从文本走向生活

□特别推荐□促成阅读目标达成三步曲江苏省如皋市磨头镇大高小学 章兴祥阅读教学就是通过文本中的语言提升学生感悟、积累、运用语言的能力，让学生在与文本语言的对话中掌握运用语文文字的技巧，并在此过程中熏陶性情、启迪智慧、享受乐趣，以达到“全面提高学生的语文素养”的效果。

如何让学生在阅读教学中获得最大的效益，笔者从以下三步来尝试促进阅读目标达成，并取得了初步成效。

一、“研读文本，明确目标”是促进阅读目标达成的基础要提高阅读目标达成度，首先教师自身对文本要有准确的解读。

而在现实教学中，有一些教师不屑于钻研教材，止步于片面或浅层次的认识，便把精力放在搜集资料和制作精美课件上，而顾不得静心研读文本。

教师在上课之前，必须反复与文本对话，深入解读，不仅青年教师要这样做，事实上，许多有着丰富教学经验的著名教师就是这样做的。

于永正等特级教师多次强调指出：“书不读熟不开讲。

”这是针对学生的要求，当然这种要求也适用于老师。

著名特级教师袁榕表示每次执教前她都认真研读教材。

她认为，认真钻研教材是每个语文老师的必修课，只有教师自己真正读懂了教材才能正确、高效地教。

准确解读文本，首先老师要真正走进文本，把自己作为一般的读者来赏析文本，入情入境，与作者共鸣，在这个过程中感受文本的语言美、意境美、情趣美、人格美。

然后再走出文本，从学生的本位思考，即思考我们语文的教学可以让学生学到什么，怎样学。

最后再从教师教学的角度思考，课文该教什么，怎样教。

这样一步一步地潜心研读文本，把握文本特点及人文内涵。

在潜心研读文本的基础上，再对照《语文课程标准》的具体要求来确定教学目标。

在确定教学目标时，必须充分明确和把握《语文课程标准》规定的年段目标，特别是关系到学生语文知识能力、方法习惯上的目标，不能越位，也不能不到位。

因此，制定教学目标，必须要基于现实、立足科学；选取教学突破点必须要有所取舍。

只有舍，才能得，才能进一步凸显教学目标。

教师围绕目标教，学生围绕目标学，增加了学习的目标性，更好地把控有效的教学时间，才能切实提高课堂教学效益。

《青山不老》教学反思青山不老反思(5篇)《青山不老》教学反思青山不老反思篇一从知识才能到情感体验，从文本走向生活。

详细有如下收获。

1、突出了重点：在诵读中体味、感悟。

2、打破了难点：巧用“换字法”，体会“多”和反问句的情感，既防止了空洞的分析，又表达了“过程和方法”。

3、表达了特点：抓住了学科与文体的特点，上出了一定的“文学味”。

这是《河中石兽》的第二课时，所以文言字词的重点稍有偏颇，但课后有学生问我：老河兵的方法是不对的?突然意识到，我犯了文言文的忌讳，本末倒置，没有扎实“言”，而高屋建瓴地探究了“文”的蕴含。

以下是我几点缺乏。

1、过度预设：第一板块“点译、句译、全文理解”，随着ppt的呈现，看似学生答复得流畅，但是流畅的背后是老师过度预设，这抛弃了“以学生为主体”的理念。

假设让学生借助注释口头翻译，把盲点疑问等标注出来，也许课堂生成地更有效果。

“全文理解”，由于时间关系，我也只是用“一段话概括”故事来检测落实，其实这没有真正的检测学生掌握的情况。

对于文言文，我们该落实到字词，还是粗略地理解大意?这也是个疑问，也许是家常课和公开课的问题。

2、资料更近缺乏：“然那么天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?”这是整篇短文的句眼，一个“多”，一个反问句，包含了作者纪昀的情感，对当时社会的想法，然而由于我浅薄的知识，无法理清《阅微草堂笔记》撰写的时代、宋代理学家的特点、乾隆年间的故事，这些都是作者的生活环境，适当的资料更近，有利于学生理解纪昀的情感，“论事”方能全面“知人”。

3、无视知识序列衔接：初一学生对于文言文学习仍处于低层状态，承受识记文言字词也许比拟合理，“通假字”、“古今异义”、“实词”、“虚词”等，这些也许是他们知识大门敞开所需要的，当然也需注意随文而教的问题;然而，这篇文章，我把后半局部的设计重点放在了体悟上，两次“笑”的不同，论“三类人”的做法，还强行灌输了“表达方式”的内容，初一学生的知识需要和我所教的知识，有一定的落差。

天鹅教学反思天鹅教学反思1因为学期临近期末，且前期活动较多，所以这节课我把第9课中的《天鹅》与这课中的《小乌鸦爱妈妈》结合起来上，虽然他们在音乐上是各自独立的个体，但是他们在情感上是可以联系的。

