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数学学习与研究2016.18“主题图”是指借助一定的主题场景为背景来呈现数学教学内容的画面.新课程实施以来,主题图已为越来越多的教师所认可和使用.吸引学生眼球的是一幅幅色彩鲜艳的主题图,生动有趣的童话故事,形象逼真的生活情境,这不仅给枯燥、单调的数学赋予了生机,让数学变得可爱亲切,拉近了数学与生活、数学与学生的距离,更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源.然而从实际的教学来看,由于主题图以“场景”的形式来呈现学习素材,虽然富有儿童情趣和现实意义,有利于调动学生已有的认知经验,但其丰富的内涵有时会使教师难以理解和把握,特别对“教学材料的丰富性和教学目标的多元化”的关系处理上,给教师的教学组织和实施带来了一定的困难.如何创造性地利用主题图,使得主题图更加亮丽,是很多人思考的问题,从北师大版一年级上册的教学来看,笔者对此谈谈自己的策略.一、适当调整教材主题图案例1“猜数游戏”(加法与减法的关系)北师大版数学一年级(上)的那幅主题图,教材编写的意图是:引导学生通过加法算式,引导学生列出相应的减法算式,从而比较出加法与减法的关系.对教材的重新认识后,觉得教材的主题图虽有一定的趣味性和开放度,但教学中往往会出现这样一个问题:该主题图对计算有过多的暗示.在之后自己的教学中,我对主题图进行了改编,设计了一个小猴爬树摘桃的主题图.教学过程如下:多媒体呈现主题图:一棵桃树下,一群猴子在玩耍,数一数总共有几只?生:6只.师:看到这幅图你想说些什么?师:小猴子可调皮了,你看———(出示课件)师:你想提出什么问题?生1:树上有几只呢?你是怎么知道的?生2:因为2+4=6,所以6-2=4.(播放:树上的猴子在树上与大家打招呼)师:你还能提出什么问题?(让学生根据一幅图列出两加两减算式,并明确其内涵)问题呈现后进行小结:和减去其中一个加数就是另一个加数.主题图改编后有两方面的优势:(1)问题呈现有了现实意义.6只猴子在地面上做游戏,其中一部分猴子爬上了树,现在地面上还剩下2只,请思考“树上有几只猴子?”表述很自然,于是让学生对数学的题意理解更深入,接着灵活地来计算,在问题的提出与解决的过程中,充分展现学生的个性.(2)避免学生的思维定式,减法是依照加法来的,而并不是根据特定的问题列出相应的算式,其实加减法之间的关系认识要建立在学生对题意的理解上,并不仅仅让学生想加法算减法,对算式的理解很重要.如果运用上述主题图,学生在求一部分的时候,能够算出那一部分为多少,但在列式的时候总会列成加法算式,主要因为学生把算式和计算完全混为一团,原主题图过多地强调看加算减,强调了计算.二、合理把握呈现方式案例2北师大版数学一年级(上)“前后”的那幅主题图,教材编写的意图是:引导学生观察“森林运动会”,让学生充分地来表达“前后”之间的关系.如果教师在教学当中马上出示整张主题图,那么学生就错失了主动参与的机会,儿童的想象和创新的思维就无法激发出来.显然课堂上的生成也就没有了,学生的表述也过于固定.其实主题图的呈现完全可以由学生自己来完成.通过修改主题图,笔者在教学中采用了如下的教学过程:(一)谈话导入,创设情境师:今天,森林里在开运动会呢,参赛选手知道是谁吗?(出示小白兔、松鼠、乌龟、长颈鹿、蜗牛)在比赛前你最想对它们说什么?学生自由说.师:在同学们的鼓励下,小动物们肯定会在比赛中表现得更加出色,他们已经站在最前面,你能来预测一下他们的结果吗?(二)呈现材料,引导探究学生交流,反馈:(教师把结果排在黑板上)师:你为什么觉得是这个结果?生1:长颈鹿最高所以在最前面,……师:这时候长颈鹿在———生1:最前面.