

4.教育者自身的素质培养和提升作为教育者，自身的素质培养和提升对于核心素质融入课堂教学具有重要影响。

教育者应不断学习和提升自己的专业知识和教育理念，不断探索和尝试新的教学方法和策略。

同时，教育者还应加强与同行的沟通和交流，共同探索如何更好地融入核心素质教育。

5.定期评估和调整教学策略在融入核心素质的课堂教学中，定期评估和调整教学策略是必不可少的。

通过评估学生的学习情况和核心素质的发展情况，教育者可以及时调整教学内容和教学方法，以更好地满足学生的需求和促进他们的核心素质发展。

综上所述，将核心素质融入课堂教学是教育工作者的重要任务之一。

通过设计多样化的学习任务和活动，提供个性化的学习支持和指导，创造积极的学习环境，加强自身素质培养和定期评估调整教学策略，我们可以有效地促进学生的核心素质发展和全面成长。

浅谈中学语文课堂教学怎样落实核心素养中学语文课堂教学是培养学生核心素养的重要途径之一。

如何在语文课堂中落实核心素养，是广大中学语文教师需要思考和探索的问题。

本文将从以下几个方面浅谈中学语文课堂教学如何落实核心素养。

二、倡导多元思维的训练核心素养中的“思维品质”是指学生发展多元思维的能力。

在语文课堂中，教师可以通过启发性教学的方法，引导学生进行思维的运用和训练。

教师可以给学生提供一些引导性问题，让学生进行思考和探究，激发他们的创造力和想象力。

还可以通过开展辩论赛、演讲比赛等活动，培养学生的分析问题、表达观点的能力。

这样可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的思维能力和创造力。

三、关注学生的情感素养核心素养中的“情感品质”是指学生发展情感意识和情感表达的能力。

在语文课堂中，教师可以通过教学内容的引导，培养学生的情感素养。

教师可以选择一些具有情感共鸣的文学作品，让学生通过阅读和欣赏，体验作品中的情感表达和情感体验。

还可以开展一些绘画、写作等活动，让学生通过表达自己的情感，促进情感的交流和共鸣。

通过这些活动，可以培养学生的情感表达能力，培养学生的情感认知和情感交流能力。

四、注重培养学生的实践素养核心素养中的“实践品质”是指学生发展实践能力和实践意识的能力。

在语文课堂中，教师可以通过教学活动的设计，培养学生的实践素养。

教师可以组织学生进行实地考察和实验研究，让学生亲身体验和实践，提高他们的实践能力。

还可以开展一些文化体验活动和社区服务活动，让学生将所学的知识和能力应用到实际生活中。

通过这种方式，可以培养学生的实践能力和实践意识，提高他们的创新和应用能力。

中学语文课堂教学落实核心素养需要教师在教学过程中注重培养学生的文化素养、多元思维、情感素养和实践素养。

只有通过这种方式，才能使学生在语文学习中全面发展，提高核心素养的培养水平。

信息技术课tougao4@55MAR 2019 NO.05高中信息技术学科核心素养的内涵与培养实践张宁 江南大学教育信息化研究中心夏燕萍 江苏省无锡市第一中学《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》提出了高中信息技术学科核心素养的四个核心要素，即信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任，从注重基础知识教育转向了培养学生的核心素养。

在落实培养学生学科核心素养的过程中，教师应深刻把握学科核心素养的内涵，依据信息技术学科核心素养的培养要求进行教学设计，在教学过程中不断提升学生的核心素养水平。

● 信息意识：感知意识层信息意识素养在高中信息技术学科四个核心素养中处于感知意识层，是计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任在意识层面的投射和自觉化。

信息意识素养从三个方面对高中生提出了要求：学生能够根据自身解决问题的需求主动地、多个途径地寻找合适的信息源；对获取到的信息的真伪性、有效性、合理性做出判断；在合作学习中能共享信息，实现信息的最大价值。

因此，对学生信息意识的培养应从信息活动入手，让学生在信息活动中通过信息的搜集、处理加工等培养自身的信息感知意识、信息获取意识、信息管理意识和信息应用意识。

● 计算思维：抽象建构层高中信息技术学科核心素养培养的目标是让学生学习与信息技术相关的专业知识，掌握信息技术软件的操作和资源的管理利用，在综合应用所学知识解决问题的同时，更加注重学生学科思维的培养。

