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高中地理新课程探究式学习的理论与实践的开题报告一、研究背景和目的地理学科是与人类生产生活密切相关的，是一门贯穿自然和社会两个领域的学科。
新课程改革要求学生要全面发展，注重实践应用。
探究式学习是一种以学生为中心，强调学生主动探究、交互学习、自主合作的学习方式，符合新课程改革的要求。
地理学科的实际应用非常广泛，探究式学习可以帮助学生更好地理解地理学科的概念和理论，并将地理知识应用到实际生活中。
本研究旨在探究高中地理新课程中探究式学习的理论与实践，了解探究式学习在地理学科中的应用效果及影响因素，为地理新课程的教学改革提供借鉴和参考。
二、研究内容1.探究式学习的概念、原理和评价方法。
2.高中地理新课程中探究式学习的意义与价值。
3.探究式学习在高中地理课堂中的教学实践，如何落实探究式学习的教学设计，教学过程中如何引导学生进行探究式学习。
4.分析探究式学习在高中地理课堂中的应用效果和影响因素，调查学生和教师对探究式学习的认识和评价。
三、研究方法1.文献资料法：收集相关文献资料，理论探讨探究式学习的概念、原理与评价标准，分析探究式学习对学生的影响和实际价值。
2.实地调研法：通过对一些成功的探究式学习案例的实地调研，来探讨探究式学习在高中地理教学中的应用，并且可以通过实地调研来找出影响探究式学习在高中地理教学中应用的影响因素。
3.问卷调查法：收集学生和教师的相关数据和信息，研究学生和教师对探究式学习的认知和评价，考察探究式学习在高中地理教学中的应用效果和影响因素。
四、预期结果通过对高中地理新课程探究式学习的理论和实践进行研究与分析，预期得到以下结果：1.对探究式学习的概念、原理和评价方法进行了深刻的分析，在高中地理课堂中培养学生的探究意识，提高学生学习兴趣，有效提高学生的综合素质。
2.找出探究式学习在高中地理教学中的应用效果，提高学生的准确性、深入性和逻辑性思维，更好地整合和应用各种类型的知识和技能。
3.找出影响探究式学习在高中地理教学中应用的影响因素，并提出针对性改进措施，优化探究式学习模式，以提高教学效果。
研究性学习及其在高中历史教学中的应用研究一、引言研究性学习是一种以学生主体地进行探究、钻研和发现为特点的学习方式。
在研究性学习中，学生通过问题意识、思考能力和实证研究等方式，积极参与到学习活动中，主动构建知识体系并进行创新性思考。
研究性学习可以激发学生的学习兴趣和动机，提高他们的问题解决能力和创新能力，培养他们的学习能力和批判思维。
对于历史学科的教学来说，研究性学习具有重要的价值和意义。
历史学科是一门以研究、探究社会发展和人类经验为核心的学科。
传统的历史教学模式过于注重事实的灌输和记忆，缺乏对历史知识的深层次理解和批判性思考。
而研究性学习作为一种积极参与性的学习方式，能够让学生更深入地了解历史事件和社会现象，培养他们对历史问题的探索精神和批判性思维能力。
二、研究性学习在高中历史教学中的应用1.提升学生的问题意识和思考能力研究性学习强调学生的问题意识和思考能力的培养。
在历史教学中，可以设置一系列的探究性问题，激发学生对历史事件和现象的思考，并引导他们主动参与到问题解决的过程中。
通过学生自己的发问和思考，可以增强他们对历史问题的深度理解，培养他们的逻辑思维和批判性思维能力。
例如，在教授《近代中国的社会变革》时，可以引导学生对于清末民初的社会矛盾和革命运动进行思考。
通过让学生提出“为什么会爆发辛亥革命”、“辛亥革命取得成功的原因是什么”等问题，激发学生对历史事件的疑问，并通过调查研究和文献资料的查阅，让学生主动探寻问题的答案。
2.培养学生的实证研究能力研究性学习强调学生通过调查研究和实证研究的方式来获取知识。
在历史教学中，可以引导学生通过实地考察、文献资料的查阅和统计分析等方式，获取历史事件和现象的实证材料，并通过深入分析和评价，形成对历史事件和现象的理性认识。