师:小松鼠在———生1:长颈鹿的后面.师:他的后面又是———……师:还有不同的结果吗?(教学过程同上)在这个教学过程中,通过与学生的谈话完成主题情境的导入后,便由学生结合自己的理解呈现学习材料.这些结果既是原有教材主题材图内涵的体现,又是学生已有认知经验的展现,更是学生原有思维的现实呈现.真正把握了《数学课程标准》指出的“课堂教学上学习材料的提供途径应该是多样的,可以是教师提供,也可以是学生提供;学习材料应该是丰富的,便于学生进行探索与研究的”的意图.教学中,学生成了学习材料的呈现者、数学问题的发现者、数学活动的体验者,真正成为学习的主人.如何有效利用小学数学教材中的主题图◎华林雅(江西省抚州市南城县盱江小学344700)137. All Rights Reserved.。
小学低段数学教材插图教学之我见课本插图是小学数学课本内容的重要组成部分。
伴随着课程改革的春风，这几年课本不断更新，课本插图也变得更加丰富，色彩鲜艳且内容广泛，这不仅丰富了课本的内容，还使枯燥的数学知识融人了生活的气息。
《新课标》指出：要培养学生直接从图中寻找、分析和处理信息的能力。
让学生学会看图、读图，寻找有关的数学信息，有助于理解基本的数学概念；让学生对图意进行有序的描述，可以弄清算理，顺利解决问题。
下面结合实践谈谈小学低段数学教学应怎样用好插图。
1 培养看图的兴趣兴趣是最好的老师，是学生学习与成材的动机源和催化剂。
进入一年级，数学教材中的图画都包含丰富的数学信息。
比如，一年级上册第一单元第5页用生动有趣、色彩绚丽的图画展现在我们的眼前，让学生数一数数，图中画着6朵鲜花、7只天鹅、8棵树、9个小朋友和1 0个小朋友。
在教学中，除了注意图画所包含的数学知识外，还要充分挖掘插图的趣味性、思想性等因素，培养学生热爱数学的情感以及热爱大自然、保护动物、团结友爱的品德。
2 培养看图的能力观察能力是低年级学生学习的基本能力之一。
刚入学的儿童看图随意性大，目的性不强。
教学中，教师要培养学生有目的地按一定顺序观察画面。
例如，让学生数一数，我就用一年级上册第3页，指导学生先整体观察画面，有序、完整地说出整幅插图所表达的意思。
在观察的基础上进行有效提问：由近到远，图中有几个小朋友？有几面国旗？几幢楼房？……引导学生感知自然数的概念。
学生通过用眼观察、动手点数、动口说图，感知事物的数量特征，培养学生的观察能力和初步的数感。
3 培养准确说图的能力低年级学生具有很强的模仿力，让学生先模仿老师说图，学会有条理地表达图意。
比如，在教学7的加法时，第47页，我教学生这样读图：左边有5只蝴蝶，右边有2只蝴蝶，合在一起共有几只蝴蝶？或者5只蝴蝶在玩耍，又飞来2只，一共有几只蝴蝶？第47页，在教学7的减法时，教学生这样读图：一共有7朵向日葵，已经摘了3朵在篮子里，左边枝干上还有几朵向日葵？说解题思路时，我让学生用“我是这样想的：左边有……右边有……一共有……”或“我先算……后算……”等的句式表述。
数学（心得）之小学低年级数学“主题情境图”的运用之我见数学论文之学校低班级数学主题情境图的运用之我见刘林珍新课程实施以来，主题情境图成为课程标准数学试验教材编写的一大特色。
它或以现实生活为背景，向学习者展现多姿多彩的生活原型；或以童话故事为背景，向学习者展现神奇的童话王国；或以孩子们喜闻乐见的小动物为主角，向学习者展现颜色斑斓的动物世界。
其意图在于从同学已有的学问阅历动身，通过现实的生活场景、活动场景等形式来呈现学习素材，供应给同学探究学问的空间，激发同学学习的欲望；体现数学方法的开放性、制造性。
本学期我主持了课题《学校低班级数学教学中主题情景图有效运用的讨论》结合本地区本学校的实际，利用多媒体，谈谈学校低班级数学教学中主题情景图的运用。
一、把主题情境图转化成好玩的故事故事是低班级儿童最感爱好的学习素材。