计算思维是信息技术学科思维的重要组成部分，同时计算思维的具备也是学生形成信息技术学科思维的基础。

计算思维是学生形成问题解决方案过程中产生的一系列思维活动，即学生思考问题时思维的层次化、结构化，具体包括分析界定问题、抽象问题、建立问题结构、解决问题。

分析界定问题是学生对问题进行细致分析，掌握问题的精髓，如这个问题描述的是什么，最终想解决的又是什么。

明确问题的含义，界定好问题的范畴，才能更好地进行抽象概括。

抽象问题是将问题层次化，将复杂、具体的问题提炼抽象成简洁明了、易于理解的层次结构，从而为建立问题结构做基础。

一堂好课的“样态”———以《中国特色社会主义》为例杜煜发布时间：2021-04-14T15:18:29.427Z 来源：《基础教育参考》2021年4月作者：杜煜[导读] 依据课程标准，发展学生思想政治学科核心素养，实现立德树人的根本任务需要用一堂堂好课去精心灌溉，以必修1《中国特色社会主义》为例，呈现思想政治学科优质课的应有样态，即坚持正确的价值引领，培育社会主义核心价值观；以议题为纽带，创设真实情境，开展议题式教学；以任务为导向，开展序列化学习活动；指向素养，构建多元化、多维度、多层次的发展性评价体制。

一堂好课的“样态”———以《中国特色社会主义》为例杜煜江苏省锡山高级中学 214174【本文系无锡市教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“学习环境设计下的高中政治活动型学科课程实施研究”的阶段性成果，课题编号E/D/2020/02】【摘要】依据课程标准，发展学生思想政治学科核心素养，实现立德树人的根本任务需要用一堂堂好课去精心灌溉，以必修1《中国特色社会主义》为例，呈现思想政治学科优质课的应有样态，即坚持正确的价值引领，培育社会主义核心价值观；以议题为纽带，创设真实情境，开展议题式教学；以任务为导向，开展序列化学习活动；指向素养，构建多元化、多维度、多层次的发展性评价体制。

【关键词】思想政治核心素养好课样态中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）04-007-01《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下称《课程标准》）公布以来，思想政治课堂掀起了以立德树人为根本任务、以课程标准为依据，以促进学生学科核心素养为目标的课堂变革与转型。

但“如何上好一堂课？什么样的课堂才是好课堂？用什么方式来上好课？”等问题仍然困扰着一线教师。

以2019年新版《思想政治》教材（必修1《中国特色社会主义》）为例，从四个维度用课例呈现一堂思想政治好课的应有“样态”。

聚焦核心素养,提高教学质量——初中语文教学中学生核心素养的培养策略摘要：立足并聚焦核心素养展开教学，对于提高初中语文教学质量有着重要的意义。

本文首先解析了初中语文核心素养的内涵，其次结合教学实际现状和问题，提出了核心素养培养策略。

关键词：学生核心素养；培养策略；初中语文核心素养与初中语文教学的影响关系是相互的，一方面，立足核心素养的教学目标，对于初中语文教学提出了更高的教学要求，提升了教学难度；另一方面，初中语文教师在教学过程中关注教育本质，聚焦核心素养，对于提升教学质量和教学效果有着极大的推动作用。

基于此，初中语文教师要深入理解核心素养，并立足核心素养制定教学目标，改进和优化教学方式，聚焦核心素养展开教学。

一、初中语文核心素养内涵解析核心素养是当下教育改革的目标和方向，然而，关于初中语文核心素养的定义内涵，并没有明确统一的界定。

想要立足并聚焦核心素养展开教学，首先需要初中语文教师能够对核心素养展开学习，清楚的知道什么是初中语文核心素养，深入理解初中语文核心素养的内涵。

虽然目前没有统一的官方界定，但是核心素养作为当下教育领域热门的研究课题，相关研究者对于初中语文核心素养的定义也有大量的探讨。

综合前人的研究，可以结合新课程标准的要求，从以下几个方面对初中语文核心素养的内涵进行解释：第一，健全的人格，初中阶段是价值观培养、人格塑造的重要时期，语文作为一门人文学科，具有较强的熏陶感染作用和审美价值，尤其是能够引导学生提升爱国主义思想感情、形成积极人生观、增强社会责任心，促进个体身心和谐、全面的发展。