例如，在教授《二战的起因和影响》时，可以引导学生进行小组研究，调查二战期间各国的广播宣传和政治演讲活动。
学生可以通过查阅历史资料和采访老一辈人的口述资料，收集不同国家对战争的宣传、战时经济组织和社会心理的调查材料。
积极探索,勇于创新,开发和运用高中历史新课程摘要全国高中新课程改革已全面推行，怎样利用我们身边的教学资源，是一个值得研究的课题。
笔者认为，高中历史教学的新课程的开发重在抓住我们身边的资源。
主要是历史教师资源、历史课程资源、学生资源等。
有效的利用这些资源，就能大大提高历史教学的有效性。
关键词高中历史新课程教学资源进入21世纪,人类加快了向现代社会迈进的步伐,科学技术,文化思想日新月异,国际间的交流不断加强,竞争日趋激烈。
一个国家综合国力的强弱从根本上取决于国民素质的高低,而国民素质的不断提高有赖于基础教育的持续发展。
基础教育改革已成为世界潮流。
如今，全国各地，正在进行高中历史课程的改革。
在新的历史条件下，如何开发和运用新课程资源呢？这是我们现在正面临的问题。
笔者结合教学实践，谈谈自己的看法。
历史教学资源包括历史教师资源、历史课程资源、学生资源等。
这些历史教学资源的挖掘，在很大程度上体现了我们教师的能力。
一、开发和运用历史教师资源在新课程改革浪潮中，历史教师在历史教育教学工作中起着决定性的作用。
教师不仅决定着历史课程资源的开发、积累、鉴别和利用，其自身也是实施课程的首要的基本条件资源。
因此，历史教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。
同时，历史教师的知识结构和人格魅力等都是宝贵的资源。
因此我认为历史教师应该具有以下能力和素质。
1．树立现代教育理念：新课程改革，不啻是教育内容的变化，更为重要的是教育观念的革新，只有观念的革新，才能从根本上促进教师的教学方式和学生的学习方式转变，才能产生积极的教育效果，才能使学校教育真正进入素质教育的轨道。
2．夯实学科专业知识：包括历史基础知识、主干知识、教学内容拓展、专业发展方向、教学研究、编制历史试卷等等。
3．提高现代教育技能：包括制作和运用多媒体课件、历史教学网站、博客等等。
4．增强学术自觉能力：在现实的中学课堂上，教师起主导作用，教学内容由教师组织、整理并传递给学生。
新课标下的中学历史研究性学习摘要在新的中学历史课程标准中研究型学习被高度重视。
这不仅与当今国际国内教育改革的形式相适应，更是与培养学生能力的客观需求相契合。
在中学的历史研究性课程中学生通过对历史课题的深入研究，培养学生的创新能力、实践能力和交流协作能力。
中图分类号：G633.5文献标识码：AThe Research Learning of History in High-School Under New Curriculum: Focus on Cultivating the Students' Abilities ——Focus on Students' Ability TrainingSHI WenleiJiangshan Middle School, Yinzhou District, Ningbo, Zhejiang 315192AbstractResearch studies are highly valued in the new high school history curriculum. This is not only in keeping with the satiation of education reforms at home and abroad in nowadays, but also in accord with the objective needs of training