对于部分有故事情节的情境图，我们可以利用现代化教学手段，通过用动画故事的方式来诠释情境图。
以故事的形式演绎主题图情境，会引发同学惊异、新奇、亲近的儿童情趣，有利于同学产生乐观的情感，关心同学在欢乐的氛围中顺当把握新的学习内容。
案例1如人教版一班级上册2《比一比》一、引入1、复习数量1～10。
（媒体出示课本第6～7页的主题图。
）师从图上你能看出小动物们在干什么吗？（同学可能回答他们在造房子；他们在关心小兔造房子。
）师你怎么知道这是小兔的家呀？（同学可能回答房子上有小兔的头像。
）师观看得真认真，昨天我们已经学会了数一数，你能用我们昨天学的本事来说一说，你看到了些什么吗？（同学可能回答图上有4只兔子；有3只小猪；有4块砖；有4根木头；有一张桌子；有4只凳子；盘子里有3只苹果；桌上有4根胡萝卜；岸上有5朵花；河里有2条鱼等等。
）（同学回答的同时，老师贴上相应的图片，并板书数。
）[设计意图说明通过引入童话故事，既关心同学复习了旧学问，又激发了他们的学习乐观性和爱好，让他们在愉悦的环境中主动地参加到学习过程中，符合了同学的年龄特点，同时培育了同学的观看力量与语言表达力量。
浅谈低年段小学数学主题图的有效使用作者：朱炎亮来源：《教育教学科研》2013年第06期主题图是小学数学新教材的一大亮点，它给学生创设充分观察、探究的空间。
现行人教版教材许多方面都体现了这一要求，特别是低年段一幅幅色彩鲜艳的主题图，生动有趣的故事，形象逼真的生活情境，拉近了低年段学生与数学的距离，更为我们教师引导学生从已有的经验出发，通过熟悉的情境进行数学探究，从而感受数学知识的含义，认识数学与生活的密切联系提供了丰富的教学资源。
因此，教师要把握低年段主题图的特点，使数学教学顺利、有效进行。
下面我就结合自己的教学实践，粗浅地谈谈低年段如何利用主题图进行教学。
一、正确运用，体现主题图的价值数学主题图往往通过一个情境的创设为学生提供数学学习的原型，引导学生思考，帮助学生揭示思路和方法。
因此，数学主题图是学生探索数学知识的“好载体”。
用主题图帮助学生探索知识，其实是一种数形结合的学习方法，用数形结合的方法来学习数学知识具有直观形象的优点，体现了由具体向抽象逐步过渡的教学原则。
如：教学新人教版小学数学一年级上册的《开学图》时，教师可先指导学生从整体上观察画面，有序、完整地说出整个插图所表达的意思。
具体的做法就是，让学生按图中人物的年龄、性别、活动情景和不同的景物进行分类观察，渗透分类思想。
在观察的基础上进行提问：图中有几个学生？几个老师？几个男生？几个女生？几个人？几棵树？……引导学生通过数数，渗透自然数的概念，提高抽象概括能力。
学生通过看看、数数、想想，有目的地观察画面，感知事物的数量特征，使学生在获得知识的同时，也培养了学生观察事物的能力与方法。
一幅图经过老师的引导挖掘，竟然能让学生发现那么多隐含的数学问题，并使学生学会数学的思维方式，获得了数学的能力和方法。
二、利用资源，提高主题图的质量主题图为学生的学习活动提供了丰富的资源，但是在教材出示时，却只用了其中的一个小情境图。
在教学中，我们可以对主题图进行适当地拓展延伸，把主题图当作学生创新思维的“支点”，让孩子创造出更丰满的主题图。
借助主题图，有效开展小学数学教学在小学阶段，数学是一个非常重要的学科，也是学生未来学习和生活中不可或缺的一部分。
而如何有效地开展小学数学教学，吸引学生的兴趣，并提高他们的学习效果，就成为了每个数学教师都需要思考的问题。
在这个过程中，借助主题图来进行教学可以起到非常好的辅助作用，下面我们就来探讨一下如何借助主题图，有效开展小学数学教学。
主题图可以帮助学生建立数学概念的整体认知。
在小学阶段，学生们需要通过教师的引导和辅助，逐渐建立起对数学概念的认知和理解。