《天鹅》是圣桑一首比较著名的作品，且非常成功，短短几分钟，为我们塑造了一只高贵优雅略带忧伤的`洁白天鹅。

但是对于二年级的小朋友来讲，这首作品不宜讲得太深，只能给他们感悟。

我先渲染这首作品的成功，圣桑是如何喜欢，待孩子们非常期待时，我再请他们听音乐，并且提问“你从音乐中所听到的是一只怎样的天鹅？”有些孩子会说是洁白的，当然还有人会提到忧伤的，可能是在回忆往事等等，孩子们说得差不多时，我补充这还是高贵优雅的天鹅。

看来大家能从音乐中感受到乐曲的基调，我适时地用幻灯片展示雪白高贵的天鹅，有飞翔图，戏水图，还有把脑袋伸在羽毛里睡觉图，给孩子们描绘一只天鹅在波光粼粼的湖面上慢慢游荡，回忆着往事。

再复听，这一遍孩子们听得都非常安静。

这首曲子我还进行了延伸，从网上找了芭蕾《天鹅》的视频片断，给孩子们欣赏，我在音乐背景中介绍，这是一只即将不久于人世的天鹅，但是它还是想飞上高空，它拼命扇动着翅膀，终于它飞起来了，可是它的身体已经不能支撑了，它还是掉了下来，最终去世了。

当舞蹈开始的时候，孩子们都在认真地看着，当看到天鹅飞起来了，他们也跟着高兴，可是看到天鹅又落下来了，大家都为它揪心。

终于在音乐的尾声中，天鹅结束了它美丽的一生。

我想在这节课上孩子们应该牢牢记住了这美丽的天鹅。

天鹅教学反思2从课堂上学生的表现及一些听课的老师反映来看，整个教学流程比较精彩、成功，课堂气氛活跃，教者的语言生动，充满亲和力，充分激起了学生的学习欲望，能重点去培养训练学生的想象力及说话能力等。

但这节课，我认为也存在了一些不足，主要总结如下：一、教学时间把握不够好，呈现前松后紧的情况，导致我将一些原本准备的内容省略不讲，这也使得我的.这节课显得不够丰满。

二、指导朗读时，学生与教师进行比赛读书时，应让学生评评谁读得好，好在哪？呵呵，这个环节本是在备课之中的，只是因时间关系的原因而省了，而且是因太紧张的原因而导致。

文学与生活演讲稿
尊敬的各位老师，亲爱的同学们：
大家好！今天我想和大家分享的主题是“文学与生活”。

文学是人类智慧的结晶，是人类情感的表达，更是生活的写照。

文学与生活是息息相关的，它们相辅相成，互相补充，共同构成了
我们丰富多彩的人生。

首先，文学丰富了我们的生活。

通过文学作品，我们可以走进
不同的时代、不同的国家，与各种各样的人物相遇，感受不同的情
感和思想。

在文学的世界里，我们可以体验到各种人生百态，感受
到各种情感的冲击，这些都让我们的生活变得更加丰富多彩。

其次，生活也为文学提供了源源不断的灵感。

作家们常常从生
活中汲取创作的灵感，用自己的思想和感悟来诠释生活的真谛。

正
是因为生活的丰富多彩，才有了文学作品的丰富多样。

比如，莎士
比亚的戏剧作品中充满了对人性的思考和揭示，而这些思考和揭示
正是来自于他对生活的深刻观察和感悟。

此外，文学也给予了我们对生活的启迪和指引。

在我们迷茫和困惑的时候，可以通过阅读文学作品来获得力量和启示。

文学作品中的智慧和哲理常常能够为我们指明前进的方向，让我们在人生的道路上少一些迷茫，多一些勇气和智慧。

总之，文学与生活是紧密相连的。

它们互相依存，互相滋养，共同构成了我们丰富多彩的人生。

让我们珍惜文学，让我们珍惜生活，让我们在文学与生活的交融中，感悟人生的真谛，追求内心的宁静与满足。

谢谢大家！。

巧用文本,让表达在言语中绽放新课改以来，不管是名师示范课，还是普通老师的语文课上时有发现将习作练笔渗透在阅读教学之中，这不仅加深学生对文本的理解，还丰富写作欲望，使阅读与习作和谐统一，是培养学生写作兴趣、提高学生写作水平的一种省时有效的途径。

本人近年来也在课堂阅读教学中广开渠路，紧扣文本巧练笔，让学生在阅读中有效练笔，在练笔中提升阅读。

一、依托精练段落仿法创文在《少年闰土》的教学中，我细细引导学生品读教材这个例子，让学生明白文章写了闰土给我们介绍的四件新鲜事，还让学生明白作者印象最深的事——“看瓜刺猹”的构段方式——场景+人物+事件。

师：同学们，闰土给鲁迅介绍了四件新鲜事，对于鲁迅来说，“看瓜刺猹”这件事给他留下的印象最深，因此，把它作为文章的开头来写。

如果，鲁迅对其中的另一件事印象更深，要把它作为开头来写，这应该怎样来表达呢？生：我写“海边拾贝”——“金色的海滩上，夕阳的余辉洒在五彩斑斓的贝壳上闪烁着灿烂的光芒。