students' ability. In the research learning of history classes, through deepen study of the history themes; the students can raise their innovation ability, practical ability and their communicating and collaborating.Key wordshigh school history; research learning; ability cultivation.所谓“研究性学习”从广义上来理解，它泛指学生探究问题的学习，可以贯穿于各类学习活动中，是一种学习的方法。
新课程下地理学知识在高中历史教学中的应用研究作者：罗海敏来源：《中学课程辅导·教师通讯》2019年第16期【内容摘要】当前我国教育事业不断发展创新，为了培育出具有全球意识的综合型人才，必须要加强课程改革与发展，进一步实现学科融合。
在此发展背景下分析地理学知识，基于高考历史试题中的频繁出现，为了进一步顺应新课程改革要求，笔者认为可以将地理学知识与高中历史教学有效融合，有助于提高历史教师对高中历史教学中地理知识的充分重视，进一步优化课堂教学模式，为培育综合型与创新型人才开拓发展路径，所以本文基于新课程背景下简要分析地理学知识在高中历史教学中的具体应用，并提出具体的教学策略，有效促进地理学知识与高中历史知识的有效融合，进一步提高人才培育质量，有助于学生综合发展。
【关键词】新课程地理学知识高中历史创新教学引言自2004年9月开始在我国部分省份试点高中新课程及新高考改革方案，近年来各地都在紧密结合当地教育实际，力求积极、稳妥地推进普通高中新课程背景下的高考改革。
这些方案既有共同点，又各具地域特色。
新课程改革的方向是全面实行素质教育，历史教育是新课程改革中的重要环节，有效把握好历史教学成为了一线教师难以懈怠的重要责任。
如何有效发挥历史教学功能，这个问题值得我们深思。
我们必须在教学过程中有效把握好历史时间及空间不仅要口述历史，也应当是学生心中做到有时空定位。
由于传统的历史教学过于枯燥乏味，要求学生进行死记硬背。
在新课程改革背景下，为了有效解决这一现状，可以采用地理学与历史学相融合的教学模式，有助于学生构建时空概念，进一步增强综合能力，“身临其境”才能够提高学习兴趣，进一步培养学生的抽象思维能力。
一、气候知识在高中历史教学中的应用气候是构成自然地理的重要因素，主要包括降水与气温。
由于气候不同，会导致同一区域的手工业与农业、商业经济呈现多元经济发展状态，人们的生活方式也有较大的差异。
我国幅员辽阔，中国气候有南北与东西差异，由于气候差异，农作物的分布情况也有所不同，例如人教版高中历史必修二的《发达的古代农业》一课中便介绍道“江南逐渐形成了稳定的稻麦轮作的一年两熟制，有些地方形成一年三熟制”。
《新课标中高中地理研究性学习活动的研究与实践》实施方案一、问题的提出现代社会的发展对世界各国的基础教育都提出了严峻的挑战，席卷全球的基础教育课程改革风起云涌。
各国不断更新课程内容，加强学科知识与学生的经验、当代社会发展的内在联系；强调课程的综合性，以学习者的经验、社会需要和问题为核心的课程整合；转变学生的学习方式，由被动接受性学习转向积极探究与发现学习，加强中小学生的综合活动学习。
在这种国际大背景下，尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性、自主性和创造性成为新一轮基础教育改革的关键所在，以学生自主学习、探究学习为中心来组织教学更是现代教学理念的重要体现。