而主题图则可以帮助学生将散乱的数学知识点整合起来，建立起一个整体的认知框架。
当教师在教学一元一次方程时，可以通过主题图的方式将方程中的变量、常数项、系数等概念进行整合，帮助学生形成对方程整体结构的认知。
这样一来，学生们就能够更清晰地理解和把握方程的本质，提高学习效果。
主题图可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习主动性。
相比于传统的数学教学方法，主题图更富有视觉和形象性，更加生动直观。
通过将抽象的数学概念转化成形象的图形和图像，可以更好地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
当教师在教学整数加减法时，可以通过主题图的方式将正数、负数和它们的加减运算联系起来，形成一个生动的图示，使学生们在观看图示的过程中更容易理解相关概念，从而增强学习主动性。
主题图还可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识点的间的联系和发展规律。
在小学数学教学中，很多知识点并不是孤立存在的，而是有着内在的联系和发展规律。
而主题图则可以帮助学生直观地看到这些联系和规律，提高他们的整体把握能力。
在教学分数的大小比较时，可以通过主题图的方式将分数的大小比较规律呈现出来，帮助学生直观地理解和掌握相关知识点，提高他们的学习效果。
借助主题图进行数学教学还可以培养学生的综合应用能力和创新思维。
在主题图中，教师可以设计各种不同形式的题目和问题，要求学生通过主题图的分析和推理，进行综合性的思考和应用。
在教学平行线与相交线时，可以通过主题图的方式设计一些与现实生活相关的问题，要求学生利用平行线与相交线的性质进行分析和求解，从而培养他们的应用能力和创新思维。
小学数学主题图的教学策略与作用小学数学主题图是小学数学教学中非常重要的教学资源，它可以帮助学生更加直观地理解数学概念，激发学生学习数学的兴趣，提高他们的数学能力。
本文将从教学策略和作用两个方面来讨论小学数学主题图在教学中的重要性。
一、教学策略1. 辅助教学小学数学主题图可以作为老师教学的辅助工具，通过图示的形式直观地展现数学概念和知识点，帮助学生更好地理解和掌握知识。
在教学小学生认识和掌握数字大小和顺序的时候，可以使用数字排列的主题图，让学生直观地看到数字的大小和顺序，从而加深他们对数字的认识。
2. 激发学习兴趣主题图往往设计得生动有趣，可以吸引学生的眼球，激发他们学习数学的兴趣。
通过主题图的展示，学生可以在轻松愉快的氛围中学习数学知识，增加了学习的乐趣，从而更加积极地投入到学习中来。
3. 引导思考主题图不仅可以展示内容，还可以通过设计引导学生进行思考。
在教学图形与图形的关系时，可以设计一幅图，让学生观察图中的各种图形，通过比较分析，引导学生自己去总结图形之间的关系，培养他们的观察和思考能力。
4. 培养创造能力通过主题图的展示，学生可以看到各种形式的图示，这有助于激发他们的想象力和创造力。
在课堂上，老师可以邀请学生参与主题图的设计，让他们动手实践，从而培养学生的创造力，丰富他们的数学思维。
二、作用1. 增强记忆主题图通过形象直观的展示，可以帮助学生更好地记住数学知识点。
比如在学习几何图形的时候，通过图示展示各种不同的几何图形，学生可以更加清晰地记住图形的名称和特性，有利于他们掌握知识。
2. 深化理解3. 培养观察力主题图的设计通常是需要学生去观察、分析和总结的，这有利于培养学生的观察力和分析能力。
通过主题图的观察和分析，学生能习得从图中获取信息的技能，提高他们的观察和分析能力。