也就是说，在语文教学过程中进行好的引导，是能够促进学生形成正确的价值观念、构建健全的人格的，而这也是初中语文核心素养的内容之一。

第二，语文实践能力，语文实践能力也是初中学生语文综合能力的体现，也是学生将语文学科知识与生活实践建立联系的方式。

初中生已经拥有语文基础，初中语文教学不应片面的追求基础知识的积累，而是要以提升学生的语感以及语言的综合应用和整体把握能力为重点，掌握运用语文的规律，使学生真正能够做到学以致用，为学生长远发展打下基础。

如何将核心素养落实在课堂教学中一、核心素养提出的背景“核心素养”的提出，更是基础教育课程改革的创新点和突破点。

其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现;其突破在于，它是课程“三维目标”的整合。

自从世纪初新课改以来，课程的“三维目标”已经人尽皆知，但人们往往只在学科教学的文本知识中去寻找它，将它机械地割裂开来，并且存在对它善贴标签的现象。

“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。

“三维目标”可以在核心素养的目标下，在整个教学过程中得以完整体现。

因此，在三维目标基础上提出核心素养，这是对三维目标的发展和深化。

核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。

核心素养具有中国特色，包括了能力、品格。

核心素养的提出，对教学下一步的发展，有了更明确的指向。

三维目标和核心素养是怎样的关系？简单地说，我们的传统是比较重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来觉得“双基”不完整，提出三维目标。

从“双基”到三维目标，再到核心素养，这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。

用简单的比喻来说，落实“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养就是3.0版。

二、核心素养的落实核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。

把核心素养贯彻到教育教学中，就是把以人为本，以生为本，以学为本的思想体现在教学中去，真正体现课堂的育人功能。

落实核心素养，一方面要遵循知识内在的逻辑规律进行有效学习，真正实现构建知识体系和能力体系。

另一方面就是要遵循学习者的认知规律把学习同现实生活结合起来，在学习和实践中形成良好的品质和健全人格，让学习者真正形成适应终身发展和社会发展的必备品德和关键能力。

1、学习的本质是解决问题“学成于思，思源于疑”。

真正有效的学习，是基于学生问题的整体性学习，而不是以知识为中心的碎片化学习。

无锡市教育局关于公布“涵养核心价值观、凝聚成长正能量”主题教育活动获奖名单的通知【法规类别】教育综合规定【发文字号】锡教德[2017]69号【发布部门】无锡市教育局【发布日期】2017.03.21【实施日期】2017.03.21【时效性】现行有效【效力级别】XP10无锡市教育局关于公布“涵养核心价值观、凝聚成长正能量”主题教育活动获奖名单的通知（锡教德〔2017〕69号）各市（县）、区教育局，各直属院校、有关事业单位，各市属民办学校：为认真贯彻落实党的十八大和十八届三中四中五中六中全会精神，坚持立德树人根本任务，进一步加强中小学社会主义核心价值观教育，无锡市教育局于2016年在全市中小学组织开展了“涵养核心价值观、凝聚成长正能量”主题教育活动，各单位积极响应，广大学生踊跃参与。

经评审，江苏省无锡师范学校附属小学金子晗《珍爱生命保安全》等70件作品分获“践行核心价值、我与守则同行”图文微言展评一、二、三等奖；江苏省锡山高级中学《我爱我师，我们爱阿是》等52件作品分获“我爱我师”微视频创作一、二、三等奖；江阴市特殊教育中心校《可爱的家乡》等19本教材分获无锡市中小学优秀传统文化校本教材评选一、二等奖。

现将获奖名单予以公布（详见附件）。

希望获奖个人谦虚谨慎，戒骄戒躁，进一步发扬成绩，刻苦努力，争取在德智体美劳各方面取得更加优异的成绩。

希望获奖单位坚持育人为本、德育为先，将社会主义核心价值观的基本内容体现在日常管理中，落实到学生学习生活中。

全市各级各类学校要继续大力培育和践行社会主义核心价值观，认真研究青少年学生身心发展规律和德育工作规律，研究探索出学生喜闻乐见的教育内容和方法，使社会主义核心价值观教育更具有时代性和实效性。