高考越来越重视对考生能力的考查，特别是分析实际问题和解决实际问题的能力的考查，题目开放性、灵活性大大增强，研究性学习则强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验，以培养发现问题和解决问题的能力，培养收集、分析和利用信息的能力为重要目标，这恰与高考命题的指导思想的变革相吻合。
自然地理中的天体观察、气象状况、自然带分布；人文地理中的人口调查、交通状况、城市功能分区；区域地理中关于不同尺度区域的考查，发展方针的确定都需要学生有一定的实践活动。
但是这些内容，长期以来都是课堂上教师讲解，学生被动接受，随着多媒体技术的发展，很多学生有机会观看录像、课件或者是一些实验模型等等。
但是，所有的这些都不如亲身实践所取得的感受印象深刻，因此，开展地理研究性学习活动可以对地理课堂教学起到非常积极、有利的推动作用，换句话说，是地理课堂教学的有效延伸，有利于提高地理学科的教学质量和学生的地理科学素养。
二、研究目的本课题旨在通过研究性学习过程的实施，改变传统课程注重知识传授的功能，改变学生过多依赖教师、被动的学习方式，引导、锻炼、培养学生的地理理性思维。
希望通过我们的实践，能达到这样几个目标：1、更好地体现了新课程标准的指导思想。
2、更好地与以往的课外活动区分开来，使其体现时代要求，具有时代精神。
高中历史研究性学习与信息技术的结合分析历史学习一直是高中学生必修的一门课程，通过历史学习，学生可以了解到不同时期的社会政治文化发展，增长了对历史的认识和理解，有利于提高学生的综合素质和思维能力。
但传统的历史学习模式很难激发学生的学习兴趣，思维僵化，学习效果不明显。
结合信息技术，开展研究性历史学习可以更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
信息技术的发展对历史学习的影响日益显著。
信息技术不但可以为历史学习提供便利的资料检索和学习工具，也可以为历史研究提供新的途径和手段。
在高中历史课堂上，结合信息技术开展研究性学习，可以促进学生的主动学习，提高学生的信息素养，并培养学生的创新精神和实践能力。
信息技术为历史学习提供了便捷的资源检索和学习工具。
通过互联网，学生可以方便地获取到包括历史文献、图片、音视频资料在内的各种历史资源，这为学生的历史学习提供了极大的便利。
学生只需要在电脑或手机上输入相应的关键词，便可迅速找到相关的历史资料，这不但节省了学生寻找历史资料的时间，也扩大了学生获取历史资料的途径。
信息技术还可以为历史学习提供便捷的学习工具，如历史数据库、历史模拟软件等，这些工具可以帮助学生更好地了解历史，巩固所学内容，提高学习效果。
信息技术还为高中历史研究性学习提供了新的途径和手段。
传统的历史学习主要以课堂讲授和书本阅读为主，学生缺乏研究性学习的机会和实践能力的培养。
而信息技术的发展为学生提供了新的历史研究途径和手段。
学生可以通过互联网搜索相关的历史问题并进行研究，也可以利用信息技术手段，如多媒体制作、数字化地图等，展示自己的历史研究成果。
在历史研究项目中，学生可以利用信息技术手段进行数据采集、统计分析和展示，这不但提升了学生的历史研究能力，也培养了学生的实践技能和团队合作能力。
要充分发挥信息技术在历史学习中的作用，教师需要有针对性地开展信息技术的教学培训，提高教师信息素养和信息技术运用能力。
高中历史研究性学习设计方案
一、引言
这份文档旨在设计一套高中历史研究性研究方案，以帮助学生在历史学科中培养独立思考和研究能力，提高他们的历史素养。
本方案以简洁清晰的方式呈现，无需复杂的法律参考。
二、研究目标
1. 发展学生的历史研究兴趣和探索精神；
2. 培养学生的独立思考和问题解决能力；
3. 提高学生的历史资料搜集和分析技巧；
4. 培养学生的团队合作和沟通能力；
5. 加深学生对历史事件和现象的理解和评价能力。
三、研究步骤
1. 确定研究主题：学生可以选择一个历史事件、人物或时期作为研究主题，鼓励他们选择感兴趣的内容。