4. 增强实证学习主题图往往融合了实际生活中的情境，这有助于增强学生的实证学习，让抽象的数学概念通过图示的形式得到具体的实际应用，有助于学生更加深刻地理解和掌握数学知识。
低年级数学课堂运用主题图的问题及策略作者：胡雅静来源：《小学教学参考·中旬》 2012年第6期江苏江都市郭村镇塘头小学（225238）胡雅静随着新课程的推进，一幅幅生动活泼、色彩鲜艳的主题图给数学教学带来了一片生机。
“主题图”以“场景”的形式来呈现学习素材，富有儿童情趣，把数学教学与现实生活紧密地联系起来，调动了学生已有的认知经验，使传统的数学教学不再那么枯燥、乏味。
但是几轮教学下来，主题图在课堂中的使用还存在着一些问题。
一、主题图在课堂使用中存在的问题（一）教师对主题图的内涵理解不够主题图立足于体现“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面都得到进步和发展”的基本理念。
但是部分教师没有深入理解主题图设计的意图，没能发挥主题图应有的价值。
（二）主题图的呈现时机不合理许多教师习惯用主题图导入新课，然而有部分主题图并不适于在课始呈现。
我们应该根据具体的教学设计选择合适的时机呈现主题图。
（三）主题图的呈现方式单一部分教师呈现主题图的方式比较单一，一般都采取两种形式：一种是直接出示书本上的图片进行教授，请学生说一说从图上看到了什么，根据看到的信息来提数学问题并加以解决；另一种是借用简单的课件呈现。
枯燥单调的呈现形式降低了学生学习的积极性。
二、有效使用主题图的策略（一）深挖教材情景的内涵1.挖掘主题图中隐含的数学信息。
如一册9加几的进位加法的教学。
学生已在情境中找到了数学信息和数学问题：小猴吃桃子，一箱桃子有9个，又拿来了4个，现在一共有几个？学生根据已有的知识和经验知道：要求现在一共有几个，只要把箱子里的和外面的合起来就可以了，应该用加法计算。
列出算式：9+4。
很多小朋友会直接去主题图里数出一共有几个桃子，或用9+1+1+1+1的方法来计算这道题，但“凑十法”才是这堂课的重点。
主题图呈现的一箱能装10个桃子，装了9个，还少1个，给予了学生思考的支点。
浅谈小学数学教材“主题情境图”的有效运用摘要：主题情境图是数学学习重要素材之一，而数学学习素材是数学知识和数学问题的基本载体，是学生感受数学与生活的密切联系，体验数学价值、形成正确数学观的重要资源。
因此，教者看到主题情境图要思考编者的编写意图，要渗透的方法，要体现哪些数学学习的价值，这些对教者如何开展教学做了一个很好的预示作用。
当然，作为教师，在阅读主题情境图的同时，应本着“源于教材而高于教材”的理念，以教材的主题情境图蓝本为设计，而不是被教材框住，可以适当地对主题情境图进行加工，使其发挥最大的价值。
关键词：主题情境图；运用现行小学数学教材大到每个单元，小到每个课时，几乎都有主题情境图。
主题情境图是数学学习重要素材之一，而数学学习素材是数学知识和数学问题的基本载体，是学生感受数学与生活的密切联系，体验数学价值、形成正确数学观的重要资源。
通过课题“基于核心素养的小学数学‘主题情境图’有效运用的策略研究”，教者受益匪浅。
一、主题情境图可以预示自从开始做课题“基于核心素养的小学数学‘主题情境图’有效运用的策略研究”，教者感觉就像考小车驾照后，现在在路上开车，总是会认真的查看公路两旁的标志，是连续急转弯，还是前方有限速等等，给自己一个提示，可以做好应对的准备。
所以，现在看到主题情境图教者都会思考编者的编写意图，要渗透的方法，要体现哪些数学学习的价值，为自己要如何开展的教学做一个很好的预示作用。
在“角的初步认识”这一节课里，教者原有的想法是：上课伊始，就让学生从主题情境图中找角，从而引出课题。
通过研究，教者们发现对学生已有的知识经验认识得不够，学生没学过角，怎么去找角？学生只是认为尖尖的地方就是角，这与数学中的角是不同的。