一个十一二岁的小男孩光着小脚丫，挎着一个篮子，弯着腰，不停地拾起一个个形态各异的美丽贝壳。

”生：我写“雪天捕鸟”——“茫茫的雪地上，小鸟的爪子在雪地上留下了一串串竹叶般的足迹。

一个十一二岁的小男孩，静静地躲在树后，一手紧紧抓住一根系在支着竹匾的木棒上的绳子，屏息凝神地注视着竹匾，看到有鸟雀来吃食时，用力将绳子一拉，野鸡、鹁鸪……全都罩在筛子下。

”二、巧借灵动语句重组成文，教学《鸟的天堂》一文时，我层层深入引导学生品析大榕树的生机勃勃和群鸟纷飞的壮观情景。

不仅帮助学生很好地理解了语言文字的优美，还让学生从文本走向生活。

师：“当小船向着高塔下面的乡村划去时，我有点儿留恋”，作者留恋什么？生：作者留恋初次到“鸟的天堂”时，所见大榕树枝繁叶茂、生命力旺盛的美景，这美景让作者感受到南国树的美丽。

生：作者留恋第二次到“鸟的天堂”时，所见大大小小，种类繁多的鸟儿飞舞鸣唱的热闹场景。

他还留恋当地农民对“鸟的天堂”的保护。

2《装在套子里的人》课例赏鉴统编版高中语文必修下册从“套中人"看语文人——《装在套子里的人》课例赏鉴【设计缘由】单元提示上明确：学习这个单元，要注意把握小说的主题和情节。

把握主题，一要理解作品蕴含的感情，了解作者的意图，二是要从人物、情节、环境，这三个方面进行分析。

此外，还要注意细节描写体会小说刻画人物的艺术特色。

在本节课上，老师带领学生梳理小说情节内容，在此基础上归纳提炼小说的主题，思路明晰，环节紧凑且步步推进。

再由课文联系到现实社会，使文本具有了开拓性，也拉近了学生与经典间的距离，为学生的课外阅读打下一个很好的基础。

【课例描述】一、导入师：（课前发导学案）请同学们快速阅读课文，拟写别里科夫的病历表。

简析：这一环节从学生拟写到发言更正用了20分钟，但却是不可省略的。

这正体现了文本为中心的观点，任何言论都要以文本为基点，而不是我觉得。

通过这个过程，学生真实的进入学习状态。

同时也创设了一个情境：学生即是医生，面对别里科夫这样的病人，能不能救？要怎么救？为主旨探究作了很好的铺垫。

二、第二环节讨论探究：师：别里科夫是个怎样的人？可以用几个“可”字来表达，请同学们想一想。

并说明理由。

生1：可笑:。

他的打扮很可笑。

师：具体有哪些句子呢？生1：（读描写别里科夫外貌打扮的句子）师：你觉得现实生活中有这样打扮的人吗？生1：（笑）应该没有吧。

师：所以这里作者应该用了怎样的写作手法？生1：夸张。

师：（点头）很好。

（板书：可笑）哪位同学还有新的观点？生2：可悲。

他用政府的公告制度来约束自己，让自己一直活在恐惧与害怕之中。

生3：他还一直用这种套子式的言论去约束和管制他人。

所以可恨。

生4：可怜。

他最终因为这些套子死了，而且死了以后大家觉得大快人心。

简析：学生回答得很快。

老师抓住时机追问为什么，让学生的理解站在文本基础上，更深入的感受契诃夫细节描写的深刻性。

答得快，意味着学生预习到位，也可能意味着问题思考的难度不大。

文学源于生活
文学是生活的写照，生活是文学的源泉。

无论是古代的诗词歌赋，还是现代的
小说散文，都是由生活中的点点滴滴汇聚而成。

因此，文学源于生活，生活也因文学而更加丰富多彩。

生活中的点滴细节，往往是文学创作的灵感来源。

一朵盛开的花、一片飘落的
叶子，都可以成为诗人笔下的意象，为读者带来美好的想象。

而生活中的人物、事件，则成为小说家笔下的主题，为读者呈现出丰富多彩的人生百态。

正是因为有了这些生活中的点滴，文学才能够如此丰富多彩，如此深刻动人。

同时，文学也为生活增添了无尽的乐趣和启发。

通过阅读文学作品，人们可以
感受到作者对生活的独特见解，从中汲取智慧和力量。

一部优秀的小说，可以让人感受到人性的复杂和多样性；一首优美的诗歌，可以让人感受到情感的深沉和真挚。

这些都是从生活中汲取的灵感，为我们的生活增添了更多的色彩和意义。

因此，文学源于生活，生活也因文学而更加丰富多彩。

我们应该珍惜生活中的
每一个细节，从中汲取灵感和启发，让自己的生活更加丰富多彩。

同时，我们也应该多读一些优秀的文学作品，从中感受作者的智慧和情感，让自己的生活更加丰富多彩。

生活和文学，相互交织，相互滋养，让我们的生活更加美好。