2. 搜集历史资料：学生需要通过图书馆、互联网等渠道搜集相关的历史资料，并进行整理和归纳。
3. 数据分析和论证：学生要对搜集到的历史资料进行分析和论证，提炼出关键信息，并加以解读和解释。
4. 团队合作和研讨：学生可分成小组，互相讨论、比较和分享各自的研究成果，通过合作提高研究质量和深度。
5. 展示和总结：学生可以选择适当的形式，如报告、海报、演讲等方式展示研究成果，并在展示中进行总结和评价。
四、评估方法
1. 个人报告评估：通过学生的个人报告，评估他们对研究主题的理解和深度。
2. 团队评估：对学生的团队合作能力、沟通能力和研究质量进行评估。
3. 展示评估：对学生的展示形式、内容和清晰度进行评估。
五、总结与展望
通过引入研究性学习方案，学生在历史学科中能够通过自主探
索和研究，提高他们的学科素养和能力。
未来，可根据学生的反馈
不断完善和优化该方案，使其更符合学生的需求和学科发展的要求。
高中地理多学科渗透教学研究回顾与展望高中地理学科的多学科渗透教学具有以下几个方面的特点：
其次，多学科渗透教学可以提高学生的创新能力。
通过多学科渗透教学，高中地理学科可以与信息技术、语文、数学等学科有机结合起来，让学生在学习地理知识的同时，还能了解和使用多种现代科技手段，探索新的方法和思路解决问题，从而培养出更具创新性的人才。
综上所述，高中地理学科的多学科渗透教学不仅有助于提高学生的综合素养、创新能力和实际应用能力，也可以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣和主动性。
在未来，我们要更加深入地探索和实践高中地理学科的多学科渗透教学，进一步拓展学科的边界，破除学科壁垒，让不同学科之间的交流与合作更加紧密，为培养更具综合素质和创新能力的人才打下更加坚实的基础。
·学前教海·
71拓展高中史地学科研究性学习的新领域
贵州省紫云县民族高级中学历史一级教师 罗天荣
【摘要】普通高中开展的以应用知识，解决问题为核心的研究性学习，体现了基础与应用、理论与实践相结合的特点。
现实的问题是，历史、地理学科经常出现同学感兴趣的研究课题，涉及地理知识时，历史教师显得不够专业，地理教师对涉及到的历史知识又显得不够明确，导致教师的指导不利。
类似“越界”的研究课题很有价值，却被“撂荒了”，成了弃田，实在可惜！故此，笔者结合自己的教学实际，对研究性学习中，史地结合的可行性，实施范例中得出的指导原则，有效的指导措施、教师的业务提升等，做些探讨研究，以图拓展研究性学习的新领域。
【关键词】历史地理 研究性学习 新领域
一、强化基础性研究，顺应史地融合的大趋势 （一）高端学科的低端起步 学科综合是现代科技发展的必然走势，是课程发展的必然选择，历史地理学是一门研究历史时期人地关系的学科，是重点大学新兴学科。
该科在历史—时间和地理—空间之间交融搭界，反映一定历史时期人类活动场所演变的过程和基本规律。
社会文化地理学是大学地理系研究各种社会类型的区域分布、探讨人地关系的又一新兴学科，强调社会因素对地区文化景观、生活方式的影响，研究内容包括人口、民族、宗教等方面的地理问题，并致力于解决社会问题。
笔者的感触是，高中史地开展的开放性研究性学习，时常会涉及几门学科，特别是嫡亲的史地学科！而且，这种融合性的研究，也是学生对社会课的延续：“明白当今社会生活中影响人类生存环境的一些常见的科技灾难及人类社会面临的一些共同问题，初步了解我国在控制人口急剧增长的问题中所采取的有效政策及重要性等”。
所以，师生对史地交融类课题的研究，有一定的必要性，起到承上启下的作用。
（二）实战演习的广阔领域 按传统的说法，历史地理的研究内容分为历史自然地理、历史人文地理等，高中阶段，应用最多的是历史人文地理，包括：民族、古都、农业、人口等，也涉及到战场、关隘、长城等军事设施。