对二年级学生来讲，仅仅靠视觉上的感知来认识数学中的角，缺少真实的体验，很难把握数学意义上抽象的角。
所以，主题情境图提示教者要先找生活中的图形，再定位于已所学过的平面图形，这是旧知，学生有基础才会更有想法。
在小学低段数学教学中如何有效运用好“主题图”《全日制义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）新教材编写了许多图文并茂，色彩明丽，有着丰富情景的主题图。
新教材编写主题图的意图主要体现了“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念，让学生在熟悉的情境中，联系自己身边具体的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数学知识的含义，认识数学与生活的密切联系。
因此说，新教材中运用主题图可谓一大创新，“主题图”的深意，就是数学课堂教学的目标，教师若能好好利用主题图，我们的课堂将会焕发出新的光彩。
一、充分挖掘教材主题图中的生活素材，合理利用教材。
使单一的认知目标向多种目标转化，以行（活动）激情，以行引趣，以行促知，以行育人，实现行与知的统一。
信手翻开人教版新教材，可以看到很多题材都来源于学生熟悉的生活。
为学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣，提供了丰富的教学资源。
如一年级上册中“比长短、高矮”，教材中出现的是几个小朋友在桌上比自己的铅笔、尺子的长短，教师按小朋友的高矮来排队，“第几”中出现的是公园售票处的排队场景，“9加几”是以学校运动会的画面切入；一年级下册中，“位置”的教学选取的就是教室的场景，在“20以的退位减法”中，主题图提供了买气球、套圈游戏、捉迷藏、丢手绢等许多孩子们喜爱的游戏场景，“100以的加减法口算”以一系列学校生活容（发新书、联欢会、作业评比等）为素材引出计算问题，使原来比较枯燥的计算有了丰富的现实背景。
书量的习题也是学生在校和校外生活中亲身经历的，如“快乐的星期天”（认识时间）、电影院找座位（位置）、邮递员送信（位置）、作业评比（比多少应用题）、“小小商店”（数学实践活动）、到商店购买学习用品等。
一年级下册第2页“前后”的主题图（乘车）、第46页“认识人民币”的主题图（购物、存钱）、第81页“认识钟表”的主题图等，这些都是学生社会生活、家庭生活和校园生活的真实表现。
这些资源的优点并不在于资源本身，而在于教师结合自身实际优化组合，使学生联想到生活中各种各样的数，感受数学与生活的联系，体会数学的价值。
这样的题材选择体现了新课程提出的“有意义的数学应该是现实的”这一理念，同时也启示我们：有效的数学学习活动应该建立在学生已有的生活经验上，我们的教学必须基于学生的生活经验进行。
学生的学习热情和积极性，很大程度上取决于他们对呈现材料的兴趣，选取他们身边熟悉的例子现身说法，不仅能极调动学生的学习积极性，更能使知识得到较持久的保持，以便深入理解，为进一步建构知识奠定较好的基础。
我们要留心观察孩子们的生活，找准教学的“切入点”，使我们的教学收到事半功倍的效果。
二、联系学生生活实际，活化主题图容。
打破以教师讲、学生听，教师问、学生答的单一僵化格局，营造学生自主学习、多向交流变化，师生间、生生间、个群间互动交流的局面。
由于不同的学生所处的环境不尽相同，所具备的知识背景与数学活动经验也各异，所以，教材主题图的定位应当是“学生数学学习的重要线索”，它并不能满足所有学生数学学习的需要。
因此，教师在处理、安排时，既要尊重教材，又不能拘泥于教材，要根据学生实际，对主题容精心开发设计，加工处理，使之更贴近学生的生活实际。