附件：获奖名单无锡市教育局2017年3月21日附件：获奖名单“践行核心价值、我与守则同行”图文微言展评一等奖。

浅谈中学语文课堂教学怎样落实核心素养语文作为中学生学习的重要课程，对于学生的语言表达能力、综合阅读能力、文字理解能力等方面有着重要的影响。

在当前教育改革的大背景下，提升学生的核心素养已成为教育工作者的共同目标。

那么，在中学语文课堂教学中，如何落实核心素养呢？本文将从语文素养、阅读素养、写作素养和思维品质四个方面进行探讨。

一、语文素养语文素养是指学生具有正确的语言表达能力、优美的语言风格和丰富的语言知识。

在语文课堂教学中，教师可以通过课文的学习和课外阅读的推广来培养学生的语文素养。

教师可以通过精心设计的课堂活动，引导学生深入理解课文内容，从而提升学生的语文理解能力。

教师可以通过课外阅读的推广，引导学生广泛涉猎各种文学作品，培养他们的语感和语感，从而提升他们的语文素养。

二、阅读素养三、写作素养写作素养是指学生具备熟练的文字表达能力和清晰的逻辑思维能力。

在中学语文课堂教学中，教师可以通过写作训练和写作指导来提升学生的写作素养。

教师可以通过精心设计的写作任务和写作指导，引导学生从多角度思考问题，提升他们的文字表达能力和逻辑思维能力。

教师可以通过对学生写作作品的指导和评价，引导学生做到修辞得当、条理清晰、观点鲜明，从而提升他们的写作素养。

四、思维品质思维品质是指学生具备批判性思维、创造性思维和合作性思维的能力。

在中学语文课堂教学中，教师可以通过课程设置和教学方式来培养学生的思维品质。

教师可以通过课堂讨论和思维导引，引导学生发展批判性思维，培养他们的辨别是非、分析问题和解决问题的能力。

教师可以通过合作学习的方式，引导学生共同探讨问题，培养他们的合作性思维和创造性思维。

在教育改革的大背景下，中学语文课堂教学要着眼于培养学生全面发展的核心素养，从而提升学生的语言表达能力、文化素养和综合素质。

教师要善于通过多种教学手段和方法，激发学生的学习兴趣和潜能，引导他们主动参与学习，培养他们的综合素质和创新能力。

只有这样，才能真正落实核心素养，助力学生成长成才。

㊀㊀㊀㊀㊀１２６㊀重视核心素养提升教学品质重视核心素养，提升教学品质Һ王艺婷㊀（厦门市前埔南区小学，福建㊀厦门㊀３６１００８）㊀㊀ʌ摘要ɔ新课程标准要求培养学生的学科核心素养，而数学作为一门培养学生逻辑思维能力和问题解决能力的重要学科，其核心素养的培养也是小学教学阶段的重要任务．数学核心素养的培养是一个长期的过程，它对学生以后的学习㊁工作和生活都产生十分重要的影响．然而，现阶段小学数学核心素养的培养现状不甚理想．鉴于此，本文将先谈一谈小学数学核心素养的价值，再结合具体的教育实践活动探讨小学数学核心素养的培养策略．ʌ关键词ɔ小学数学；核心素养；培养策略引㊀言小学数学核心素养主要是指学生在数学学习实践过程中形成的㊁在现实社会情境中运用所学数学知识解决各种问题，发挥数学的实际应用价值，实现自身能力提高与社会持续发展的数学素养．小学数学核心素养包括数学理论知识㊁能力㊁情感态度和价值观等多个层面的内容，对学生的学习㊁工作和生活有很强的指导能力．它既能发展和提升学生的综合素养，又能提高学生的数据分析效率和运算能力．因此，小学数学教师应该积极地在自己的日常教学实践过程中发展和培养小学生的数学核心素养．一㊁小学数学核心素养的价值（一）能发展和提升学生的综合素养小学阶段数学核心素养的培养具有十分重要的教育意义和价值，小学生数学核心素养的培养能有效促进他们综合素养的提升．在具体的教学实践过程中，教师通过教授学生具体的知识和技能㊁培养学生的迁移运用能力等方式能提升学生的数学核心素养．这样的教学方式不仅能激发学生学习数学的积极性，而且能促进学生主动思考．例如，在教学 鸡兔同笼 这一内容时，教师可以引导学生观察生活中的哪些问题可以通过这种思想来解决，这样能帮助学生举一反三，而不仅仅局限于数学问题上，最终促进学生综合素养的提升．