学生对传世文献、近代考古发掘材料、野外实地勘察等，进行相关研究，利用如文献逻辑推证法、实地考察法等，了解人与地的关系，得出的结论是，人类的活动，有受制于地理的方面，也有影响地理的一面，“人”通过经济、社会、文化活动影响“地”，而且这种作用愈来愈强烈。
二、强化教师的综合意识，提升指导水平 （一）跨科进修，开阔视野 针对基础教育学科呈现交叉的趋势，复旦大学附中校长郑胤飞等专家提出“通识教育”，提倡不同学科老师“适度客串”，使知识体系和教学方式能互相融合，从而给学生以更多启发和指导。
故此，要适应教育的新形势，我们教者就必须把历史、地理等学科知识融合起来，改变“单打一”的局面。
要提升下一代的综合素质，我们教师就必须跨学科进修，成为复合型教师。
史地学科一起备课，互通有无，共同探讨，结成了“亲戚”关系。
（二）用好媒介，搭起桥梁 梁启超先生说：读史不明地理则空间概念不确定，譬诸筑屋而拔基础也。
两个学科的结合点，常见的就是地图，任何历史事件、历史人物的发生发展都离不开一定的地理环境，历史的各个方面都离不开地图，如，政治上有疆域图，军事上有战争形势图等。
再比如，历史中的《郑和下西洋路线图》的“西洋”，是古代中国人以中国为中心的一个地理概念。
“左图右史，索象于图，索理于书”的良好习惯至关重要，平时的教学中，教者留意两个学科的结缔点，就会有备而战。
所言的结缔点，大的方面，可以是史地的渊源，小的方面，也
可以是微小的一个字，例如“豫”。
考证文字历史得知，“豫”形象比喻为一个人牵了一头大象，直到现在，河南省仍简称“豫”；考证地理得知，在距今约3000多年前，我国中原地区的气候比现在暖和得多，那里生存着许多热带和亚热带动植物，热带标准动物———大象几乎随处可见。
（三）努力引导，鼓励为主
学生把历史知识运用到地理研究中，说明综合能力提高了。
但是，引用布洛赫的《为历史学辩护》中的一句话：“历史也不是任人打扮的小姑娘！”指的是在一定时空中发生过的历史
事件具有其真实性。
所以，两个学科的交融，一要适量使用，二要分清主次。
绝不能无节制地大量引进史料，扭曲地理的研究主线。
孟子曰：“天时不如地利，地利不如人和。
”其中的“天时、地利”就属地理因素，“人和”才是最关键的因素。
当然，基础教育阶段，注重同学的研究过程即可，不要过分强调专业性，对偏激的观点，可以保留意见。
如，对拿破仑帝国的覆灭，有学生归结于1813年3月初，拿破仑在滑铁卢战
役时遭遇的一场暴雨：暴雨一下，一切火器都无法进行射击，拿破仑军队无敌大炮无法在泥泞的泥地上前进，使得拿破仑击溃联军的计划泡汤。
据此，学生得出结论：没有这场雨，欧洲历史可能会改写！
三、史地相融性研究遵循的若干原则
（一）人地时相结合原则
指导同学研究相关的课题，涉及到人与地时的关系，应以人为主体去研究，离开主体的人去研究，就没有多大的意义，一定要坚持研究特定时间内的，特有空间下的，一定团体的人
的活动。
（二）秉承生态教育原则
历史是一面镜子，让人类欣赏自身智慧美的同时，也让人类看到了自身活动的瑕疵：酸雨、沙尘暴、物种灭绝等，恰如一位呼吁环保的人士所指出的“人类不可一世的中心地位正在它越来越孤独的生存环境中悄悄的转移”。
通过学生的研究，反思历史，在与自然的和谐相处中获得发展，才是我们人类文明的走向。
（三）适度性应用原则
毕竟是基础教育阶段，指导学生进行史地研究性学习，应
立足本学科，防止喧宾夺主，认为“气候王国才是一切王国的第一位”———热带地方通常为专制主义笼罩，温带形成强盛与自由的民族，对这种论调要批判。
其次，客观地看待史地关系，不要人为地臆想固化。
华东师大叶澜教授在评价目前学科教学各自为战的现状时，形象地称之为“做加法”而不是“做乘法”。
我们的原则是该加就加，改乘就乘。
语文、政治、物理等学科，凡是涉及到的，就要应用起来，拓宽学生的研究领
域，为国家培养全才型人才。
作者简介：罗天荣，男，布依族，大学本科，贵州省紫云县人1966年10月8曰出生，贵州省紫云县民族高级中学历史一级教师。