（一）让主题图“故事化”故事是低年级儿童最感兴趣的学习素材，以故事的形式演绎“主题图”情境，会引发学生惊奇、新鲜、亲近的儿童情趣，有利于产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习容。
教材中许多以拟人化创设的“主题图”情境，都可以编成童话故事。
如：在教学“0的认识和有关0的加减”时，我编了个“小猴生日”的童话故事：第1组图---今天是小猴的生日，猴妈妈要送给猴宝宝一件礼物，你们猜这件礼物是什么？（展示“盘里有2个桃）出题：盘里有几个桃？可以用什么数字表示？（演示小猴吃桃）现在盘里还有几个桃子？又可以用什么数字表示？（继续演示小猴吃桃）小猴可喜欢吃桃子了，一下子就吃完了。
现在盘里有几个桃子？可以用什么数字表示？第2组图---猴宝宝吃完桃子，猴妈妈带它来到大森林里。
森林里鸟语花香，猴宝宝看到了什么？（出示“鸟窝图”）猴宝宝可喜欢小鸟了，就靠近它，小鸟惊吓得飞了起来（演示小鸟飞起来的过程）。
现在鸟窝里还有几只小鸟？可用什么数字来表示？第3组图---走出大森林，猴妈妈带着猴宝宝来到了西湖的荷塘边，青蛙们跳上荷叶欢迎它们的到来（演示青蛙跳上荷叶的过程）。
左边的荷叶上有几只青蛙？右边呢？一共有多少只青蛙？我让学生对“0”有理论的认识，这样把教材提供的3组“主题图”串成一体，“主题图”就有了血肉。
（二）让主题图“生活化”数学课程在实施过程中必须关注学生已有的生活经验，教学时可依据主题图充分挖掘身边的课程资源，将地方资源、校本资源合理整合，以利于学生自主探究学习。
如：教学“6、7的认识”一课，充分挖掘教室里的教学资源进行教学，利用数第一排的学生来引入6和7，通过让学生找生活中的数，从自己身上找数，动手操作拿一拿、摆一摆，拍手等一系列活动，让学生在活动中认识了6和7。
利用学生的座位让学生正确区分6和第6，7和第7。
让学生从自己的身边真实地看到6和第6，7和第7，让学生学身边的数学，体会到数学的无穷乐趣！学习材料来自于学生，来自于学生的生活，让学生不仅觉得亲切，而且体验到了成功的喜悦、学习的乐趣。
整个教学过程实施顺畅，学生学得有效，在不知不觉中明白了怎样认读整时，并且通过让学生说说那个时刻你在干什么，培养了时间观念。
（三）让主题图“动态化”主题图的素材表现在课本上都是静止的，在教学中，可依据情况或用多媒体或用游戏表演等形式将主题图提供的容动态化，使学生全身心投入到数学活动中去，增加实际体验，切身感受数学的奇妙与无处不在。
如，“用数学（8、7、6加几）”，教材中例题和练习中的习题一共是4幅主题图，画面选取了学生最喜欢的小动物的形象，生动逼真，趣味盎然，符合一年级学生的年龄特点，学生很喜欢。
但教材上的画面是静态的，学生理解起来有困难。
教学本课时，灵活地运用这些插图，把它做成课件，变静态为动态，先为学生创设了一个“大自然动物园”的整体情境，以师生一起到“大自然动物园”中游玩的形式引导学生走进情境中，再根据教学容依次拉近“兔子的乐园”、“鸟的天堂”、“鸡的世界”、“鱼儿的天地”，让学生逐一发现问题并解决问题。
最后以解决“大自然动物园”的管理员---书爷爷带来的两道题为这次游玩画上圆满的句号。
这种形式深深吸引了学生，充分调动了他们的学习积极性。
学生从中感受到大自然的美丽和小动物的可爱，从而很自然地实现了“热爱自然、保护动物”的思想教育目标。
模拟“主题图”现实。
模拟指学生身临教师创设的虚拟活动情景中获得对教材容的真实感受，从而激发学习兴趣和热情，提高教学质量。
如：第一册“分类”的第二课时：根据不同的标准进行分类，教材提供的是一幅“分铅笔”的主题图，据此设计如下学习活动：课前让学生每人从家中带4支铅笔，有长、有短，而且颜色也不尽相同。
①让学生以4人一组为单位，把铅笔放在一起。