（二）能提高学生的数据分析效率和运算能力小学数学教师在培养学生数学核心素养的同时能提高学生的数据分析效率和运算能力，进而提高学生的生活技能．在现在的生活与工作中，很多人经常运用运算能力解决实际问题．小学数学教师在培养学生数学核心素养的同时能有效提升学生的运算能力，帮助学生更好地处理生活中遇到的与运算相关的问题．除此之外，小学生在面对现实生活中的各种数据时也能通过数学核心素养进行数据分析，从而在极大程度上便利选择和生活．二㊁小学数学核心素养的培养策略（一）仔细研读教材，深挖核心素养的因素教材是教师开展教学活动的重要参考依据，也是学生数学核心素养形成和发展的主要依托．教材通常是由有着丰富教学经验和先进教育理念的教育家和科学家编写的，教材里面凝聚着编写者的智慧，具有显著的科学性．因此，小学数学教师在培养学生数学核心素养的同时要深入仔细地研读教材，充分挖掘教材中蕴含的核心素养内容，按照科学的顺序培养和提高小学生的数学核心素养．需要注意的是，小学数学教师不要片面性地脱离教材而依靠一些缴付资源，而要对教材中的每一道题目㊁每一幅图画㊁每一个提示等信息做到完全熟悉，进而发现它们之间的联系，挖掘出教材中蕴含的核心素养内容．例如，在教学 计算器 这一内容时，小学数学教师要积极地利用教材中的内容，并且深入挖掘其中的核心素养因素，即通过这份虚拟的菜馆菜单设计教学内容．在教学之初，教师可以向学生提问： 一份花生米㊁一份鱼香肉丝和一份米饭一共需要多少元钱？计算器算得快还是笔算得快？我们还可以在什么时候运用计算器呢？等问题引导学生进行探究． 另外，教师还可以指导学生进行分组探究，并且将本组探究的结果向全班同学分享．教材中的菜单设计既贴近学生的日常生活，又能清楚明了地展示计算器的优势．这种将数学知识与技能和现实生活联系起来的设计也符合数学核心素养的内容．因此，小学数学教师在培养和提高学生的数学核心素养时应该积极仔细地研读教材内容，深入挖掘与数学核心素养相关的内容，并且向学生传达优秀的教学设计．（二）创设教学情境，激发学生的核心素养意识良好的教学情境有助于降低学生学习数学的焦虑和不安感，激发学生的学习兴趣．数学不是孤立于现实具体情境而存在的，很多数学知识都是由现实生活中问题的解决而引发的．因此，小学数学教师在培养和提高学生的数学核心素养时要重视对教学情境的创设，改变传统的数学教学模式，不再进行 填鸭式 的数学教育，而是主动将数学学习融入具体的情境中．这样不仅能有助于激发学生学习数学的兴趣，而且能帮助学生将数学知识与现实生活紧密结合起来，学会在现实生活中运用数学知识，从而培养学生的抽象思维能力．除此之外，小学数学教师要善于创设问题情境，通过设置问题激发学生的探索欲望，进而潜移默化地培养学生的数学核心素养．例如，在教学 毫米㊁分米㊁千米的认识 这一内容时，教㊀㊀㊀１２７㊀㊀师可以通过学生耳熟能详的孙悟空故事创设一个问题情境．首先，教师可以向学生提问： 孙悟空是一个很厉害的角色，也有一个很厉害的武器，那么这个武器有哪些不可思议的特点呢？ 学生回答： 可以变化，如有的时候很小，小到看不见；有的时候很大，看不到头． 其次，教师可以通过向学生展示７毫米㊁７分米和７千米的金箍棒，让学生对毫米㊁分米和千米有一个直观的认识．最后，教师可以引导学生通过直尺量一量生活中的物品．这样的教学情境有助于吸引学生的注意力，将学生从枯燥乏味的数学概念中抽离出来，并且直观地感受到数学学习的魅力，进而激发学生在日常生活中运用这些长度单位描述物品和解决问题．因此，小学数学教师应该积极地在自己的日常实践过程中创设教学情境，激发学生的核心素养意识．（三）强化学生的体验，在实践和应用中发展核心素养数学是一门应用性十分强的学科，因此，我们可以在日常生活中看到很多数学的影子．如果要学好数学知识，教师就要在教学的过程中培养学生的数学核心素养，让学生在实践和应用中不断发展自己的数学核心素养．小学数学教师可以努力为学生创造动手实践的机会，让学生亲自感受到数学的魅力，进而提升学生学习数学的兴趣．此外，小学数学教师还应该积极引导学生利用课外时间开展数学实践活动，因为课上的数学教学时间有限，难以全面提升学生的数学学习水平．课外实践活动能有效帮助学生在实践中运用数学知识，进而促进学生数学核心素养的发展．例如，在教学 对称㊁平移与旋转 这一内容时，教师采用普通的理论讲述教学效果较差，使得空间感知力较差的学生难以理解．因此，小学数学教师可以引导学生先通过折一折㊁剪一剪对称图形，再通过移一移㊁摆一摆㊁画一画㊁做一做等对称图形加强对 对称㊁平移和旋转 等概念的认识．这种教学方式能帮助学生提升自己的想象力和数学抽象能力，促使他们寻找现实生活中的 对称㊁平移和旋转 现象．小学数学教师在培养学生的数学核心素养时应该通过强化学生的体验，让学生在实践与应用的过程中发展数学核心素养，最终逐步提高学生的数学学习能力和水平．（四）渗透数学思想，开展情感教育数学核心素养是隐藏在数学知识背后的宝藏，能帮助学生融会贯通已学的数学知识和技能，并且将这些数学知识和技能应用在实际生活中．小学数学教师在培养学生数学核心素养的过程中应该积极地向学生渗透数学思想，开展情感教育，从而促进数学知识与情感教育的同步发展．例如，在教学 圆周率 这一内容时，小学数学教师可以为学生讲解关于圆周率的故事，让学生体会到人类探索数学知识的过程，并且感受到数学知识的魅力．在具体教学实践的过程中，教师可以引导学生探索古希腊的阿基米德与我国魏晋时期的数学家刘徽在 圆周率 方面的贡献，感受他们在推导圆周率中运用的方法和遇到问题时的解决方法．在这之后，教师还可以继续为学生讲解 祖冲之 对圆周率做出的贡献，激发学生探索数学奥秘的好奇心．数学思想的渗透与学生数学核心素养的形成密切相关，因此，小学数学教师应该积极地在自己的日常教学实践过程中渗透数学思想，并且积极开展情感教育，从而促进学生数学核心素养的形成和发展．（五）重视教学评价，推动学生继续发展教学评价作为教学活动的重要总结环节，有诊断㊁改进㊁导向和甄别等多种功能，能推动学生的数学核心素养落到实处．传统的数学教学评价都是以知识的掌握情况和学习成绩的高低为基准，而注重培养学生数学核心素养的教学评价应该将重点放在学生数学知识背后的数学思维㊁观念和情感等因素上．这样的教学评价强调教师在这一过程中要注重对学生数学核心素养的相关特点进行分析，并且积极借助ＰＩＳＡ测试构建科学有效的任务导向型评价框架，对学生回答的开放性问题进行评价．除此之外，教师还应该注重评价过程中学生的发展和变化情况，因为学生数学核心素养的体现存在一定的滞后性，教师难以在短时间内看到，这就要求教师在评价的过程中不仅要关注学生具体的行为表现，而且要联系学生的实际情况与数学应用能力进行判断．例如，在对学生 收据收集与整理 相关内容进行评价时，教师应该先充分理解数据分析的内涵，再结合具体的学习内容对学生进行评价．再如，教师在评价课本练习题中 调查本班同学最喜欢哪一个季节 时，不仅要关注学生对调查问卷相关知识性内容的考查，而且要关注学生在面对问题时的问题解决能力和数据收集与分析能力．有针对性且科学的教学评价能为学生数学核心素养的形成指明方向，进而帮助学生在正确的道路上不断前进，推动学生继续发展自己的数学能力和水平，成为更好的自己．因此，小学数学教师应该在自己的日常教学实践过程中充分重视教学评价过程，让自己的评价为学生的继续发展指明方向．结㊀语总而言之，小学阶段是培养和提高学生能力的关键阶段，因此，小学数学教师应该积极寻找相关教学资源有效提升学生的数学核心素养．在具体的教学实践过程中，小学数学教师可以通过仔细研读教材，深挖核心素养的因素；创设教学情境，激发学生的核心素养意识；强化学生的体验，在实践和应用中发展核心素养；渗透数学思想，开展情感教育；重视教学评价，推动学生继续发展五个方面的策略有效提升学生的数学核心素养．ʌ参考文献ɔ［１］张小丽．核心素养指向的小学数学拓展课程实践与思考［Ｊ］．数学教学通讯，２０２０（１３）：６６－６７．［２］陈南南．核心素养下小学数学高效课堂的构建［Ｊ］．数学学习与研究，２０２０（９）：１１６．［３］刘伟．探索核心素养在小学数学课堂教学中的落地生根路径［Ｊ］．数学学习与研究，２０２０（９）：１１７．。