②由小组长组织进行分类，比比看，哪一组纪律最棒，分得最棒，师从旁指导。
③小组代表汇报。
④评一评各小组合作情况。
学生在相互启发和交流中，思维越来越开阔，竟然想出了六种分类方法：按长短分的，按颜色分的，按人分的，按数分的，按带橡皮和不带橡皮分的，按削过和没有削过分的。
学生之所以能如此积极地参与，是因为这是他们身边的数学，他们亲身体验了，所以他们的学习也更主动。
（四）让主题图“问题化”新教材较好地体现了新课标的主要精神，注意从学生熟悉的生活情境出发，选取学生身边喜闻乐见的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机。
如：“我们的校园”这一实践活动课中，学生在室外自由活动后，是回教室汇报。
汇报之后，问：根据跳绳的，你能提出什么数学问题？学生提出了:①参加跳绳的一共多少人？②谁和谁一共跳了多少个？③谁比谁跳的多几个？请学生列式解答这些问题，你是怎么想的？看看有几种不同的思路？又问：跑步的同学又是怎样的呢？在让学生填完表后，又问：（1）参加哪项活动的人最多？哪项最少？（2）跑步的和跳绳的一共有多少人？让同桌看表相互提问，之后在全班交流。
依据主题图创设情境，不仅激发了学生学习的兴趣和动机，更重要的是把数学容与学生的生活联系起来了，学生在情境中体会到校园生活中存在的数学。
然后通过一系列的数学问题，让学生对活动进行整理，培养了学生从实际生活中提出数学问题的能力和用数学的意识。
(五)让主题图“人文化”“主题图”教学不单纯是给教师提供丰富的教学资源，给学生创设充分观察、探究的空间，更重要的是要体现新课程理念下结合图画对学生进行思想品德教育这一特点。
如：“数一数”中呈现的主题图是一幅“可爱的校园”画面，在教学时，一方面给初入学的学生展现校园生活，帮助学生了解学校生活，指导学生观察图中的人和物，使学生初步感知图中的人和物的数量都用到10以各数，并体会到数存在于我们的生活中，数是人类的好朋友。
另一方面，结合画面容，使学生知道，自己已经是一名小学生了，小学生要遵守纪律按时到校，要尊敬老师，爱护同学，还要好好学习，热爱科学，锻炼身体。
不仅激发起了学生对老师的喜爱，更激发起他们想学好数学的愿望，为今后培养学生良好的品质做好了准备。
三、创设问题情境，重视问题解决为突破口一提到“学习”，许多学生就会想到“读书、练习、做习题、考试”等等，这种脱离生活实际，单一被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味。
“问题解决”的学习是改善学生数学学习的切入口。
“问题解决”主要是把学生置于问题之中，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，它可以发展学生的创造性思维，提高学生应用数学的意识。
这里所说的“问题”，是指来源于学生熟悉的现实生活，但又没有现成的方法可以解决的情境状态。
“问题”的设计有三个基本要求，即思考性、现实性和趣味性。
在人教版教材中，我们可以看到很多编者精心设计的问题。
如“图中还可以比什么？”“还可以怎样分？”“看到每一组，还能想到什么？”“你喜欢用哪种方法？”“还可以怎样算？”“你是怎样想的？”“你还能提出什么问题？”“怎样数比较快？”从这些问题的设置，我们不难发现它们都是开放性的，既无标准答案，又无固定模式，由此不难体会编者对学生求异思维、发散思维的引导，对学生自主意识、创新意识的鼓励，同时也启示我们要注意培养学生的“问题意识”。
学生能否从数学的角度观察生活和周围事物，从而发现和提炼出有价值的数学问题是其数学意识强弱的重要标志。
学生的问题意识越浓厚，意味着对数学现象、成因、规律、关系的探索越深刻、越充分、越独特，也就越有利于学生个性的发展。
